老人與海評課稿

【精】老人與海評課稿

　　作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，總歸要編寫評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那么大家知道正規(guī)的評課稿是怎么寫的嗎？以下是小編整理的老人與海評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

老人與海評課稿1

　　《老人與海歐》講述的是一個(gè)真實(shí)的故事，體現(xiàn)了人與動(dòng)物之間深情與眷戀、展示了人與動(dòng)物之間豐富的情感世界。從今天觀看的這一教學(xué)視頻，可見錢老師在課前對教材做了深入剖析，向我們演繹了一堂充滿智慧的成功課堂。我聽了這節(jié)課后，更是深深地領(lǐng)略到了錢老師語文教學(xué)的魅力。

　　一、新穎而獨(dú)特的教材處理

　　課伊?xí)r，錢老師通過介紹昆明市的一座海鷗的石雕導(dǎo)入直奔課題，順勢導(dǎo)入跟今天這節(jié)課相關(guān)的海鷗的故事一下子拉近了學(xué)生與文本間的距離，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望。他用詩意的語言把學(xué)生帶入課堂，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文。然后引出話題：海鷗的哪些舉動(dòng)使我們意想不到，再次引導(dǎo)學(xué)生速讀課文，學(xué)生找到這些句子后，又順著他們的思路拋出中心話題：海鷗為什么會(huì)有這些舉動(dòng)？再次引導(dǎo)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)剖析老人對彼海鷗的行為，從而感悟老人熱愛海鷗的深情。錢老師這樣的處理方式體現(xiàn)了“由淺入深，層層遞進(jìn)”的教學(xué)原則，符合學(xué)生的認(rèn)知心理，重點(diǎn)突出難點(diǎn)得以突破，扎實(shí)而有效地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。

　　二、讀中感悟，營造書聲朗朗的課堂

　　我們可以清楚地看到，這堂課的`朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、分解色讀交織在一起，整堂課書聲朗朗。學(xué)生在讀中體現(xiàn)自主合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀自悟、自得，能切身體會(huì)作者的真情實(shí)感，體會(huì)句子蘊(yùn)含的感情，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階，使學(xué)生受到了美好情感的熏陶。

　　三、重點(diǎn)句段的教學(xué)扎實(shí)而有效

　　錢老師在教學(xué)2.3、4自然段時(shí)，著實(shí)下了工夫，他心里很清楚要突破哪幾點(diǎn)，并且怎樣落實(shí)，這幾點(diǎn)的教學(xué)。例如：在理解三個(gè)“褐色”的詞語時(shí)，追問：“這個(gè)退休工人本來有固定的退休工資，他為什么會(huì)變得這么“寒酸”引導(dǎo)學(xué)生們明白老人的窮與海鷗有關(guān)，從而理解老人對待海鷗就如同對待自己的子女一們，可見他對海鷗的感情有多深哪。再如錢老師在教學(xué)“抑揚(yáng)頓挫”這個(gè)詞語時(shí)也獨(dú)具匠心，他先讓學(xué)生說說這個(gè)詞語的意思，再引導(dǎo)學(xué)生想象老人怎樣呼喚海鷗的，用“抑揚(yáng)頓挫”的語詞來呼喚海鷗的名字，從而加深了學(xué)生對這個(gè)詞的理解。

　　四、巧妙利用文本的空白點(diǎn)，進(jìn)行了有效拓展

　　課堂上資料的拓展能激發(fā)增長學(xué)生的見識，開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對文本的理解。本課例中，錢老師多次恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)拓展的教學(xué)環(huán)節(jié)，如：對海鷗老人的介紹，給海鷗取名字等以及進(jìn)行課堂小練筆等，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有效地充實(shí)了課堂，豐富了學(xué)生的心靈，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，提升了學(xué)生的書面表達(dá)能力。

　　總之，錢老師所上的這節(jié)課是成功的其中值得我學(xué)習(xí)的地方數(shù)不勝數(shù)，還是留待今后的工作中慢慢去學(xué)習(xí)吧！

老人與海評課稿2

　　《老人與海鷗》講述的是一個(gè)真實(shí)的故事，體現(xiàn)了人與動(dòng)物間深情與眷戀，展示了人與動(dòng)物之間豐富的情感世界。課前，張老師對教材做了深入剖析，經(jīng)過精心組合，經(jīng)過幾次磨課后終于向我們演繹了一堂充滿智慧的成功課堂。我聽了這節(jié)課后，更是深深地領(lǐng)略到了張老師語文教學(xué)的魅力。

　　一、教材的處理，新穎而獨(dú)特

　　課的開始，張老師朗誦了一段充滿深情的話：對于大海上空飛翔的鳥類, 我們都很清楚一種動(dòng)物, 那就是海鷗. 那么海鷗與人類的關(guān)系是怎樣的呢？如果你想進(jìn)一步了解, 那不妨看看《老人與海鷗》這篇文章, 這是一個(gè)真實(shí)的故事。他用詩意的語言把學(xué)生帶入課堂，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文。接著出示了兩組強(qiáng)烈對比的詞語，引導(dǎo)學(xué)生想象“老人喂海鷗”、“海鷗送老人”的兩副震撼心靈的`畫面，引出話題：海鷗的哪些舉動(dòng)使我們意想不到，再次引導(dǎo)學(xué)生速讀課文。學(xué)生找到這些句子后，又順著他們的思路拋出中心話題：海鷗會(huì)什么會(huì)有這些舉動(dòng)？再次引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、探究第1——12自然段，剖析老人對待海鷗的行為，從而感悟老人熱愛海鷗的深情。

