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      2. 七年級下冊語文《孫權勸學》教案

        時間:2024-08-20 05:34:46 勸學 我要投稿

        七年級下冊語文《孫權勸學》教案

          作為一無名無私奉獻的教育工作者,常常要寫一份優秀的教案,借助教案可以提高教學質量,收到預期的教學效果。優秀的教案都具備一些什么特點呢?下面是小編幫大家整理的七年級下冊語文《孫權勸學》教案,歡迎閱讀與收藏。

        七年級下冊語文《孫權勸學》教案

        七年級下冊語文《孫權勸學》教案1

          教學目標

          1.體會人物語言的情味。

          2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。

          3.學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

          4.理解本文開卷有益的主旨。

          教學重點:

          (1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。

          (2)學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

          (3)理解文章的內容和主旨。

          教學難點:

          體會人物語言的情味。

          教學時間:

          兩課時

          課前預習

          1、閱讀課文,查字典,看注釋試翻譯課文。

          教學過程

          第一課時

          一、課前三分鐘(課外閱讀讀后感)

          二、創設情景,導入新課。

          "開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時,孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他,你現在當權,不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告,開始學習,后來果然大有長進。

          1.教師或請學生進行作家作品簡介

          本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實,北來政治家,史學家。

          三、正課

          1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學生朗讀)

          2請學生翻譯。(一人譯一句)

          3.課文注釋補充。

          謂……曰:對……說。掌事:掌管國家大事。但:只不過。多務:事情多。孰若:與……相比如何。遂:于是

          4.再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。(完成目標1)

          (1)"卿今當涂掌事,不可不學!"(語重心長,諄諄告誡。)

          (2)"鄧豈欲卿治經為博士邪!"(反問句,強調并不是要目蒙研究儒家經典,當專享經學傳授的學官,而是有別的目的。)

          (3)"卿言多務,孰若孤?"(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。)

          (4)"卿今者才略,非復吳下阿蒙!"(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)

          (5)"大兄何見事之晚乎!"(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)

          5.提問:孫權如何以現身說法,勸呂蒙學習?

          討論并歸納:"孤常讀書,自以為大有所益。"

          6.提問:呂蒙讀后發生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

          討論并歸納:"卿今者才略,非復吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。

          7.提問:為什么"士別三日,即更刮目相待。"

          討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。

          8.提問:請解釋"吳下阿蒙"并造句。(目標3)

          討論并歸納:"吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

          (例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經理,可不再是吳下阿蒙了。

          9.提問:請解釋"刮目相待"并造句。(目標3)

          討論并歸納:"刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。

          (例句)聽了少管所的`"現身說法"報告后,小明像變了一個人似的,

          你對他可要刮目相待。

          第二課時

          一、試背誦全文。

          二、復述課文(學生講講文章的內容和背景)

          三、情節表演(分男女兩組,每組三給人,分扮演三個角色)

          四、教師小結(目標4)

          本文通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。

          五、布置作業

          A.課后練習一、二、三。

          B、背誦全文。

          C、寫寫這篇文章給你的啟示。

          六、說課精要:解決本課重難點要注意講練結合,使學生更好的掌握。

        七年級下冊語文《孫權勸學》教案2

          教學設想

          教學重點:揣摩體會人物的語言特點。

          教學難點:理解呂蒙與魯肅對話的含義。

          可通過朗讀來揣摩領會人物形象,讓學生進行討論來理解課文。

          安排一課時。

          教學內容和步驟

          一、課文導入。

          三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著,深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病;不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權又來勸他了,結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

          二、簡介作者作品。

          1.司馬光,北宋政治家、史學家,著有《司馬文正公集})。

          2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千

          三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

          三、學生齊讀課文。

          1.掌握下列加點詞的意思。

          但當涉獵:只見往事:知道以為:認為吳下阿蒙刮目相待

          2.理解下列句子的含義。

          ①蒙辭以軍中多務

          應理解為:“蒙以軍中多務辭,以:拿,用,介詞。

          ②大兄何見事之晚乎!

          長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。

          四、學生自讀課文,理清課文情節。

          1.孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?

