《記承天寺夜游》優(yōu)秀教學設計
記承天寺夜游是蘇軾被貶之后有感而發(fā)的，既有憤懣，也有釋懷，以下是小編為大家整理的《記承天寺夜游》優(yōu)秀教學設計，希望能幫到大家，更多內容請瀏覽(m.crossfitfinalpush.com/wenxue)。
一、教材分析
《記承天寺夜游》隸屬于人教版八年級上冊第六單元。這一單元是本冊書中第二個文言詩文單元，包括五篇文言文和四首古詩。本單元的詩文都具有情景交融的特點，不同之處在于各自描繪的景、時、表達的情感、表達情感的方法、語言風格。將這樣的詩文歸置在一個單元里，旨在讓學生通過閱讀描繪自然山水的優(yōu)秀詩文，“激發(fā)靈性，陶治情操，豐富文化積累”。每一篇都堪稱經典，可教之處甚多，但實際教學中總要有所取舍。本單元說明中寫道：“學習本單元描繪自然山水的優(yōu)秀詩文，要能借助注釋和工具書，整體感知內容大意。在反復誦讀中，進入文中情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會。”這段話基本確定了本單元教學目標的關鍵所在：(1)在課下注釋和工具書的幫助下，能用自己的話說出文章的內容大意。(2)通過反復誦讀，能說出在文章敘事、繪景中作者所蘊含的情感;(3)通過反復誦讀，能辨別并說出文章的語言特色。《記承天寺夜游》篇幅短小，“以寥寥數(shù)語，描繪了月夜小景，傳達了作者微妙復雜的心境，語言樸素而又含有深長的意味”。正是以上這些，點出了《記承天寺夜游》異于本單元其他文章之處。所以本文在本單元應當承擔的教學目標的關鍵詞基本可以確定為：語言特色、情感或心境。
二、教學目標
1.在課下注釋和工具書的幫助下,能用自己的話概括出《記承天寺夜游》一文的內容大意.
2.能清晰、流利背誦出《記承天寺夜游》。
3.在反復誦讀中，能辨別、指出本文的語言特點，并能對自己的回答給出合理的解釋。
4.通過自主研讀，結合教師的補充材料，能有理有據(jù)地說出《記承天寺夜游》敘事、繪景、議論中所蘊含的作者情感、心境。
5.能用簡短的筆觸將生活的片段記錄下來，并在記錄中寫出自己特定的情感。
三、學情分析與教學策略
在學習本文之前，學生除了本單元剛學過的《三峽》、《答謝中書書》兩篇文言文，還沒有正式接觸過描摹自然山水、寄情自然景物的古文，對如何發(fā)掘、體會景物描寫背后作者的情感還較為陌生。不過之前學過情景交融的現(xiàn)代散文，兩者有共通之處，那就是通過對用詞、繪景的語句、議論、抒情語句的篩選、辨析，從而發(fā)掘作者在其中寄予的情感、表現(xiàn)的心境。由于本文創(chuàng)作時間距今已經很久遠，學生之前還沒有學過蘇軾的作品，對蘇軾其人、其事了解都很少，無法較好地結合史實、作者的身世經歷來“知人論世”，所以要通過反復的閱讀來使學生先感受下蘇軾短文的用語、語言特色，尤其是剛學過《答謝中書書》，兩者的語言特色截然不同，可通過對比朗讀兩文，一是加深對舊文的記憶、理解;二是在對比朗讀中發(fā)現(xiàn)本文的語言特色。此外，需要通過補充課外與本文相關的史實資料、蘇軾生平資料，使學生更好地了解本文的作者、了解本文的創(chuàng)作背景，從而更好地發(fā)掘《記承天寺夜游》一文短短文字背后蘊含的作者微妙的情感和心境。這樣基本上就可以完成本文重要的兩個教學目標：語言特色和情感。至于文章大意，學生可以借助課下注釋和工具書，自主解決，教師點撥即可。
四、教學準備
讓班級學生自主搜集有關蘇軾的文學常識、蘇軾的生平經歷。
五、教學過程
(一)導入新課
