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風(fēng)箏魯迅課堂實(shí)錄（通用14篇）
課堂實(shí)錄是指記錄教師講授、學(xué)生互動和學(xué)生表現(xiàn)等內(nèi)容的實(shí)際發(fā)生情況的記錄。下面是小編為大家收集整理的風(fēng)箏魯迅課堂實(shí)錄，希望對你們有幫助。
風(fēng)箏魯迅課堂實(shí)錄 1
在一個既空曠又風(fēng)兒適度的地方，有很多的人都喜歡放風(fēng)箏。下面是小編幫大家整理的風(fēng)箏魯迅課堂實(shí)錄，希望大家喜歡。
師：上課前，我先問一個問題：最近的作業(yè)多嗎?
生(很整齊的)：多!
師：有沒有覺得作業(yè)少的?覺得自己作業(yè)少的同學(xué)舉個手好不好?
(沒有學(xué)生舉手)
師：看來大家意見很一致。那么作業(yè)多到什么程度?XX，你來說說。
生：反正就是不停的做啊做的。
師：“不�！�，呵呵，“不�！边@個詞比較模糊，我們精確點(diǎn)吧：你有多少玩的時間?
生：大概1小時。
師：XX，你呢?
生：平時每天玩半小時，作業(yè)做完了也得呆在房里看書，周六補(bǔ)課半天半天玩，周日有大半天。
師：感覺怎么樣?
生：嗯，還好吧。
師：XX，你來說。(該女生屬于尖子生，我提問之后她一直高舉手臂，在告訴我她很想說說自己的境況。)
生：平時一點(diǎn)都沒得玩，周六上午學(xué)校補(bǔ)課，下午家教，周日上午家教，下午玩1個小時。
師：很悲慘啊!說說你對補(bǔ)課、作業(yè)的看法。
生：我不大喜歡這樣，不過我理解�，F(xiàn)在社會競爭這么激烈，不拼命只有回家種田去了。(聽到“回家種田”四字，學(xué)生都笑了，這大概是這里家長教育使用最多的詞)
師：看來說到大家的苦處了，舉手的同學(xué)太多，想發(fā)表意見可要舉得高一點(diǎn)啊。(點(diǎn)名)XX。
生：我也覺得作業(yè)多是沒辦法的事情，誰做的少，是對自己的不負(fù)責(zé)!我媽媽說，如果考不起，就讓我去討飯。(師插嘴：你呢，你自己什么想法?)我如果考不起，就自殺!(該生也是尖子生)
師(搖頭)：看來為了不讓你自殺，我以后得布置點(diǎn)作業(yè)了(我基本沒有作業(yè)的)，不做作業(yè)的學(xué)生是對自己不負(fù)責(zé)的學(xué)生──不布置作業(yè)的老師就是不負(fù)責(zé)的老師了?
生：那倒也不是，只要成績教得好，作業(yè)沒有比有更好。
生：我補(bǔ)充一句：只要成績好，作業(yè)不做比做更好。不過那樣的人是天才，我不是，所以我還是做了。
師：XX，發(fā)表你的意見。(還是尖子生，不過她是屬于開朗活潑型的。)
生：自殺才傻瓜呢!(師插：“插一句：不做作業(yè)是對自己前途的不負(fù)責(zé)，自殺更嚴(yán)重，是對自己生命的不負(fù)責(zé)�！�)我要是考不起，就復(fù)讀再考，直到考起為止!
師：還是你堅強(qiáng)。不過你對于作業(yè)、補(bǔ)課的基本意見還是與他們一致的，是不是?(學(xué)生點(diǎn)頭)那么接下去我們把機(jī)會給有不同意見的同學(xué)。XX，你來說。(一個很可愛的小胖子，但成績很糟糕。)
生：我才不做呢!考試么考得起最好，考不起就考不起，又不是沒飯吃，再說成績好也不一定以后有出息。
師：好，不同意見來了──條條大路通羅馬，行行出狀元，我們不能吊死在一棵樹上。XX，你怎么說?(這個學(xué)生也屬于尖子生，閱讀面比較廣，常有高水平見解，所以我總是最后叫他。)
生：我覺得一天到晚做作業(yè)、補(bǔ)課有可能限制了他其他方面的發(fā)展，知識面不廣會影響他長遠(yuǎn)發(fā)展，還有就是總是做同樣的事情，人的大腦會疲勞，效果反而不如一會兒做功課，一會兒做另外事情好。
師：說得好，我看大家的意見基本擺開了�，F(xiàn)在我們來聽聽偉大人物是怎么看這個問題的，大家把書打開，今天我們上魯迅的《風(fēng)箏》
(學(xué)生打開書，找到課文)
師：我們先花幾分鐘時間默讀一下課文。看看魯迅是怎么回答我們剛才的問題的。
(若干時間后)
師：先問一下，文章里有幾個魯迅?
生：兩個，小時侯的與長大了的。
師：那么我們先請小時候的魯迅來回答一下，誰來?
生：我覺得魯迅會說……(師插：“現(xiàn)在你就是魯迅了，別客氣�！�)我覺得不應(yīng)該玩，應(yīng)該去做作業(yè)、補(bǔ)課，因為玩是沒出息的表現(xiàn)。
師：好的，引用了文章里魯迅的話。再來。
生：對玩入迷是笑柄，是可鄙的。
師：還是引用了文章里的話，好的'，還有沒有想說的?
生：萬般皆下品，惟有讀書高。
師：非常好，用了一句魯迅那個時代的名言�？磥砩倌牯斞傅南敕ㄅc我們班許多同學(xué)的想法都一樣。成年魯迅呢?
生：我覺得游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使。小孩子玩是正�?dāng)?shù)摹?/p>
生：不讓孩子玩是一種精神的虐殺。
師：好，魯迅的不同于我們的意見來了，他不象XX同學(xué)一樣從玩有什么好處出發(fā)考慮問題，也不說玩別的可能也會有出息。他說玩是兒童的本性，不讓孩子玩是一種精神的虐殺。文章里就記載了一件這樣的虐殺。大家找一下，在哪里?(學(xué)生答：第四節(jié))我們一起來把第四節(jié)讀一下。
(學(xué)生齊讀)
師：“精神的虐殺”，誰來解釋一下這句話的意思。
生：魯迅虐殺了他弟弟游戲的天性。
師：看來魯迅是犯了錯，君子知錯則改，魯迅改正了自己的錯誤么?
生：他想改，但是已經(jīng)無法補(bǔ)救了，因為他想到自己錯了時候他跟他弟弟年紀(jì)都很大了，都不再玩風(fēng)箏了。
師：那么怎么辦呢?當(dāng)你做了一件無法挽回的錯事的時候，你會怎么辦?
生：去道歉。魯迅也去道歉了，但他道歉也道不成，因為他弟弟已經(jīng)忘了。
師：忘了不就好了?那不等于對方已經(jīng)原諒他了?
生：不一樣的，他弟弟忘記了，可是他自己還記得啊。
生：這里說“全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢?無怨的恕，說謊罷了�！濒斞赣X得他弟弟在說謊，他不肯原諒他!(這句是文章中最難的一句，我在四個班上過，這個句子都給學(xué)生造成了理解上困難，像這樣誤讀的學(xué)生很多很多)
師：這句話是在說“弟弟在說謊”么?換句話說，他其實(shí)是記得的，為了讓魯迅難受，不得解脫，就故意說不記得了?
生：是啊，前面說了他是“這樣苦心孤詣地來偷做”風(fēng)箏，說明這件事他印象肯定很深刻，怎么會忘記呢?
師：好，懂得利用課文為自己辯護(hù)了，有不同意見或者對這個意見還有補(bǔ)充么?
生：前面說他弟弟“多病，瘦得不堪，然而最喜歡風(fēng)箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。”這說明他對風(fēng)箏很喜歡很喜歡，這樣喜歡的一樣?xùn)|西被人毀了，肯定要記恨一輩子的。
師：理由好象很充分啊，不過我們先回到這個句子看看，它到底是不是這個意思?大家一起把倒數(shù)2、3、4節(jié)讀一下。
生(齊讀)：“有過這樣的事么?”他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。
全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢?無怨的恕，說謊罷了。
我還能希求什么呢?我的心只得沉重著。
師：魯迅到底說什么在說謊，是說他弟弟說謊嗎?
生：不是，他是說“無怨的恕”是說謊。
師：能不能用自己的話說一下。
生：毫無怨恨的寬恕是說謊。
師：我再明確一點(diǎn)，這句話是什么意思呢?就是：沒有怨恨就沒有寬恕。他弟弟根本就沒恨過他，所以根本沒辦法寬恕他，他想寬恕魯迅也不行，因為他沒恨過魯迅，明白嗎?(下面仍有部分學(xué)生搖頭)
師：那我打個比方，就好象魯迅借了他弟弟10元錢，30年后去還，然后他弟弟全然忘記了，不收，因為他印象里從來沒有借給哥哥錢過，明白了吧?(這下大部分都點(diǎn)頭了，我松了口氣，因為這個確實(shí)是難點(diǎn)。)
師：有沒有同學(xué)能從文章里找點(diǎn)證據(jù)出來說明他弟弟是真忘了?
生：這里：“有過這樣的事么?”他驚異地笑著說。“驚異”兩個字說明他是真忘了。
師：好。但是問題就來了：剛才那幾個同學(xué)說得有道理啊。他是這樣喜歡風(fēng)箏，這樣“苦心孤詣地來偷做”，這樣的事怎么可能真的忘記了呢?(沒人舉手)我們討論一下吧。
生：我覺得他是真忘記了，因為他覺得自己放風(fēng)箏是錯誤的，而他哥哥是對的，所以他并沒有記恨哥哥。(這個回答是我意料不到的，在另三個班，我都是舉例提示之后才有人想到的。)
師：從哪里看得出他覺得自己是錯的?
生：他做風(fēng)箏是偷偷做的，在“少有人去的一間堆積雜物的小屋”里做，說明他覺得這件事不能被人看到。
生：被“我”發(fā)現(xiàn)以后，“驚惶地站了起來，失了色瑟縮著”，這也說明他自己覺得自己是錯的。
生：還有就是我踩風(fēng)箏的時候他毫無反抗。
師：打個比方，今天你上課吵鬧被我點(diǎn)名批評，你會不會把這件事記在心里?
生：不會。
師：如果是你同桌講話，你沒講，但我批評了你，你會怎么想。
生：那我肯定很生氣!
師：看來事情就是這樣了：合情合理的事總是容易忘記。大家再看看文中的“我”，我是不是一直記著。
生：“我”是二十年后才記得的。
師：為什么我也忘記了20年?為什么20年后我會記得?
生：因為他一直以為自己是做對的，所以心里沒有愧疚，20年后因為看了一本書，知道自己錯了，所以才記起來。
師：我們一起來讀一讀魯迅發(fā)現(xiàn)自己錯誤的一節(jié)吧。
生(齊讀)
師：在這節(jié)課的最后，我想問大家一個問題：魯迅弟弟的童年被無知的哥哥虐殺了，你們呢，你們的童年在哪里?(這個問題一問，就炸開了，大家議論紛紛，情緒激動。)
生：我們的童年被學(xué)校、家長、老師虐殺了!
師：這個罪名讓我們背?
生：學(xué)校、家長、老師也是沒辦法，他們都是為我們好，我們的童年是社會虐殺的。
師：是啊，我們也很無奈，剛才同學(xué)都說了，做作業(yè)是沒辦法的事，因為這個社會不拼命就會被淘汰。但我們至少應(yīng)該知道，我們的童年是被虐殺了，我們不能象魯迅的弟弟一樣麻木，以為這樣是對的，就把這個“恨”給忘記了，只有記得這個“恨”，我們長大才會努力的去改變這個虐殺兒童的社會。今天的課上到這里，下課。
風(fēng)箏魯迅課堂實(shí)錄 2
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
2、與資料對比閱讀，多角度探究解讀課文意蘊(yùn) ，理解本文的主旨。
3、通過文本走近魯迅。
教學(xué)難點(diǎn)：
1．揣摩文中艱深難懂的語句，理解其深刻內(nèi)蘊(yùn)。
2．理解本文含蓄深沉的立意。
課前準(zhǔn)備：
1. 布置預(yù)習(xí)：反復(fù)讀課文，借助工具書疏通字義。
2. 圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。
3. 可從網(wǎng)上查閱魯迅的資料，初步了解。
課程預(yù)設(shè)：
一.導(dǎo)入
師:上課，同學(xué)們好！
生（齊）：老師好！
師：請坐。（背景音樂）昨天，老師去蓮花山公園，不經(jīng)意地抬頭一看，你們知道，我看到了什么？
生（齊）：風(fēng)箏。
師：對，滿天的風(fēng)箏��！各種各樣的風(fēng)箏在天上飛，老師一看啊，心情無比地好。你們喜歡放風(fēng)箏嗎？
生（齊）：喜歡。
師：誰放過風(fēng)箏？
生：我放過。放風(fēng)箏的時候風(fēng)小時很難放，風(fēng)大時才能夠飛起來，
師：讓你有了一種體驗。
生：嗯，蠻有技術(shù)含量的。
師：其他同學(xué)呢？
生：我也放過風(fēng)箏。當(dāng)把風(fēng)箏放高時我很有成就感，很滿足。
生：當(dāng)你看見風(fēng)箏在天上飛時，就像你自己在天上飛一樣，才知道，什么是自由。
師：這時候巴不得自己也變成——
生（齊）風(fēng)箏。
師：誰小時候最喜歡放風(fēng)箏?
