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《我的伯父魯迅先生》教學(xué)解讀
當(dāng)今在教育界開(kāi)展得如火如荼的研究性學(xué)習(xí)不失為一種好的教學(xué)方式。但如何使研究性學(xué)習(xí)適用于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科,還是很值得大家探討研究的。本案例試圖從操作層面來(lái)解讀小學(xué)語(yǔ)文課堂中的研究性學(xué)習(xí)。下面是小編給大家整理的關(guān)于《我的伯父魯迅先生》教學(xué)解讀,歡迎閱讀!
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)解讀 1
【案例】
課一開(kāi)始,教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人,想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了,聽(tīng)不到他的聲音了,也得不到他的愛(ài)撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。讓學(xué)生建立起對(duì)課文的情感認(rèn)知聯(lián)系,而后出示一個(gè)填空題,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文:
淚珠一滴一滴地掉下來(lái),往事一點(diǎn)一點(diǎn)地浮上心頭,此時(shí)此刻,最使我難以忘懷的是伯父的那一個(gè)音容笑貌。
(生自由閱讀有關(guān)伯父生前的小故事,圈畫(huà)重點(diǎn)詞句。)
師:找到你認(rèn)為印象最深的一個(gè)音容笑貌了嗎?那怎么讀出你的理解呢?先練習(xí)一下吧。
。ㄉ新曈猩胤磸(fù)練讀,教室里書(shū)聲朗朗。)
。ɡ首x指導(dǎo)略。)
師:剛才,大家都用自己的朗讀表達(dá)了自己的理解,很好。那從伯父的這些音容笑貌中你又感受了一個(gè)怎么樣的伯父呢?
。◣煶鍪荆耗阌X(jué)得這是的伯父。)
師:這個(gè)問(wèn)題就是這節(jié)課我們所要重點(diǎn)研究的。接下來(lái)大家按興趣自由組合小組,可重點(diǎn)選擇伯父的一處音容笑貌,聯(lián)系上下文及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景來(lái)深入研究。老師在這里還為大家準(zhǔn)備了一個(gè)資料庫(kù),在研究過(guò)程中需要的話(huà)可自由上來(lái)查閱。
(生離開(kāi)座位三五成群地組合在一起,有的讀課文,有的在議論,也有學(xué)生主動(dòng)利用電腦查閱資料,還有招呼老師過(guò)去的。教室里亂而有序。)
師:現(xiàn)在我們進(jìn)行集體交流。你們小組研究什么?有什么收獲?
生1:我們小組研究的是這一個(gè)句子:他沒(méi)有回答,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒(méi)動(dòng),最后深深地嘆了一口氣。(師投影出示這個(gè)句子)從這句話(huà)中我們可以看出伯父當(dāng)時(shí)的心情是十分沉重的。因?yàn)樗,那個(gè)黃包車(chē)夫整天那么辛苦地拉車(chē),卻吃不飽穿不暖,過(guò)著窮困潦倒的生活。
生2:我覺(jué)得這一句子可以和前面的句子聯(lián)系起來(lái)考慮。前面這樣寫(xiě):這么冷的天,那個(gè)拉車(chē)的怎么光著腳滿(mǎn)街跑呢?我抓住的詞是光著腳。那時(shí)候,拉車(chē)的連一雙鞋也買(mǎi)不起。聯(lián)系這句話(huà)更能體會(huì)伯父當(dāng)時(shí)憂(yōu)傷的心情,所以伯父才會(huì)半天沒(méi)動(dòng),最后深深地嘆了一口氣。
師:(贊許地)你真會(huì)研究!你能聯(lián)系上文中的句子來(lái)體會(huì)伯父的神情,這樣的方法很好。別的同學(xué)也可以學(xué)習(xí)這一種方法。請(qǐng)大家圈出一個(gè)最讓你觸動(dòng)的神情或動(dòng)作,再仔細(xì)讀讀上文中的句子,聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)推想一下,伯父在當(dāng)時(shí)的情況下會(huì)想些什么?和你的同學(xué)議論一下吧。
(生圈出重點(diǎn)詞后更認(rèn)真地讀上下文思考,稍后與同桌討論起來(lái),教室里喧嘩起來(lái)。)
師:請(qǐng)你們談一談吧!
