李清照《一剪梅》教學設計

時間：2024-10-05 10:20:47 李清照我要投稿

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李清照《一剪梅》教學設計范文（精選4篇）

　　作為一名人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編收集整理的李清照《一剪梅》教學設計范文（精選4篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

李清照《一剪梅》教學設計范文（精選4篇）

　　李清照《一剪梅》教學設計1

　　【教材分析】

　　《一剪梅》是李清照早期詞作，詞中寫自己對丈夫的思念，其感情落寞哀傷而又有一種淡淡的甜甜的喜悅。這首詞教學，讀懂大意和背誦難度并不大，難在如何讀出詞的情感之美。為達成這一教學目標，可以設置情境，在情境中體味。

　　【教學目標】詞中情感之美。

　　【教學時間】一課時

　　【教學準備】閱讀李清照《如夢令》《聲聲慢》等詞。

　　【教學過程】

　　一、新課導入

　　回顧學生閱讀情況：抽學生背誦《如夢令》；學生集體背誦《聲聲慢》中“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴，這次第怎一個愁字了得”；設疑問：兩首詞思想感情截然不同，是真實生活的真實反映。

　　二、前期的李清照

　　1、生活中的李清照書香門第家庭富裕婚姻幸福美滿父母呵護

　　2、理想中的李清照充滿希望充滿激情能充分享受生活

　　從如下幾首詩詞中就可以看出來：

　　《如夢令》“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”

　　《如夢令》“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦。”

　　3、作品中的李清照貴夫人形象慵懶哀傷而不絕望有一種甜蜜的感覺。如《如夢令》中人物形象。

　　三、后期的李清照

　　1.生活中的李清照經濟困頓顛沛流離家庭生活也很不幸

　　2.理想中的李清照看不到希望缺少生活的勇氣

　　3.作品中的李清照艱難苦恨的老婦人形象這一點可以從她后期的作品《聲聲慢》（“尋尋覓覓”）中看出來：

　　如“尋尋覓覓”好像總在尋找卻總是找不到，可是還是要尋找，成天沉浸在對往事的回憶中間，“冷冷清清”在尋找中失望而倍感凄涼，后面“梧桐更兼細雨”部分，完全呈現出心境悲涼難耐寂寞。讀過這些，眼前自然會出現滿臉滄桑、皮膚泥黑的老婦人形象。

　　四、結合上面講述，板書

　　前期：生活優裕貴婦人形象哀愁而甜美

　　后期：處境艱難老婦人形象哀傷而絕望

　　五、有了上述這些認識，我們再來學習《一剪梅》

　　1.學生齊聲誦讀這首詞并告訴學生體會詞中感情。

　　2.要求學生談談自己的閱讀體會，鼓勵學生奇思怪想。

　　3.師生共同梳理文章意思：文中圍繞著人物活動，寫了幾個不同的情景，可以這樣來歸納：①玉簟秋寒②獨上蘭舟③月滿西樓④庭院清影

　　4.讀詩歌離不開聯想和想象，同學們能不能選取某個情景，來豐富來充實，在豐富充實中來品味思想感情。

　　5.學生自主探索，交流品味（課堂時間要讓學生活動開來。）

　　六、師生共同想象品味

　　①玉簟秋寒

　　詞人閑來心緒不寧，于是想到解悶的辦法，看書、喝酒或者繡花等等，但總是進不了狀態，不知道為什么，她心里清楚為什么可是沒有辦法說出來，也沒有辦法從中解脫出來。于是她想到了一個辦法，到荷花塘中走（可以聯想朱自清的《荷塘月色》中“這幾天心里頗不寧靜，”等句子加深學生的理解）。

　　②獨上蘭舟

　　深秋荷花塘，荷葉漸漸凋零，會不會引發美人遲暮的感覺呢？也有可能坐在船上，想到自己心上人與自己同游荷花塘的快樂與溫馨，可現在呢？自己孤獨一人！一個“獨”字值得品味啊：以前她和丈夫月夜泛舟，借酒嘯歌的情景，那種甜美，那種依賴，那種輕松的感覺會從她內心緩緩流過；眼前寒風過去，偶爾聽到幾聲水鳥的撲棱聲，夜晚顯得如此沉寂的清冷。至此，一種對夫君的思念之情油然而生而且會越來越濃，心也隨之越來越冷，于是，她安慰自己：還是默默走開，回家休息吧。