生：我。
師：現(xiàn)在看到風(fēng)箏，能讓你回憶起什么？
生：我小時候最喜歡和我爸去放風(fēng)箏（靦腆地笑）——很快樂！
師：有了一種快樂的體驗。我們小學(xué)學(xué)過一首詩，清代高鼎寫的《村居》，記得嗎？
生（齊）：記得。
師：寫的就是放風(fēng)箏的事情。我們一起來讀一讀，好不好？
�。ㄕn件出示生古詩，生齊讀）
村居 清 高鼎
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
師：好一幅陽光明媚，柳絮紛飛的春天景象，你看，活潑的兒童舒臂牽線，對放風(fēng)箏的急切與期待躍然紙上。從古代到現(xiàn)在，風(fēng)箏似乎總能帶給人舒心娛情的快樂和對于童年永遠(yuǎn)美好的記憶。今天，我們一起來閱讀21課《風(fēng)箏》，看看它帶給魯迅的又是什么。（板書“風(fēng)箏 魯迅”）
二.揭題
師：《風(fēng)箏》選自魯迅先生的哪一部作品集？
生：《野草》（師板書“《野草》”）
師：對《野草》了解嗎？
生：我覺得這本散文集很難懂，一直都讀不懂。
師：你讀了幾篇？
生：兩篇。然后就讀不下去了。
師：魯迅說過，這是寫給他自己看的。
師：你看的懂嗎？
生：不太看得懂，有點(diǎn)內(nèi)涵，如果細(xì)細(xì)品味的話，有很深刻的涵義。
師，有很深的涵義，是什么？
生搖頭。
師：確實(shí)是這樣的，《野草》這部散文詩集是魯迅先生所有作品中最晦澀難懂，為什么呢？魯迅自己就說（出示課件）：
“大抵僅僅是隨時的小感想。因為那時難于直說，所以有些措辭就很含糊了�！保ā兑安荨酚⒆g本序)
還在1934年10月9日致蕭軍的信中寫道：
“我那一本《野草》，技術(shù)并不算壞，但心情太頹唐了，因為那是我碰到了許多釘子之后寫出來的�！�
你們結(jié)合這兩段話，想一下，什么事情，是“難于直說”的？
生：應(yīng)該是關(guān)于家庭的一些私事吧。
生：對待感情的一些內(nèi)心想法。
生：還有藏在心中的一些秘密。
師：有了秘密難于直說，你有過這樣的經(jīng)歷嗎？
生（不好意思地笑）：有過。
師：你會采取什么方式表達(dá)？
生：多聽聽音樂，然后唱唱歌，發(fā)泄一下。
師：就是另外換一種方式，不把真正的秘密泄露出來？
生：對。
師：都說的挺有意思的。你們知道《野草》為什么寫得這么晦澀難懂嗎？
生：因為說過是寫給自己的，所以就寫得只有自己才能看得懂。
師：同學(xué)們（剛想說話，另一學(xué)生舉手），你有什么看法？
生：我覺得是有一些感受想把它記錄下來，但是因為不能傾訴，只能委婉地寫下來。
師：大家都談到了可能《野草》想表達(dá)的絕對是魯迅（停頓），怎么樣？
師、生（齊）：個人內(nèi)心感受的。
師：《野草》寫于1924年9月到1926年4月，這一段時期呢，是魯迅人生歷程中最痛苦，最“苦悶”和最“彷徨”的時期，而恰恰這個時候，他與他生命中最重要的人許廣平，他的學(xué)生，相遇并且相愛了。為什么“苦悶”？為什么“彷徨”？為什么“難以直說”？我想你們猜到一點(diǎn)了吧？
生思考、靜然。
師：能不能猜到一些？
生（部分回答）：能。
師：下面讓我們翻開課本第110頁，我們來仔細(xì)地閱讀文本作品，來咀嚼咀嚼里面的奧妙，看看《風(fēng)箏》能不能告訴我們一些什么？
三.感受
師：這篇文章你們讀了幾遍？
�。ㄉ懤m(xù)回答）
生：兩遍
生：一遍
生：三遍
師：講述了一件什么事情？
�。ㄉ娂姼髯哉f）
生：他看見弟弟躲在小房子里做風(fēng)箏，然后他把弟弟的風(fēng)箏給砸爛了，事后覺得很愧疚。
師：還有沒有同學(xué)要補(bǔ)充？
生：他自己認(rèn)為放風(fēng)箏是不好的行為，是沒出息的孩子才做的，然后有一次他看到弟弟在悄悄地做，便非常的憤怒，便毀了弟弟的風(fēng)箏。后來他看到了一本書，知道了“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使”后，非常后悔，他想彌補(bǔ)自己的過錯，就做了一些補(bǔ)償?shù)氖隆退L(fēng)箏勸他放，可是他們都已經(jīng)年紀(jì)大了；他又想祈求弟弟的寬恕，希望他弟弟說“我可是毫不怪你啊，”可是呢，他弟弟卻說，“有過這樣的事嗎？”
師：這位同學(xué)把整個事件比較詳盡地復(fù)述了一遍，哪位同學(xué)嘗試一下用概括的語言來說一說？
師：作者魯迅他不喜歡風(fēng)箏，也不給弟弟放風(fēng)箏，然后破壞了弟弟的風(fēng)箏。
師：破壞？你覺得用哪個詞更合適？
生（齊）：毀壞。
師：是發(fā)生在現(xiàn)在的事情嗎？
生：不是，是過去的事情。
師：已經(jīng)成為魯迅先生的——
生（齊）回憶。
師：魯迅回憶起自己小時候不但自己不愛放風(fēng)箏，還不讓弟弟放風(fēng)箏，并且還毀壞了弟弟偷做的風(fēng)箏的一件往事。多年后看到風(fēng)箏，觸景生情，想起了這件往事。還有一個后續(xù)，剛才這位同學(xué)說到的，本來一件事情，過去也就過去了，卻接觸了另一種新觀念——
�。ㄉ÷曊f“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使”�?/p>
師：有同學(xué)說到了，我們一起說出來。
生齊讀“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使”�?/p>
師：魯迅接觸到這種新觀念后，不竟回想起原來自己童年所做的那一幕竟然是對弟弟的——
生（齊）精神虐殺！
師：風(fēng)箏帶給魯迅的是什么？
生紛紛答：愧疚。
師：那這篇散文，你讀了有什么感受，想一想,同座前后可以討論討論。
生思考,小聲討論。
師:我們來交流交流。
生：魯迅看到風(fēng)箏，觸景生情，回憶起兒時毀壞弟弟風(fēng)箏的事，想彌補(bǔ)過失，沒想到弟弟竟然全忘了！
師：讀了這篇散文，有怎樣的感受？
生：帶給我一種悲傷，悲哀的感受。
師：為什么會悲傷悲哀？
生：因為文章的開頭寫：“北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中，而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動。在我是一種驚異和悲哀”，從這些語詞我讀出了悲哀。
師：哦，你從文本中的詞語讀出了悲哀。
生：讀出了沉重的感覺。魯迅毀壞了弟弟的風(fēng)箏以后，后來接受新的觀念，他想要跟弟弟道歉，可是弟弟完全不記得這么一件事情，連道歉的機(jī)會都沒有。
師：哦，無從說起，心情沉重。
四.品鑒
1．第1～2段：嚴(yán)冬的回憶
師：魯迅先生這段兒時的回憶是被什么勾起的？
生：風(fēng)箏。
師：我們來讀一讀課文的一二段。
生齊讀第1—2段。
師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)這兩段的不同？
生：第一段講的是冬季，地上還有積雪，第二段講的是春天的時候，春二月。
師：還有嗎？
生：第一段寫的是沉重，第二段讀起來稍微有點(diǎn)兒放松。
師：放松？從哪個語詞讀出來？
生：“但此時地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽，而山桃也多吐蕾，和和孩子們的天上的點(diǎn)綴相照應(yīng)，打成一片春日的溫和�！�
師：第一段是沉重，第二段是春日的溫和，松緩一些了。這里同學(xué)們都找出來了。一個是季節(jié)的不同，一個是嚴(yán)冬，一個是春天；還有一個不同大家發(fā)現(xiàn)了沒有？一個是北京，一個是——
生（齊）：故鄉(xiāng)。
師：還有一個是沉重，另一個是輕松。好，再來讀一遍，把這些不同、變化讀出來，好不好？
生（齊）：好。
生齊讀第1—2段。
2．3～4段：“精神虐殺的一幕”
師：嚴(yán)冬，北京，魯迅看到風(fēng)箏，勾起了兒時的.回憶�？墒撬麨槭裁床辉S小兄弟放風(fēng)箏，而且還把他偷做的風(fēng)箏毀壞呢？。請大家在下面輕聲讀3、4段，想一想。
生讀作品
師：誰來說說！
生（小聲）：魯迅“以為這是沒出息孩子所做的玩藝”
師：再把這句話讀一遍，大聲一些。
生：因為魯迅“以為這是沒出息孩子所做的玩藝”。
（課件出示“以為這是沒出息孩子所做的玩藝”）
師：魯迅認(rèn)為什么？（手指大屏幕）一起來。
生齊讀“以為這是沒出息孩子所做的玩藝”。
師：所以弟弟喜愛風(fēng)箏，在魯迅看來是（引讀）——
生：“笑柄、可鄙”。
師：所以當(dāng)魯迅先生發(fā)現(xiàn)弟弟在偷做沒出息孩子的玩藝——風(fēng)箏時，理所當(dāng)然的反應(yīng)是——
生：毀壞了。
師：怎么毀？
生：“我即刻伸手抓斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了”
師：你看到這里，感受如何？
生：好可惜��！弟弟辛苦了那么久的風(fēng)箏，就這樣毀了。
生：心痛。他毀了弟弟的童心。
師：你覺得不但把弟弟的風(fēng)箏踏扁了，更把弟弟的童心給毀了。
師：同學(xué)們，看大屏幕，我們再來品讀這句話，老師有個疑問，這不是魯迅先生回憶他童年的事情嗎？難道當(dāng)時的魯迅不是孩子嗎？
生（紛紛答）：是。
師：同樣是孩子，弟弟是那樣喜歡風(fēng)箏，為什么做兄長的魯迅卻那樣嫌惡？為什么？你們帶著這個疑問，再來讀讀這句話，仔細(xì)品讀品讀，想象一下舊式家庭長兄和弟妹之間的關(guān)系，你讀出了什么樣的口氣？
生（紛紛答）：長兄為父。
師：你怎么理解這句話？
生：父母不在的時候，最年長的兄長就應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起責(zé)任照顧好弟弟妹妹。
師：哦，長兄是有這么一種責(zé)任的。那我們看魯迅和他的弟弟，是一種什么關(guān)系？平等嗎？
生（齊答）：不平等。
師：體現(xiàn)在哪兒？
生（齊讀）：“論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當(dāng)然得到完全的勝利”
師：“論長幼，論力氣，他是都敵不過我的”，這是外表上的不平等，年長幾歲，當(dāng)然占優(yōu)勢，你們覺得心理上呢？
生（紛紛答）：不平等。
師：你們和哥哥可不可以吵鬧？
生（笑，紛紛答）：可以。
師：打架？
生（笑，紛紛答）：可以。
師：你覺得這些事情會不會發(fā)生在魯迅和他的弟弟之間？
生（紛紛搖頭）：不會。
師：為什么？
生：因為弟弟對哥哥感到恐懼。
師：哦，不是親密無間的兄弟關(guān)系，而是恐懼？有點(diǎn)奇怪。
生：因為哥哥肯定是管弟弟的，還當(dāng)成孩子來管。
師：哥哥是要管弟弟的，因為他不單單是哥哥，剛才你們都說到了，而且還是—生（紛紛答）：長兄為父。
師：確實(shí)是這樣的，在中國的舊式家庭，長兄如父。周家兄弟三人，老大周樹人，就是魯迅，老二周作人，老三周建人，魯迅作為家庭的長子，按照習(xí)俗，已經(jīng)被置于一種負(fù)有責(zé)任的地位。周父死去之后，魯迅才十六歲，十六歲才只是少年吧？可他責(zé)無旁貸地要擔(dān)當(dāng)年輕父親的角色。那時的魯迅還沒有從舊文化中走出來，覺得必須按照傳統(tǒng)的道德倫理看管弟弟，讓弟弟朝哪個方向發(fā)展？
生（紛紛答）：有出息。
師：所謂“有出息”就是傳統(tǒng)的倫理道德對人的要求，而風(fēng)箏呢？
生（齊）：沒出息。
師：所以魯迅要不要管弟弟？
生（齊）：要。
師：他有這種——
生（紛紛答）：責(zé)任。
3．5～11段：“沉重”的變異
師：一晃二十年過去了，魯氏兄弟都已人到中年，他們都受到新文化的沖擊，接觸到什么理念？
生（齊）：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使”�?/p>
師：接觸到這一嶄新理念之后啊，魯迅回憶往事，才意識到兒時上演的是對弟弟心靈的——
生（紛紛答）：“精神虐殺”。
師：他的心情之沉重可想而知�？墒牵瑢W(xué)們，這時魯迅和周作人兄弟關(guān)系已經(jīng)失和，關(guān)系走向決裂。請大家看一段資料，請一位同學(xué)為我們讀一讀：