生1:我圈的是深深地嘆了一口氣,車(chē)夫連一雙鞋也沒(méi)有,只好赤著腳拉車(chē),所以才會(huì)被碎玻璃片扎傷腳,才會(huì)淌了一灘血。伯父想,車(chē)夫多可憐呀,所以深深地嘆了一口氣。
師:你想到了車(chē)夫的處境,很好。
生2:課文中說(shuō)車(chē)夫的.臉飽經(jīng)風(fēng)霜,這一詞就是點(diǎn)明車(chē)夫的處境的,是指這個(gè)車(chē)夫經(jīng)歷了許多的痛苦和磨難。
師:是呀,課文中的車(chē)夫經(jīng)歷了這么多的痛苦與磨難,可僅僅是這些嗎?請(qǐng)同學(xué)們閉上眼,聯(lián)系影視中的鏡頭想像一下,你仿佛又看到這個(gè)車(chē)夫在經(jīng)歷什么痛苦與磨難?
。▽W(xué)生閉眼作思考狀,稍后都紛紛舉手。)
生:我仿佛看到了在狂風(fēng)暴雨中拉車(chē)的車(chē)夫,狂風(fēng)打亂了他的頭發(fā),暴雨打濕了他的衣服,他一步一滑,艱難地拉著車(chē)。
師:同學(xué)們了解得還真多,在這樣不公平的社會(huì)里,黃包車(chē)夫過(guò)著如此暗無(wú)天日的日子。再請(qǐng)同學(xué)們想一想,在當(dāng)時(shí)的社會(huì)里,過(guò)著悲慘生活的只是黃包車(chē)夫嗎?伯父深深地嘆了一口氣,他還在嘆什么?
生1:伯父雖然看到了一個(gè)車(chē)夫,但他想到中國(guó)有千千萬(wàn)萬(wàn)的勞動(dòng)人民都像那個(gè)黃包車(chē)夫那樣終年辛苦卻過(guò)著艱苦的生活,所以他更憎恨當(dāng)時(shí)的社會(huì)。
生2:我聯(lián)系前面的句子,四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?在當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)里人民不可以有言論自由,魯迅作為一個(gè)作家,他的文章都是從側(cè)面來(lái)表達(dá)自己的思想。他覺(jué)得自己勢(shì)單力薄,無(wú)法一下予將勞苦大眾從水深火熱中解救出來(lái)。他為自己無(wú)法改變這個(gè)局面而嘆氣。
師:同學(xué)們結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)理解伯父的神情,談得如此深入,真讓老師感動(dòng)。還有研究伯父動(dòng)作的嗎?
生1:我圈的是寫(xiě)伯父動(dòng)作的,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒(méi)動(dòng),我想伯父可能在想,決不能讓下一代過(guò)這樣的痛苦生活了。
生2:伯父在想,別讓這樣的悲劇在下一代身上重演,所以才把手放在我的頭上半天沒(méi)動(dòng)。
師:同學(xué)們緊扣伯父的神情動(dòng)作想像得入情入理,伯父想得可真多呀。從中你感受了一個(gè)怎么樣的伯父?能評(píng)注在這個(gè)句子邊嗎?
生(齊):能!
