《勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄(匯編12篇)
《勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄1
�。▽�(dǎo)入及背景介紹，師生共同學(xué)習(xí)生字詞。）
師：解決了這篇課文的生字詞，我們一起來疏通文意。下面，就請同桌兩人為小組，邊讀邊譯。
�。ㄉg讀課文，互相解決疑難。）
師：除了剛才同學(xué)們提出的句子，老師也準(zhǔn)備了幾個(gè)句子。大家看看，這幾個(gè)句子會(huì)翻譯嗎？
�。ㄆ溜@。）
蒙辭以軍中多務(wù)。
生1：呂蒙以軍中事務(wù)繁多來推辭。
師：好，那這個(gè)“以”字是什么意思？
生2：“用”的意思。
師：這個(gè)句子的完整翻譯應(yīng)該是———
生3：呂蒙用軍中事務(wù)繁多來推辭。
師：對，翻譯句子的時(shí)候，一定要注意翻譯完整。再來看第二個(gè)句子。
�。ㄆ溜@。）
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？
生1：我讓你研究儒家經(jīng)典成為學(xué)官嗎？
師：這句中“， 豈”和“欲”分別是什么意思？
生2：“豈”是難道的意思，“欲”是想要的意思。
師：那這句話應(yīng)該如何翻譯？
生3：我難道想讓你研究儒家經(jīng)典成為學(xué)官嗎？
師：很好，“博士”這個(gè)詞在文中的意思是什么？
生4：當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。
師：現(xiàn)代漢語中“博士”是什么意思？
生5：是對一種學(xué)位的稱呼。
師：哦，原來是個(gè)古今異義詞。那就讓我們拿起筆，積累下來吧。再來看下一個(gè)句子。
�。ㄆ溜@。）
但當(dāng)涉獵見往事耳。
生1：我只是讓你粗略地閱讀，了解以往的事。
師：很好，看來剛才同學(xué)們聽課都很認(rèn)真。那么，在這個(gè)句子中“但”字該如何翻譯呢？
生2：是“只”的意思。
師：很好，其實(shí)在我們學(xué)過的《木蘭詩》中也有個(gè)“但”字翻譯為“只”的意思。同學(xué)們還記得是哪句嗎？
生3：“但聞黃河流水鳴濺濺”，還有“但聞燕山胡騎鳴啾啾”。
師：同學(xué)們非常棒！學(xué)習(xí)就應(yīng)該舉一反三。來看最后一個(gè)句子。
�。ㄆ溜@。）
大兄何見事之晚乎！
生1：長兄知道這件事太晚了�。�
師：在這個(gè)句子中“乎”字是什么意思？
生2：是感嘆詞“啊”的意思。
師：本課中出現(xiàn)了很多語氣詞，請大家標(biāo)注出來，朗讀時(shí)注意這些語氣詞，有助于我們進(jìn)一步走近文中的人物。對課文的語句翻譯我們解決了，哪位同學(xué)能夠概括一下這篇文章的大意？
生3：課文講述了呂蒙聽從孫權(quán)的勸告而讀書學(xué)習(xí)，最終大有進(jìn)步，受到魯肅刮目相看的故事。
師：在這則故事中出現(xiàn)了幾個(gè)人物？他們分別是誰？
生1：這則故事中有三個(gè)人物，分別是孫權(quán)、呂蒙和魯肅。
師：文中最先出現(xiàn)了哪些人物？
生2：孫權(quán)和呂蒙。
師：孫權(quán)、呂蒙何許人也？
生3：孫權(quán)是吳國的創(chuàng)建者。
師：那呂蒙呢？
生4：三國時(shí)有名的大將。
師：具體是哪一國的大將？
生5：吳國。
師：也就是說呂蒙是孫權(quán)的部下，吳國的君主在勸他的部下學(xué)習(xí)，不同身份的人，說話的語氣、語調(diào)自然不同。下面，請同學(xué)們找出兩人對話的句子，試著揣摩這兩人說話時(shí)的語氣、語調(diào)，讀一讀，品一品。