魯迅是很看重兄弟情誼的。弟弟周作人自從十六歲離開家鄉(xiāng)紹興后，一直在魯迅的庇護(hù)下生活，從南京到日本再到北京，魯迅一直盡自己所能為弟弟妥帖安排一切。但兄弟最終卻走向反目。1923年7月19日，周作人交給魯迅一封絕交信，魯迅立即派人請周作人詳談,可惜他的主動并未得到對方的應(yīng)和；8月2日魯迅搬出了八道灣，大病一場，10個月后，即1924年6月11日，魯迅回八道灣拿書籍，竟遭到周作人夫婦的謾罵毆打�！讹L(fēng)箏》就寫于兄弟失和后的1925年1月24日，時值正月初一。
師：如何體會他回憶這段往事的復(fù)雜心情呢？要知道寫作《風(fēng)箏》的這一天是中國人最看重的合家團(tuán)圓的春節(jié)��！請大家讀一讀課文的5～11段，特別注意一下7個自然段中不斷出現(xiàn)的一個詞和相關(guān)的句子�？茨懿荒苷页鰜怼�
生看書，師巡回。
師：找到這個詞了嗎？
生（紛紛答）：找到了。
師：是——
生（齊）：沉重。
師：（板書：沉重）讀一讀相關(guān)的句子。
�。ㄕn件展示：“我的心也同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了�！�
“但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重的墮著，墮著。”
“而我的心很沉重�！�
“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著�！保�
生讀。
師：你們覺得沉重背后的心情，都一樣嗎？
生紛紛搖頭。
師：好多同學(xué)搖頭了，誰來說說，你讀出了什么？
生：我覺得魯迅心情沉重是因為兄弟失和，讓他很痛苦，所以寫了《風(fēng)箏》，表達(dá)一份情感。
生：不僅這樣，還帶有一種自責(zé)。
師：為什么？
生：因為他認(rèn)為對弟弟進(jìn)行了精神虐殺。
生：我覺得魯迅先生寫《風(fēng)箏》是渴望得到弟弟的寬恕，還有懺悔。
師：為什么這樣說？
生：因為魯迅先生回憶起小時侯毀壞弟弟風(fēng)箏的事，讓他覺得這是一種“精神的虐殺”，現(xiàn)在兄弟又失和了，想起這件事，更讓魯迅覺得不堪回首，于是寫下這篇散文，以表達(dá)希望得到寬恕的心情，渴望兄弟和好。
師：大家都同意“沉重”表達(dá)的就是懺悔和尋求寬恕嗎？
生沉默思考。
師：魯迅認(rèn)為自己做錯了有沒有采取積極的行動來補(bǔ)過？
生（齊）：有。
師：怎么補(bǔ)？
生：第一種約弟弟一起放風(fēng)箏，可是兩個人年紀(jì)都很大了，不可能再像小時候那樣放風(fēng)箏；第二種，找他弟弟會談，問弟弟還記得那件事嗎，如果記得，請他原諒。可是弟弟卻給他一個驚人的回答。
師：魯迅采取積極的行動去補(bǔ)過，剛才這位同學(xué)說了，第一種送他風(fēng)箏，和他一起放風(fēng)箏，可是，時過境遷了，都是小老頭了，不能還原童年的快樂；第二種，親面討得他的寬恕，可是，弟弟說了一句——
生（齊）：“有過這樣的事嗎？”
師：“有過這樣的事嗎？”，證明弟弟——
生：全忘記了。
師：真的忘了嗎？
生有的點(diǎn)頭有的搖頭。
生：我認(rèn)為是報復(fù)打擊。
師：哦？從何理解？
生：因為魯迅的弟弟知道魯迅因為這件事而自責(zé)，要奢求他的原諒，如果不原諒他，魯迅的心就會一直沉重下去。所以說，叫你當(dāng)年折磨我的風(fēng)箏，我現(xiàn)在也來折磨你。
�。ㄉ笮Γ�
師（笑）：所以你認(rèn)為是報復(fù)，故意說不知道了。（另一同學(xué)舉手），你來說說。
生：魯迅知道自己當(dāng)年踩壞弟弟的風(fēng)箏做錯了想補(bǔ)過，可那件事對弟弟打擊太大了，弟弟想打擊回他，才會說這樣一句話。
師：現(xiàn)在有兩種看法——一種是弟弟真的忘了，不記得這件事兒了，一種是弟弟有可能沒忘，他是——
生（部分）：故意這么說。
師：其實(shí)啊，關(guān)于風(fēng)箏時間真實(shí)性的問題，周作人和周建人都予以否認(rèn)，說沒有這樣的事，《野草》是一部散文詩集，運(yùn)用了象征的寫法，老師和你們說過，周作人寫了絕交信給魯迅，魯迅馬上派人找周作人詳談，周作人有沒有回應(yīng)？
生：沒有。
師：這個事件和文中哪個細(xì)節(jié)比較相像？
生思考。
師：一個是現(xiàn)實(shí)中想和解得不到回應(yīng)，文本中呢？想討得寬恕，對方卻說忘記了，文中有一句話，（引讀）“全然忘卻——”
生（齊讀）：“全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢？無怨的恕，說謊罷了�！�
師：假如，魯迅先生想討得弟弟的寬恕的心是滿腔熱血，這時，弟弟的反應(yīng)無疑是——
生（應(yīng)答）：潑了一盆冷水。
師：哦，潑了一盆冷水，這時的魯迅，什么感受？
生（小小聲）：恨！
師：有一種恨，（學(xué)生應(yīng)和），我這么積極地想要求得你的回應(yīng)，你卻不給我機(jī)會，不回應(yīng)。我們再來讀一讀“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著�！笨磸倪@個“沉重”你體會到什么？
生齊讀“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著�！�
師：讀出“恨”了嗎?來,再讀一次。
生齊讀“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著�！�
師：“只得(děi)”,再來一次。
生再次齊讀“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著�！�
師：確實(shí)只能沉重��！學(xué)術(shù)界對《風(fēng)箏》究竟是表現(xiàn)懺悔還是怨恨一直有些爭議，你們也都讀出來了。究竟是懺悔還是怨恨，我們不忙下結(jié)論。
五、穎悟
師：我們來讀最后一段。
�。ㄕn件展示最后一段，請一名學(xué)生讀。生讀得不甚流利,再讀。）
師：6年前，也就是1919年，魯迅先生寫過一篇內(nèi)容幾乎一模一樣的文章，題目是《我的兄弟》，你們對照著讀一讀，尤其注意兩篇作品的最后部分，體會有什么不同？
生：《我的兄弟》比《風(fēng)箏》簡單多了。
師：誰還想說說？
生：《我的兄弟》待最后要表達(dá)的意思很簡單，就是一種懺悔。
師：找出來，讀一讀。
生：“阿！你沒有記得我的錯處，我能請你原諒么？然而還是請你原諒罷！”
師：《我的兄弟》結(jié)尾反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是什么？
生（齊）讓弟弟原諒。
師：《風(fēng)箏》結(jié)尾還祈求原諒嗎？
生：不！只能讀出沉重、悲哀！
師：說不清道不明？
生：還有一絲怨恨。
師：怨恨、悲涼、沉重。
師：注意到?jīng)]有？文章開頭出現(xiàn)了冬天和春天的對比，在最后一段，又出現(xiàn)了沒有？
生：出現(xiàn)了。
師：春天和嚴(yán)冬的對比在這里又出現(xiàn)了，你能理解它們的象征意義嗎？
生：我覺得故鄉(xiāng)的春天指的是回憶中的兄弟情，溫暖人心；嚴(yán)冬是兄弟決裂的現(xiàn)實(shí)，令人心寒。
生：我覺得春天是一種希望的代稱，而冬天，他用的是是“肅殺”。
師：你怎么理解這個詞？
生：沉重的心理覆蓋了春天的美好。
師：這位同學(xué)說春天象征親密無間的兄弟情，但春天還在嗎？
生（齊）：不在了。
師：已經(jīng)——
生（齊）：逝去了。
師：現(xiàn)在是——
生（齊）：嚴(yán)冬。
師：魯迅經(jīng)歷了從想補(bǔ)過、討得寬恕到補(bǔ)過不得而失望再到弟弟的忘卻而沉重而怨恨，一路走過來，到最后，當(dāng)春天和嚴(yán)冬讓他選擇時，他選的是？
生（齊）：嚴(yán)冬！
六、小結(jié)
師:同學(xué)們，五四新文化運(yùn)動是現(xiàn)代中國具有特別意義的思想啟蒙運(yùn)動。五四一代的青年高舉個性自由解放的旗幟，我們來看一看當(dāng)時最具代表性的宣言：
（出示課件）：
陳獨(dú)秀：“欲轉(zhuǎn)善因，是在以個人本位主義，易家族本位主義”
理解嗎？“易”什么意思？
生：改變。
師：就是說，五四的青年，要走出——
生（齊）：家族本位主義。
師（板書“走出家族”）：走向——
生：個人。
師（板書“走向個人”）：魯迅自己也說：
�。ǔ鍪菊n件）：
魯迅：“生命是我自己的東西，所以我不妨大步走去，向著我自以為可以走去的路；即使前面是深淵、荊棘、峽谷、火坑，都由我自己負(fù)責(zé)�！�
生齊讀。
師：你們讀出了什么？
生：堅定！
師：堅定地干嘛？
生：向前走。
師：對于當(dāng)時的魯迅來說，他面臨兩難的抉擇，這兩難的抉擇包括家族，包括個人。一是選擇遵從母命、媒妁之言娶來的妻子朱安，還是選擇和自己有共同語言、自由戀愛的許廣平；二是選擇——
生（紛紛答）：兄弟情誼。
師（點(diǎn)頭）是選擇努力恢復(fù)失和的兄弟情誼，還是為了追求個人的價值理想而不惜放棄已經(jīng)決裂的兄弟情誼，這兩個選擇都讓魯迅面臨巨大的痛苦，《野草》，正是在這樣的氛圍里應(yīng)運(yùn)而生的，它就是這種痛苦與彷徨的記錄。它是一部愛情散文詩集，而《風(fēng)箏》，看似沒有涉及愛情，卻是用充滿象征的筆觸，向一直關(guān)注魯迅兄弟失和事件的許廣平委婉地表達(dá)出的一份痛苦與而決絕——忍痛舍棄兄弟情誼，走向真正的自我！魯迅說：《野草》是真正為他自己寫作的。著名學(xué)者李鷗梵也認(rèn)為《野草》是“由他的黯淡的情緒和受苦的感情所組成的潛意識超現(xiàn)實(shí)世界的文學(xué)結(jié)晶�！保ㄕn件）這些作品之所以難以直說，原因就在這里！好，讓我們再次朗讀最后一段。讀出魯迅先生的痛苦、決絕！
生齊讀（配樂）。
師：下課。同學(xué)們再見！
生：老師再見！
風(fēng)箏魯迅課堂實(shí)錄 3
教學(xué)設(shè)想：
在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。本文就是一篇以兄弟間發(fā)生的誤解沖突中展現(xiàn)濃濃的親情的散文。此文為我們提出了如何進(jìn)行兒童教育的問題，以及人要勇于自我解剖，面對錯誤，改正錯誤等等，具有豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)習(xí)此文，可以讓我們體會人間至愛真情，學(xué)習(xí)自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態(tài)度。
由于本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者的寫作風(fēng)格，而且文章中疑難的問題較多，所以學(xué)起來有難度，再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識儲備點(diǎn)
（1）理解本文的結(jié)構(gòu)層次。
�。�2）熟讀課文，把握感情線索，多角度有創(chuàng)意地理解課文。
（3）了解本文的語言特色，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力。
2、能力培養(yǎng)點(diǎn)
（1）學(xué)生通過查閱資料，了解作者作品。
�。�2）學(xué)生通過多種閱讀方式（問題法、討論法、評價法等），掌握生字詞，品味文章語言，揣摩文章所表達(dá)的思想感情。
3、情感體驗點(diǎn)
�。�1）學(xué)習(xí)魯迅先生的自省精神，勇于解剖自己。
�。�2）理解課文中作者對冷酷現(xiàn)實(shí)的極端憎惡的感情和對春日溫和的熱烈憧憬。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn)
�。�1）理解作者在文中表達(dá)的復(fù)雜情感。
�。�2）理解在誤解和沖突中所透出的親情。
2、難點(diǎn)
理解作者勇于解剖自己和反省自己的勇氣。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
課時安排：2課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
播放多媒體課件（放《風(fēng)箏》歌曲，出示放風(fēng)箏的影片。）
你能讀出這首歌詞里面某些詞語的深層含義嗎？請你仔細(xì)品味，寫出這些詞語的深層含義。（提示：談出類似“不健全”、“不自由”即可。
