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雪魯迅優(yōu)秀課件
雪魯迅優(yōu)秀課件1
一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們好，在上課之前我們先來聽一首歌，放松放松心情。（播放〈塞北的雪〉）寫生字詞
師：這一首歌曾經(jīng)傳唱過祖國的大江南北，打動(dòng)了千千萬萬的音樂愛好者的心，因?yàn)闈嵃椎娘w雪，不僅孕育出秀美的春天，而且令人遐思萬千。請同學(xué)們來說說你對雪的感覺是怎樣的？
生：潔白的，就像鵝毛，像棉花，像飛絮
生：純潔的，像少女，像小孩
生：活潑的，可以推雪人，打雪仗，我們學(xué)過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》里的小孩子們還可以到雪地里捕鳥，非常的有趣。讀了之后，我好想看看真正的雪花。
師：同學(xué)們的想像非常豐富，形容也非常貼切。雪花是冬天的精靈，是春天的使者。古往今來，許多文人墨客都為雪花的純潔與漂灑所陶醉，為它寫下了名傳千古的優(yōu)美篇章。今天就讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的散文詩《雪》，再去感受一番雪世界的美妙與精彩。
二、作者介紹
師：“魯迅”，一個(gè)對同學(xué)們而言并不陌生的名字，哪位同學(xué)能夠結(jié)合自己的知識積累和課前預(yù)習(xí)簡要地介紹一下魯迅先生？
生1：魯迅原名周樹人，字豫才，是我國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、
思想家、革命家。“魯迅”是他1918年為《新青年》寫稿時(shí)使用的筆名。
師：有沒有哪位同學(xué)想要補(bǔ)充介紹？
生2：魯迅的作品有小說集《吶喊》、《彷徨》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《而已集》、《三閑集》、《二心集》、《南腔北調(diào)集》等。
師：看來同學(xué)們對魯迅先生的了解還真不少。魯迅是中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人，他用深刻的文字、深邃的思想、犀利的筆鋒深深地感染著我們。1936年10月19日，這位偉大的文學(xué)家、思想家、革命家永遠(yuǎn)離開了我們，成千上萬的民眾自發(fā)地涌上街頭，為他送行。先生為什么會有這么強(qiáng)大的精神感召力呢？他的'靈柩上覆蓋著一面旗幟，上面赫然寫著“民族魂”三個(gè)大字，這也許就是對他最好的詮釋吧！今天，就讓我們一起走近魯迅，走進(jìn)魯迅筆下雪的世界。
�。ò鍟n題、作者。）
三、朗讀課文
我們來讀課文，請女生讀1至3小節(jié)，男生讀4至6小節(jié)。 （男女生分角色朗讀。師根據(jù)學(xué)生讀的情況板書錯(cuò)音字：模樣 mú）
師：請大家想想看，老師為什么要作這樣的角色分配呢？ 生：因?yàn)?-3小節(jié)寫的是南方的雪景，4-6小節(jié)寫的是北方的雪景。
師：很好，你關(guān)注到了課文的內(nèi)容。請坐。
生：南方的雪強(qiáng)調(diào)的是南方雪的美艷，北方的雪強(qiáng)調(diào)的是旋轉(zhuǎn)升騰，男生適合讀剛強(qiáng)的，女生適合讀柔美的。 師：真不錯(cuò)，你關(guān)注到了課文的語言風(fēng)格。
四、整體感知
師：請同學(xué)們思考一下，這篇文章一共描繪了幾幅雪景圖？ 生（齊）：兩幅。一幅是江南雪景圖，一幅是朔方雪景圖。 師：真是異口同聲�。�
�。ò鍟航系难⑺贩降难�。）
師：“朔方”是什么地方？
生1：北方。
師：文章描繪了北方雪景和江南雪景，這里體現(xiàn)了什么的轉(zhuǎn)換？
生2：地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換。 師：接下來，我請一位女同學(xué)來讀第一小節(jié)，要讀出柔美的味道來。其他同學(xué)做一件事，劃出這段話里的主句。何為主句呢？主句就是可以支撐整個(gè)段落的中心句、總起句或總結(jié)句。請拿起筆。
