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蜜蜂課文原文講了什么
《蜜蜂》是法布爾所作的文章，出自其作品《昆蟲記》，文章以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力，體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實作風。下面是小編為您整理的關于蜜蜂課文原文講了什么的相關資料，歡迎閱讀！
蜜蜂課文原文講了什么
法國科學家法布爾做一項實驗來證明蜜蜂有很強的辨別方向的能力。
蜜蜂課文原文
RJ版
聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。我想做個試驗。
一天，我在我家花園的蜂窩里捉了一些蜜蜂，把它們放在紙袋里。為了證實飛回花園的蜜蜂是我放飛的，我在它們的背上做了白色的記號。然后，我叫小女兒在蜂窩旁等著，自己帶著做了記號的二十只蜜蜂，走了兩里多路，打開紙袋，把它們放出來。那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。我想，它們飛得這么低，怎么能看到遙遠的家呢？
在回家的路上，我推測蜜蜂可能找不到家了。沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：“有兩只蜜蜂飛回來了！它們兩點四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢�！�
我放蜜蜂的時候是兩點整，也就是說，在四十分鐘的時間里，那兩只小蜜蜂飛了兩里多路，這還包括了采花粉的時間。
天都快黑了，我們還沒見到其他蜜蜂飛回來。第二天我檢查蜂窩時，又發(fā)現(xiàn)了十五只背上有白色記號的蜜蜂。這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準確無誤地回到了家。盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。
蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。
�。ㄗⅲ赫n文錄音由金鋒朗讀）
河北版
我希望能夠更多地了解關于蜜蜂的故事。我曾聽人說起過蜜蜂有辨認方向的能力，無論它被拋棄到哪里，總是可以自己回到原處。于是我想親自試一試。
有一天，我在屋檐下的蜂窩里捉了四十只蜜蜂，叫我的小女兒愛格蘭在屋檐下等著，然后我把蜜蜂放在紙袋里，帶著它們走了二里半路，接著打開紙袋，把它們拋棄在那里，看有沒有蜜蜂飛回去。
為了證實飛到我家屋檐下的蜜蜂是被我扔到遠處的那群，我在它們的背上做了白色的記號。在這個過程中，我的手不可避免地被刺了好幾下，但我一直堅持著，有時竟然忘記了疼痛，只是緊緊地按住那蜜蜂，把工作做完。結果有二十多只蜜蜂受到損傷。
當我打開紙袋時，那些被悶了好久的蜜蜂一擁而出，向四面飛散，好像在尋找回家的方向。
放走蜜蜂的時候，空中吹起了微風。蜜蜂們飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少風的阻力。可是我想，它們飛得這樣低，怎么可以眺望到它們遙遠的家園呢？
在回家的路上，我想到它們面臨的惡劣環(huán)境，心里推測它們一定都找不到回家的方向了�？墒菦]等我跨進家門，愛格蘭就沖過來，她的臉紅紅的，看上去很激動。她沖著我喊道：“有兩只蜜蜂飛回來了！這；它們在2點40分的時候到達窩里，還帶來了滿身的花粉�！�
我放蜜蜂的時間是2點整。也就是說，在40分鐘的時間里，那兩只小蜜蜂飛了二里半路，這還不包括采花粉的時間。
天快黑的時候，我們還沒見到其他蜜蜂回來。第二天，我檢查蜂窩時，又發(fā)現(xiàn)有十五只背上有白色記號的蜜蜂回到窩里。這樣，有十七只蜜蜂沒有迷失方向，它們準確無誤地回到了家。盡管空中吹著逆向的風，沿途盡是一些陌生的景物，但它們確確實實是回來了。也許是它們懷念巢中的小寶貝和豐富的蜂蜜。憑借這種強烈的本能，它們回來了。這不是一種超常的記憶力，而是一種無法解釋的本能，這種本能正是我們?nèi)祟愃鄙俚摹?/p>
拓展：
《蜜蜂》教案
�。劢虒W目標］
1．會認8個生字，會寫12個生字，正確讀寫“蜜蜂、檢查”等詞語。
2.默讀課文，能梳理并按順序說出實驗過程，感受法布爾嚴謹、求實的科學態(tài)度。
3.運用多種形式，體會課文用詞的準確。
�。劢虒W重難點］
1.運用多種方式，體會課文用詞的準確。
2.能梳理并按順序說出實驗過程，感受法布爾嚴謹、求實的科學態(tài)度。
�。劢虒W課時］2課時
第一課時
教學過程
一、情境導入，揭示課題
同學們，上節(jié)課我們領略了植物王國的奇妙，這節(jié)課我們將走進昆蟲世界，探究昆蟲世界的奧秘。今天我們的探究對象是蜜蜂。（板書課題，學生齊讀）
二、初讀讀文，整體感知
1.默讀課文，標注自然段序號。圈畫生字，讀準字音。
2.檢查自學情況：
（1）出示生字卡，多種形式認讀。（單個讀，齊讀，男、女生接讀等）
�。�2）學習生字。
（3）指名分段朗讀課文。
�。�4）這篇課文寫了什么內(nèi)容？（作者聽說蜜蜂有辨認方向的能力，親自捉了二十只左右的蜜蜂，做了記號，放在紙袋里，帶到四公里之外放飛，結果至少有十五只蜜蜂飛了回來。作者由此得出結論：蜜蜂能飛回來，靠的不是超常的記憶力，而是一種無法解釋的本能。）
（5）課文是按什么順序記敘的？（實驗的目的-實驗的過程-實驗的結果）
�。�6）辨析：實驗與試驗的區(qū)別。（試驗指為了解某物的性能或某事的結果而進行的嘗試性活動；實驗是設計來檢驗一個理論或證實一種假設而進行的一系列操作或活動。）
3.指名讀課文第1自然段。
4.法布爾在聽說了蜜蜂有辨認方向的能力后是怎么做的呢?（我想做個實驗）你從中體會到了什么?(說明他不盲信,講究事實,有著嚴謹?shù)目茖W態(tài)度)
5.過渡：作者是如何做這個實驗的呢？實驗的結果又是怎樣的呢？下節(jié)課我們再共同學習。
三、書寫指導
1.（課件出示田字格里的生字）你認為這些生字中有哪些是容易寫錯的？
2.學生互相交流怎樣寫好這些字。（教師重點指導：“蜜蜂”不要寫成“密峰”；注意“辨”與“辯、瓣、辮”的區(qū)別。）
3.學生練習書寫，教師巡視，個別指導。
第二課時
教學過程
一、復習導入
請大家默讀課文，說一說：法布爾做了一項什么實驗？這次實驗是怎樣進行的？結果如何？（自由舉手回答）這節(jié)課我們繼續(xù)學習。
二、細讀感悟，經(jīng)歷探究
1.法布爾是怎么做實驗的呢?請大家默讀課文第2自然段,用筆畫一畫他做實驗的句子。（捉蜜蜂、放紙袋、做記號、四公里外、放蜜蜂）
2.引導學生用“先……接著……然后……最后……”來說一說實驗過程，同桌互相補充。
3.質(zhì)疑探究。
�。�1）法布爾為什么在放飛的蜜蜂背上做了白色的記號？（為了證實飛回來的蜜蜂是他放出去的）除此之外，他還做了些什么呢？（法布爾還讓自己的女兒在蜂窩旁邊等著，這樣就可以準確的知道蜜蜂是什么時候飛回來的）
（2）從法布爾的做法中你想到了什么？（做實驗應該考慮細致周到，這樣才會得到科學的結論）