設(shè)計目的：一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是“引子”，由此引發(fā)學(xué)生對風(fēng)箏進(jìn)行深層的思考，為理解文章的內(nèi)涵做好鋪墊。
二、自讀感知，整體把握
1、走近魯迅
作家作品簡介。（出示多媒體課件）
2、指導(dǎo)學(xué)生積累字詞。（出示多媒體課件）
�。�1）字音
（2）詞義
設(shè)計目的：讓學(xué)生了解作家作品，有助于對課文的理解；讓學(xué)生運(yùn)用工具書，注重掌握和積累詞語，為朗讀、分析課文掃除語言障礙，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、整體感知
學(xué)生活動：學(xué)生閱讀全文，用簡練的語言說說課文圍繞風(fēng)箏主要寫了哪兩件事？這兩件事相距二十多年，其間作者的感情也發(fā)生了變化，產(chǎn)生變化的原因是什么？文中作者用了大量的篇幅敘寫關(guān)于風(fēng)箏往事的回憶，作者的用意究竟是什么？
�。ㄕn文圍繞風(fēng)箏主要寫了兩件事：少年時虐殺弟弟的風(fēng)箏夢；中年讀書后很懊悔想補(bǔ)過而不得。本文通過對風(fēng)箏事件的敘述和嚴(yán)肅的自我解剖，批判了那些受封建教育思想影響，無端壓制子弟的父兄，抒發(fā)了因四周的寒威和冷氣而形成的無可把握的悲哀，表達(dá)了對冷酷現(xiàn)實(shí)的極端憎惡和對春日溫和的熱烈憧憬。）
4、梳理結(jié)構(gòu)
本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，首尾照應(yīng)，過渡也很自然，文章由景入題。作者是怎樣引出描寫故鄉(xiāng)風(fēng)箏時節(jié)春光明媚的圖畫的？課文圍繞風(fēng)箏寫了哪些事件？通過風(fēng)箏事件又抒發(fā)了作者怎樣的思想感情呢？試用自己的話概括各部分的內(nèi)容。
學(xué)生活動：學(xué)生分組討論，共同歸納概括。
本文可分三部分
第一部分（第1—2段）由景入題，即由北京的冬天引出對故鄉(xiāng)春天的描寫。
第二部分（第3—11段）敘述“風(fēng)箏事件”的經(jīng)過。
第三部分（第12—13段）由景襯情，即由故鄉(xiāng)的春天回到北京現(xiàn)實(shí)的冬天，照應(yīng)開頭。體現(xiàn)了作者一種心頭的悲切，凄涼。
設(shè)計目的：以主干性問題促使教學(xué)深入，激發(fā)學(xué)生積極主動地思維，并通過歸納提練，整體把握文章內(nèi)容。
三、合作交流，解讀探究
1、引導(dǎo)學(xué)生感知文章的內(nèi)容
學(xué)生活動：學(xué)生默讀課文，找找課文圍繞風(fēng)箏主要寫了幾件事。學(xué)生先在小組之間相互復(fù)述故事的內(nèi)容，小組再派代表在班上復(fù)述故事的內(nèi)容。
（課文圍繞風(fēng)箏主要寫了兩件事：
�。�1）“我”的一件往事：少年時虐殺弟弟的風(fēng)箏夢；
�。�2）“我”的一段思想感情的經(jīng)歷；“我”中年時讀了兒童教育的書籍后無限懊悔當(dāng)年對弟弟的虐殺，想補(bǔ)過而又不得的經(jīng)過。
復(fù)述故事的內(nèi)容時，老師要提示：要對事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果交代清楚。）
2、引導(dǎo)學(xué)生理解“我”的思想感情的變化。
學(xué)生活動：學(xué)生閱讀課文，思考下列問題：
�。�1）課文圍繞風(fēng)箏主要寫了兩年事，這兩件事相距二十多年，作者的思想感情也發(fā)生了變化，試從文中找出有關(guān)體現(xiàn)作者思想感情變化的句子或詞語，并簡要地概括作者的感情發(fā)生了怎樣的變化？
�。�2）說說使作者感情發(fā)生變化的`原因是什么？
（（1）“我”原來“嫌惡”放風(fēng)箏，認(rèn)為“這是沒出息孩子所做的玩藝”，并以踏扁弟弟苦心孤詣制作的風(fēng)箏為“勝利”，當(dāng)年對此事，我是毫不在意。時隔二十年后，“幼小時候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了”。此后每當(dāng)回憶這事。就感到一種“無可把握的悲哀。”“我”后來的看法是：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使�！?/p>
�。�2）產(chǎn)生變化的原因：偶爾看一本外國講論兒童的書。中年明白了游戲?qū)τ趦和囊饬x。）
設(shè)計目的：通過復(fù)述課文內(nèi)容，鍛練學(xué)生的口語表達(dá)能力和概括能力；通過合作探究來啟迪思考，把握文章的內(nèi)涵，體會作者的思想感情。
四、課內(nèi)小結(jié)
文章關(guān)于風(fēng)箏往事的聯(lián)想，其感情線索，有兩條：一是“我”的，一是小兄弟的，而又以“我”的情緒發(fā)展為主線。兄弟倆圍繞著對風(fēng)箏的好和惡，而產(chǎn)生出兩種尖銳對立的情緒，以致發(fā)生了我對小兄弟精神虐殺的“這一幕”。“我”在“這一幕”以勝利者自傲的心境一直延續(xù)到中年。二十余年后，一旦認(rèn)識到“勝利”的空中樓閣是用對兒童“精神虐殺”的悲哀的磚塊砌成的，沉痛、悔恨、自責(zé)、內(nèi)疚組成的悲哀的網(wǎng)便蒙罩著心頭。
五、作業(yè)
思考課后練習(xí)題一、三。
第二課時
一、溫故知新
風(fēng)箏——故鄉(xiāng)春天的象征，給“我”的只是“久經(jīng)逝去的兒時的回憶”和“無可把握的悲哀”。這種回憶的悲哀更加重了現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)冬的肅殺。在沉重的悲哀之中，“我”面臨著“非常的寒威和冷氣”，“我”沒有畏縮地“躲”到肅殺的嚴(yán)冬中去，而是積悲成憤，憤然前行。文章用了相當(dāng)大的篇幅敘寫關(guān)于風(fēng)箏往事的回憶，作者的用意究竟是什么？
設(shè)計目的：喚起學(xué)生的記憶，把學(xué)生引入課堂情境中來。
二、合作交流，解讀探究
1、引導(dǎo)學(xué)生理解文中的難句，加深對課文內(nèi)容的理解。
學(xué)生活動：學(xué)生閱讀課文，找出文中自己不理解的地方，小組同學(xué)共同研討歸納。
相關(guān)問題預(yù)設(shè)：
�。�1）“北京的冬季，地上還有積雪，而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動，在我是一種驚異和悲哀�！薄拔摇睘槭裁础绑@異”，為什么“悲哀”？
�。�2）“我”對小兄弟的寬恕，小兄弟“全然忘卻”，“毫無怨恨”之意，竟然“驚異地笑著，就像旁聽著別人的故事一樣”。你怎樣看待小兄弟的這種態(tài)度？
�。�3）“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著�！睘槭裁础拔摇钡男某林刂�，怎樣看待“我”的自責(zé)、補(bǔ)過？
（4）如何理解“我倒不如躲到躲到肅殺的嚴(yán)冬中去罷——但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”這句話。
2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗談感受。
學(xué)生活動：學(xué)生結(jié)合課文和自己的體驗先在小組內(nèi)談?wù)勀銓和嬗螒虻目捶ǎ〗M之間如有不同的觀點(diǎn)，小組再派代表在全班舉行一個小辯論賽。
（此題系拓展性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗來談看法，學(xué)生只要說得有理就應(yīng)給予鼓勵。）
3、引導(dǎo)學(xué)生品味文學(xué)語言的魅力。
學(xué)生活動：文中第3段寫出了小兄弟對風(fēng)箏入迷的情狀，文段在對小兄弟年齡體貌特征的介紹時，雖然簡潔但很形象；文段又通過細(xì)致的觀察，運(yùn)用動作、神態(tài)描寫寫出了小兄弟對風(fēng)箏的癡迷程度，試從文段中找出這些準(zhǔn)確、形象的詞語，并在小組內(nèi)說說這些詞語的表達(dá)效果。
�。ā笆莸貌豢啊�，以自描的手法形象地勾勒出多病小兄弟的身材體態(tài)；“張著小嘴”“呆看著”“出神”，以一邊串的動詞傳神地顯現(xiàn)出小兄弟喜歡風(fēng)箏到了極點(diǎn)——即便自己不能放，也如癡如醉觀。
本段文字綜合運(yùn)用肖像、動作、神態(tài)描寫，為我們刻畫了一個天真、活潑、瘦弱的小兄弟形象。）
設(shè)計目的：讓學(xué)生在課堂上動手、動口、動腦，既培養(yǎng)篩選問題發(fā)現(xiàn)問題的能力，又突出了學(xué)習(xí)的主動性和合作性。
三、總結(jié)反思，拓展延伸
總結(jié)反思：這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容；又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過、悲哀的情感。在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現(xiàn)實(shí)中嚴(yán)冬的這“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，向往光明天地的心情。
拓展練習(xí)：
1、在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情，請同學(xué)們?nèi)我膺x擇一個角度，講述你與祖輩、父輩、同輩的兄弟姐妹之間感人的一幕，并把你的感受寫下來與大家分享。
2、親情是人間最溫暖、最真摯、最美好的感情，在古詩文中有許多描寫親情的語句，你能寫出一、二句嗎？
風(fēng)箏魯迅課堂實(shí)錄 4
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
2、過程與方法：創(chuàng)設(shè)情景朗讀體悟；圈點(diǎn)評注品味語言；自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3、情感態(tài)度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
2、細(xì)致品味文章語言，領(lǐng)會簡潔凝練的語言背后蘊(yùn)含的豐富意蘊(yùn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生：反復(fù)朗讀，借助工具書解決生字詞并畫出不理解的地方。查閱魯迅的相關(guān)資料。
教師：鉆研教材。制作簡易多媒體課件。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們上中學(xué)了，學(xué)習(xí)任務(wù)更重了，你們平時有沒有抽空想過學(xué)習(xí)和玩這二者之間的關(guān)系呢？現(xiàn)在老師就給你們一會兒時間探討一下這個問題。
二、整體感知課文
默讀全文，思考：
1、課文回憶了“我”毀掉了弟弟的（），后來“我”知道自己（），準(zhǔn)備向弟弟道歉，而弟弟卻（），“我”的心只得（）。
2、文章有幾個“我”？
3、“我”分別怎么回答我們剛才探討的問題的？
三、研讀與賞析
1、“精神的虐殺”具體指哪一幕？為什么說這是“精神的虐殺”？變換人稱帶上感情朗讀體會。
2、“我”改過的方法？結(jié)果怎么樣？朗讀品味探究“我”的心理。
3、弟弟真忘了嗎？朗讀品味弟弟對風(fēng)箏的入迷情狀的描寫。用到了哪些描寫人物的方法？你看到了一個什么樣的弟弟？
4、學(xué)生再次變換人稱朗讀，通過“我”的動作神態(tài)體會“我”的蠻橫與暴力及“我”這樣做的理由，由此看出“我”是一個什么樣的哥哥？
5、“我”是怎樣意識到“我”的錯誤的？為什么說“我”也“不幸”？“我”也是受害者嗎？受誰的害？學(xué)生合作探究，老師相機(jī)點(diǎn)撥。
6、老師范讀最后一自然段體會作者深深的“悲哀”之情。
四、體驗反思，拓展延伸
1、大師魯迅要告訴我們什么？我們又從他那學(xué)到了什么？
