《夢游天姥吟留別》示范課觀后感范文
當(dāng)看完一部影視作品后，一定對生活有了新的感悟和看法吧，寫一份觀后感，記錄收獲與付出。但是觀后感有什么要求呢？以下是小編為大家收集的《夢游天姥吟留別》示范課觀后感范文，歡迎大家分享。
樊老師的這節(jié)課給我的總體感覺是每一步都很穩(wěn)，很扎實(shí)。
課堂伊始，樊老師便開門見山說：“今天我們要學(xué)習(xí)李白的一首詩——《夢游天姥吟留別》”，在介紹完本詩寫作的背景后，樊老師開始出示本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，掃除生字詞讀音障礙，題解釋目，讓學(xué)生依據(jù)課下注釋再讀重點(diǎn)詞語解釋。對于已經(jīng)進(jìn)入高中的他們來說，這一系列舉措并非可有可無，這是在為課堂內(nèi)容的教授夯實(shí)基礎(chǔ)。
在課文內(nèi)容講解時(shí)，樊老師的課更體現(xiàn)“穩(wěn)”的特點(diǎn)。這一部分主要呈現(xiàn)兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一是誦讀，二是賞析。
在誦讀部分，全文齊讀、小組讀、片段讀等形式讓學(xué)生更加熟悉課文內(nèi)容。賞析，樊老師并沒有逐字解讀，逐句分析，而是先根據(jù)題目和文章內(nèi)容挑出詩作的主體部分——第二段。
首先，樊老師先把第二部分分為四個(gè)小層次，對應(yīng)目標(biāo)二“理解詩人復(fù)雜的情感”設(shè)置了幾個(gè)問題：第一個(gè)問題是“讀第二部分，思考作者是怎樣描寫他登山之前的游程的。用原文，獨(dú)立思考”，從而抓住了“飛”字，用以體會詩人“急切、迫切”的心情，并引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么會有那樣迫切的心情”，從而使學(xué)生根據(jù)文本自然得出天姥山“高大峻拔”及“不易找到”的特點(diǎn)，這是詩人夢游天姥山的緣由。第二個(gè)問題是“第二部分是否都是在寫夢中游歷天姥山”。在這個(gè)問題提示下，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)倒數(shù)最后兩句是在寫詩人夢醒之后的失望心情。這兩個(gè)問題所對應(yīng)的語句體現(xiàn)了詩人不同的情感，樊老師便接著梳理概括中間兩個(gè)層次的內(nèi)容及其所對應(yīng)的作者的情感變化，并以情感為基礎(chǔ)進(jìn)行誦讀指導(dǎo)，比如“‘飛’字應(yīng)該讀得重一些，因?yàn)檫@是詩人的急迫心理的表現(xiàn)；‘送’字應(yīng)該讀得親切一些，“月亮像他的朋友一樣送他來到這里”。
其次樊老師針對目標(biāo)“領(lǐng)悟‘夢游’的意境”設(shè)置了一個(gè)問題：“自由誦讀兩分鐘，選出你最喜歡的兩句是什么”。學(xué)生都能選出自己的喜歡的詩句并說出原因，樊老師也不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩的方法——想象，同時(shí)也讓學(xué)生明白“意境”與詩人情感的.聯(lián)系：“在朗誦的時(shí)候，一定要在自己的腦海中形成一幅一幅的畫面，或是千巖萬轉(zhuǎn)的山路，或是神秘飄逸的仙境，那么詩人或喜悅，或惆悵，或迷離，或失落，也就在這意境中展現(xiàn)出來了”。
再次樊老師提出自己的疑惑之處與大家討論：“詩人用這樣那樣多的筆墨描寫夢境，難道他僅僅就是想要向朋友們講述自己的夢嗎？看文本，獨(dú)立思考�！边@個(gè)問題是針對目標(biāo)三“體會李白浪漫主義創(chuàng)作手法的特點(diǎn)”提出的。其實(shí)，學(xué)生只要抓住“夢”的特點(diǎn)并與現(xiàn)實(shí)比較，就會很容易得出“夢是自由”、詩人追求自由的情懷，事實(shí)證明，同學(xué)們沒有讓樊老師失望。
最后，樊老師為同學(xué)們播放詩作的音頻，讓學(xué)生更深刻體會詩作傳達(dá)的情感。
整堂課樊老師都是通過設(shè)置問題來推動課堂、帶動學(xué)生的，在學(xué)生回答的過程中，他又適時(shí)地鼓勵(lì)、引導(dǎo)。一節(jié)課下來，樊老師從未直接給出答案，但課堂卻進(jìn)行得很順利，老師的問題學(xué)生都能答到點(diǎn)子上，表面看，好像是因?yàn)閷W(xué)生優(yōu)秀，其實(shí)細(xì)細(xì)想來，這是樊老師在內(nèi)容講解前基礎(chǔ)鋪得好；內(nèi)容講解時(shí)問題提得好；學(xué)生回答時(shí)，老師引導(dǎo)得好�？傊�，樊老師是“步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打”，這樣的課堂，學(xué)生怎么會和老師“斷層”呢？
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