          勸學。

          2呂蒙接受了孫權的建議嗎?

          辭十就學。

          3.課文是怎樣表現目蒙學習的效果的?

          通過呂蒙與魯肅的`“議論”來表現的。

          4魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?

          結友。

          5.概括情節:勸學~就學一議論~結友。

          6思考:課文在情節的處理上有什么特點?

          理解:①詳寫“勸學”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學”、“結友’測一筆帶過。②正面寫“勸學”經過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側面寫呂蒙學業的長進。③情節以人物對話為主。

          五、分析對話,體會人物形象。

          1.請一位同學朗讀孫權的話。

          思考討論:

          ①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?

          用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關心、厚望。

          ②“孤豈欲卿治經為博士邪?”表達了怎樣的心態?

          “邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯系句意,隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

          ③“卿言多勞,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”這樣說有何作用?

          現身說法,鼓勵呂蒙求學,可謂語重心長,言辭懇切。

          說明:這番勸言,表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無志,又透出關懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

          2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀難說話時的語氣語調。

          思考討論:

          ①“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

          十分驚奇的神態,呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

          ②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情?

          為自己的進步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當于“啊”。

          3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?清說明。

          孫權的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關系;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。

          六、背誦課文。(可當堂檢查)

          七、說話訓練:談談你學了這篇課文后有何感受。

          要求:注意語言表達要清楚,有條理。

          八、布置作業。

          完成練習一、二。

          板書設計:

          孫權勸學

          《資冶通鑒》

          勸學:辭~就(懇切、關心)

          議論:非復吳下阿蒙(驚異、贊嘆)

          何見事之晚(自得、自豪)

          (馬駿)

        七年級下冊語文《孫權勸學》教案3

          教學內容和步驟

          一、學生查字典,理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語的含義。

          吳下阿蒙:三國時吳國名將呂蒙,特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識、文才的人。

          刮目相待:用新的眼光來看待。也作“刮目相看’”。刮:擦,摩。刮目:擦眼。相待:相看待。

          二、學生自讀課文。

          1.根據注釋疏通字詞,有疑難之處即提出來。

          2.教師落實重要詞句。可結合教學設計(A)

          三、學生齊讀課文,分析理解“外機功學”。

          I.呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?

          聽從了孫權的勸告,”‘就學”。

          2.孫權是怎樣功學的?體會他的語氣、神態和心理。

          ①‘“卿今涂掌事,不可不學!”:語堅決果斷,神態鄭重嚴肅.既嚴要求.又允滿關心、期望,希望呂蒙能勝大任。

          ②“孤豈—…·邪!但—…·耳”:前一句表反問語氣,對呂蒙辭學有責備、惱怒之意,后一句則說得語重心長,言辭懇切,足見對呂蒙的關,心、愛護。

          ③“卿言……大有所益”:從自己的切身體會來談,現身說法,神情激動,語氣殷切。

          四、請兩位同學分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話,揣摩“刮目相待”的內涵。

          說明:朗讀時要模仿人物語氣,體會說話時的心境,讀完后教師應作點評。

          思考討論:

          1.魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”?

          因為他從與呂蒙的談話中,發現呂蒙才略大增,與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。

          2.呂蒙學有所成.課文直接表現這一點沒有7是怎樣表明的7

          沒有直接表現目獲的才學大增,學有所成,而是從魯肅的.占語中側面表明的。

          3.“‘卿今者才略,非夏吳下阿蒙!”表現了魯市怎樣的感情?

          既感到十分驚訝,又由衷為呂象的進步感到高興,驚異、贊許之態呼之欲見。

          4.“士別三日,……大兄何見事之晚乎!”表現了呂蒙怎樣的心境?

          “何……乎!”表示感嘆語氣,并非對魯肅不滿.而是表現出呂蒙對自己才略長進后

          感到很自豪、自得。

          說明:呂蒙的“自豪、自得”緣于對學習有新的認識。從學習中獲益非淺。

          5.“刮目相待”后。魯肅有何舉動?說明了什么?