(學(xué)生迅速拿起筆作批注,教師巡回檢查。)
以下就是同學(xué)們對(duì)伯父品質(zhì)的不同歸納:
一個(gè)善良的伯父;
一個(gè)希望下一代幸福生活的伯父;
一個(gè)一心替勞苦大眾著想的伯父;
一個(gè)憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、愛(ài)憎分明的伯父;
【解讀】
從上面的教學(xué)片斷中,我們感受到學(xué)生情緒極為高漲,思維極為活躍。究其原因便是教師在課堂中成功引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)而產(chǎn)生了這樣積極的學(xué)習(xí)效應(yīng)。
一、以大觀。涸诖髥(wèn)題背景下,進(jìn)行小專(zhuān)題研究
語(yǔ)文課堂中的研究性學(xué)習(xí)的切入口在哪里?一課文的研究專(zhuān)題應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)確立?怎樣的研究專(zhuān)題能牽一發(fā)而動(dòng)全身并能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文多項(xiàng)目標(biāo)的有效達(dá)成?本案例從操作層面回答了這些問(wèn)題。
本課教學(xué)一開(kāi)始,教師就為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的大問(wèn)題背景:最使我難以忘懷的是伯父的哪一個(gè)音容笑貌?引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文。開(kāi)放的要求激起了學(xué)生的興趣和自信,也給了學(xué)生一個(gè)自主感受、自主發(fā)揮的思維空間,學(xué)生都帶著自己的理解挖掘蘊(yùn)涵在課文中的語(yǔ)言文字信息。而后進(jìn)行的朗讀交流活動(dòng),學(xué)生通過(guò)展示獨(dú)特感悟?qū)(gè)人的發(fā)現(xiàn)有效地實(shí)現(xiàn)了與別人的共享,在這里,問(wèn)題是多解而不可確定的,答案也便是豐富而絕不雷同的。追根溯源,正是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)一問(wèn)多解的大問(wèn)題中,才使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一千個(gè)哈姆雷特。
接著教師讓學(xué)生自主確立研究專(zhuān)題,要求學(xué)生重點(diǎn)抓住伯父的一處音容笑貌來(lái)體會(huì)伯父的品質(zhì)。于是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自由組合研究小組,自主選擇小專(zhuān)題,或研究上下文,或借助現(xiàn)代化科技手段查閱當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景資料。由于研究專(zhuān)題是學(xué)生自主確立的,研究切入口又小,所以學(xué)生容易觸摸,從而最大限度地去挖掘相關(guān)信息,并積極地對(duì)采集來(lái)的信息進(jìn)行整理加工、重組創(chuàng)造,將研究逐步引向深入。
天高任鳥(niǎo)飛,海闊憑魚(yú)躍。只有在大問(wèn)題的定向中,鳥(niǎo)才能任飛,魚(yú)才能憑躍;也只有小專(zhuān)題的定向中,鳥(niǎo)才能在茫茫的天空中不失飛的方向,魚(yú)才能在浩瀚的大海中找到躍的目標(biāo)。
二、以小窺大:在小專(zhuān)題研究中,體驗(yàn)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)