　　③月滿西樓

　　回家后，她躺在錦羅帳里，也不知道過了多長時間她還是難以入夢，眼前總是浮現一個熟悉的身影。“干脆起來吧！”，她站到窗前，如水而又清涼的月色灑在院里，也照在她的身上，她的心也隨著圓月遠去：他在哪？過得怎樣？什么時候回家呢？種種牽掛都涌上了心頭，“為什么不寫信告訴我一聲呢，好狠心的人啊！”埋怨，責備，再是狠狠地痛罵，但這樣生氣又何用呢？要是有他的一封信多好啊？可是“過盡千雁皆不是，斜暉脈脈風悠悠”。失望之中，她想“這個狠心的'人！不想我，我干嘛想著他呢。”

　　通過這種聯想與想象，學生很自然地進入到這種情境之中，那種落寞中思念等待，思念等待中失望與怨恨都表現出來。從這里看，李清照很像不成熟的生氣的少女！

　　④庭院清影

　　盡管夜已經很深了，她還是難耐心頭的寂寞，走下高樓，來到庭院打發無聊時光，“花自飄零水自流”，這種細微的聲音都能夠聽出來，夜晚多么的靜。試想，一個人在如此深的夜晚不睡覺卻出來散步，女子當中也只有很浪漫的李清照有這種閑情逸致。也許，在如此安寧的夜晚，她更能聽到自己心靈的聲音，好像也只有在這種寧靜中聽到夫君的聲音。所以說“一種相思，兩處閑愁”。

　　總結：經過想象聯想，同學們對《一剪梅》內容有了深刻認識。在此基礎上，點出文章的情感之美：思念，惆悵，擔心，孤獨，怨恨和關切都有，這些復雜的情感交織在一起，并不會讓人感到冰冷和絕望，相反只會讓人覺得情真意切，甜美無限，這就是這首詞的動人之處。

　　七、拓展閱讀

　　運用剛才的閱讀方法和聯想與想象，理解李清照另一首詞：

　　醉花陰

　　薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸，佳節又重陽，玉枕紗窗，半夜涼初透。東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖，莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。

　　——唐代司空圖認為含蓄的主要特征是“不著一字，盡得風流，語不涉及，若不堪憂。”此詞寫相思之苦離別之情，從哪里能夠看出來？

　　【教學反思】

　　本課教學實際上有一個指導思想：通過一篇的教學而認識一類的作品，課堂教學中，將李清照前后時期聯系起來便于把握她作品的思想感情；另一個值得肯定的地方就是：將學生引入情境中，從情境中發掘詩詞內在的情感之美。

　　李清照《一剪梅》教學設計2

　　一、教學分析

　　1、教學內容分析

　　《一剪梅》是宋代女詞人李清照的代表作之一。它很好地體現了被稱為“易安體”的李清照作品的藝術風格，即清麗典雅，溫婉細膩。鑒賞這首詞應該讓學生用情感去參與、用心靈去體會，力爭能夠切實把握住作者內心那種纏綿悱惻的情懷。那么僅僅一首詞是不夠的，也難以達到鑒賞的目的，因此在教學過程中加入李清照的其他作品，作為拓展閱讀材料，一方面能使學生更好地理解李清照的詞風，另一方面也能在不知不覺中激發學生對中國古典詩詞的熱愛。

　　2、教學對象分析

　　高二年級的學生已經具備了詩歌鑒賞的基本能力，所以在教學過程中教師沒有必要作出過多地講解說明，讓學生討論發言更能提高鑒賞的積極性，同時輔以多媒體手段，用優美的歌聲和畫面營造氛圍，效果要比傳統的講解方式好得多。