�。ㄒ簧x第一小節(jié)）
師：你按照要求劃出了這個(gè)小節(jié)的主句了嗎？
生：暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。
師：你覺得，這個(gè)小節(jié)就是為了寫暖國的雨嗎？（其他學(xué)生搖頭表示否認(rèn)）
生：江南的雪可謂滋潤美艷之至了。
師：很好。這句話是這一小節(jié)要寫的主要內(nèi)容。
師：下面請同學(xué)們默讀第二小節(jié)，找出第二小節(jié)的主句，看看哪句話可以用來概括第二小節(jié)的主要內(nèi)容。
（學(xué)生讀書，1分鐘后交流）
生：孩子們呵著凍得通紅，像子芽姜一般的小手，七八個(gè)一齊來塑雪羅漢。
師：他找的是一句總起句，對不對？不過呢，這個(gè)句子稍微長了些，我們?yōu)樗菔萆�，把這個(gè)句子當(dāng)中最關(guān)鍵的詞語提取出來。變成一句更簡潔的話來。
生：七八個(gè)孩子一齊來塑雪羅漢。
師：不錯(cuò)，你提煉得很準(zhǔn)確。
師：下面我們來看第三小節(jié)，請同學(xué)們用這一節(jié)中的一個(gè)詞來概括本段的主要內(nèi)容。
�。ń處熇首x）
生：是獨(dú)自。
師：有不同意見嗎？
生：消逝。
師：消逝是什么意思？
生：消耗，毀滅。
師：你的解釋不是很準(zhǔn)確，“消逝”在本文中是一個(gè)生詞，查字典，是“消融”的意思（師板書），請同學(xué)們記錄下來。 同學(xué)們已經(jīng)找到了關(guān)鍵詞“消釋”，但這個(gè)詞還不能完整概括這段話的主要內(nèi)容。這時(shí)候我們要使這個(gè)詞變得胖一點(diǎn)，增加一些內(nèi)容，通過擴(kuò)句，使它成為一句完整的話。誰來試一試？
生：孩子們塑的雪羅漢消融了。
師：可以嗎？
生齊：可以。
師：好，我們就是通過這些方法來提煉三個(gè)段落的主要內(nèi)容的。
師：我們再來看看看看作者在江南雪景圖中具體描繪了哪些內(nèi)容。
生3：寫了“血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花”，還寫了草。
師：作者在描寫花草的時(shí)候，抓住了花草的什么特點(diǎn)來寫？ 生4：顏色！
雪魯迅優(yōu)秀課件2
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.知識與技巧
�。�1）理解積累“讀一讀，寫一寫”中詞語，掌握其音、形、義。
�。�2）了解散文詩的一般特點(diǎn)，能有感情地朗誦散文詩。
2.過程與方法
（1）引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀感知內(nèi)容，感受本文語言的清新美與含蘊(yùn)美。
�。�2）在比較中，體味兩幅雪景的不同，探究在不同雪景的描繪中寄寓作者的精神追求。
�。�3）理解本文幾個(gè)含蘊(yùn)深刻的語句，進(jìn)而把握文章主旨。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)和感悟魯迅先生的審美情趣，玩強(qiáng)斗志和積極向上的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，拼搏進(jìn)取的人生態(tài)度。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：誦讀全文，比較兩幅雪景的不同特點(diǎn)來體味蘊(yùn)含其中的情感。
難點(diǎn)：理解本文精練、優(yōu)美、內(nèi)蘊(yùn)豐厚的語言。
教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)
課前預(yù)習(xí)：
1.通讀課文。
2.搜集回顧魯迅先生生平。
3.結(jié)合課文，借助工具書完成下列詞語。