2、設(shè)計課文副標(biāo)題并闡述理由。
3、文中弟弟的童年被無知的哥哥以及愚昧的時代虐殺了，你們呢？你們的童年在哪？
五、課堂結(jié)語
一只折斷了翅骨的風(fēng)箏，一段悲哀凄涼的懺悔。然而，一切的懺悔又有何意義呢？精神的'創(chuàng)傷是難以愈合的，而背負(fù)著愧疚的心靈同樣是不堪重負(fù)的。同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住這個沉重而悲哀的教訓(xùn)吧�？赡苓@樣的悲劇在今天仍然在上演，是啊，我們也很無奈，剛才同學(xué)都說了，做作業(yè)是沒辦法的事，因為這個社會不拼命就會被淘汰。但我們至少應(yīng)該知道，我們的童年被家庭、學(xué)校、社會虐殺了，我們不能像“我”的弟弟一樣麻木，以為這樣是對的，就把這個“恨”給忘記了，只有記得這個“恨”，我們長大才會努力的去改變這個虐殺兒童的社會。魯迅又何嘗不是有著這樣的期待呢？他在遺囑中說：忘掉我。我們又怎能忘記這位有良知的民族脊梁呢？怎能忘記這位關(guān)愛兒童和青年的慈愛老人呢？就讓我們也懷著一顆民主、善良、寬容的心待人吧，惟其如此，那晴朗的天空中才會永遠(yuǎn)飄揚(yáng)著我們快樂的風(fēng)箏！
六、作業(yè)（二選一）
1、假如你是文中的弟弟，你一定會有些新的感受想對哥哥說，請把你想說的話寫下來，與同學(xué)交流。
2、假如請你向父母推薦閱讀《風(fēng)箏》，你會說些什么？
七、板書設(shè)計
風(fēng)箏
——一段往事，一個時代
“我”少年：折斷風(fēng)箏——精神虐殺
中年：未能悔過——永恒悲哀
風(fēng)箏魯迅課堂實(shí)錄 5
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
１、會認(rèn)５個生字，會寫１２個生字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時的心情變化，感悟童真童趣。
�。�、練習(xí)查閱課外資料，初步培養(yǎng)搜集整理信息的能力。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
�。�、多媒體課件：
幾個孩子放風(fēng)箏的情景，點(diǎn)擊后，畫面出現(xiàn)清代詩人高鼎的詩《村居》：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
�。病PT課件：
�、� 本課要求會認(rèn)及會寫的生字詞。
�、� 宋代寇準(zhǔn)的詩《紙鳶》：碧落秋方靜，騰空力尚微。清風(fēng)如可托，終共白云飛。
�、� 明朝徐渭的詩《風(fēng)鳶圖》：柳條搓線絮搓綿，搓夠千尋放紙鳶。消得春風(fēng)多少力，帶將兒女上青天。
�。�、借助課后“資料袋” 的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生課前查閱有關(guān)風(fēng)箏的資料。
【課時安排】
�。舱n時。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
一、激趣導(dǎo)入
１、出示課件，創(chuàng)設(shè)情境。
２、觀察說話，導(dǎo)入新課：誰能把看到的畫面向大家說一說？（根據(jù)回答板書課題：風(fēng)箏）
�。�、聯(lián)系生活，請放過風(fēng)箏的同學(xué)談?wù)劮棚L(fēng)箏的情景、感受以及風(fēng)箏的來源。
�。础⒔涣髻Y料，展示查閱能力。教師也一起展示自己查找的資料，簡介古代風(fēng)箏的七個名稱：紙鳶、風(fēng)鳶、風(fēng)鷂、鷂子、紙鷂、紙鴉、紙鴟。
二、初讀感知，了解文章大意
�。薄⒆杂勺x課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞著風(fēng)箏給我們介紹了哪些事情？聰明的小朋友讀書的時候會一邊讀一邊想象課文描寫的情景。
�。�、根據(jù)學(xué)生的`自由述說，相機(jī)反饋，并總結(jié)概括出下列內(nèi)容：
⑴ 童年時候放風(fēng)箏是件很快樂的事情。
⑵ 課文分寫了幾個小伙伴在一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的事情。
三、朗讀感悟，體會心情的變化
�。�、整體感悟：
⑴ 默讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？
�、� 小組交流：將自己認(rèn)為最有趣的內(nèi)容介紹給大家，并說出自己認(rèn)為最有趣的理由。
⑶ 全班交流（最有趣），讓學(xué)生暢談自己的個性化理解，在尊重學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，“做、放”都很有趣。如果有學(xué)生認(rèn)為“找”也很有趣，應(yīng)予以特別肯定和鼓勵。
�。�、感悟做風(fēng)箏的樂趣：
⑴ 指名讀課文第二段，根據(jù)朗讀情況，相機(jī)指導(dǎo)正確、流利地朗讀。
�、� 師生合作解決下列問題：
�、� “憧憬”的意思。幾個小伙伴精心地做著風(fēng)箏，風(fēng)箏做好以后該是什么樣的情景呢？誰能想象一下？（這就是“憧憬”）
② “依”的認(rèn)讀及“依然”的意思。
�、� 為什么做好的風(fēng)箏什么都不像，我們卻依然快樂？
�、� 指導(dǎo)有感情的朗讀：
�、� 激趣：課文當(dāng)中的幾個小伙伴做風(fēng)箏時很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？
�、� 練習(xí)朗讀。
③ 小組內(nèi)比賽朗讀，評選優(yōu)秀朗讀者。
�、� 展示朗讀。
�。�、感悟放風(fēng)箏的樂趣：
�、� 輕聲讀課文，看看課文中哪兩個詞語描寫了風(fēng)箏剛剛起飛和已經(jīng)飛到空中時的優(yōu)美樣子。找到后把這兩個詞語多讀幾遍。
�、� 再次播放課件（風(fēng)箏飛舞的片段），引導(dǎo)學(xué)生理解并讀好“翩翩飛舞”。
�、� 指讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂的心情。
風(fēng)箏魯迅課堂實(shí)錄 6
教材簡析：
這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章語言樸實(shí)，多于白描而極少雕飾，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風(fēng)箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風(fēng)箏時的傷心；同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細(xì)致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的。另外，文章的結(jié)尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。
設(shè)計意圖：
教學(xué)時，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。難點(diǎn)是在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。
1．讀懂課文內(nèi)容，感受秋天里做風(fēng)箏、放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣，并引出秋天童年趣事的話題，為語文園地里的口語交際訓(xùn)練“秋天里的快樂”作一些鋪墊。
2．體會作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的。
3．積累課文中生動的詞語。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.會認(rèn)5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。
4.引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生體會在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。
教學(xué)難點(diǎn)：
在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體。
教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┱n前交流：
今天，老師給咱班的同學(xué)們帶來了一份禮物，看，是什么?(課件1)
對了，是風(fēng)箏。玩過風(fēng)箏的同學(xué)請舉手。喜歡嗎？玩風(fēng)箏的時候心情怎樣？（音樂起）
既然大家這么喜歡，就讓我們一起走進(jìn)風(fēng)箏的世界吧�。ㄕn件播放）
（調(diào)動情緒：如果看到了你喜歡的或熟悉的風(fēng)箏可別忘了大聲告訴我呀�。�
現(xiàn)在你能用一個詞來形容你看到的風(fēng)箏嗎？（五顏六色、五彩繽紛、各式各樣、千姿百態(tài)等）
不光咱們喜歡風(fēng)箏，就連古代的詩人也把風(fēng)箏寫進(jìn)了自己的詩作中呢。（課件：村居）齊讀（齊讀）草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
這里面沒有寫到風(fēng)箏��？怎么說這首詩也是寫風(fēng)箏的呢？（這首詩里面說“忙趁東風(fēng)放紙鳶�！薄凹堷S”就是指風(fēng)箏。）
你知道的真多呀，還了解什么?
好，欣賞了風(fēng)箏和古詩，感受了那么多的快樂，現(xiàn)在，一起上課吧！
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)做風(fēng)箏
今天，我們要學(xué)習(xí)的課文，題目就是——風(fēng)箏。伸出你的食指，跟老師一起寫課題。（師邊寫邊指導(dǎo)兩個字要對齊）
課文講了什么呢？指名分自然段讀課文。邊聽邊想。
指導(dǎo)朗讀“童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。”
4.課文那個段落講了做風(fēng)箏？自讀第二自然段，體會孩子們的心情怎樣？
生：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
（課件出示句子）看，書中的小伙伴用查詞典的方法理解了“憧憬”的意思，那你理解嗎？說說看。
師板書“憧憬”，你發(fā)現(xiàn)了什么？（都有樹心旁）再看剩下的部分，“童”“景”
憧憬就是兒童心中最美的一幅畫呀！那你能告訴我你心中最美的憧憬嗎？
就讓我們也跟隨作者和他的小伙伴們一起制作蝴蝶風(fēng)箏吧，音樂起，齊讀“在蘆塘里——和希望�！�
師：小姑娘，看你做得這么認(rèn)真，你在憧憬什么？
小伙子，瞧你做得這么專心，你在想些什么？
是啊，每個孩子都在心中有個美好的心愿，都充滿了（點(diǎn)紅“憧憬和希望”）再讀句子。
可是風(fēng)箏做好了，卻什么都不像了，現(xiàn)在孩子們的心情還快樂嗎？你從那兒讀出來的？（依然）
不是什么都不像嗎？怎么又被稱作“幸福鳥”呢？為什么孩子們還要把自己的名字寫在上面呢？
對于每個人來說，這種心靈的自由與快樂都是最幸福的事情。童年做風(fēng)箏那美好的'一幕已經(jīng)清晰地定格在我們的腦海中。請同學(xué)們帶著這樣的一份美好與甜蜜再來讀這一段。
�。▽W(xué)生感情朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)）
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)放風(fēng)箏
指名讀3、4自然段，畫出描寫孩子們心情的句子。
生交流，師出示句子。
風(fēng)箏剛剛飛上天空的時候，作者用了一個什么詞來形容它的姿態(tài)？（翩翩飛舞）我們通常用“翩翩起舞”這個詞語形容什么?