　　二、教學目標

　　知識目標：把握李清照作品清理典雅的藝術風格

　　能力目標：提高學生的詩歌鑒賞能力

　　德育目標：培養學生對中國古典詩詞的熱愛

　　三、教學重難點

　　1、重點:解讀文句，品味意境，把握李清照作品的藝術風格，學會詩歌鑒賞的基本方法。

　　2、難點：作品藝術風格的把握，學會詩歌鑒賞的基本方法。

　　四、教學媒體設計

　　學生接觸的古典詩詞其實并不少，但是由于他們年紀還小，沒有什么人生經歷，對古詩詞中所體現的作者的心緒，難以達到情感上的共鳴，所以鑒賞往往只停留在淺表層次。而現代化的多媒體教學手段對解決這個問題能起到相當重要作用。在本節課的教學過程中多媒體的運用貫穿整個過程。課堂的第一階段，顯示李清照的畫像，讓學生對作者有一個比較親切的印象，接下來顯示李清照的有關材料，進一步加強認識。第二階段，播放朗誦視頻《一剪梅》，同時逐句顯示作品內容，以渲染氣氛，在朗誦中要求學生思考有關問題。第三階段，顯示作品，學生自由發言，評價詞句。第四階段，拓展閱讀，總結李清照作品的藝術風格。

　　第五階段，播放《月滿西樓》，在唯美的畫面與歌聲中結束課程。多媒體的運用將音樂、畫面、文字有機的結合起來，既使教學內容明確具體，又營造了一種詩歌鑒賞所必需的氛圍，有利于學生對詩詞意境的把握。

　　五、教學過程：

　　(一)、導語設計

　　從今人對李清照的評價入手導入新課，“在我國詞壇有一位傳奇女子，她把三分淚水、七分才氣凝結成篇篇妙語華章，她就是千古才女李易安，萬古愁心李清照”

　　(二)、作者作品

　　讓學生回憶接觸過的李清照的作品，介紹自己所熟悉的李清照的生平及故事，教師小結（見幻燈片），引出知人論世的詩歌鑒賞方法，明確李清照的詩詞內容。

　　(三)、作品鑒賞

　　1、聽視頻朗誦《一剪梅》，同時有感情的朗誦全詞，找出體現作者心理狀態的.字眼以及主旨句。

　　明確：“閑愁”二字最能體現作者心情，是全詞的詞眼，主旨句為“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”。

　　2、詞人的丈夫新婚后不久就外出求學后，李清照填詞《一剪梅》送給丈夫。

　　古來抒寫愁緒的詩句有很多，如李白的“舉杯消愁愁更愁”，李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”等。而李清照寫愁卻不落前人窠臼，那么她筆下的“愁”有何獨特之處呢？下面我們就來認真研讀作品。

　　3、齊讀這首詞，提問：詞的上下兩闋分別側重寫什么？全詞抒發詞人什么感情？

　　明確：上闋寫人物行動，下闋側重抒情，全詞抒發作者的寂寞相思之情。

　　4、自由討論，找出自己最喜歡的詞句并作簡要分析之后教師作小結。各句的分析總結大體圍繞以下方面進行：

　　（1）、首句“紅藕香殘玉簟秋”交代了時令即秋季，那么作者是從那幾個角度入手寫秋景秋意，渲染環境的呢？

　　明確：視覺、嗅覺、觸覺。

　　作者從多個角度入手描寫秋意的冷落蕭條，不僅刻畫了四周景色，而且烘托出詞人情懷。花開花落，既是自然現象，又是悲歡離合的人事象征。枕席生涼，既是肌膚觸覺，也是凄涼獨處的內心感受。作品首句就顯示了這首詞的環境氣氛和感情色彩。

　　（2）、“輕解羅裳，獨上蘭舟”是作者排遣寂寞的方式，但寂寞排遣得了嗎？從哪個詞語可以看出來？

　　明確：從“獨”字可以看出詞人借泛舟來消愁，而過去有夫君相伴，現在卻是獨自一人，眼前的一切只能勾起對往事的懷念，怎能排遣得了“愁”呢？

　　（3）、研讀“云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓”句。

　　提問：這句詞按照邏輯順序應怎樣排列？

　　明確：應是“月滿時，上西樓，望云中，見回雁，思誰寄錦書來”。引導學生展開聯想和想象，體會這句詞的優美意境。詞句中的“誰”顯然是指自己的丈夫趙明誠，可以想見，詞人因惦念游子行蹤，盼望錦書到達，所以遙望云空，產生鴻雁傳書的遐想。但是明月自滿，人卻未圓，雁子空回，錦書全無，所以有“誰寄”之嘆，實際是無人寄書，心中愁緒平添一層。

