李清照《一剪梅》優(yōu)秀教學設計

李清照《一剪梅》優(yōu)秀教學設計

　　導語：李清照《一剪梅》不經意地道出自己滯后的節(jié)令意識，實是寫出了她自夫君走后，神不守舍，對環(huán)境變化渾然無覺的情形，《一剪梅》以其清新的格調，女性特有的沉摯情感，絲毫“不落俗套”的表現方式，給人以美的享受，是一首工致精巧的別情詞作。以下就是小編為大家提供的《一剪梅》的教案，希望對你們幫助。

　　教學目的：

　　  1、體會李清照詞婉約 細膩的藝術風格。

　　2、體會情景交融、寓情于景的特點。

　　3、培養(yǎng)學生再造意境的創(chuàng)新思維能力。

　　教學重點：

　　感受鑒賞座品的意象美、意境美、韻律美、音樂美。

　　教學過程：

　　一、導入新課，激發(fā)興趣

　　有這樣一位女詞人，她曾有過“誤入藕花深處”、“驚起一灘鷗鷺”的天真爛漫情懷;也曾吟詠“簾卷西風，人比黃花瘦”中因相思而憔悴的面影;以至于晚年獨處時“尋尋覓覓冷冷清清”的無盡凄楚，又或是“至今思項羽，不肯過江東”的巾幗豪情。如今細數，皆歷歷在目，那么今天就讓我們再次走近她，走進易安那細膩清麗的情感世界。

　　二、預習檢測，疏通詞意

　　1、作者介紹

　　2、通讀詞意

　　預設

　　作者介紹

　　李清照(1084年—1155年)，號易安居士，漢族，齊州章丘(今山東章丘)人。宋代(兩宋之交)女詞人，婉約詞派代表，有“千古第一才女”之稱。

　　李清照出生于書香門第，早期生活優(yōu)裕，金兵入據中原時，流寓南方，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調感傷。此詞作于詞人與丈夫趙明誠離別之后，寄寓著作者不忍離別的一腔深情。

　　題解：

　　一剪梅，詞牌名，又名《臘梅香》，得名于周邦彥詞中的“一剪梅花萬樣嬌”。詞牌格式，雙調六十字，前后闋句句用平韻，一韻到底，八個四字句一般都用對仗。

　　預設：

　　通讀詞意：(學生根據課下注釋及補注口頭翻譯本首詞。) 補注

　�、儆耵�(diàn)秋：意謂時至深秋，精美的竹席已嫌清冷。 ②蘭舟：《述異記》卷下謂：木質堅硬而有香味的木蘭樹是制作舟船的好材料，詩家遂以木蘭舟或蘭舟為舟之美稱。一說“蘭舟”特指睡眠的床榻。

　　③錦書：對書信的一種美稱�！稌x書·竇滔妻蘇氏傳》云：蘇蕙織錦為回文旋圖詩，以贈其被徙流沙的丈夫竇滔。這種用錦織成的字稱錦字，又稱錦書。

　　三、誦讀品味，把握基調

　　誦讀節(jié)奏：

　　紅藕/香殘/玉簟/秋，輕解/羅裳，獨上/蘭舟。

　　云中/誰寄/錦書/來?雁字/回時，月滿/西樓。

　　花自/飄零/水/自流，一種/相思，兩處/閑愁。

　　此情/無計/可/消除，才下/眉頭，卻上/心頭

　　誦讀指導：

　　四、作品賞析、字斟句酌

　　1、理清脈絡，凸顯結構

　　預設：

　　紅藕香殘玉簟秋，(勾勒環(huán)境)

　　輕解羅裳，獨上蘭舟。 (敘寫情事)

　　云中誰寄錦書來?