1.給下列加線字注音： ①磬口（ ）②塑羅漢（ ）③脂粉奩（ ）④灼灼（ ）⑤朔方（ ）⑥凜冽（ ）
2.解釋下列詞語：
�、俨┳R ②美艷 ③灼灼 ④蓬勃
�、輨C冽 ⑥天宇 ⑦精魂 ⑧升騰
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
提示學(xué)生背誦有關(guān)“雪”的古詩詞名句（如，“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”“孤舟蓑苙翁，獨(dú)釣寒江雪”），教師簡評入課：“雪”，潔白的自然之物，是純潔與剛毅的象征，因而，它也成了古今中外名人競相吟詠的對象。今天我們來欣賞著名作家魯迅先生的散文詩《雪》。
二、正課
�。ㄒ唬┪膶W(xué)常識了解
學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)簡介魯迅及其作品。教師適當(dāng)補(bǔ)充。
�。ǘ┪捏w知識簡介散文詩（借助多媒體字幕）
散文詩就是具有散文抒情特征的詩，它在抒情手法上相當(dāng)隨和地接近散文，不分行，具有一般分行詩所缺少的散文美，如內(nèi)在的韻律，寬廣的抒情層面以及在一定程度上不排除邏輯思維等，但它又畢竟是詩（只是一種形式特別的詩），較為短小，具有詩的文筆等。
�。ㄈ┏踝x感知
1.聽讀。聽詩朗誦是一種高雅的活動(dòng)，而聽美好的散文詩更能讓人陶醉。請同學(xué)們閉上眼用心聽讀課文一遍，邊聽邊展現(xiàn)畫面，同時(shí)感受散文詩這種文體獨(dú)具特點(diǎn)（放朗讀錄音，或教師配樂朗讀一遍）。
2.展示聽讀收獲。
�、俾犠x中感受到的畫面（生自由談）。
明確：滋潤美艷生機(jī)盎然的江南雪，如粉如沙，蓬勃奮飛的朔方雪……
�、诼犠x中感受到的語言特點(diǎn)。
明確：語言清麗流暢，撲實(shí)真切，灑脫靈活，又不失嚴(yán)謹(jǐn)……
3.感讀。
感讀是一種文字與心靈初撞的過程，需視之以目，感之以心，動(dòng)之以情，發(fā)之于口，請同學(xué)們在剛才聽讀感悟的基礎(chǔ)上，直面課文，通過直觀的文字去查找學(xué)生初讀感知的畫面，同時(shí)注意預(yù)習(xí)時(shí)了解的字詞在文中的運(yùn)用。
（四）層次疏理內(nèi)容概括
1.根據(jù)聽讀和感讀到的畫面，給文章分層，并簡括層意。
明確：全文分兩個(gè)部分，第一部分（1～3）段，寫江南的雪，第二部分（4～6）段，寫朔方的雪。
2.合作探究：同桌交流概括兩幅圖的特點(diǎn)。
明確：江南雪，滋潤美艷，生機(jī)盎然。朔方雪，如粉如沙，蓬勃奮飛。
�。ㄎ澹┟雷x品味
精力專注，走入散文詩的意境，體悟詩中良好的情韻，恰當(dāng)運(yùn)用朗讀技巧，用聲音加以傳達(dá)。這時(shí)，我們的心靈深處便會激起情感的火花，受到美的熏陶。
提示朗讀要求：
1.讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏。
2.進(jìn)入情境，讀出特點(diǎn)。
學(xué)生自由地大聲動(dòng)情朗誦。
（六）展讀評價(jià)
找生，有感情朗讀課文（全文或某一段落）師生評價(jià)。
評價(jià)參照：
�、侔l(fā)音準(zhǔn)確，節(jié)奏合理。
�、谧x出詩意，感情充沛。
�、邸敖涎闭Z調(diào)要溫潤，贊美的，充滿向往的。
“朔方雪”要用孤獨(dú)不屈充滿戰(zhàn)斗性的語調(diào)。
三、小結(jié)
在這篇優(yōu)美的散文詩中，作者為我們描繪了兩幅各具特點(diǎn)的圖景，江南雪的滋潤美艷，朔方雪的蓬勃奮飛，讓我們領(lǐng)略雪這一純潔自然之物的獨(dú)特風(fēng)采，另外散文詩靈活的形式，優(yōu)美的語言，也讓我們陶醉。所以同學(xué)們課下加強(qiáng)朗誦，將自己喜歡的段落摘抄下來，并有感情地背誦。
第二課時(shí)
一、文本探究
�。ㄒ唬﹥�(nèi)容、語言
1.作者怎樣描寫江南雪的？
學(xué)生交流討論反饋。
明確：
�。�1）文章開頭首先提到暖國的雨，然后對比著引出江南的雪。