　　5、研讀下闋。這部分詞人直抒胸臆，按捺不住的愁緒盡顯于字里行間。

　　（1）、品味“一種相思，兩處閑愁”句。

　　提問：何謂“一種”相思，“兩處”閑愁？從中我們能看到女詞人與丈夫之間什么樣的愛情？

　　明確：此句是說身在異地的丈夫和自己懷有一樣的相思之情，直接點明了夫妻二人的兩相恩愛，足見雙方情愛之篤以及彼此信任之深。

　　（2）、“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”一句是詞的主旨句，在寫愁緒上有什么特點？

　　明確：這句詞賦予愁緒以運動之感，使人仿佛看見詞人眉頭的若舒若蹙，而愁從眉間藏到心間，更使人領略到詞人的萬千愁緒，引發無限的遐想。

　　（四）、誦讀并背誦全詞。

　　（五）、對比賞析《一剪梅》與《聲聲慢》，小結李清照詞作的語言風格和藝術特色。

　　總結：清新典雅，溫婉細膩，婉約詞的代表，世人稱之為“易安體”。

　　（六）、欣賞歌曲《月滿西樓》的flash，加強審美印象。

　　（七）、布置作業：

　　搜集李清照的有關作品，進一步體會“易安體”的藝術風格。

　　李清照《一剪梅》教學設計3

　　教學目標：

　　知識與能力：培養學生詩詞鑒賞能力，把握李清照詞深婉細膩的藝術風格過程與方法：采用誦讀法，自主探究法來品味詞的意境。

　　情感態度與價值觀：提高學生審美情趣，讓學生從美文中獲得美感。教學重點：解讀文句，分析意境，把握李清照詞的藝術風格

　　教學難點：詞中意境的把握品味，及對作者的理解。

　　課時安排：一課時

　　教學步驟：

　　一、導語設計：

　　二、誦讀指導：

　　指導呤誦并背誦全詞。

　　1.聽朗誦，體會詞的基調。

　　2.請一學生朗讀，教師進行誦讀指導

　　明確：把握節奏。《一剪梅》是雙調，每段有四個樂句，每句四拍，形式上與七律相近，節奏整齊。所不同的是，它的雙數句被分解成兩小句，每小句四字。這兩小句有時意思直貫而下，如“輕解羅裳，獨上蘭舟”、“雁字回時，月滿西樓”;有時意思或相仿或并列，如“一種相思，兩處閑愁”，甚至可用疊韻，如“才下眉頭，卻上心頭”。讀前一種四字句，兩句間停頓要短一些;讀后一種四字句，兩句間停頓稍長，以造成懸念，突出下句內容的重要性。從整首詞來看，單數句應讀得緩慢、悠長，雙數句可以讀得輕快短促，這就有了對比。

　　3.全班齊讀

　　通過朗讀，整體感知詞的思想內涵，品味詞的音韻美。

　　問題設計：同學們聲情并茂的朗讀，讓老師體味到了一種回環往復的音韻之美。是什么原因讓我們體會到了這種美?

　　明確：音韻美的形成，一是因為本詞的押韻，一韻到底并且都押平聲韻，造成舒緩委婉的藝術效果;二是因為詞人擅用對仗，使節奏明快、和諧、上口。

　　三、品評鑒賞

　　1、整體感知：概括詞的上下兩片所寫的內容。

　　2、本詞寫的是哪一季節的景物，其中有沒有明確點明時令的詞句?

　　明確：秋，初秋的景物;“殘”，可解為殘留意;“秋”，非為秋天，而為

　　涼意。“花自飄零”，為秋景;“輕解羅裳”，乃為著秋裝。

　　注意：“雁字回時，月滿西樓”，是為秋景，但在本詞中屬虛寫，乃是作者

　　想象之景，故不為證據。

　　3、本詞寫了件什么事，表達了作者怎樣的感情?