在上面的研究交流片斷中,我們看到它確實(shí)突破了傳統(tǒng)的就語(yǔ)言文字講語(yǔ)言文字的教學(xué)模式,而是以此為輻射點(diǎn)開(kāi)拓學(xué)生的視野。如在研究伯父救護(hù)車(chē)夫之后的神情動(dòng)作時(shí),教師要求學(xué)生圈點(diǎn)出一個(gè)最受觸動(dòng)的神情、動(dòng)作,當(dāng)讓學(xué)生們?cè)僮x讀上文中的句子、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)推想一下,伯父在當(dāng)時(shí)的情況下會(huì)想些什么時(shí),教師適當(dāng)?shù)轿坏狞c(diǎn)撥,在課文的前后句段之間、在新的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生生活積累之間架起了彩虹,給學(xué)生的小問(wèn)題研究打開(kāi)了廣闊的認(rèn)知天地。于是乎,學(xué)生從天氣的陰冷談到車(chē)夫的可憐,從一個(gè)車(chē)夫的窮困談到千千萬(wàn)萬(wàn)的勞苦大眾再引申到嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題更值得一提的是學(xué)生的生活積累也被激活,同學(xué)們都能聯(lián)系影視中的鏡頭想像創(chuàng)造,眾說(shuō)紛紜,訴說(shuō)這個(gè)車(chē)夫可能經(jīng)歷的種種痛苦與磨難,真正讀懂了伯父的嘆息,一個(gè)令人敬仰的伯父自然而然地展現(xiàn)在同學(xué)們眼前。縱觀上述過(guò)程,學(xué)生的認(rèn)識(shí)由膚淺到深刻、由感性到理性,最終帶來(lái)了質(zhì)的變化,原本一句零散的句子因?yàn)橛辛舜笳Z(yǔ)文觀念的支撐也有了神采。
綜上所述,立足以小窺大的視野,學(xué)生才能從局部折射整體,從而在小專(zhuān)題的研究中體驗(yàn)大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
敢問(wèn)小學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的路在何方?以上的教學(xué)案例或許會(huì)給大家一點(diǎn)啟示吧。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)解讀 2
本單元屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。結(jié)合單元內(nèi)容和語(yǔ)文要素,學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中需要理解的大概念是:偉大的作家和作品,是人類(lèi)寶貴的精神財(cái)富。人物特點(diǎn)通過(guò)具體的事情表現(xiàn)出來(lái)。單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)是舉辦“魯迅先生展”。本文作為單元內(nèi)的一略讀課文,重點(diǎn)是要讓學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中,通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng),深入探究,參照閱讀相關(guān)資料,通過(guò)第三人稱(chēng)的視角,更好地了解魯迅的形象氣質(zhì),讓學(xué)生能夠初步了解其文學(xué)成就,感知其性格特點(diǎn),體會(huì)其精神境界。
本文是周曄寫(xiě)的一紀(jì)念性文章,原標(biāo)題是《伯父魯迅的二三事》,創(chuàng)作于1945年10月,是“在中學(xué)讀書(shū)時(shí)”寫(xiě)的,目的是要“幫助廣大少年學(xué)生了解魯迅”。作者寫(xiě)這文章時(shí)自己還是個(gè)孩子,預(yù)期的讀者也是孩子,因此,文章以孩子的視角呈現(xiàn),符合作者當(dāng)時(shí)的年齡特點(diǎn),也更真實(shí)地從一個(gè)獨(dú)特的視角表現(xiàn)了伯父魯迅的“和藹慈愛(ài)”與“普通平凡”。
《我的伯父魯迅先生》這個(gè)標(biāo)題是本文入選教材時(shí)編者加的,標(biāo)題中對(duì)魯迅有兩種稱(chēng)謂,一是“伯父”,另一個(gè)是“先生”!安浮边@一稱(chēng)謂,顧名思義,是侄女周曄對(duì)魯迅的稱(chēng)呼,而“先生”這一稱(chēng)謂,則體現(xiàn)了編者意圖,旨在引導(dǎo)學(xué)生“更好地感受魯迅的形象氣質(zhì)”。
原標(biāo)題《伯父魯迅的二三事》,體現(xiàn)的是兒童記憶碎片化的特點(diǎn)!岸隆闭f(shuō)明作者能回憶起的事情并不是很多,因此這些事情之間前后沒(méi)有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián),基本上是按照作者記憶的深刻程度安排。