　　這樣的處理方式體現(xiàn)了“由淺入深，層層遞進(jìn)”的教學(xué)原則，符合學(xué)生的認(rèn)知心理，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，扎實(shí)而有效地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。

　　二、詞語教學(xué)與文本的組合，獨(dú)樹一幟

　　在很多的公開課上，執(zhí)教老師為了落實(shí)雙基教學(xué)，也教學(xué)詞語，可往往看到這樣的情況：詞語教學(xué)成為單獨(dú)一塊，與文本的解讀割裂開來，給人的感覺就是整堂課不完整、不連貫，有些生硬。但張老師教學(xué)詞語時(shí)有別與常規(guī)的詞語教學(xué)，他在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文后，出示了兩組對比強(qiáng)烈的詞語，引導(dǎo)學(xué)生想象兩副截然不同的畫面，這樣的巧妙組合使得詞語教學(xué)與文本的解讀渾然一體，體現(xiàn)課堂的連貫性，既落實(shí)了基礎(chǔ)知識的教學(xué)，又加深了學(xué)生對文本的解讀。

　　三、多種形式的朗讀，營造了書聲朗朗的課堂

　　我們可以清楚地體會(huì)到，這堂課的朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)自主、合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會(huì)作者的真情實(shí)感，體會(huì)句子蘊(yùn)含的感情，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階，使學(xué)生受到了美

　　好情感的熏陶。

　　四、重點(diǎn)句段的教學(xué)，扎實(shí)而有效

　　張老師在教學(xué)2、3、4自然段時(shí)，著實(shí)下了工夫，他心理很清楚要突破哪幾個(gè)點(diǎn)，并且怎樣落實(shí)這幾個(gè)點(diǎn)的教學(xué)。例如：在理解三個(gè)“褪色”的詞語時(shí)，追問：“這個(gè)退休工人本來有固定的退休工資，他為什么會(huì)變得這么窮？”引導(dǎo)學(xué)生明白老人的窮與海鷗有關(guān)，從而理解老人對待海鷗就如同對待自己的子女一樣，可見他對海鷗的感情要有多深就有多深。再如：張老師在教學(xué)“抑揚(yáng)頓挫”這個(gè)詞語時(shí)也別具匠心，他首先讓學(xué)生說說這個(gè)詞語的意思，再引導(dǎo)學(xué)生想象老人是怎樣呼喚海鷗的，用“抑揚(yáng)頓挫”的語調(diào)來呼喚海鷗的名字，從而加深了學(xué)生對這個(gè)詞的理解。

　　五、 利用文本的空白點(diǎn)，進(jìn)行了有效拓展 。

　　課堂上資料的拓展能激發(fā)增長學(xué)生的見識，開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對文本的理解。在本堂可中，張老師多次恰倒好處地設(shè)計(jì)拓展的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如：“對海鷗老人的介紹；如果你是白色漩渦中的一只小海鷗，你會(huì)鳴叫些什么？”進(jìn)行課堂小練筆等。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有效地充實(shí)了課堂，豐富了學(xué)生的心靈，培養(yǎng)了學(xué)生想象的能力，提升了學(xué)生書面的表達(dá)能力。

老人與海評課稿3

　　《老人與海鷗》是一篇內(nèi)容較長的課文，怎樣做到長課短教，合理取舍，選擇最有效的方式方法是執(zhí)教者面臨的一個(gè)問題。在教學(xué)中婁老師對課文進(jìn)行大膽地取舍、瘦身減肥，去枝減葉，化繁為簡；大膽放手，引領(lǐng)學(xué)生在字里行間里遨游，在酣暢淋漓的朗讀中簡簡單單教語文，收到較好的教學(xué)效果，這主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，以“愛”為主線：

　　教學(xué)中婁老師不露痕跡地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學(xué)生交換感受深入的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。重點(diǎn)抓住了“老人把餅干丁很警惕地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。老人喂海鷗的動(dòng)作是那么嫻熟，海鷗與老人之間又是那么默契，老人一聲呼喚，海鷗“應(yīng)聲而來”，在老人邊走邊放的節(jié)奏中“起起落落”；老人給海鷗取了名字，“親昵”地叫著它們的名字，邊喂食邊聊天；”讓學(xué)生在老人看似平常的舉措和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情：老人每天步行二十余里，“只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”；十多年了，“老人每天必來”……老人視海鷗為兒女，對海鷗一片深情。又如學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，……”學(xué)生抓住“十多年了，每天必來”體會(huì)到老人對海鷗的愛。老師讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的`感悟和理解，讓學(xué)生真切地體會(huì)老人對海鷗的那勝似父母與兒女之間的愛。如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊！為后文的“海鷗送別圖”作下鋪墊。

　　二、關(guān)注學(xué)生方法的指導(dǎo)：

　　縱觀婁老師的課，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)無處不在。小到詞語理解，大到閱讀要領(lǐng)，這些方法隱含在老師和學(xué)生的平等對話中，潛移默化在教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)中，達(dá)到了“潤物無聲“的境界。如初讀環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生比較兩個(gè)題目“老人與海鷗”和“海鷗老人”從而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生給課文分成兩段，讓學(xué)生理清了作者的寫作順序，再出示四個(gè)重點(diǎn)詞“喂、喚、談、守”，讓學(xué)生加上自己的語言把它們串連起來，就自然而然感知了課文的主要內(nèi)容，當(dāng)然也就學(xué)會(huì)了初讀課文的方法。最后，老師教給學(xué)生閱讀的一個(gè)好方法：善于捕捉課文中的重要信息，就能把長課文讀短。這樣的學(xué)習(xí)方法很適合高年級學(xué)生。