　　明確：在初秋的一個中午，“我”獨自一人為排解憂愁而去泛舟，在這之中

　　的所見所感，孤獨、秋悶之情。

　　4、作者如何表現自己的這種感情?

　　明確：

　　(1)、間接抒情——借用景物營造氣氛，烘托人物內心情感。

　　(2)、直抒胸臆——直接抒發自己的相思、閑愁。

　　5、精彩詞句賞析，品讀意境美

　　步驟：由學生自找自賞，教師補充。

　　(1)《白雨齋詞話》中說：“易安佳句，如《一剪梅》起七字云：‘紅藕香殘玉簟秋’，精秀絕倫，真不食人間煙火者”，你能說出它好在哪里嗎?(引導學生從詞的主旨和意境角度分析)

　　明確：“紅藕香殘是以點帶面的寫法，點明了時節，透露出秋景的冷落、蕭條，而且渲染了環境氣氛，對作者的孤獨閑愁起了襯托作用。如果說“紅藕香殘”是從客觀景物(視覺、嗅覺)來表現秋的到來，那么“玉簟秋”就是通過作者的主觀感受(觸覺)來表達秋的到來，一句話，把客觀和主觀，景和情都融化在一起了。

　　(2)“輕解羅裳，獨上蘭舟”是作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法，她排遣掉寂寞了嗎?你從哪里看出來的?(引導學生揣摩關鍵字)

　　明確：從一個“獨”字可看出，詞人想借泛舟來消愁，結果是“舉杯消愁愁更愁”啊。過去和夫君一起雙雙擊楫，充滿詩情畫意，今天卻獨自擊楫，眼前的情景，只能勾引起往事，怎能排遣得了愁呢?“獨”字是“背面敷粉”的寫法，其實她想說的是：如果丈夫在家，夫妻一起去劃船該多快樂啊。

　　“蘭舟”情結。(梁元帝《采蓮賦》)

　　(3)為了稍減閑愁，詞人又臆想鴻雁能傳書信，哪位同學能描述一下“云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓”這句詞是一幅怎樣的優美意境呢?(引導學生運用聯想法)

　　教學總結：

　　這堂課流程比較完整，生成的`東西也很多，比我預期的結果要好，很可能是因為學生聽過《一剪梅》這首詞的流行歌曲版，比較熟悉歌詞。如果一定要說自己的功勞的話，就在于點撥恰到好處;這堂的不足之處在于，時間太短，有些地方(如對詞中“紅藕香殘”“月滿西樓”等意象)沒能充分展開。

　　下課以后，我仍覺得意猶未盡，放下電腦，打開書，重讀了這首詞，又回顧了學生的發言。學生一眼就喜歡上了“花自飄零水自流”這句話給我的印象很深，除了整首詞的意境很美之外，我也很喜歡這一句。為什么會這樣呢?

　　我在辦公室來回走了幾步，打開門和窗，覺得整個樓道空蕩蕩的，整座教學樓空蕩蕩的，好像只有我一個人占據整個教學樓。思及此，靈光一現，“自”字讓我心頭一動，從腦海中飄然而出。于是我寫下如下文字。

　　“一切景語皆情語”“以我觀物，物皆著我之色彩”，“花自飄零水自流”這句話的魅力不僅在于“飄零”，更在于兩個“自”字。花隨水流，本來是自然現象，“飄零”二字融愁情入自然之景，兩個“自”字更加明晰和深化了愁情。“花之飄零”與“水之流動”似乎兩不相干，實則彼此一體，無法分開。兩個“自”字拉開了花和水的距離，即景抒情，又兼比興，和“一種相思，兩處鄉愁”具有相同的結構，意蘊可互相生發。分離之苦，如同無形的上帝，亞當夏娃本應互相扶持，共同消解上帝的懲罰，而事實是，李清照和趙明誠人在兩地，各自漂泊，唯有分流水落花于兩方以喻相思之苦。“自”字有孤獨之情，有分離之意，這大概就是它的魅力所在。