          與呂蒙結友,說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。

          五、背誦課文。

          六、布置作業。

          寫一篇讀后感.談談學了本文后你的體會。

          板書設計:

          孫權動學

          《資治通鑒》

          吳下阿蒙,刮目相待

          (勸學、就學、議論、結友)

        七年級下冊語文《孫權勸學》教案4

          教學目的

          1.體會人物語言的情味。

          2.學習課文一些文言實詞和虛詞的用法。

          3.學習課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

          4.理解本文開卷有益的主旨。

          重點、難點

          重點:

          (1)學習課文一些文言實詞和虛詞的用法。

          (2)學習課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

          (3)理解文章的內容和主旨。

          難點:體會人物語言的情味。

          教學時間:一課時

          一、課文導入。

          三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著,深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病;不愛讀書學習課文。孫權屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權又來勸他了,結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

          二、簡介作者作品。

          1.司馬光,北宋政治家、史學家,著有《司馬文正公集})。

          2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的'。

          三、學生齊讀課文。

          1.掌握下列加點詞的意思。

          但當涉獵:只見往事:知道以為:認為吳下阿蒙刮目相待

          2.理解下列句子的含義。

          ①蒙辭以軍中多務

          應理解為:“蒙以軍中多務辭,以:拿,用,介詞。

          ②大兄何見事之晚乎!

          長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。

          四、學生自讀課文,理清課文情節。

          1.孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?

          勸學。

          2.呂蒙接受了孫權的建議嗎?

          辭十就學。

          3.課文是怎樣表現目蒙學習課文的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。)

          4.魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?結友。

          5.概括情節:勸學~就學一議論~結友。

          6.思考:課文在情節的處理上有什么特點?

          理解:①詳寫“勸學”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學”、“結友’測一筆帶過。

          ②正面寫“勸學”經過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側面寫呂蒙學業的長進。

          ③情節以人物對話為主。

          五、分析對話,體會人物形象。

          1.請一位同學朗讀孫權的話。

          思考討論:

          ①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?

          用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關心、厚望。

          ②“孤豈欲卿治經為博士邪?”表達了怎樣的心態?

          “邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯系句意,隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

          ③“卿言多勞,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”這樣說有何作用?

          現身說法,鼓勵呂蒙求學,可謂語重心長,言辭懇切。

          說明:這番勸言,表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無志,又透出關懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

          2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀難說話時的語氣語調。

          思考討論:

          ①“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

          十分驚奇的神態,呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

          ②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情?

          為自己的進步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當于“啊”。

          3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?清說明。

          孫權的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關系;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。

          六、背誦課文。(可當堂檢查)