作者記憶最深刻的一件事是,伯父跟“我”談《水滸傳》里的故事和人物,伯父問(wèn)“我”的時(shí)候,我因?yàn)樽x的囫圇吞棗,所以講的時(shí)候就張冠李戴!安该樱α诵,說(shuō)‘哈哈!還是我的記性好!边@讓我聯(lián)想到季羨林先生說(shuō)過(guò)的一句話(huà)“我認(rèn)為,我們中年人或老年人,不應(yīng)當(dāng)一過(guò)了青年階段,就忘記了自己當(dāng)年穿開(kāi)襠褲的樣子,好像自己一下生就老成持重,對(duì)青年總是橫挑鼻子豎挑眼。我們應(yīng)當(dāng)努力理解青年,同情青年,幫助青年,愛(ài)護(hù)青年。不能總是要求他們四平八穩(wěn),總是溫良恭儉讓!眰(gè)人經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為,越是偉大的人,越能理解青年,幫助青年,愛(ài)護(hù)青年,就像魯迅先生一樣,論文學(xué)底蘊(yùn),魯迅先生在全中國(guó)都是數(shù)一數(shù)二的人物,但他并沒(méi)有因?yàn)樽约旱倪@一身份,就對(duì)侄女“橫挑鼻子豎挑眼”:既沒(méi)有高高在上的教育她,也沒(méi)有冷言冷語(yǔ)的批評(píng)她,而只是“摸著胡子,笑了笑,說(shuō)‘哈哈!還是我的記性好’”,但真因如此,這件小事卻給作者心中留下了極為深刻的印象,在她崇拜、敬重的人面前,她露了怯,這真是比挨打挨罵還難受的一件事。
作者印象深刻的事情還有伯父笑談“碰壁”這件事,按照作者寫(xiě)成這文章的年齡來(lái)看,或許那是作者仍然沒(méi)有對(duì)“碰壁”的原因“恍然大悟”吧。文中寫(xiě)道“你想,四周黑洞洞的`,還不容易碰壁嗎?”“哦!”我恍然大悟,“墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了,怪不得您把鼻子碰扁了!痹谧娜硕脊笮ζ饋(lái)。作者當(dāng)時(shí)真的“恍然大悟”了嗎?當(dāng)然沒(méi)有,年幼的作者所理解的僅僅是字面意思而已,對(duì)當(dāng)時(shí)“黑洞洞的四周”“昏沉的夜”并不了解。此外,我們還可以看出,魯迅在家里,在孩子面前是基本不談?wù)蔚。在孩子眼里,他就是一個(gè)長(zhǎng)輩,一個(gè)伯父,用作者自己的話(huà)說(shuō)就是“跟任何人的伯父一樣”,即便點(diǎn)到“碰壁”這類(lèi)的大事情,魯迅也是一笑而過(guò)。
魯迅生前“救助車(chē)夫”和“關(guān)心女傭”這兩件事,跟開(kāi)追悼會(huì)上,“送挽聯(lián)送花圈的有工人,有學(xué)生,各色各樣的人都有。那時(shí)候我有點(diǎn)兒驚異了,為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴?”是前后呼應(yīng)的,是有因果關(guān)系的。從這兩件事情中,我感受到了魯迅的悲憫情懷,感受到了他對(duì)社會(huì)不公的憎惡,對(duì)底層人民生活的擔(dān)憂(yōu)。在“救助車(chē)夫”情節(jié)中,“他們把那個(gè)拉車(chē)的扶上車(chē)子,一個(gè)蹲著,一個(gè)半跪著,爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片,伯父拿硼酸給他洗干凈。他們又給他敷上藥,扎好繃帶”“伯父又掏出一些錢(qián)來(lái)給他,叫他在家里休養(yǎng)幾天,把剩下的藥和繃帶也給了他”。魯迅的偉大之處在于,他對(duì)弱者的同情憐憫之心。莫言在《晚熟的人》中寫(xiě)道:“人性的丑惡就是,在無(wú)權(quán)、無(wú)勢(shì)、善良的人身上挑毛病,在有權(quán)、有勢(shì)、缺德的人身上找優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)無(wú)權(quán)、無(wú)勢(shì)、善良的人,受到傷害的時(shí)候,卻還要站在所謂的道德制高點(diǎn)上,假惺惺的勸說(shuō)無(wú)權(quán)、無(wú)勢(shì)、善良的人,一定要忍耐,一定要大度”,而魯迅先生恰恰相反,他是“橫眉冷目千夫指,俯首甘為孺子牛”,對(duì)弱者的同情與憐憫之心,不斷彰顯著魯迅的偉大之處。
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