　　無獨有偶，喜歡用“自”字的人不止易安居士一人。

　　李清照《一剪梅》教學設計4

　　【教學目的】

　　1、體會作者生平遭遇與文學創作的密切關系。

　　2、感受意象美和意境美，把握李清照詞深婉細膩的藝術風格，培養學生詩詞鑒賞能力。

　　3、培養學生再造意境的思維能力，提高審美情趣，

　　【教學重點】

　　通過解讀文句，分析意境，把握李清照詞的藝術風格，掌握中國古典詩詞中常用意象的特定屬性和情景交融的藝術手法，。

　　【教學難點】

　　體會詞人前后期作品中的別樣“愁”情

　　【教學方法】

　　誦讀——點撥——探究

　　【教學過程與內容】

　　一、導入新課：

　　多媒體播放由李清照詞作《一剪梅》改編的歌曲《月滿西樓》。她憑著極高的藝術天賦，將這漫天愁緒細細地紡織，化愁為美，創造了讓人們永遠享受無窮的詞作珍品。于是，她一生的故事和心底的怨愁就轉化為凄清的悲劇之美，她和她的詞也就永遠高懸在歷史的星空。當我們偶然回望千年前的風雨時，總能看見那個立于秋風黃花中尋尋覓覓的美神。——梁衡《亂世中的美神》

　　二、知人論世：

　　李清照（1084-1155），宋代著名女詞人，號易安居士。宋詞婉約派的代表作家，生活在書香世家，其父李格非是蘇軾的學生，其夫趙明誠是著名的'金石考據學家。李清照夫婦雅好詞章，常相唱和。1127年，靖康之亂，李清照隨家顛簸南下，后來丈夫病死，李亡國繼以亡家，余生孤苦，郁郁而終。

　　其詞以南渡為界，前期詞寫天真爛漫的少女時代和極盡相思之苦的思婦情結；南渡之后國破家亡夫死，其詞抒發了傷時念舊、懷鄉悼亡的情感，也寄托了強烈的亡國之思。詞風大變，轉為凄苦悲愴、哀婉動人。

　　三、吟詠詞韻：

　　明確：《一剪梅》是雙調，每段有四個樂句，每句四拍，形式上與七律相近，節奏整齊。所不同的是，它的雙數句被分解成兩小句，每小句四字。這兩小句有時意思直貫而下，如“輕解羅裳，獨上蘭舟”、“雁字回時，月滿西樓”；有時意思或相仿或并列，如“一種相思，兩處閑愁”，甚至可用疊韻，如“才下眉頭，卻上心頭”。讀前一種四字句，兩句間停頓要短一些；讀后一種四字句，兩句間停頓稍長，以造成懸念，突出下句內容的重要性。從整首詞來看，單數句應讀得緩慢、悠長，雙數句可以讀得輕快短促，這就有了對比。

　　四、整體感知：

　　1、這首詞表達了詞人怎樣的心情？試在詞中找出“詞眼”。

　　明確：這首詞的詞眼是“愁”，是李清照寫給丈夫趙明誠的，極言自己獨居生活的寂寞和相思之苦。主要采用寓情于景和直抒胸臆兩種表現手法。

　　2、這首詞主要運用哪些表現手法來抒寫愁緒？

　　明確：寓情于景直抒胸臆

　　3、請找出詞中的主要意象，并聯系所學詩文，說說詞人是如何通過意象來抒發心中的愁緒的。

　　明確：紅藕玉簟雁月花水

　　五、緣景明情：

　　1、“紅藕香殘玉簟秋”描繪了一幅怎樣的畫面？營造出怎樣的意境？

　　明確：“紅藕香殘”點明了時節，透露出秋景的冷落、蕭條，對作者的孤獨閑愁起了襯托作用。季節的變遷，還會使女詞人產生丈夫離家日久的感覺使她覺得孤單寂寞。

　　秋天來了荷花凋謝，其實也含有青春易逝、紅顏易老之意。暑退秋來，竹席也涼了,不止是說天氣變涼，其實，也含有“人去席冷”之意，跟她獨守空房關系倒更為密切，襯托出詞人冷清與孤寂。（引導學生從詞的主旨和意境角度分析）

　　2、“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”這句詞是一幅怎樣的優美意境呢？分析“雁”與“月”兩個意象。