�。ㄐ稳莺⑿稳菹窨兹改菢拥镍B）
在作者的眼中，那只什么也不像的風(fēng)箏就像你們眼中的色彩斑斕的蝴蝶、孔雀一樣翩翩起舞。請你再來讀一讀。
�。▽W(xué)生練習(xí)讀，指名匯報）
4.村里人看見了，說：“放得這么高！”他們究竟是怎樣地說呢？你能想像得到嗎？（驚奇、羨慕）
師：羨慕我們無憂無慮的生活。“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶�！�
是呀，我們擁有著無憂無慮的生活，擁有著那個年齡段獨(dú)有的天真和快樂，這怎能不讓人羨慕呢？請你帶著這份孩子們的快樂和村里人的羨慕再來讀讀這一段。
（學(xué)生練習(xí)讀）
5.風(fēng)箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。忽然吹來一陣風(fēng)，線嘣地斷了。風(fēng)箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影。此時，孩子們的心情又是怎樣的呢？畫出描寫心情的句子。
6.我們都哭了，為了一只怎樣的風(fēng)箏呢？這只讓我們牽腸掛肚、寄托了我們這么豐富的情感的風(fēng)箏到底有沒有找到呢？（出示文字投影，課文的最后一段：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……）
不管風(fēng)箏有沒有找到，但是這些孩子一定可以找到的是——希望、幸福、理想、快樂和童真。
板書設(shè)計：10風(fēng)箏
做憧憬快樂
放快活興奮
找焦急重燃希望
希望、幸福、理想、快樂、童真
教學(xué)反思
本節(jié)課要上得成功在于：能把《新課程》嶄新的理念在上課前一節(jié)課先和學(xué)生講清楚，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動。告訴學(xué)生：老師和他們是平等的對話關(guān)系，講臺并非是老師專有的陣地，老師要常常把講臺讓給學(xué)生，讓他們也神采飛揚(yáng)站在這里施展自己才能，讓每個學(xué)生都能享受到成功的喜悅，讓每顆種子都感受到春天的陽光。我對學(xué)生提出幾個“允許”:允許學(xué)生與老師爭論，允許保留不同于老師的觀點(diǎn)，允許隨時質(zhì)疑老師的講述。
風(fēng)箏魯迅課堂實(shí)錄 7
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、會認(rèn)5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。
4、引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、引導(dǎo)學(xué)生體會在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的.詞語和句子。
2、在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
老師：
1、ppt課件
2、風(fēng)箏實(shí)物
學(xué)生：
1、預(yù)習(xí)課文
2、搜集關(guān)于風(fēng)箏的資料
四、教學(xué)過程
課前交流：搜集的關(guān)于風(fēng)箏的資料
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們請看，這是什么？（示風(fēng)箏實(shí)物）生說。讓生說放風(fēng)箏的感受。有一群孩子和我們一樣，童年最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。今天我們就來學(xué)習(xí)第10課：風(fēng)箏（板書課題）。請大家齊讀課題。
現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)課文，分享其中的的快樂吧。
�。ǘ┏踝x感知，了解大意。
1。自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。要求：
�。�1）把生字連上詞用直線話劃出來，多讀幾遍。
（2）一邊讀一邊想：課文圍繞著風(fēng)箏講了一件什么事？2。檢查初讀情況
�。�1）課件：檢查詞語——生字。
①指導(dǎo)書寫“磨坊”
②學(xué)生練習(xí)
�。�2）接讀課文，及時表揚(yáng)。
�。�3）說課文大意。（提示：我和小伙伴的情景）隨機(jī)板書：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏。分別是哪個自然段講的？
�。ㄈ├首x感悟，體會心情。
1、默讀思考（課件）：用波浪線輕輕地劃出描寫我們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時不同心情的語句，多讀幾遍，體會體會。
2、匯報交流，隨機(jī)板書：做風(fēng)箏：憧憬放風(fēng)箏：快活
找風(fēng)箏：焦急
3、你對哪部分最感興趣？說說理由。先小組交流，然后全班匯報，師隨機(jī)點(diǎn)撥：
�。�1）做風(fēng)箏
①引導(dǎo)理解“憧憬”、“依然”。
�、趩l(fā)想象：假設(shè)你是其中的一個孩子，你會想些什么？
③思考：為什么做好的風(fēng)箏什么也不像，我們卻依然快樂？
�、荦R讀：讀出快樂心情。
�。�2）做風(fēng)箏
�、亠L(fēng)箏剛起飛和飛到空中時是什么樣子？理解“凌空飛起”“翩翩飛舞”（動作）。
�、诩丫滟p析：“風(fēng)箏越飛越高，……拼命地奔跑”。師：你從這句話中體會到了什么？（快樂）從哪些詞句看出來？生說。
�、壑笇�(dǎo)讀出幾近瘋狂地快樂心情。
�。�3）找風(fēng)箏
�、倮斫狻按篌@失色”、“垂頭喪氣”（情緒低落，失望）。
�、诶首x體會。
�。ㄋ模┩卣寡由臁�
我們的“幸福鳥”還能找到嗎？請大家展開豐富的想象，續(xù)寫結(jié)尾。
1、學(xué)生寫，師巡回指導(dǎo)。
2、展示。
（五）總結(jié)全文。
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第10課風(fēng)箏，不管是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏還是找風(fēng)箏，都充滿了童年的樂趣（板書）。
五、板書設(shè)計：
做：憧憬
風(fēng)箏{放：快活｝樂趣
找：焦急
六、作業(yè)設(shè)計：
搜集和風(fēng)箏有關(guān)的古詩。
風(fēng)箏魯迅課堂實(shí)錄 8
活動目標(biāo)：
1、通過畫面觀察及想象，理解繪本內(nèi)容，感知故事的趣味性，愿意大膽表達(dá)自己的想法。
2、感知并理解小動物與其所放風(fēng)箏之間的對應(yīng)關(guān)系，并能有依據(jù)地猜測。
活動準(zhǔn)備：
PPT、自制繪本
活動過程：
一、導(dǎo)入
師：公園里要舉辦風(fēng)箏大會了，許多的小動物都帶上了自己喜歡的風(fēng)箏來參加，我們來看看來了哪些小動物，他們是誰呀？那你覺得這些小動物們都會帶來哪些風(fēng)箏？為什么？
二、幼兒自主翻閱繪本，并記錄
教師：到底小動物們會放什么風(fēng)箏呢？我們一起去繪本里找答案吧，請你們輕輕拿出椅子底下的繪本，在繪本中尋找答案，注意，音樂聲停止的時候再把繪本送回到椅子下去。
三、饞人的風(fēng)箏
師幼共讀繪本
1、小貓帶來了什么風(fēng)箏？（出示圖片）原來是小魚風(fēng)箏啊，小貓為什么要放小魚的`風(fēng)箏呢？
2、小狗帶來了什么風(fēng)箏？那我們來看看小狗到底帶來了什么風(fēng)箏？（出示圖片）原來是肉骨頭風(fēng)箏啊！
3、小猴子帶來了什么風(fēng)箏？（幼兒猜測）那我們來看看小猴子到底帶來了什么風(fēng)箏？（出示圖片）原來是桃子風(fēng)箏��？你是從哪里看出來的？
4、熊貓帶來了什么風(fēng)箏？（幼兒猜測）那我們來看看熊貓到底帶來了什么風(fēng)箏？（出示圖片）原來是竹子風(fēng)箏啊？
小結(jié)：跟我們剛才猜想的一樣，小動物們帶來的風(fēng)箏和它們喜歡吃的食物有關(guān)系。
三、很不一樣的風(fēng)箏
師：小蜜蜂看到小動物們玩得那么開心，它也來了。小蜜蜂可能會放什么風(fēng)箏呢？為什么會用到這么多風(fēng)箏線？
幼：蜂蜜風(fēng)箏、花朵風(fēng)箏、小蜜蜂風(fēng)箏，因為有很多蜂蜜、花、小蜜蜂所以用到很多的線。
教師：你們說的都很有意思，那我們一起看看，到底蜜蜂爸爸和蜜蜂媽媽在放什么風(fēng)箏？
幼：小蜜蜂、愛心
師：奧~是小蜜蜂風(fēng)箏呀，為什么小蜜蜂的爸爸媽媽會把小蜜蜂當(dāng)著風(fēng)箏放？
幼兒：因為蜜蜂爸爸媽媽愛他們
小結(jié)：很多只小蜜蜂圍成一個大愛心，是因為蜜蜂爸爸媽媽深愛著小蜜蜂，就像你們的爸爸媽媽深愛著你們一樣。原來小動物們放的風(fēng)箏不僅可以是自己喜歡吃的食物，還可能是自己喜歡的人呀！
四、完整講述
五、討論
1、小動物放風(fēng)箏的時候心情怎么樣？你是從哪里看出來的？
幼：開心
原來放風(fēng)箏是一件讓人心情愉快的事。
2、小動物們都放著自己喜歡的風(fēng)箏，那你們想不想去放風(fēng)箏呢？
3、你們想放什么風(fēng)箏？為什么？
那好吧！今天老師也給小朋友準(zhǔn)備了風(fēng)箏，那我們一起去放風(fēng)箏吧，出發(fā)吧~
風(fēng)箏魯迅課堂實(shí)錄 9
教材分析：
《風(fēng)箏》選自北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗教材——《語文》七年級上冊第一單元的一篇講讀課文。本單元通過家庭生活瑣事寫親情，親情是是人世間最真摯最純美的感情，魯迅的這篇《風(fēng)箏》是以表現(xiàn)手足親情為主題的散文詩，選材角度新穎，于兄弟間圍繞風(fēng)箏發(fā)生的誤解沖突中展現(xiàn)濃濃的親情。然而作者的立意遠(yuǎn)不止于此，在事過多年后作者仍然悔恨交加、痛苦悲哀，在強(qiáng)烈的自我解剖和自省中我們能感受到作者對封建陳腐思想對兒童自由活潑天性的扼殺的批判。在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生在特定的時代背景下多角度的理解文章的主旨。
學(xué)情分析：
初中一年級的學(xué)生雖然具備了一定的理解感悟能力，但由于他們是第一次接觸魯迅的作品，并且是魯迅心靈獨(dú)語式的富含其生命哲學(xué)最難以解讀的散文詩集《野草》中頗具代表性的一篇，所以在理解文章的深層情感體驗上有一定的難度。因此本節(jié)課試圖在把握人物刻畫體會作者情感的基礎(chǔ)上，多角度深層次的探究魯迅的心靈獨(dú)語。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題，討論、解決問題的能力。
2、過程與方法：在質(zhì)疑、討論中實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究。
3、情感、態(tài)度、價值觀：感悟手足親情；了解游戲之于兒童的意義；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
感悟手足親情；了解游戲之于兒童的意義；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神。
教學(xué)理念：
1、在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，善于討論的能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)策略：
1、創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，利用提問和反饋促進(jìn)師生對話，利用小組討論和展示活動加強(qiáng)生生交流。
2、利用討論小組的形式引導(dǎo)學(xué)生合作，利用填表引導(dǎo)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)。
教學(xué)媒體：多媒體
時間授課行為應(yīng)掌握的技能要素學(xué)生行為
預(yù)設(shè)回答教學(xué)意圖
導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課，我們整體感知了《風(fēng)箏》這一課，誰來說一下《風(fēng)箏》主要講了一件什么事？
很好，我們了解到兒時魯迅先生毀掉了小兄弟的風(fēng)箏，多年后他意識到自己當(dāng)年不止是毀掉了小兄弟的風(fēng)箏更是對他的精神虐殺，要求得小兄弟的寬恕，卻因其忘記而不能，心只得沉重著、悲哀著。這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)，看一下在魯迅的記憶中當(dāng)年事情的經(jīng)過是怎樣的。
1、找同學(xué)來為我們朗讀一下第三自然段，注意語速、語調(diào)，同時要走進(jìn)文章中讀出情感來。
很好，讀的很有感情。對于放風(fēng)箏，“我”和小兄弟有什么不同的態(tài)度？找的很準(zhǔn)確，怎么看出小兄弟喜歡風(fēng)箏呢？還表現(xiàn)在哪里呢？好，這兩個同學(xué)的回答合起來就是小兄弟對風(fēng)箏的喜愛。是從那些方面來描寫的呢？從這些描寫中我們能看出小兄弟是個什么樣的孩子？
對小兄弟看人入迷的放風(fēng)箏這么細(xì)致的描寫流露出作者什么樣的感情呢？對，對小兄弟入迷情狀描寫的越細(xì)致，對自己剝奪他放風(fēng)箏權(quán)利的自責(zé)越深重，隱含著對瘦弱、多病小兄弟的同情。但在當(dāng)年兒時魯迅的眼中又是怎樣的呢？