�。�3）法布爾來到陌生的地方放飛蜜蜂時，看見它們飛得很低，幾乎要觸到地面。假如你是法布爾，看到這個情景，你會怎樣推測？（學生自由發(fā)言，教師評議）
�。�4）放飛了蜜蜂后,“我”的想法是什么?（“我”想，它們飛得這么低，怎么能看到遙遠的家呢？）為什么“我”會這樣推測呢?(同桌互相討論)
�。�5）從這里你體會到了什么?(法布爾仔細觀察、認真思考)
4.再次默讀第2自然段,想一想,文中的實驗步驟任意去掉一個行嗎？小組討論，然后全班匯報。(體會法布爾嚴謹?shù)目茖W態(tài)度)
三、細讀感悟，探究結果
1.學習第3—4自然段。思考：實驗的結果怎樣？這些蜜蜂能回到它們的家嗎？
（1）作者認為蜜蜂能回來嗎？（不能）你從什么地方讀出來的？（在回家的路上，“我”推測蜜蜂可能找不到家了。）為什么“我”會這樣推測？（這時候刮起了狂風，蜜蜂飛得很低，“我”想，它們不能看到遙遠的家。）
�。�2）第一批回來了幾只蜜蜂？（兩只）這么長的路途，它們用了多少時間？（三刻鐘，一刻鐘是十五分鐘）
（3）小女兒看見“我”回來了，她的心情是怎樣的？（激動、興奮）如果此時你看到這兩只歸來的蜜蜂，你是什么心情？會對它們說些什么？帶著自己的感受讀第3—4自然段。
2．學習第5—7自然段。思考：第二天，法布爾在檢查蜂窩的時候，又發(fā)現(xiàn)了什么？（十五只身上有白色記號的蜜蜂）這樣，至少有十五只蜜蜂沒有迷失方向，準確無誤地回了家。
�。�1）蜜蜂是在什么樣的情況下飛回來的呢？（出示相關句子，教師總結：逆風而飛，沿途都是陌生的景物。）
�。�2）學生朗讀課文第7自然段。（體會作者對蜜蜂的贊嘆）
3.學習第8自然段。默讀課文。
�。�1）法布爾通過這個實驗證明了什么？（學生討論：法布爾證明蜜蜂確實有辨別方向的能力，但靠的不是超常的記憶力。）學生自由交流，教師小結：沿途都是陌生的景物，蜜蜂并不熟悉，而且它們被悶在紙袋里走了四公里路，也根本看不到周圍的景物。
（2）思考：蜜蜂能辨認方向，靠的是什么呢？（生討論，師總結：法布爾還不知道原因，所以說靠的是一種無法解釋的本能。）
（3）你們同意法布爾的這個結論嗎？請結合他做實驗的方法，談談自己的看法。我們要向法布爾學習什么？（學習法布爾嚴謹、求實的科學態(tài)度）
四、再思導疑，再激興趣
1.你認為將來這個“無法解釋的本能”會有科學的解釋嗎？（師小結：相信法布爾和其他科學家一定會不斷地去研究、觀察，解開其中的秘密的。）
2.誰能說說從今天的學習中，你得到了哪些啟發(fā)？（做事嚴謹，實事求是）
五、拓展訓練
其實蜜蜂身上還有好多小秘密和知識等著愛思考、細心觀察的孩子去發(fā)現(xiàn)呢，讓我們一起到書籍中、生活中，用我們的實踐和智慧來解開謎團吧。
�。劢虒W板書］
14.蜜蜂
實驗目的：驗證蜜蜂是否有辨認方向的能力。
實驗步驟：把二十只左右的蜜蜂悶在紙袋里帶出四公里做上記號放出，讓小女兒在蜂房旁等著。
實驗結論：蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。
�。劢虒W反思］
這節(jié)課我先讓學生歸納實驗的幾個步驟，從實驗步驟的重要性來引導學生推論法布爾是一個細心、嚴謹?shù)娜恕Ｎ以谧寣W生了解了實驗步驟后，又創(chuàng)設了一個開放型問題，引發(fā)了學生的獨特思考，給出了有創(chuàng)造力和個性化的答案。在這堂課上，我真實感受到了：只有放飛學生的個性，才能使課堂靈動起來。
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