　　三、關(guān)注語言表達(dá)，精心設(shè)計(jì)練筆：

　　婁老師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)了兩次小練筆，既活躍了學(xué)生的思維，又讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，以達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。例如：在理解完“喂海鷗”這部分內(nèi)容后，教師就很機(jī)智地讓學(xué)生把“老人喂海鷗”這段話改成一首詩，此舉不僅加深了學(xué)生對海鷗老人愛海鷗的一片深情的理解，還提高了學(xué)生應(yīng)用語文文字的能力。如果說這一次的小練筆只是基礎(chǔ)的文字形式的轉(zhuǎn)換練習(xí)，那最后一次的課文延伸補(bǔ)白就是對課文內(nèi)容的深化了。教學(xué)中，教師讓學(xué)生想象老人十多年如一日喂海鷗的情景，并配上優(yōu)美動(dòng)人的音樂，讓學(xué)生在音樂聲中寫出老人喂海鷗的動(dòng)人畫面。學(xué)生仿佛身臨其境，看見了老人喂海鷗的畫面，寫起來一定隨手拈來，豐富動(dòng)人。

　　“感人心者，莫乎于情�！笨傊�，整堂課“情”字一直打動(dòng)著我。相信，一堂課下來，“老人對海鷗”那份特殊的感情也已經(jīng)悄悄融入了學(xué)生柔軟的心底。

老人與海評課稿4

　　陳老師的課非常大氣，確有名師的風(fēng)范。課堂上陳老師沉著睿智，從容淡定。舉手投足間散發(fā)著一股溫馨的親和力。引領(lǐng)著學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩文本的內(nèi)涵和獨(dú)特人物形象。

　　課文講述了一位老人在昆明的翠湖邊喂海鷗。后來老人去世了，“我”把老人的照片放在翠湖邊上，海鷗們成群結(jié)隊(duì)地飛來向老人告別。課文語言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。

　　學(xué)這篇課文的目的在于：讓學(xué)生認(rèn)識到，動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累.

　　陳老師在本課教學(xué)中的最大教學(xué)亮點(diǎn)：在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本人物形象，體會(huì)人與自然的和諧主題。

　　1、 字詞教學(xué)的獨(dú)具匠心。

　　在教學(xué)開始，陳老師分別出示兩組詞語，分別是：

　　第一組詞語 撮嘴呼喚 抑揚(yáng)頓挫 親昵說話 嘖嘖稱贊

　　第二組詞語 急速扇動(dòng) 翻飛盤旋 肅立不動(dòng) 白色漩渦

　　老師請學(xué)生朗讀，并親切糾音，而后要求讀出感情。這是我們一般的教學(xué)處理方式。但陳老師并不要求這一環(huán)節(jié)只停留在這一層面上�！白x了這些詞語你腦海中仿佛出現(xiàn)了怎樣的一幅畫面？”這一問題的拋出，將詞語進(jìn)行了理解與吸收，更整理了學(xué)生初讀后的感覺。提高學(xué)生概括課文，處理語言信息的能力。也為后面的品讀教學(xué)做鋪墊，可謂一絕多得。

　　2、 個(gè)性化的閱讀品味，注重情感升華

　　在朗讀1-13小節(jié)時(shí)，陳老師特別注重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，讓學(xué)生在自我的感悟中品味語言文字，并通過個(gè)性化朗讀理解課文特有的人物情感。比如老人會(huì)怎樣抑揚(yáng)頓挫地呼喚海鷗的。當(dāng)獨(dú)角在高處時(shí)怎樣呼喚，當(dāng)海鷗停在眼前時(shí)，當(dāng)老人撫摸海鷗時(shí)……他是怎樣呼喚的。充分理解了抑揚(yáng)頓挫的意思：聲音有高有低，有長有短……教師沒有太多的言語，沒有太多的解釋，只有引導(dǎo)學(xué)生入情入境的模仿著，朗讀著，品味著。通過個(gè)性化的朗讀體驗(yàn)，深深感悟到老人對海鷗的那份真摯的愛。

　　像這樣的例子隨處可見：親昵的感悟，餅干丁的'理解體會(huì)，駝背的感悟……在課文結(jié)束時(shí)，對“褪”的理解：衣服是褪色的，背包是褪色的，但什么是永不褪色的？學(xué)生就很自然的從“褪”字的理解中，感受到老人對海鷗的愛永不褪色。在理解中感悟人物形象，升華情感體驗(yàn)。這樣做細(xì)做足的個(gè)性化品味朗讀體驗(yàn)，使教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位。在陳老師的引領(lǐng)下一個(gè)愛海鷗勝似親人，與海鷗親密無間的高大的老人形象異常豐滿。

　　老人與海鷗之間感人的故事在他們師生間默契地演繹著……

老人與海評課稿5

　　今天有機(jī)會(huì)聆聽了張龍老師的《老人與海鷗》一課，并聽了教研員的評課，真是收獲頗多。不僅僅欣賞到了一堂好課，更是語文教學(xué)思路的諸多啟發(fā)。對于我來說，游離在幾種不同的教學(xué)觀念之間已經(jīng)有了一定的時(shí)間，愈發(fā)需要把握住自己要深入研究的方向，不再單純地模仿，通過不斷地深化素質(zhì)提升對文本的解讀能力、處理能力，最終的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的能力。

