木蘭詩評課稿

木蘭詩評課稿

木蘭詩評課稿1

　　《木蘭詩》一文以民歌的形式刻畫了一個傳說中的女英雄形象，雖然是古詩，但因為流傳已久，通過影視動畫等，很多學(xué)生對其已很熟悉。本節(jié)課教師把教學(xué)目標(biāo)定為以下兩點(diǎn)：一分析木蘭形象，二討論材料取舍問題�？v觀整節(jié)課，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容集中，教學(xué)流程自然，尤其可貴的是師生雙邊活動活躍，學(xué)生思考積極，交流探討都很出色，具體簡評如下：

　　一、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計有創(chuàng)意。除了常規(guī)齊讀課文以外，教師在課堂中設(shè)計了幾個頗有新意的環(huán)節(jié)。如利用媒體在屏幕上顯示有關(guān)木蘭活動的一些場景，要學(xué)生看圖片用原句表達(dá)。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對課文的內(nèi)容就有了比較深刻的感性認(rèn)識，并且對幾個有爭議的畫面通過互相探討逐漸統(tǒng)一，加深了學(xué)生印象。還有用四字短語概括1—6節(jié)的意思，也讓學(xué)生動了一番腦筋。至于后面的讓學(xué)生說說木蘭是個怎樣的人，并用原句作分析，同樣體現(xiàn)了教師備課時的“吃透兩頭”的原則，發(fā)揮了學(xué)生的積極性，并且讓學(xué)生能“跳一步就摘到果實”，相信這樣的設(shè)計對于學(xué)生來說，是難度適中又有一種成就感。

　　二、交流充分，探討熱烈是本節(jié)課的另一個特色。由于教師“木蘭是個女孩子，也是個女英雄，你認(rèn)為本詩中重點(diǎn)刻畫的是哪個形象？”一問，激起學(xué)生千層浪，課堂氣氛以下子活了起來。通過前后桌討論，全班交流，很多學(xué)生都作了暢所欲言的回答，并且學(xué)生的'回答能言之成理，自圓其說，表達(dá)完整，我想這應(yīng)該就是這一問題設(shè)計的初衷了。這一環(huán)節(jié)顯然成了這節(jié)課的高潮，學(xué)生興致勃勃，師生探究都比較投入。

　　三、在上一環(huán)節(jié)的鋪墊下，下一問題迎刃而解，這也是教師的有意設(shè)計之一。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計最忌諱的就是彼此孤立，互不關(guān)聯(lián)。而這節(jié)課就在這點(diǎn)上有了突破。并且在時間分配上也有主次之分，關(guān)于詩歌的詳略問題教師就安排了比較少的時間。

　　一點(diǎn)商榷：“女英雄”與“女孩子”這兩概念本身并不對立，一定要說出課文到底是寫出了一個女英雄形象還是一個女孩子形象，似乎沒有必要。

木蘭詩評課稿2

　　執(zhí)教過《木蘭詩》的老師都有一個共同的困惑，這樣的一首民歌有什么新意可講呢？聽了薛老師的《木蘭詩》對我的啟發(fā)是，對教材的處理是沒有盡頭的。

　　這節(jié)課至少有以下幾個方面值得推崇：

　　一、看畫面，用木蘭（四字短語概括每幅畫面的內(nèi)容），著環(huán)節(jié)既有對課文內(nèi)容的揣摩，又有語言能力的培養(yǎng)，更重要的時很好的.調(diào)動了課堂的氣氛，可謂一箭雙雕。

　　二、你覺得木蘭是個怎么樣的人？這一環(huán)節(jié)老師提出了明確的回答要求，讓學(xué)生有的放矢，長期的訓(xùn)練可以提高學(xué)生的答題能力。

　　三、“木蘭是個女英雄，也是個女孩子，本詩中重點(diǎn)刻劃的是哪個形象？”可謂一石激起千層浪，課堂氣氛空前熱烈，學(xué)生的觀點(diǎn)針鋒相對，可以說起到了很好的效果。

　　四、作業(yè)的布置也非常有特色，設(shè)計四枚郵票，因為有了課堂內(nèi)的熱烈討論，估計學(xué)生的作業(yè)也會精彩紛呈。

　　商榷的地方。關(guān)于“木蘭是個女英雄，也是個女孩子，本詩中重點(diǎn)刻劃的是哪個形象？”這個問題，不僅學(xué)生在課堂內(nèi)有熱烈的討論，老師們也有迥異的見解。我的看法是：1這樣設(shè)計問題的思路是正確的；2就這個題目本身有兩個致命的錯誤。首先，這是一個選擇疑問句，它有兩個選擇肢，這兩個選擇肢應(yīng)該是并列的，也就是不能有交叉重復(fù)，遺憾的是題目中的兩個選擇肢明顯交叉，“女孩子”與“女英雄”不是一對矛盾概念，所以犯了一個邏輯錯誤；那么把“女英雄”中的“女”去掉行嗎，答案是否定的，因為英雄中有女的，女孩子中也有男的，或許有人會問，題干中不是有“重點(diǎn)刻劃”的字樣嗎，那就是第二方面的問題，到底英雄應(yīng)該是怎樣，大概命題者心中的英雄是指孔武有力的那種，而女孩子是柔弱的那種，但討論者并沒有認(rèn)同這種觀點(diǎn)，于是爭論就沒有了明確的方向。