2、由于對待風(fēng)箏的態(tài)度迥然不同，終于激發(fā)了我和小兄弟的矛盾。于是便上演了抓獲小兄弟偷偷做風(fēng)箏并將其風(fēng)箏毀掉的一幕。同學(xué)齊讀第四自然段。
讀的很流暢，就是感情不夠充沛，以后繼續(xù)努力啊。讀完這一段，誰知道“我”抓住小兄弟時他的風(fēng)箏都做成什么樣了？回答的很好，小兄弟做的風(fēng)箏跟他看到的那些一樣嗎？他看到別人放風(fēng)箏就自己親手做從中我們能看出什么呢？對，能看出小兄弟的聰明和心靈手巧，同時是不是也能看出他對風(fēng)箏發(fā)自內(nèi)心的喜愛�。�
3、找出刻畫小兄弟被發(fā)現(xiàn)時反應(yīng)的詞語，看誰先找到。好，很準(zhǔn)確，那當(dāng)時“我”又是怎樣的反應(yīng)呢？很好，兩個人的反應(yīng)形成了強(qiáng)烈的對比。
你能說說我為什么這么憤怒嗎？對，首先在當(dāng)年的魯迅看來風(fēng)箏是沒出息孩子做的玩藝兒，他不想自己的小兄弟沒出息，所以不許他放，而小兄弟居然自己做，并且是瞞著他偷偷的做，這讓他更加憤怒了。所以當(dāng)時他怎么做了？對，而且是“即刻”就折斷，可見當(dāng)時是怒不可遏了。毀掉風(fēng)箏之后又是怎樣的呢？
4、拓展延伸：魯迅當(dāng)年這樣粗暴的對待自己的小兄弟，是不是對小兄弟沒有感情？
5、看大家都很投入的樣子，有同學(xué)想上來再現(xiàn)一下當(dāng)時的`那一幕嗎？
這么多同學(xué)都想上來表演一下啊，找兩位同學(xué)一個演少年魯迅，一個演兒時的小兄弟。大家表演時注意把握人物的語言、動作以及神態(tài)啊，尤其是神態(tài)，看同學(xué)是否能把當(dāng)時人物的情感演繹出來。
同學(xué)們演的是惟妙惟肖啊，看來大家已經(jīng)很好的把握住了人物的情感。
6、作業(yè)：游戲是兒童的天性，相信同學(xué)們肯定有很多關(guān)于兒時游戲的故事，其中必定融入了濃濃的友情、親情，請圍繞著兒時的游戲，以“難忘……”為題寫一篇記敘文，注意情感的抒發(fā)。
7、結(jié)束語：通過今天的學(xué)習(xí)同學(xué)們體悟到圍繞著風(fēng)箏所展開的沖突中所包含的濃濃手足情，課下了解到我們同學(xué)多數(shù)都有兄弟姐妹，雖然日常生活中矛盾在所難免，希望同學(xué)們今后能夠更加手足情。
回顧、歸納
指導(dǎo)朗讀
總結(jié)，歸納
指導(dǎo)、評價朗讀
提問
引導(dǎo)
提問
引導(dǎo)
分析
肯定、明確
明確
激發(fā)興趣
肯定、表揚(yáng)
語言感染
1、魯迅小時候毀掉了小兄弟的風(fēng)箏，對小兄弟進(jìn)行了“精神虐殺”，到了中年想求得原諒卻沒能如愿。
�。�1）“我”：不但不愛，并且嫌惡它，認(rèn)為是沒出息孩子所做的玩藝兒。
小兄弟：和“我”相反，雖然多病、瘦的不堪，卻最喜歡風(fēng)箏。
�。�2）在買不起，哥哥不許放的情形下，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。
遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興的跳躍。
（3）動作和神態(tài)。
�。�4）天真、活潑、可愛。
�。�5）很自責(zé)。
�。�6）是笑柄、可鄙的。
1、做好了蝴蝶風(fēng)箏的竹骨，還沒糊上紙，有做眼睛用的小風(fēng)輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。
2、不一樣，他做的是蝴蝶風(fēng)箏，其他孩子放的是蟹風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏、瓦片風(fēng)箏。
3、聰明、有創(chuàng)意、心靈手巧。
小兄弟：驚惶的站了起來，失了色瑟縮著。
“我”：破獲秘密的滿足，很憤怒。
因為小兄弟瞞了我的眼睛，苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝兒。
折斷了蝴蝶的一支竹骨，將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。
“我”傲然走出，小兄弟絕望的站在小屋里。
雖然當(dāng)年對小兄弟非常粗暴，但是魯迅是不希望小兄弟成為沒出息的孩子，是為了他好，所以才不讓他放并憤怒的毀掉了他的風(fēng)箏。
同學(xué)躍躍欲試。
同學(xué)表演。
形成新期待
通過回顧所學(xué)，鍛煉學(xué)生總結(jié)概括文章內(nèi)容的能力。
通過有感情的朗讀培養(yǎng)學(xué)生德朗讀、感悟能力。
通過師生互動，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確提取文中信息的能力。
通過引導(dǎo)、提問，學(xué)生生成對事件的概括模式
通過分析課文，培養(yǎng)學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上分析問題的能力。
通過強(qiáng)化確認(rèn)，讓學(xué)生體悟手足情深。
在對比中體悟人物的情感。
在表演中加深體會，進(jìn)一步鞏固所學(xué)，加深認(rèn)識。
風(fēng)箏魯迅課堂實(shí)錄 10
【教學(xué)目標(biāo)】
整體感知課文內(nèi)容，理解作者感情變化。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解課文內(nèi)容。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，在開始今天的課程內(nèi)容之前，老是想邀請大家欣賞幾幅圖片。（幻燈：風(fēng)箏圖片。同時……）記得有一首老歌這樣唱道：“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻走回到童年。”提起風(fēng)箏，我總會聯(lián)想起那天真爛漫的童年時光。其實(shí)，我們每個人也像在空中的風(fēng)箏，無論我們飛得多高多遠(yuǎn)，總有一根繩牽系著我們，那──就是割不斷的親情。今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)一篇與風(fēng)箏有關(guān)的在誤解與沖突中的親情故事。（幻燈：課題、作者）
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
三、作者介紹
本文作者是我國著名文學(xué)家、思想家和革命家──魯迅。下面讓我們一起來認(rèn)識認(rèn)識這位著名的作家。（幻燈：魯迅照片）魯迅（１８８１～１９３６），文學(xué)家、思想家和革命家。（這里請注意這“三家”的排列順序。思考：為什么要這樣排列？在三個領(lǐng)域建樹的大�。┰軜淙耍ā爸苁先值堋保褐軜淙�、周作人、周建人）字豫才，浙江紹興人。出身于破落封建家庭（魯迅父親早逝──從小康人家陷入困頓）。１９０２年去日本學(xué)醫(yī)，后棄醫(yī)從文，企圖用以改變國民精神。（結(jié)合《藤野先生》）１９１８年５月，首次用筆名“魯迅”發(fā)表中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，大膽揭露人吃人的封建禮教，奠定了新文學(xué)運(yùn)動的基石。２０年代陸續(xù)出版了《吶喊》《墳》《熱風(fēng)》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《華蓋集》《華蓋集續(xù)篇》等專集，表現(xiàn)出愛國主義和徹底革命民主主義的思想特色。其中，中篇小說《阿 Q 正傳》是中國現(xiàn)代文學(xué)史上的杰作。１９３６年１０月１９日病逝于上海。（幻燈：魯迅照片，手跡──橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛）
四、背景知識介紹
《風(fēng)箏》選自散文詩集《野草》（建議閱讀《野草》中的《狗的駁詰》、《頹敗線的顫動》、《秋夜》、《希望》、《墓碣文》、《復(fù)仇》、《立論》，欣賞《野草》中的名句）。該集收錄了魯迅１９２４～１９２６年所作的２３篇散文詩（簡單介紹“散文詩”的'特點(diǎn)），主要是用曲折幽暗的象征手法表達(dá)２０年代作者內(nèi)心世界的苦悶和對現(xiàn)實(shí)社會的抗?fàn)帯?/p>
《風(fēng)箏》寫于１９２５年１月２４日，恰逢農(nóng)歷正月初一，發(fā)表后因其對傳統(tǒng)的封建的兒童教育思想的強(qiáng)烈抨擊，深受讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛。
野草題辭：地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐。但我坦然，欣然。我將大笑，我將歌唱。
五、字詞教學(xué)
�。薄ⅰ白x一讀 寫一寫”（個別讀、全班讀）
�。�、多音字。
�。场⒃~語解釋。
六、整體感知：請大家?guī)е鴨栴}，迅速瀏覽課文
１、這篇散文回憶的是什么事情？
�。�、你讀了以后有哪些感受？
明確：
�。薄⑿r侯不許弟弟放風(fēng)箏、做風(fēng)箏，發(fā)現(xiàn)他偷做風(fēng)箏，氣的把弟弟快要完工的風(fēng)箏抓斷踏扁了。待到明白游戲之于兒童的意義之后，認(rèn)識到自己當(dāng)年的行徑是對弟弟精神的虐殺，一直過意不去，然而兄弟全然忘卻�！拔摇钡男闹坏靡恢背林叵氯�。
�。�、學(xué)生根據(jù)閱讀感受談體會。
七、布置作業(yè)
抄詞注音解詞、朗讀課文嘗試發(fā)現(xiàn)問題。
風(fēng)箏魯迅課堂實(shí)錄 11
教學(xué)三維目標(biāo)：
知識與技能：
品味語句，理解重點(diǎn)詞句的語境意義。
過程與方法：
感受文中通過誤解和沖突所體現(xiàn)出的兄弟間深厚的親情。
情感、態(tài)度、價值觀：
學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯就改的可貴精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生體會小兄弟癡迷風(fēng)箏的童心，了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產(chǎn)生的痛悔和無法把握的悲哀
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去罷，——但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣�！�
教學(xué)過程
一、設(shè)境導(dǎo)入：在大屏幕上展示“放風(fēng)箏”的圖片，用直觀的畫面和歡快的旋律調(diào)動學(xué)生的生活體驗，激發(fā)他們的想象力，談?wù)劮棚L(fēng)箏的感受。為課文學(xué)習(xí)設(shè)置情景，營造氛圍。
二、作者簡介三、背景簡介
四、出示目標(biāo)
五、聽讀課文，整體感知
1、本文寫“我”回憶了有關(guān)“風(fēng)箏”的什么故事？（聽讀要求：找出自己感受最深的一段）
�。�1）生聽讀后解答
（2）師總結(jié)
六、研讀課文（一），尋找誤解和沖突
1、在文中找出描寫弟弟對風(fēng)箏入迷情狀的句子，思考：這些句子在文中有何作用？
生讀句子后做答
2、“我”對風(fēng)箏是一種什么態(tài)度？“我”為什么認(rèn)為小孩玩風(fēng)箏是沒出息的？
�。�1）生答
�。�2）師總結(jié)
3、找出“我”毀壞風(fēng)箏的動詞，體會這些動詞的作用。
（1）生答
�。�2）師總結(jié)
4、面對我的行為，弟弟是怎樣的反應(yīng)？
七、研讀課文（二），自我反省感受親情
1、是什么原因讓“我”閃電般蘇醒過來了？
2、對早年的過錯，魯迅先生彌補(bǔ)的方法有哪些？他是怎樣做的？結(jié)果怎樣？
2、“我”想討弟弟的寬恕，但弟弟卻什么也不記得了，為什么“我”不覺得寬松反而覺得沉重？
�。�1）生交流
（2）師總結(jié)
八、合作探究
1、看見風(fēng)箏本是令人快樂的，但在第一自然段中，為什么說“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動就感到驚異和悲哀”？
�。�1）生交流
�。�2）師總結(jié)
2、文中所說的“精神虐殺的這一幕”具體指什么？你能從“精神虐殺的.這一幕”看出什么樣的社會意味？
�。�1）生分小組討論
�。�2）師總結(jié)
九、品味語句，滲透感情
生自由找出自己認(rèn)為用的貼切的詞語或精彩的語句加以品味。
十、體驗反思
對待早年的魯迅過錯，魯迅先生的心情如此沉重，你從老先生的身上學(xué)到了哪些精神呢？
生自由發(fā)言，師歸納
十一、拓展延伸
“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使。”魯迅在�?dāng)時的社會和時代背景下所犯的錯誤稱為“精神虐殺”，可是現(xiàn)實(shí)生活中，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網(wǎng)玩游戲，難道他們也是在對我們進(jìn)行“精神虐殺”嗎？請大家針對這一事件談?wù)剬Π职謰寢尲袄蠋熯@種做法的看法或?qū)τ螒虻目捶ā?/p>
學(xué)生討論交流，教師給予激勵性評價。
十二、小結(jié)
師總結(jié)，生欣賞歌曲《三月三》
附：板書設(shè)計
風(fēng)箏
魯迅
林曉鈴
風(fēng)箏魯迅課堂實(shí)錄 12
教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R和能力目標(biāo)
1.通過預(yù)習(xí)和教師強(qiáng)調(diào)，學(xué)生掌握本文重要字詞。
2.通過閱讀和教師引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)抓住一篇課文主要事件的方法。