　　從張老師的課堂里，我得到了這樣幾點(diǎn)啟示：

　　1、老師對于教材的把握能力很強(qiáng)，抓住文章的寫作主線、情感線索，并進(jìn)行了很有效的設(shè)計(jì)。課文寫了兩部分內(nèi)容，以及“喂鷗、喚鷗、談鷗”這三個(gè)場景是我關(guān)注到了，但這種層疊往復(fù)的依據(jù)主線理解沒有想到。從“意想不到”出發(fā)，到了解老人與海鷗是如何相伴的，到升華這種感情，再次受到情感的震撼。其中多次穿插朗讀重要的段落，起到了讀促理解的作用。

　　2、老師補(bǔ)充的資料十分恰當(dāng)。補(bǔ)充資料的目的是為了促進(jìn)學(xué)生對于文本的理解、作者寫作目的的把握。在開頭引入作者談寫作的內(nèi)容，并且在結(jié)尾再次去體會(huì)，對于文本中表達(dá)的“人與動(dòng)物”相諧相處的.主題起到促進(jìn)作用。幫助孩子更多地了解作者的文風(fēng)，也是使閱讀更廣泛的一種推進(jìn)。對老人的資料介紹，體會(huì)老人在貧困中對海鷗的傾力付出，配合著音樂，十分感人。

　　3、張龍老師對于用小標(biāo)題進(jìn)行歸納概括，利于學(xué)生把握文本的基本內(nèi)容，我想這也是《最后一頭戰(zhàn)象》一課使張老師教學(xué)思想提升的一種表現(xiàn)。從“小心”至“傾心”等三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生原始認(rèn)知經(jīng)過指導(dǎo)之后的提升的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，很值得借鑒。

　　我也有一點(diǎn)小小的疑問：最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“憶”鷗嗎？我覺得這段話是老人在向別人解釋他為什么愛海鷗。

老人與海評課稿6

　　各位領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)專家及全體語文老師：

　　大家好！首先我代表聯(lián)合小學(xué)對于各位的到來表示熱烈的歡迎，并向在百忙之中蒞臨我校的各位老師表示誠摯的謝意！今天我們齊聚聯(lián)合小學(xué)，參加高新第二教研協(xié)作區(qū)語文教學(xué)“同課異構(gòu)”活動(dòng)，聆聽了三位老師執(zhí)教的六年級上冊語文《老人與海鷗》的第一課時(shí)教學(xué)，感觸頗多，獲益良多。三位語文教師風(fēng)格各異，教學(xué)過程繽紛溢彩，就本次聽課活動(dòng)提出自己的一些聽課感受和大家交流分享：

　　鄧雪艷老師的課如同迷人的玫瑰，本節(jié)課最大的一個(gè)亮點(diǎn)是在語境中去感受親人般的深情。在教學(xué)課文的1—13節(jié)，字里行間洋溢著老人對海鷗的那份濃濃的愛，深深的牽掛。鄧?yán)蠋熢诮虒W(xué)這一部分時(shí)，以學(xué)生感悟朗讀為主，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句體會(huì)，隨機(jī)交流，預(yù)設(shè)與生成有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。如：在交流“背一個(gè)褪色的藍(lán)布包……”，引導(dǎo)學(xué)生抓“褪色”感悟老人雖貧苦還那么愛海鷗，給它們買食物；在交流“在海鷗的鳴叫聲里……”抓“親昵”理解老人與海鷗那勝似父母與兒女之間的愛；處理得最有機(jī)智的是“談海鷗”這一板塊里，問：“立刻生動(dòng)起來”折射出老人怎樣的內(nèi)心世界？學(xué)生遲疑了片刻，師問：平常遇到什么事會(huì)眼睛生動(dòng)起來。一學(xué)生回答：對有興趣的事和喜歡的事眼睛會(huì)生動(dòng)起來，師立即引導(dǎo)：眼睛是心靈的窗戶，再去讀讀這一段，感受老人的內(nèi)心。哦，原來“生動(dòng)”還蘊(yùn)涵著“思念、舍不得……”

　　丁禮曼老師的課則如迷人的郁金香，過渡語自然真情，引領(lǐng)學(xué)生深入情境讓人感動(dòng)，整堂課，丁老師富有激情的語言感染著孩子，也同時(shí)感染著我。如：在指導(dǎo)學(xué)生理解“親昵”后，師：是啊，這哪里是在呼喚海鷗，簡直是在呼喚兒女�。辉趯W(xué)生說到“海鷗把老人團(tuán)團(tuán)圍住就像一群孩子圍住父親”時(shí)，師：這情景哪是人與動(dòng)物啊，是人與人在交流，是父母與兒女的情感交流；在教學(xué)“老人在企盼什么”這一環(huán)節(jié)時(shí)，生：企盼能到滇池走一趟，師：是啊，走一回，生：企盼與海鷗永不分離，師：是啊，永不分離，生：企盼海鷗能早點(diǎn)回來，師：是啊，能早點(diǎn)回來，在師生這樣層層的情感引領(lǐng)下，學(xué)生怎能不被老人和海鷗之間的情深深地打動(dòng)，而走入文本呢？最大的亮點(diǎn)在于文本處理，新穎獨(dú)特。真正的課堂教學(xué)活動(dòng)是心與心的.交流，是生命與生命的對話。該案例最顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是課堂上的“拓展延伸”部分，把課文中的精彩語段改變成是詩歌的形式再讀。

　　丁老師這樣設(shè)計(jì)不僅避免與剛才的教學(xué)環(huán)節(jié)方法類同，（無非讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找出有關(guān)重點(diǎn)句段，并品讀，感悟情感），更為精彩的是達(dá)到了“教是為了不教”的意圖。學(xué)生有了一定的情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)，提升為“海鷗送別老人”時(shí)的依依不舍、深深眷戀之情。然后，丁老師預(yù)設(shè)情境，充分引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中進(jìn)行感悟、體驗(yàn)和交流，讓他們盡可能把老人對海鷗無私的關(guān)愛，和海鷗對老人以匯報(bào)恩情的親人般的愛的情感更加豐滿，同時(shí)又把老人與海鷗這種真摯感情，人與動(dòng)物的真摯的感情得以深化、延伸!