　　怎樣來處理呢？辦法至少有兩個，命題者先說明英雄與女孩子的概念，然后哉討論，或者干脆討論怎樣的人可算得上英雄，然后在討論木蘭這一英雄形象有說明特點(diǎn)。

木蘭詩評課稿3

　　1、從實際出發(fā)學(xué)洋四經(jīng)驗。老師在《木蘭詩》的教學(xué)中，既加大學(xué)生自學(xué)的時間量，又有比較得當(dāng)?shù)慕處煼治鲋笇?dǎo)。洋四的經(jīng)驗是老師僅在課堂上講五分鐘左右，其余的時間都讓學(xué)生自己學(xué)。這對于我們這些往往喜歡一講到底或總是以為學(xué)生自學(xué)還不如自己多講的老師來說，似乎有點(diǎn)不好接受，難以全盤照做。薛老師在這堂課上，對于老師的教和學(xué)生的學(xué)的`時間有她自己的理解，能從課文的實際和學(xué)生的實際來分配教學(xué)的時間。老師講的時間大致在三粉之一多一點(diǎn)，其余的都是學(xué)生學(xué)的時間。老師講得精當(dāng)?shù)皿w，學(xué)生就有可能學(xué)得開心多有收獲。

　　2、跳出常規(guī)教學(xué)，教法活潑多變。薛老師從所教班級語文基礎(chǔ)較扎實、學(xué)風(fēng)良好的實際出發(fā)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拋開通常的教學(xué)方式（即逐句逐段地串講），大膽地設(shè)計課堂教學(xué)方案。整堂課教學(xué)容量較大，形式多變，學(xué)生自學(xué)、討論、探究的時間較多，老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥也比較精當(dāng)?shù)梅�。課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以調(diào)動，氣氛較活躍，學(xué)生學(xué)得較主動較活潑，古詩文教學(xué)的效果是比較好的。

　　3、課堂上很重視課文的表情朗讀與背誦指導(dǎo)。學(xué)習(xí)《木蘭詩》這樣的著名民歌，老師在課堂上非常注重詩文的讀和背，且給予一定的指導(dǎo)，這是值得肯定的教學(xué)方法。我們很多的老師在課堂上講的多，討論的多，就是不考慮讓學(xué)生多讀讀、多背背。殊不知學(xué)生在課外往往很難有靜下心來好好讀背的時間。

　　4、一個商榷。上課的速度比較快，這是該肯定的，但對于少量較難懂的詩句就應(yīng)該放慢速度，而不能一閃而過，否則中下游的學(xué)生就有可能難以理解掌握。

木蘭詩評課稿4

　　《木蘭詩》是我國南北朝時期北朝的詩歌名篇，刻畫了一位勤勞善良、勇敢堅強(qiáng)的古代女性。在這節(jié)課中，薛老師教學(xué)目標(biāo)明確，主要解決人物形象和材料的取舍問題。整個教學(xué)過程流暢，通過師生雙方的努力，較好的達(dá)到預(yù)期的目的。

　　本節(jié)課是《木蘭詩》教學(xué)的第二課時，在第一課時中，教師已經(jīng)解決了字詞的疏通問題。在上課之始，教師指導(dǎo)學(xué)生有感情的'朗讀，然后進(jìn)行針對性的正音。然后教師在黑板上展示有關(guān)木蘭事跡的圖片，叫學(xué)生在課文中找出相應(yīng)的句子。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，在愉悅中熟悉課文內(nèi)容，同時也鍛煉了學(xué)生詩歌運(yùn)用能力。

　　這堂課很大的一個亮點(diǎn)就是教師設(shè)計的問題注重文本并使學(xué)生有話可說，有效地調(diào)動了課堂氣氛。在課堂討論中，教師給學(xué)生的其中一個話題是木蘭是個英雄也是一個女孩子，你認(rèn)為課文重點(diǎn)刻畫的是哪個形象？問題一提出馬上引起學(xué)生說話的欲望，同學(xué)發(fā)言踴躍，而且都能根據(jù)文本言之有據(jù)，言之有理。把課堂氣氛推到了一個高潮。但是我覺得教師對這個問題的引導(dǎo)還值得商榷，女英雄和女孩子兩者之間并沒有對立的關(guān)系，不要把女英雄和女孩子割裂開來。

木蘭詩評課稿5

　　在婦女節(jié)前夕，聽了薛老師執(zhí)教的《木蘭詩》一課，聽了這一堂耳目一新的公開課，對于木蘭這個千百年來，中國人民心目中的女英雄形象，又有了更深一層的體會和感悟。

　　新穎之一在于朗讀，《木蘭詩》是千百年來人們所喜愛誦讀的名篇，薛老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，除了強(qiáng)調(diào)讀音和停頓以外，還設(shè)置了一些重要的圖片，讓學(xué)生對照圖片說出課文的內(nèi)容，既可以培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，又進(jìn)一步讓學(xué)生重溫了詩篇的內(nèi)容，還訓(xùn)練了思維能力。

　　既有聲覺、視覺的直觀性，又留有了想象的空間。

　　新穎之二在于課內(nèi)積累與課外延伸想結(jié)合，薛老師在教學(xué)中緊緊圍繞這個目標(biāo)開展，課內(nèi)導(dǎo)行與課外實踐相結(jié)合，體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。比如在分析木蘭人物形象時候，采用了交流對話的形式，選幾個較人文化的話題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自由談?wù)�。既激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力，有培養(yǎng)了一種語文課上的人文精神。

　　立足與《木蘭詩》的課堂教學(xué)，而向外延伸的'是整個生活。每一個學(xué)生的生活經(jīng)歷、家庭背景、性格特征、興趣愛好都不同，所以，在交流對話中，學(xué)生的暢所欲言、各抒己見中，也體現(xiàn)的百花開放的情景。

　　這節(jié)課的無疑給給古詩的河床注入新時代的活水，也是以后努力的方向。

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