　　雁字回時，月滿西樓。(神馳遐思)

　　花自飄零水自流，

　　一種相思，兩處閑愁。 (借景抒情)

　　此情無計可消除，

　　才下眉頭，卻上心頭。(直抒胸意)

　　2，句句細品，層層深入

　　預設分析：提示:析景、情

　　紅藕香殘玉簟秋(勾勒環(huán)境)

　　從戶外之景至室內之物，從視覺感受寫到觸覺感受， 勾勒出“已涼天氣未寒時”的清秋節(jié)氣，其中荷花的凋敗與生涼的枕席，既是凄涼獨處的內心感受，也是悲歡離合的人事象征。

　　預設分析：提示：析字、情

　　輕解羅裳，獨上蘭舟(敘寫情事)

　　賞析： “輕”、“獨”賞析：此二字不寫情而含情，“輕”字點染出女子固有的溫婉輕柔的情態(tài)，既是思念丈夫的女子，一舉一動都似帶有愁緒，而“獨”字則明確點出離情別緒。

　　預設分析：提示：析句式、意境

　　云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿樓。(神馳遐思)

　　預設分析：提示：析景、情、作用

　　花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。(借景抒情)

　　賞析：花落水流，恰似人生、年華、愛情、離別。女詞人見此景，不覺睹物傷懷。以流水落花之景承接上片，自然過渡為下片的直抒胸臆。“一種”、“兩處”“相思”、“閑愁”，簡筆便勾勒出兩地離情，夫妻二人情深厚意不言而喻。 預設分析：提示：析情

　　此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。(直抒胸意)

　　賞析：“才下”、“卻上”這能在眉間心上游走的愁思，讓人仿佛看到了女詞人的感情在轉瞬之間的波動起伏，余韻無窮。

　　小結：

　　上片主要寫女詞人的獨處生活，下片由以抒情為主，全詞主要抒寫作者的寂寞相思之情。語言清麗含蓄，情感婉轉纏綿。

　　四、總結升華、拓展延伸

　　對比分析：《如夢令》《一剪梅》《聲聲慢》

　　提示：從不同時期，不同基調上進行分析

　　時期分別為少女時期、少婦時期、晚年寡居時期;基調分別為明快開朗、細膩深婉、凄涼孤寂。

　　五、作業(yè)布置、鞏固提升

　　1、背誦全詞。

　　2、用現代文將本首詞改寫為一篇意境優(yōu)美的散文。

　　六、板書設計

　　教學總結：

　　在實際教學中,筆者深深感到有幾個需要反思的問題:一是我們的詩歌鑒賞教學與高考試題脫節(jié),也就是教學容易考試難;二是我們的課程編排還有待于進一步完善,現用教材大體上是按照時間的順序來編排,忽略了詩歌本身發(fā)展的內在性;且只用寥寥數首詩歌來代替詩歌發(fā)展的某些重要階段,談不上全面性與典型性;三是教師在詩歌教學過程中,重表象輕感悟,重解釋輕鑒賞.

　　賞析：此句為倒裝句，理解為“月滿時，上西樓，望云中，見雁回，思誰寄錦書來。” 聯(lián)想意境。

　　在讓學生鑒賞李清照《一剪梅》的時候,我要求學生從思想內容上與表達技巧兩個方面進行鑒賞.：學生有的說此詩表達的是對家鄉(xiāng)的思念之情,有的說是表達對已經去世的丈夫的懷念之情,有的說表達的是對親人的想念之情.而不能準確把握住:這是李清照寫給新婚未久即離家外出的丈夫趙明誠的,她訴說了自己獨居生活的孤獨寂寞,急切思念丈夫早日歸來的心情。

　　從學生的回答中,我看到:學生對李清照本人缺少了解,對李清照詩歌創(chuàng)作的特點知之甚少.經過調查,在整個中學階段,學生們只在初中學過李清照的一首詩歌,即詩人的早期的一首小令《如夢令》,而初中對詩歌的要求僅限于背誦與默寫上,老師與學生對詩人都不去做更多的介紹與了解.而高中課本對詩人根本沒有涉及。

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