�。�2）接寫雪的質(zhì)地、顏色。
�。�3）虛實(shí)結(jié)合的手法，描繪了一幅充滿生機(jī)的雪野圖，襯托江南雪獨(dú)具的風(fēng)格。
（4）寫孩子們塑雪羅漢，將雪與孩子們的快樂聯(lián)系起來。
語言：提示學(xué)生找出描寫孩子們塑雪羅漢的動(dòng)作，與神情的詞語，談?wù)勗鯓芋w現(xiàn)快樂的。
明確：呵、拍手、點(diǎn)頭、喜笑等。
2.用自己的語言再一次概括江南雪的特點(diǎn)。
明確：江南雪，透露出盎然的生機(jī)，孕育著生命。
3.作者又是怎樣描寫朔方雪的？感覺朔方的雪是一個(gè)怎樣的形象？
（學(xué)生交流討論反饋。）
明確：作者用一個(gè)“但是”巧妙轉(zhuǎn)折，先交待朔方雪與江南雪的截然不同，然后用“永遠(yuǎn)如粉、如砂，決不粘連”寫出塑方雪以孤獨(dú)不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在，它在日之中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧。
在“凜冽的天宇下”，北方的雪儼然一個(gè)斗士，它“蓬勃地奮飛，彌漫于太空中”，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍，像是一個(gè)奔放的挑戰(zhàn)者。
�。ǘ┣楦泻椭髦�
1.作者對江南的雪，朔方的雪感情態(tài)度是什么樣的？
學(xué)生討論交流反饋。
明確：
作者對滋潤美艷的南方雪，對充滿生機(jī)的南方雪景充滿懷念和喜愛之情，對如粉如砂，旋轉(zhuǎn)升騰的朔方雪，寄寓了深切的同情和熱情謳歌。
2.作者為什么有這樣的情感，其寫作的目的是什么？
（1）提供本文的背景材料（多媒體）
《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代，南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現(xiàn)實(shí)與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的態(tài)度去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。他不僅以小說雜文進(jìn)行戰(zhàn)斗，而且有了小感觸就寫些短文，以后印成一本，謂之《野草》。
�。�2）生結(jié)合背景材料計(jì)論，回答問題歸納主旨。
明確：滋潤美艷的南方雪，寄托魯迅對美好理想的`熾熱追求，這旋轉(zhuǎn)飛騰的朔方的雪，則蘊(yùn)藏了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實(shí)社會的斗爭品格，在這兩幅鮮明對立的圖景中，貫穿著一個(gè)共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個(gè)春天一般美好的世界。
二、關(guān)鍵詞語的品味
�。ㄑ杏懻n后練習(xí)二）學(xué)生結(jié)組交流，暢所欲言。
明確：
1.“冰冷的”“堅(jiān)硬的”強(qiáng)調(diào)雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”是最值得贊賞的。
2.“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態(tài)，這里是江南的雪孕育著的生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。
3.雨是雪的初始防段，雪是雨的升華，作者用肯定的語氣贊揚(yáng)了朔方飛雪追求自由的精神，同時(shí)對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的雪是“雨的精魂”也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神。
三、遷移拓展