　　邢朝霞老師的課堂如同芳香的百合，讓人回味無窮。以生為本，朗讀感悟。整堂課真正體現(xiàn)了和諧的主題，師生間的默契合作，邢老師富有親和力的語言也感染著孩子，也同時(shí)感動(dòng)著我。整堂課都是以一個(gè)“情”字貫穿始終，如教師要求學(xué)生找出描寫老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字，與海鷗親切地說話，以及老人死后海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面的句子朗讀，感受老人與海鷗之間的真摯感情。朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)自主、合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會(huì)作者的真情實(shí)感，體會(huì)句子蘊(yùn)含的感情，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階，使學(xué)生受到了美好情感的熏陶。

老人與海評課稿7

　　《老人與海鷗》這篇課文講述的是一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的友誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后有肅立不動(dòng)。像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。蔣老師這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本，以疑為線，以讀為主，讀中理解。

　　一、重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確 《課標(biāo)》在基本理念部分強(qiáng)調(diào)“豐富語言的積累” 蔣老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，能抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。并揣摩作者是如何把老人與海之間的感情寫具體的。 二、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

　　蔣老師問：“課文中哪些地方，你特別感動(dòng)？從哪些語句中你能體會(huì)到老人與海鷗之間的深厚感情？安放老人遺像的地方發(fā)生了什么遺像不到的事情？為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？導(dǎo)入自然，有機(jī)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓我們來看看老人與海鷗之間有多大的深厚感情，請同學(xué)們打開書來聽、讀，了解課文的大意，這樣過渡語言樸素，自然得體。

　　三、以生為本，朗讀感悟在《老人與海鷗》一課的執(zhí)教中，如：蔣老師釋題后就會(huì)給學(xué)生的讀書方法，把重點(diǎn)句子用波浪線劃出來，采用聽讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

　�。薄⒄棺x理解：

　　老師精心設(shè)計(jì)了展示讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)，很有創(chuàng)造性，她讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能戰(zhàn)士學(xué)生的個(gè)性，而且能為突破重點(diǎn)而鋪路，培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　�。�、品讀感悟：

　　在品讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，蔣老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人喂海鷗和叫海鷗的'重點(diǎn)句子進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。如：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴想鷗群呼喚。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。和“在海鷗的鳴叫聲里老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么”。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳、灰頭、紅嘴、老沙、公主……”從學(xué)生的朗讀中可以感受與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景！感受到老人對海鷗的親昵和愛。老師叫給巧妙地朗讀方法，讓學(xué)生自由讀、指名讀、小組讀、集體讀，讓學(xué)生評價(jià)，老師在評價(jià)中表揚(yáng)學(xué)生，給學(xué)生帶來了好心情，師生起到互動(dòng)的作用，也為培養(yǎng)學(xué)生的朗讀開了綠燈。這一步教學(xué)環(huán)節(jié)

　　很扎實(shí)，切實(shí)體現(xiàn)為培養(yǎng)朗讀能力而設(shè)計(jì)。通過多種形式的朗讀，使學(xué)生對課文有進(jìn)一步的理解。蔣老師根據(jù)課文對話鮮明、有利培養(yǎng)朗讀的有時(shí)，抓住讀好對話訓(xùn)練為突破口，采用了分角色讀，分小組讀等多種形式品讀，在讀中體現(xiàn)自主、合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自瀆、自悟、自得，能切身體會(huì)作者的真情實(shí)感，體會(huì)句子蘊(yùn)含的感情，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階，使學(xué)生受到了美好情感的熏陶。

老人與海評課稿8

　　今天，蒙老師與學(xué)生共同合作完成了《老人與海鷗》這篇課文的教學(xué)，在這里談不上評課，只能說是對韋老師執(zhí)教的這篇課文談一點(diǎn)個(gè)人的觀點(diǎn)、看法，說出來與各位老師一起探討、商榷。

　　《老人與海鷗》是根據(jù)鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改寫的，這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

　　課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、撲來、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的.情。

　　這是一篇內(nèi)容較長的課文，怎樣做到長課短教，合理取舍，選擇最有效的方式方法是執(zhí)教者面臨的一個(gè)問題。在教學(xué)中韋老師對課文進(jìn)行大膽的取舍、瘦身減肥，去枝減葉，化繁為簡；大膽放手，引領(lǐng)學(xué)生在字里行間里遨游，在酣暢淋漓的朗讀中簡簡單單教語文，收到較好的教學(xué)效果，這主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

　　一是以觀看圖片為切入點(diǎn)，準(zhǔn)確把握課文情感基調(diào)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)全新的課文教學(xué)思路。

　　韋老師在教學(xué)伊始，以展示圖片復(fù)習(xí)上課時(shí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行教學(xué)，在此基礎(chǔ)上由表及里讓學(xué)生回顧老人對海鷗的愛，接著很自然的進(jìn)入課文的語言訓(xùn)練點(diǎn)，海鷗送老人的動(dòng)人情景，然后由學(xué)生大膽質(zhì)疑，過渡到海鷗哀悼老人的場面，這樣在教學(xué)情感上給人呈現(xiàn)的是先揚(yáng)后抑，有波瀾起伏之感，為學(xué)生能入情入境的感悟，朗讀語言文字，創(chuàng)設(shè)非常有效的氛圍。