�。ǘ┻^程和方法目標(biāo)
1.在學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，教師以問題引導(dǎo)，學(xué)生能夠抓住本文敘述的主要事情。
2.在教師的引導(dǎo)和學(xué)生的討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠明確本文的親情是如何體現(xiàn)出來的。
�。ㄈ┣楦心繕�(biāo)
通過討論學(xué)生能夠明白為父母者虐殺小孩的天性是可悲的，而更可悲的是社會使得人們慢慢的忘卻的這種可悲，于是這種可悲可能會一直延續(xù)下去。
教學(xué)重點(diǎn)
理解作者在文中表達(dá)的思想感情
教學(xué)難點(diǎn)
正確把握文中的思想
作業(yè)內(nèi)容
1．抄寫生字和常用詞語。
2.你有過類似的父愛經(jīng)歷嗎，請你寫出來。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入：
對兒時的回憶多半是美好的，不過如果因為你的父母曾經(jīng)粗暴的干涉過你的喜好的時候你的回憶會帶些苦澀，你可曾想過許多年后的父母想起這樣的事的時候會是一種什么樣的感情呢，今天我就一起來感受一下。
二、朗讀課文，熟知課文內(nèi)容。
1.學(xué)生自由朗讀，教師板書重要字詞。
2.教師稍微講講重要字詞。
3.指名學(xué)生示范朗讀課文，其他同學(xué)注意聽，思考：作者敘述了他曾經(jīng)做過的一件錯事，是什么？對此他的態(tài)度又是怎樣的？
說明：因為魯迅的語言不易理解，因而設(shè)計學(xué)生分兩次朗讀課文，有利于學(xué)生很好的理解課文的內(nèi)容。
三、把握故事內(nèi)容
1.學(xué)生回答上述問題。
教師采用鼓勵和表揚(yáng)的方法引導(dǎo)學(xué)生思考、回答，對不同的意見要及時評價和分析。
方法指導(dǎo)：人物是誰？什么事件？最后的結(jié)果怎么樣了？
2.對這樣的錯事，作者魯迅一開始的`態(tài)度怎樣？后來又發(fā)生了什么變化？請從課文中找出相應(yīng)的語句分析。
說明：從概括文章情節(jié)到把握人物情感，難度加大，鍛煉學(xué)生的分析綜合能力。
方法指導(dǎo)：做錯了事，作者有沒有感到愧疚，有沒有后悔的？文中什么地方告訴了我們？
注意把握文中重要的詞語和句子。
四、分析人物
1.結(jié)合上一個問題：大家對作者的這種做法如何評價？
說明：同學(xué)的答案各不相同，引領(lǐng)學(xué)生分析，各自陳述自己的看法，以此引出另一個問題。
2.許多年后作者的弟弟對這件事又是什么態(tài)度啊？
說明：以此引領(lǐng)學(xué)生讀出魯迅悲哀的情感與弟弟的忘卻的對比，對作者這是一種更大的懲罰，對弟弟呢這是一種忘卻的幸福還是人生成長中的不幸哪，兒時的天真、游戲天性為何全然忘卻呢？
五、領(lǐng)悟情感
在學(xué)生對上述問題充分討論的基礎(chǔ)上，教師提出本文的難點(diǎn)：這是一篇反映親情的文章嗎？如果是，你從哪兒讀出來了？如果不是，為什么？
教師總結(jié)：作者對兒時的弟弟做了一件“精神虐殺”的事，這對小弟弟是一種殘忍，這可以看出當(dāng)時的時代為父母者對子女不合適的期望，但這也是一種親情，只不過沒顧忌兒童的天性；待后來作者幡然醒悟，可悲的是弟弟已全然忘卻，這對作者更是一種沉重的悲哀，表現(xiàn)了哥哥對弟弟的眷顧之情，也是親情的表現(xiàn)。
板書設(shè)計
風(fēng)箏
魯迅
人物：我————弟弟嚴(yán)厲的的親情
事件：毀壞風(fēng)箏——想補(bǔ)救眷顧之情
風(fēng)箏魯迅課堂實(shí)錄 13
一、教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識魯迅,整體感知課文內(nèi)容,理解作者思想感情
2.運(yùn)用自主合作的方式探討疑難問題
3.多角度有創(chuàng)意地閱讀和比較閱讀,拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量.21.風(fēng)箏ppt課件
二、教學(xué)重點(diǎn)
多角度理解課文
三、教學(xué)設(shè)計
本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章,這篇文章又有一定的難度,擬用三課時。
四、課前準(zhǔn)備
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文——借助工具書解決生字詞；查閱魯迅的資料(上網(wǎng)有關(guān)書籍)，堂上交流。
教師：用多媒體輔助教學(xué)；準(zhǔn)備資料要充足，便于引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。
第一課時
認(rèn)識魯迅，既為理解《風(fēng)箏》做好準(zhǔn)備，又為以后學(xué)習(xí)魯迅的文章及課外閱讀奠定基礎(chǔ)。
1.學(xué)生交流查到的資料
�。ㄒ紤]到——學(xué)生有的家里沒有書面的相關(guān)資料，有的沒有電腦無法上網(wǎng)查，一些學(xué)生查的資料過多或不全面）
2.打開網(wǎng)站：《魯迅紀(jì)念館》（在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)以下內(nèi)容，作簡要的筆記）
生平簡介、主要作品、文學(xué)地位——這三部分的內(nèi)容在網(wǎng)上有文字資料，教師在介紹的過程中告訴學(xué)生要記的內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。
精神實(shí)質(zhì)——在“音容笑貌”欄選擇三幅照片：
1903年魯迅在仙臺學(xué)醫(yī)時的，簡要介紹“棄醫(yī)學(xué)問”的經(jīng)歷、詩歌“靈臺無計逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅�！�1925年魯迅在北京，寫作《風(fēng)箏》時已人到中年。簡要介紹當(dāng)時的時代背景。1930年9月50歲生辰在上海的留影，與書上的彩頁插圖相同，是魯迅精神的寫照。
作業(yè)：認(rèn)真閱讀課文,整體感知內(nèi)容.魯迅《風(fēng)箏》朗讀
第二課時
導(dǎo)入：以智慧啟迪智慧，以思想啟迪思想，魯迅先生的《風(fēng)箏》傳達(dá)給我們的不僅僅是濃濃的親情，它還啟發(fā)我們進(jìn)行多方面的思考…今天就讓我們認(rèn)真閱讀，開動腦筋，迸發(fā)出更多的思想火花。
投影：配照片橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛；我的的確確時時解剖別人,然而更多的是更無情地解剖我自己．（配魯迅照片）――學(xué)生齊讀，復(fù)習(xí)第一課時的重點(diǎn)內(nèi)容．
出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：整體感知課文內(nèi)容,理解作者思想感情（上節(jié)課已完成）；運(yùn)用自主合作的方式探討疑難問題（本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)）；多角度有創(chuàng)意地閱讀和比較閱讀,拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量.――請一名學(xué)生讀，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
請學(xué)生朗讀課文：正音解詞――１２名學(xué)生隨機(jī)點(diǎn)，使每個學(xué)生集中精力認(rèn)真聽讀，做好朗讀準(zhǔn)備，教師將學(xué)生讀錯的字寫在黑板上及時訂正，檢查預(yù)習(xí)情況。（朗讀前投影風(fēng)箏圖片，希望學(xué)生在聽讀時聯(lián)想起畫面，豐富課文內(nèi)容。）
投影要掌握的字詞：
整體感知課文內(nèi)容：
思考題一1文章講述了一件什麼事，請用簡要的話概括。2文章以什麼敘述方式講述故事？理清全文的結(jié)構(gòu)．（回答要點(diǎn)：1什麼人在什麼時間發(fā)生什麼事,表達(dá)什麼什麼感情或思想；2倒敘及倒敘的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，復(fù)習(xí)敘述的幾種方式）
思考題二作者看到”遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動”,就感到”驚異和悲哀”,這是為什么?“我”為什麼不許小弟弟放風(fēng)箏？文中所說的”對于精神的虐殺的這一幕”,具體指什么?“我還能希求什么呢?我的心只得沉重著.”表達(dá)了作者一種什么樣的心情?對待自己的錯誤,魯迅與一般人有什麼不同?你認(rèn)為有哪些問題值得思考，愿與大家交流？（這部分問題以學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)小組討論。現(xiàn)在的各種資料很多，學(xué)生在預(yù)習(xí)時大部分會看參考書，知道問題的基本答案，教師提問主要是借以了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的.能力。更重要的還是在學(xué)生交流的同時會由此蔓生出其它的問題---為什麼要寫故鄉(xiāng)的風(fēng)箏，“不幸”怎么理解，弟弟為什麼不記得，“悲哀”“無可把握”如何理解，“肅殺的嚴(yán)冬”指什麼等等。這些問題學(xué)生小組內(nèi)解決不了的，教師組織全班同學(xué)分析解答，需要用到第一課時的知識----時代背景、封建思想。）《風(fēng)箏》課堂實(shí)錄二則
作業(yè)：
�。�1）閱讀《滿天的風(fēng)箏》，比較與《風(fēng)箏》不同的情感。
�。�2）回想一下自己玩過的游戲、玩具，哪個最難忘？或者也曾象魯迅一樣與兄弟姐妹之間發(fā)生過沖突爭執(zhí)，有什麼感情體驗？明天與大家交流。
第三課時
多角度有創(chuàng)意地閱讀和比較閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
1.學(xué)生質(zhì)疑、解難
2.補(bǔ)充閱讀《人性的柔弱是如何消失的——李林榮》（名家評《風(fēng)箏》——既可以作為這篇文章的小結(jié)，也可從另一個角度引發(fā)學(xué)生思考。）魯迅《風(fēng)箏》課文原文
3.檢查、交流昨天的作業(yè)。
風(fēng)箏魯迅課堂實(shí)錄 14
【教學(xué)目標(biāo)】
1、掌握“憔悴、嫌惡、瑟縮、虐殺、寬恕、墮、恍然大悟、苦心孤詣”等詞語。
2、整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
3、感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
【教學(xué)重點(diǎn)】
多角度有創(chuàng)意地理解課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解作品的批判性。
【教學(xué)方法】
朗讀感悟法；啟發(fā)疏導(dǎo)法。
【課前準(zhǔn)備】
學(xué)生預(yù)習(xí)課文：反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞；查閱有關(guān)魯迅的資料；完成課后練習(xí)一。教師應(yīng)準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文；可用多媒體輔助教學(xué)。
【教學(xué)時間】
兩課時。
預(yù)設(shè)過程
第一課時
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，假如在楊柳依依，春風(fēng)送爽，春暖花開時節(jié)，當(dāng)你們看到滿天的風(fēng)箏，會有什么感受嗎?(學(xué)生談感受)是啊，當(dāng)看到風(fēng)箏與風(fēng)兒交談、與云兒嬉戲時，我們會暫時忘掉難堪的往事、憂傷的情懷，可是有一個人，他看到風(fēng)箏反而會想起傷痛的往事，他是誰呢?
明確：魯迅(出示其照片并由學(xué)生來介紹魯迅，教師歸納)。好，今天我們就用心來傾聽魯迅給我們講的《風(fēng)箏》的故事。板書課題。
二、整體感知
過渡：同學(xué)們想聽魯迅給我們講故事嗎?(學(xué)生：想!)我們還是先做好聽懂故事的準(zhǔn)備吧!
1、聽寫字詞；
2、同桌校對；
3、大屏幕投影出示，讓學(xué)生讀讀說說：憔悴、嫌惡、瑟縮、虐殺、寬恕、墮、恍然大悟、苦心孤詣；
4、讓學(xué)生用上這些詞語把文章的內(nèi)容復(fù)述出來；
5、學(xué)生大聲自由朗讀課文，思考：魯迅看到風(fēng)箏的.感受是什么?為什么會感到驚異和悲哀?你能從結(jié)構(gòu)或情感的角度談?wù)勀愕母惺軉?明確：因為故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時節(jié)是春二月，而北京冬季未過就放風(fēng)箏，所以感到驚異；我看見風(fēng)箏就想起了小時侯精神的虐殺的一幕，而且無法補(bǔ)過，心頭不禁悲哀。(學(xué)生談感受略)
通過這一環(huán)節(jié)的落實(shí)，學(xué)生既會寫字詞、會用字詞又對文本有了一個整體的感知與真實(shí)的情感體驗，為下一課時的多角度有創(chuàng)意的閱讀打下了基礎(chǔ)。
三、布置作業(yè)
課后“讀一讀，寫一寫”。
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