1.江南的雪那平和恬靜的美讓作者欣喜，寄托他美好的理想和追求，而作者更由衷地贊美北方雪的孤獨(dú)與剛毅敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華的精神。好，讓我們閉上眼來傾聽殷秀梅演唱的《我愛你塞北的雪》走進(jìn)雪的世界，去領(lǐng)略它那獨(dú)特美韻。（放錄音）
2.學(xué)了這篇文章，聽了這優(yōu)美的歌曲，你對“雪”是否又有了更深層的認(rèn)識，請拿出筆來寫一篇簡短的讀后感，字?jǐn)?shù)不限可描寫，可議論，可抒情。（學(xué)生寫作，完成后交流評價(jià)）
四、小結(jié)
同學(xué)們，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征著純潔，雪象征著剛毅，雪是奉獻(xiàn)者的化身，雪是挑戰(zhàn)冷酷的斗士。心靈的冬季有雪相伴，你的心田，定會純潔滋潤，你的心音定會鏗鏘悅耳，你的心房定會寬闊坦蕩。
板書設(shè)計(jì)
雪魯迅優(yōu)秀課件3
[教學(xué)目標(biāo)]
1、朗讀品味，概括雪的特征。
2、比較探究，體驗(yàn)作者情感。
3、聯(lián)系背景，感悟魯迅精神。
[教學(xué)重點(diǎn)]
品味散文詩的優(yōu)美語言。
襯托對比、托物言志、象征手法的運(yùn)用。
[教學(xué)難點(diǎn)]
對作者情感的把握。
[教學(xué)方法]
1、情景創(chuàng)設(shè)法
2、朗讀感悟法
3、探究引申法
4、對話互動(dòng)法
[教學(xué)準(zhǔn)備]
多媒體課件
[課時(shí)安排] 1課時(shí)。
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
雪為歷代文人所鐘愛。飛舞的雪花總能引發(fā)詩人情思，“白雪紛紛何所似？” ——謝道韞把雪比成柳絮；岑參把雪比成梨花。魯迅筆下的“雪”又是怎樣一番景象呢？讓我們隨著魯迅激揚(yáng)的文字去領(lǐng)略雪的世界，去體會魯迅的情感。
二、賞雪
設(shè)計(jì)說明：本文難度大，課程開始必須創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生披情入文。示范朗讀，也會從重音、停頓、語調(diào)等方面給予指導(dǎo)。
三、讀雪
1、讀懂文意
A、江南雪的特征是什么？從哪看出？
滋潤美艷之至。
隱約著青春的消息，如處子的肌膚；血紅的山茶花、白中隱青的梅花、深黃的蠟梅、冷綠的雜草。
B、朔方雪的環(huán)境怎樣？特征是什么？
三緯空間進(jìn)行立體的描繪：無邊的曠野上 凜冽的天宇下彌漫于太空中 以突出飛騰的朔雪那種撼天動(dòng)地、銳不可當(dāng)?shù)臍鈩荨?/p>
特征：如粉如沙、絕不粘連（形態(tài)）；奮飛、旋轉(zhuǎn)、升騰（表現(xiàn)）；冰冷、燦爛、孤獨(dú)（特征）。
“這是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”談?wù)勀銓@句話的理解？
這里包含著詩人的感情，是對寒冷環(huán)境的反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌，有荷戟獨(dú)彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰(zhàn)斗的倔強(qiáng)精神。
“孤獨(dú)”因?yàn)椤霸跓o邊的曠野上，在凜冽的天宇下”，只有朔雪在不屈地飛舞； “死掉的雨”是因?yàn)檠┦怯昴Y(jié)而成；
“雨的精魂”是說朔方雪有著不屈和抗?fàn)幍木瘛?/p>
2、讀出感情
江南的雪：（課堂預(yù)設(shè)）扣緊幾對虛詞展示細(xì)節(jié)之美
徜徉在作者的對南國雪景的艷麗描繪和堆雪人的生動(dòng)記敘中固然已經(jīng)很美，但是這些美都還僅僅是在表面，如果我們能引導(dǎo)學(xué)生對文中的一些看似漫不經(jīng)心的的虛詞進(jìn)行體味，學(xué)生就更會享受到語言文字之妙了。