          七、說話訓練:談談你學了這篇課文后有何感受。

          要求:注意語言表達要清楚,有條理。

          八、布置作業。

          完成練習一、二。

        七年級下冊語文《孫權勸學》教案5

          教學目標

          一、知識與技能

          1. 積累文言詞語,翻譯課文,知道作者、作品、及相關背景。

          2. 講述文章內容,背誦課文,揣摩語言,說出文章給人的啟示。

          二、過程與方法

          1. 課前收集有關作者等資料,孫權和呂蒙的故事。反復朗讀課文,揣摩文中生動的對話描寫,以及人物形象的刻畫。

          2. 小組合作,對比閱讀《孫權勸學》與《傷仲永》,逐步提高閱讀能力。

          三、情感態度與價值觀

          1. 認識刻苦治學,不斷提高自己的學識修養,于國于己都意義重大。

          2. 勉勵學生重視學習,養成讀書的好習慣。

          教學重點、難點

          重點: 翻譯、背誦課文。揣摩文中的對話,感受人物形象。

          難點:美讀課文,讀出人物個性,讀出文章韻味 。體味對話的情味

          教學資源:自制多媒體課件;打印好的練習資料;學生課前收集的資料

          教學時間:一課時

          教學活動

          (一)創設情境,導入新課

          1.播放《三國演義》主題曲,師生共同欣賞。《三國演義》這部作品道出了三國時多少英雄人物的'英雄事,今天我們一起走進《孫權勸學》,了解一下三國時呂蒙的故事。

          (二)作者、作品及背景介紹

          1. 多媒體出示“司馬光砸缸”的圖片,請一位同學講講這個故事。

          2.學生展示交流課前收集到的有關作者、作品及背景 的資料。之后,多媒體顯示。

          (三)整體感知,背誦課文

          1. 初讀課文,準確認讀。

          多媒體播放示范朗讀,學生聽讀,掌握字音。教師提示一些字的讀音。請一位學生認讀,由其他學生訂正。

          2.譯讀課文,把握文意。

          1)學生自讀課文,參照注釋,理解字詞,翻譯課文。(有不會翻譯的地方提出來,小組解決不了的提交老師)

          2)小組競賽。全班分四個小組,分發練習資料,完成后派代表展示。(文言字詞句解釋)

          教師指導,并適時點撥。

          3.理清思路,背誦課文

          概括故事情節,理清背誦思路。學生齊背。

          (四)合作研討,品析對話

          1)品析本文言簡意豐、富于情味的對話描寫,感受三位人物各自說話的口吻、神態、心理。學生自由發言。教師點撥。(課件顯示)

          2)學生分角色朗讀課文,揣摩說話者的語氣,體會人物個性。

          3)積累成語“吳下阿蒙”“士別三日,即刮目相看”。

          (五)體驗反思,總結全文。

          提問:呂蒙由不學到乃至學有所成,這個變化過程給你什么樣的啟示?

          學生思考,踴躍發言。教師評議,贊賞中含期盼,給他們信心。

          (六)比較閱讀,延伸拓展

          比較閱讀《孫權勸學》和《傷仲永》,談談兩文內容、寫法上的異同。

          小組合作探討后交流。師生共同總結。

          (七)積累運用,布置作業

          1)積累有關讀書的名言。

          2)如果你的朋友也像呂蒙不愛學習,你會怎樣勸說?請寫一個片段。

        七年級下冊語文《孫權勸學》教案6

          【教學重點】:揣摩體會人物的語言特點。

          【教學難點】:理解呂蒙與魯肅對話的含義。

          【教學方法】:可通過朗讀來揣摩領會人物形象,讓學生進行討論來理解課文。

          【教學時數】:安排一課時。

          【教學內容和步驟】

          一、課文導入。

          同學們,讀過《三國演義》嗎?話說三國鼎立之時,吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰功卓著。可他呂蒙有個毛病;不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權又來勸他了,結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

          二、簡介作者作品。

          1、司馬光,北宋政治家、史學家,著有《司馬文正公集})。

          2、《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

          三、課文學習

          1、掌握下列加點詞的意思。

          但當涉獵:只見往事:知道以為:認為吳下阿蒙刮目相待

          2、理解下列句子的含義。

          ①蒙辭以軍中多務

          應理解為:“蒙以軍中多務辭,以:拿,用,介詞。

          ②大兄何見事之晚乎!

          長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。

          四、學生自讀課文,理清課文情節。

          1、全文幾個人物?幾次對話?

          2、孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?

          3、呂蒙接受了孫權的建議嗎?

          4、課文是怎樣表現目蒙學習的效果的`?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。)

          5、魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?(結友。)

          6、概括情節:勸學~就學一議論~結友。

          7、思考:課文在情節的處理上有什么特點?

          理解:①詳寫“勸學”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學”、“結友’測一筆帶過。②正面寫“勸學”經過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側面寫呂蒙學業的長進。③情節以人物對話為主。

          五、分析對話,體會人物形象。(分角色朗讀)

          1、請一位同學朗讀孫權的話。

          表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無志,又透出關懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

          2、請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀難說話時的語氣語調。

          3、呂蒙在孫權的再三勸說下,開始讀書學習,并取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現了呂蒙進步之大,請大家找出。

          生:吳下阿蒙刮目相待(幻燈演示)

          六、拓展延伸

          師:古今中外,許多仁人志士都意識到了讀書的重要性,誰能說一些有關讀書的名言警句嗎?

          七、課堂小結

          八、背誦課文。

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