　　二是在長課短教上，合理有效的選擇了最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，注重了語文教學(xué)中語言文字訓(xùn)練的實(shí)效性。就這一點(diǎn)韋老師在執(zhí)教這節(jié)課時(shí)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

　　首先是關(guān)注了語言鑒賞，各位老師都知道語文教學(xué)實(shí)際上就是文本語言魅力，藝術(shù)的挖掘與展示。在教學(xué)中，韋老師引導(dǎo)學(xué)生潛心文本，自讀自悟，抓住關(guān)鍵語句，品位重點(diǎn)詞語。如抓住海鷗送老人部分中，意想不到的四個(gè)片段，品出“炸了營”“瞻仰”“叫”“站”“撲”等詞語，一步步走進(jìn)海鷗回報(bào)老人的內(nèi)心深處，一層層感受對海鷗對老人的濃濃的敬愛之情，海鷗對老人的敬愛化在它們翻飛、鳴叫之中，海鷗對老人的敬愛化在它們站立、瞻仰之時(shí)；海鷗對老人敬愛化在它們撲近、盤旋之舉。這一品味語言文字意蘊(yùn)的過程，就是透過語言觸摸情感的過程，就是與作者與文本對話的過程，這樣既關(guān)注了語言的內(nèi)容，更關(guān)注了語言方式，教學(xué)也從“教教材”走向了“用教材教”。

　　其次是關(guān)注了語言表達(dá)，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)寫作能力�！皬纳�活中來，到生活中去”。是語文教學(xué)的獨(dú)到之處。教學(xué)中，韋老師在小結(jié)課文時(shí)，讓學(xué)生懂得了課文是通過人喂養(yǎng)動(dòng)物，動(dòng)物回報(bào)人的具體事例來突出人與動(dòng)物和諧這一主題的，從而感悟這一寫作方法。再又把學(xué)生帶到自己的生活中去，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際。“說說你是怎樣喂養(yǎng)小動(dòng)物的，小動(dòng)物又是怎樣回報(bào)你的”。再用布置作業(yè)的方式讓學(xué)生在課外小練筆。并特別指出還有哪些意想不到情景，用省略表達(dá)，意味深長，并及時(shí)讓學(xué)生說說你所想到的情景。既活躍了學(xué)生思維，又在閱讀中進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目標(biāo)。

　　最后是關(guān)注了語言朗讀。課文第二部分，老人去世，海鷗們的舉動(dòng)可謂震撼人心，韋老師引導(dǎo)組織學(xué)生一次又一次的朗讀，盡管海鷗對老人的那份情盡管老師未直接表達(dá)，但我們相信，那份特殊的感情已融入了學(xué)生柔軟的心底。

老人與海評課稿9

　　《老人與海鷗》描寫的是發(fā)生在昆明翠湖邊一個(gè)真實(shí)的故事。課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚、海鷗的名字，與海鷗親切說話等事例表現(xiàn)了求對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震憾的情。課文語言樸實(shí)，平凡中包含深情，向人們展示的是老人與海鷗至真至愛的人鳥情。

　　這是一篇內(nèi)容較長的課文，怎樣做到長課短教，合理取舍，選擇最有效的方式方法是執(zhí)教者面臨的一個(gè)問題。在教學(xué)中姜洪霞老師老師對課文進(jìn)行了大膽的取舍，在多種形式的朗讀中簡簡單單教語文，收到了較好的教學(xué)效果，這主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

　　一、教材的處理，新穎而獨(dú)特

　　上課伊始，姜老師引導(dǎo)學(xué)生回憶“老人陪海鷗”、“海鷗送老人”兩個(gè)主要內(nèi)容，引出話題：“海鷗的哪些舉動(dòng)使我們意想不到”，從而引導(dǎo)學(xué)生速讀課文15—17自然段。當(dāng)學(xué)生抓住重點(diǎn)語段體會(huì)情感后，又順著他們的思路拋出話題“老人與海鷗之間到底有著怎樣深厚的感情”“海鷗為什么會(huì)有這些舉動(dòng)？”再次引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)梳理第１—１２自然段，剖析老人對待海鷗的行為，運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法更好的感悟老人熱愛海鷗的深情

　　這樣的處理方式體現(xiàn)了“由淺入深，層層遞進(jìn)”的教學(xué)原則，符合學(xué)生的認(rèn)知心理，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，扎實(shí)而有效地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。

　　二、多種形式的朗讀，營造了書聲朗朗的課堂

　　我們可以清楚地體會(huì)到，這堂課的朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、齊讀、配樂讀交織在一起，尤其是課堂后半段的教學(xué)，書聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)自主、合作、探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，通過朗讀去切身體會(huì)作者的真情實(shí)感，體會(huì)句子蘊(yùn)含的感情，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。

　　三、重點(diǎn)句段的教學(xué)，扎實(shí)而有效

　　姜老師在教學(xué)15、16、17自然段時(shí)，著實(shí)下了工夫，他心理很清楚要突破哪幾個(gè)點(diǎn)，并且怎樣落實(shí)這幾個(gè)點(diǎn)的教學(xué)。在選取的.文本中，也做到了有詳有略，有主有次。在主要內(nèi)容的教學(xué)中，抓住海鷗的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生體會(huì)海鷗與老人不舍的深厚情感。