比如第一自然段中的兩個(gè)“還”：一是“那是還在隱約著的青春的消息”和“雪下面還有冷綠的雜草”。有“還”無“還”，情趣大不相同。驚喜和快樂之情都在這兩個(gè)“還”中了。朗讀的時(shí)候，讓學(xué)生用氣聲讀出這兩個(gè)“還”，那么作者對于南國雪“滋潤美艷”的贊美就更一展無遺了。
還有三個(gè)“也”。一是“誰的父親也來幫忙了”。 “也”字藏著的大人小孩興高采烈同心協(xié)力爭先恐后的歡樂勁兒描述出來了。二是“他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里”，正是這個(gè)“也”字，活靈活現(xiàn)地表達(dá)出了雪羅漢憨態(tài)可鞠的形象。三是“而嘴上的胭脂也褪盡了”，好一個(gè)“也”，含蓄而又有力地傳達(dá)出了作者的憐惜。
又如兩個(gè)“終于”。一是“終于分不清是葫蘆還是羅漢”，有些學(xué)生設(shè)計(jì)成很遺憾的讀法，也有些學(xué)生設(shè)計(jì)成嘲笑的讀法，讀成自嘲的口氣比較好：雪羅漢塑得高明與否并不重要，關(guān)鍵是過程中的快樂��！二是“但他終于獨(dú)自坐著了”，這和全文的“拍手，點(diǎn)頭，嬉笑”相映襯對比著，淡淡的愁緒就表達(dá)出來了，而它又和后文的“也褪盡”和過渡詞“終于”相呼應(yīng)，作者的情感變化便在文字之間淡淡地流動(dòng)著了。
兩個(gè)“但”�！�??我可記不真切了。但在我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡嗡地鬧著”，這一轉(zhuǎn)折，就轉(zhuǎn)出了我對南國雪的美好回憶和向往。而后文的“但他終于獨(dú)自坐著了”，“但”和“終于”配合著，預(yù)示了作者情感的微妙變化，也為全文的文思大轉(zhuǎn)折“但是，朔方的雪花在紛飛之后??”埋下了伏筆。
一個(gè)轉(zhuǎn)折連詞“但是”
作者惜墨如金，沒有用專門的過渡段，而只用了一個(gè)轉(zhuǎn)折連詞“但是”。就是這個(gè)“但是”，暗示了作者的整個(gè)情感流向。前文情感是喜愛后文情感是贊揚(yáng)；前文的美是秀美，后文的美是壯美。
【請兩個(gè)同學(xué)各找自己喜歡的一段自由朗讀】
朔方的雪：抓重點(diǎn)詞語
�。ㄕn堂預(yù)設(shè)）A、“決不”二字不容置疑，寫出了朔方雪剛勁、頑強(qiáng)的特點(diǎn)。
B、“在晴天之下，旋風(fēng)忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光”，對于雪來說，太陽光應(yīng)該是他最大的敵人，但是，當(dāng)朔方的雪遇見太陽光的時(shí)候，他沒有像南方的雪那樣毫無反抗地就融化掉了，而是更堅(jiān)強(qiáng)地奮飛和抗?fàn)帯?/p>
C、“如包藏火焰的大霧”，真的能體現(xiàn)出它的壯美。“包藏火焰”，在這樣冷酷的環(huán)境里，擁有一顆火熱的心，擁有旺盛的力量，擁有戰(zhàn)斗的熱情。
D 、“撒”字，撒到地上、屋上、枯草上，用一個(gè)“撒”字讓人感到這個(gè)雪是有力量的，有力度的，他不用“飄”不用“落”，和地上、枯草上的環(huán)境相融合在一起，有一種粗獷的感覺，還呼應(yīng)了前面的“如粉如沙”，可見朔方雪具有一種獨(dú)特的陽剛之美。
E、“無邊的曠野”，體現(xiàn)出朔方的雪是孤獨(dú)的。孤獨(dú)，是的，不在孤獨(dú)中沉默，就在孤獨(dú)中爆發(fā)。他爆發(fā)了嗎？他依然在天宇間升騰閃爍，他不懼怕孤獨(dú)。
F、“在晴天之下，旋風(fēng)忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光”，對于雪來說，太陽光應(yīng)該是他最大的'敵人，但是，當(dāng)朔方的雪遇見太陽光的時(shí)候，他沒有像南方的雪那樣毫無反抗地就融化掉了，而是更堅(jiān)強(qiáng)地奮飛和抗?fàn)帯?/p>
G、“旋轉(zhuǎn)而且升騰”三次出現(xiàn),是簡單的重復(fù)么?