上一節(jié)課我們剛學習過陶弘景的《答謝中書書》，咱們先集體大聲背誦這篇小短文，注意節(jié)奏和韻律和諧。(背畢)現(xiàn)在咱們拿起書本，先跟我讀兩遍《記承天寺夜游》，然后自由朗讀三遍，比較一下他們之間的語感有什么不同。請用自己的話或自己總結一些關鍵詞對本文的語言特色作出描繪。
(設計說明：考慮到本文的教學目標之一是關于本文語言特色的，而《答謝中書書》剛好是魏晉南北朝駢文盛行背景下的典型作品之一，它注重形式整齊、藻飾華美的語言風格和宋朝蘇軾本文簡淡質樸的語言風格完全不同，加之兩篇文章都很簡短，且都要求背誦，所以通過學生回憶、大聲背誦《答謝中書書》，一方面鞏固、加深記憶背誦成果，對《記承天寺夜游》的全文寫作有個大致的認識，卻除陌生化狀態(tài);另一方面，使學生帶著比較的思考，有意識地注意兩文語言風格的不同，進行正式探究前的“熱身”。)
(二)再讀文本，讀懂文章內容;辨別、總結本文的語言特色。
1.獨立閱讀課文，借助課下注釋或工具書解決閱讀中遇到的生字詞，并能結合上下文語境判斷確定它們在文中意義;使用自己習慣的符號標出閱讀中遇到的問題，在歸類整理的基礎上，在書的空白處寫出你在閱讀中不能解決的問題。
2.向周圍同學尋找?guī)椭�，以解決你在閱讀中的問題，把大家都不能解決的問題用語言記錄下來，并用通順、流暢、指令性較強的語言進行表述，以便向老師或全班同學尋求解答的方法。
3.師生共同解決學生提出來的問題，幫助每一個學生讀懂課文，能用自己的話概括出本文的大致內容。
4.聆聽配樂朗誦或教師范讀，跟讀、模仿，通過仿讀糾正初讀時的字音、句讀的錯誤，加深對課文內容和本文語言特色的理解和認識，確認本文的語言特色。
5.將全班同學分作四大組，分別由四位誦讀比較好的同學引讀課文。
(三)補白文本：說出本篇游記敘事、繪景，尤其是議論感概中蘊含的作者的情感和心境。
1.通過提問，檢查學生在課前搜集有關蘇軾生平經歷資料的情況，有意識地將搜集的資料引到本文的創(chuàng)作背景上來。
2.請搜集到與本文創(chuàng)作背景以及有利于說明本文作者心境、情感材料的同學清晰地讀出所搜集的材料，與全班同學共享，教師在其中解釋、引導，加深學生對蘇軾以及其跌宕起伏經歷的認識。
3.各自獨立地再次朗讀課文，要求在朗讀過程中有意識地融入對角色的認識和理解，有感情地朗讀。
4.畫出能傳達作者情感、心境的語句，指出哪些語句附著作者的情感，作者想表達的情感是什么?暗含著什么樣的心境?請說出這樣推斷的理由。
5.如果將本文按照表達內容的不同分層，可以分幾層?分析作者是如何將情感與敘事、繪景結合起來的?
(四)遷移訓練
1.自讀本單元的《湖心亭看雪》，概括文章內容大意，辨別確認其語言特色，說出作者在文中敘事及描繪景物中所蘊含的情緒及心境。
2.生活中總是有一些片段的場景，讓你看到之后生起某種感觸，激發(fā)某種情感或感慨。結合自身生活經歷，用簡短的筆觸記錄那個生活片段，并寫出這個片段中你所產生的情感或感觸。
案例反思：
1、教學目標的設計與教學內容的選擇有一定的對應性，遵循了目標與教學內容、學習結果前后一致的原則;
2、教學活動的設計能以學生的自主研讀、交流合作學習為主進行設計，展示了教師是學生學習的設計者、組織者及合作者的基本思想;
3、補充的材料也是以學習文本為中心，為其服務，都是以文本為閱讀的基點提出來的;
4、整個設計沒有“泛人文”的弊病，學生的活動還是緊緊圍繞語言的運用與語文能力的提升進行設計的，補充材料雖然繁雜，但基本上還是體現(xiàn)了語文這本課程的特點，在盡語文課應盡的責任。
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