　　四、利用文本的空白點(diǎn)，進(jìn)行了有效拓展

　　課堂上資料的拓展能激發(fā)增長學(xué)生的見識，開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對文本的理解。在本堂課中，姜老師多次恰到好處地設(shè)計(jì)拓展的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如：對海鷗老人的介紹；在悲傷的樂曲中，詩歌的范讀；以及讓學(xué)生想象說話“老人想和海鷗說些什么？海鷗會(huì)對老人說什么？”這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有效地充實(shí)了課堂，豐富了學(xué)生的心靈，培養(yǎng)了學(xué)生想象的能力，提升了學(xué)生口語表達(dá)的能力。

　　建議：

　　一、關(guān)注問題設(shè)計(jì)的同時(shí)關(guān)注教師語言表達(dá)的準(zhǔn)確和可操作性，讓孩子能理解老師的意圖，快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài) 。

　　二、“不動(dòng)筆墨不讀書”，課堂上孩子幾乎沒有動(dòng)筆，缺少學(xué)生批注能力的訓(xùn)練和片段練習(xí)。最后想象訓(xùn)練可讓學(xué)生選擇一幅圖片動(dòng)筆寫一段話，而不是說一句話，不符合高年段的訓(xùn)練要求。

　　三、課堂時(shí)間的把握因該再斟酌，有點(diǎn)前緊后松，可以在品讀重點(diǎn)段落部分更耐心點(diǎn)，讓孩子充分朗讀，感悟深情。

老人與海評課稿10

各位老師：

　　下午好！剛才xx老師與學(xué)生共同合作完成了《老人與海鷗》這篇課文的教學(xué)，在這里談不上評課，只能說是對陳老師執(zhí)教的這篇課文談一點(diǎn)個(gè)人的觀點(diǎn)、看法，說出來與各位老師一起探討、商榷。

　　《老人與海鷗》是根據(jù)鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改寫的，描寫的是發(fā)生在昆明翠湖邊一個(gè)真實(shí)的故事。課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚、海鷗的名字，與海鷗親切說話等事例表現(xiàn)了求對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震憾的情。課文語言樸實(shí)，平凡中包含深情。誰說雁過無跡，大愛無痕，這篇課文則正好向我們展示的是海鷗飛處無痕卻留聲，向人們展示的是老人與海鷗至真至愛的人鳥情。

　　這是一篇內(nèi)容較長的課文，怎樣做到長課短教，合理取舍，選擇最有效的方式方法是執(zhí)教者面臨的一個(gè)問題。在教學(xué)中xx老師對課文進(jìn)行了大膽的取舍，在酣暢淋漓的`朗讀中簡簡單單教語文，收到了較好的教學(xué)效果，這主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

　　一、教材的處理，新穎而獨(dú)特

　　上課伊始，xx老師出示了兩組強(qiáng)烈對比的詞語，引導(dǎo)學(xué)生想象“老人喂海鷗”、“海鷗送老人”的兩幅震撼心靈的畫面，引出話題：“海鷗的哪些舉動(dòng)使我們意想不到”，“老人與海鷗之間到底有著怎樣深厚的感情”，從而引導(dǎo)學(xué)生速讀課文。學(xué)生找到13段后，又順著他們的思路拋出中心話題：海鷗為什么會(huì)有這些舉動(dòng)？再次引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、探究第１—１２自然段，剖析老人對待海鷗的行為，從而感悟老人熱愛海鷗的深情。

　　這樣的處理方式體現(xiàn)了“由淺入深，層層遞進(jìn)”的教學(xué)原則，符合學(xué)生的認(rèn)知心理，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，扎實(shí)而有效地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。

　　二、詞語教學(xué)與文本的組合，獨(dú)樹一幟

　　在很多的公開課上，執(zhí)教老師為了落實(shí)雙基教學(xué)，也教學(xué)詞語，可往往看到這樣的情況：詞語教學(xué)成為單獨(dú)一塊，與文本的解讀割裂開來，給人的感覺就是整堂課不完整、不連貫，有些生硬。但xx老師教學(xué)詞語時(shí)有別于常規(guī)的詞語教學(xué)，她在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文后，出示了兩組對比強(qiáng)烈的詞語，引導(dǎo)學(xué)生想象兩幅截然不同的畫面，這樣的巧妙組合使得詞語教學(xué)與文本的解讀渾然一體，體現(xiàn)了課堂的連貫性，既落實(shí)了基礎(chǔ)知識的教學(xué)，又加深了學(xué)生對文本的解讀。

　　三、多種形式的朗讀，營造了書聲朗朗的課堂

　　我們可以清楚地體會(huì)到，這堂課的朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、齊讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)自主、合作、探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，通過朗讀去切身體會(huì)作者的真情實(shí)感，體會(huì)句子蘊(yùn)含的感情，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。

　　四、重點(diǎn)句段的教學(xué)，扎實(shí)而有效

　　xx老師在教學(xué)２、３、４自然段時(shí)，著實(shí)下了工夫，他心理很清楚要突破哪幾個(gè)點(diǎn)，并且怎樣落實(shí)這幾個(gè)點(diǎn)的教學(xué)。她甄選教學(xué)內(nèi)容，在選取的文本中，也做到了有詳有略，有主有次。在主要內(nèi)容的教學(xué)中，用外貌、動(dòng)作、語言和神態(tài)這四種描寫方法串起了整堂課的話題。在外貌描寫中抓關(guān)鍵詞“褪色”，在動(dòng)作描寫中抓“很小心”、“退開一步”、“撮起嘴”等詞語，在語言描寫中抓“抑揚(yáng)頓挫”，在神態(tài)描寫中抓老人的眼神變化，通過重點(diǎn)詞句的理解，加之不斷地朗讀感悟，又不時(shí)地回讀13段，這樣的教學(xué)入情入理，也讓學(xué)生充分地理解了老人對待海鷗就如同對待自己的子女一樣，可見他對海鷗的感情是多么地深厚。