【機(jī)動(dòng)問題】問：你能找出兩部分的不同嗎？（難度大，視時(shí)間而定。）
A、從內(nèi)容的角度：前三段寫景，也寫景中活動(dòng)；后三段主要描寫雪景。
B、從寫景的角度：江南雪多繪色彩；朔方雪多狀情態(tài)，突出氣勢。
C、從句式的角度：前三段多用長句，讀來溫柔婉轉(zhuǎn)；后三段多用短句，讀來剛勁鏗鏘。
D、從抒情的角度：前三段喜愛中有惋惜，后三段贊頌中含敬仰。
前三段的文字細(xì)膩、綿長，看起來仿佛較重，其實(shí)很輕；而后三段粗獷、簡約，看起來仿佛較輕，其實(shí)很重。文章的重心落在后三段，因?yàn)樗耐辛俗髡叩那樗寂c情懷。
三、悟雪
思考問題：作者寫作本文僅僅是為了描繪雪景嗎？
【設(shè)計(jì)說明】本步驟是提高，不必過于拔高，通過資料鏈接，交代【寫作背景】，學(xué)生能簡單悟出道理即可。
一切景語皆情語，作品以內(nèi)心抒發(fā)為主，交織著嚴(yán)肅的自制和不倦的戰(zhàn)斗，艱苦的探索。作者想啟發(fā)人們要像朔方的雪一樣去堅(jiān)強(qiáng)地戰(zhàn)勝困難。
�。▽W(xué)生齊讀）：“現(xiàn)在，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去罷，──但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣�！�
從雪的表象里思考抽象出內(nèi)在的東西。這里的雪不僅僅是雪，借景抒情，情景交融，它應(yīng)該是一種情感的流露，一種內(nèi)心的含蓄表白。江南的雪、朔方的雪。
江南：雪和蜜蜂、山茶、梅花、人——人、雪、物共融的美好畫面，這里，雪就是美好生活、美好事物的象征。
朔方：雪和曠野、天宇——孤獨(dú)，孤獨(dú)中紛飛。此時(shí)此地的雪，其實(shí)就是魯迅自己的內(nèi)心思想的寫照。雖然孤獨(dú)，但朔方的雪是否寂靜、停留？不，他要向朔方的雪一樣，即使在致命的晴天之下，只要有旋風(fēng)，就蓬勃的奮飛，而且使得整個(gè)太空也旋轉(zhuǎn)而且升騰。在這個(gè)旋轉(zhuǎn)升騰的過程中，我們看到了雪的精魂，魯迅的精魂。 讓我們一起來朗讀這三段，來感受魯迅昂揚(yáng)不屈的戰(zhàn)斗精神。（齊讀）
師總結(jié)課堂：我們品讀了魯迅的美文《雪》，既感到了雪景之美，語言之美，又感受到了先生的精魂之美！
板書設(shè)計(jì)：
雪
魯迅
江南的雪 朔方的雪 燦爛的世界
充滿生機(jī) 奮飛 抗?fàn)幍木?/p>
滋潤美艷 孤獨(dú) 不屈的靈魂
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