　　五、利用文本的空白點(diǎn)，進(jìn)行了有效拓展

　　課堂上資料的拓展能激發(fā)增長學(xué)生的見識，開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對文本的理解。在本堂課中，xx老師多次恰到好處地設(shè)計(jì)拓展的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如：對海鷗老人的介紹；在悲傷的樂曲中，老人對海鷗愛的表現(xiàn)的補(bǔ)充說明；以及讓學(xué)生想象“老人在企盼什么？想和海鷗說些什么？”這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有效地充實(shí)了課堂，豐富了學(xué)生的心靈，培養(yǎng)了學(xué)生想象的能力，提升了學(xué)生口語表達(dá)的能力。

　　小結(jié)：有效的話題應(yīng)該能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。有效的話題能撞擊學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，促使學(xué)生思考，有激發(fā)求知欲望，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力的作用。本堂課，陳老師先引出話題——“海鷗做了哪些讓我們意想不到的舉動(dòng)”，接著追問——“老人與海鷗之間到底有著怎樣深厚的感情”，從而引出了本堂課的中心話題——“作者是怎樣把老人對海鷗那親人般的感情寫具體的”，從“疑”入手，充分激活了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的過程中，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造的探究動(dòng)力，從而收到了良好的教學(xué)效果。

　　最后和各位老師一起分享一句話：有效的問題設(shè)計(jì)=良好的教學(xué)效果。

老人與海評課稿11

　　我很榮幸能聽曾老師執(zhí)教的《老人與海鷗》，這篇課文展現(xiàn)給我們是一個(gè)人與動(dòng)物之間的感人故事，一幅人與自然和諧共存的動(dòng)人畫面，更是一段真摯的情感。聽了這節(jié)課后，我更是深深地領(lǐng)略到執(zhí)教老師語文教學(xué)的魅力。在曾老師的課堂中我感受到她對本課教學(xué)的處理：以“情”為線索，以“讀”為主，讓學(xué)生在自主探究與對話升華中，抓重點(diǎn)詞句，品重點(diǎn)文段，充分感受老人對海鷗的親人般的深情，感悟和諧之美。

　　一、圍繞目標(biāo)，取舍內(nèi)容

　　文中那位超然的老人、那群極富靈性的海鷗、那份如親情般的人與動(dòng)物的和諧與愛，是動(dòng)人的，但在教學(xué)中，曾老師大膽取舍內(nèi)容，圍繞海鷗送老人的情景，聚焦文本，表達(dá)感情。由淺入深，突出重點(diǎn)。

　　二、注重生存，順學(xué)而導(dǎo)

　　曾老師讓學(xué)生在自主探究與對話中抓重點(diǎn)詞句，品重點(diǎn)文段，充分感受老人對海鷗的親人般的深情，感悟和諧之美。這樣提示學(xué)法，讓學(xué)生先學(xué)后教，在重難點(diǎn)中層層突破。這樣讓學(xué)生的學(xué)習(xí)扎實(shí)有效，比如課堂中“瞻仰”“撲”讓學(xué)生抓住關(guān)鍵字體會(huì)情感，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。

　　三、練，悟人鷗情

　　在這節(jié)課的教學(xué)中。曾老師很注重扎實(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)良好習(xí)慣。這一點(diǎn)對語文課很重要。

　　一練，對課文內(nèi)容的`整體把握，就是在學(xué)生了解課文“說什么”的過程，這是對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的第一步。在本課的教學(xué)中，曾老師在初讀環(huán)節(jié)就讓學(xué)生整體把握內(nèi)容的語言訓(xùn)練——概括出課文中的兩件事。在小學(xué)高段，我覺得這樣的訓(xùn)練有助于提高學(xué)生對文本整體感悟的能力。

　　二練，“不動(dòng)筆墨不讀書”。在瀏覽課文海鷗送老人時(shí)，曾老師讓學(xué)生用橫線畫出在老人放遺像的地方發(fā)生的意想不到的事。這種讓學(xué)生養(yǎng)成批注的習(xí)慣是一種常用的很好的讀書方法。

　　著名語文教育家葉圣陶說：“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說的，是得到一種知識；就運(yùn)用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣�！闭Z文無處不在，語文習(xí)慣的培養(yǎng)也是無處不在的，曾老師正是很重視這一點(diǎn)讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候把讀書感想隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，三言兩語，心有所思。

　　三練，利用文本的空白點(diǎn)，進(jìn)行有效拓展。

　　老師在教完老人與海鷗之間相處的快樂時(shí)光后，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆：讓學(xué)生瀏覽新聞，補(bǔ)充完小狗在地震錢如何救助主人的情景，自主寫作，相互交流，增強(qiáng)寫作意識。同樣引入類似文體，進(jìn)一步鞏固動(dòng)物與人類的美好情感，萌生動(dòng)物是人類的好朋友，保護(hù)動(dòng)物的意識。

　　曾老師的課雖然結(jié)束了，但我在想本堂課的詞語教學(xué)是否可以不僅從文字中體會(huì)情感，抓住標(biāo)點(diǎn)符號也是體會(huì)情感的重要體現(xiàn)，在課文第十七和十八自然段之間的省略號，可以讓學(xué)生展開想象，明確標(biāo)點(diǎn)符號也是可以表達(dá)情意的。也許我的想法很粗淺，總的來說曾老師的課是值得我學(xué)習(xí)的！

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