�。ㄉx。）
師：哪位同學(xué)愿意給大家展示一下？
�。ㄉ囎x。）
師：能說說你選擇這種語氣讀的理由嗎？
生1：我認(rèn)為孫權(quán)作為君主，是想讓呂蒙多學(xué)習(xí)，否則以后怎么帶好他的部下，因此有警告的語氣在里面。
師：其他同學(xué)有什么看法？
生2：這句話中的“不可不學(xué)”，用了雙重否定，表現(xiàn)了孫權(quán)語氣堅(jiān)決，不能質(zhì)疑的態(tài)度。
師：哦，這位同學(xué)想要讀出君王的威嚴(yán)，這種語氣是堅(jiān)決的。就像今天你很累，回家不想寫作業(yè)，這時(shí)你的媽媽對你說：“寫作業(yè)是你身為一名學(xué)生的本職任務(wù)，你不能不寫！”
生3：這種語氣太堅(jiān)決，讓人很難接受。我認(rèn)為孫權(quán)對呂蒙是一種勸導(dǎo)的語氣。
師：那你能不能試著將這種勸導(dǎo)的語氣讀出來？
生3：“卿今當(dāng)涂掌事， 不可不學(xué)！”
師：大家同意他的這種語氣嗎？
生（齊）：同意！
師：這位同學(xué)的勸導(dǎo)，讓人很樂意去接受�？磥�，掌握說話的語氣很重要。既然大家都認(rèn)同剛才這位同學(xué)讀句子的語氣，那就讓我們?nèi)w男生做一回君主，來試著規(guī)勸自己的臣子。
�。猩R讀。）
師：這樣一位為下屬著想的君主，又是用規(guī)勸的語氣在勸導(dǎo)，呂蒙聽了應(yīng)該欣然接受吧？
生1：呂蒙用軍中事務(wù)多而推辭了。
師：這呂蒙，好大的膽子！君主
勸說他學(xué)習(xí)，他居然敢推脫。如果你是孫權(quán)，這時(shí)你的內(nèi)心活動(dòng)是怎樣的？
生2：會(huì)氣憤、無奈、失望。
師：如果我是孫權(quán)，勸說不成，那就命令，君命不可違，這樣做多省事��！孫權(quán)是不是這樣做的呢？
生3：我認(rèn)為孫權(quán)是把呂蒙當(dāng)做很好的朋友來規(guī)勸的，所以他不會(huì)用命令的方式來逼呂蒙學(xué)習(xí)。
生4：孫權(quán)的語氣比較懇切，寄寓了對呂蒙的關(guān)心和殷切的希望，讓呂蒙覺得無法推辭。
師：也就是說，孫權(quán)用懇切的語氣，讓呂蒙心甘情愿地接受學(xué)習(xí)。你能試著將你的理解融入到朗讀中，為我們重現(xiàn)當(dāng)年那一幕嗎？
�。ㄉ囎x。）
生5：我認(rèn)為“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”這句很幽默，有點(diǎn)調(diào)侃的意味。
師：請同學(xué)們試著讀一讀。
�。ㄉR讀。）
師：注意句子中的兩個(gè)語氣詞“邪”和“耳”。我們前面說過，它們分別相當(dāng)于“嗎”和“罷了”，再讀一遍，將這兩個(gè)詞語的表現(xiàn)力讀出來。
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師：我想，聽到孫權(quán)這樣一說，呂蒙心里一定輕松了不少。緊接著，孫權(quán)又是如何勸說的？
生1：孫權(quán)緊接著用自己的經(jīng)歷來勸說，他自己經(jīng)常讀書，認(rèn)為大有所益。
師：哦，孫權(quán)用自身的經(jīng)歷來勸說，很有說服力。
生2：“卿言多務(wù)孰若孤？”孫權(quán)還否定了呂蒙前面推脫的理由。
師：這時(shí)候的呂蒙應(yīng)該是啞口無言，再也不會(huì)用“軍中多務(wù)”來推脫了吧。
生3：“孤常讀書自以為大有所益”，這句話還透露出孫權(quán)對呂蒙的鼓勵(lì)，讓他知道讀書還是很有好處的。
師：同學(xué)們體味得很到位，再勸呂蒙，孫權(quán)并沒有像我們想象的那樣大怒，也沒有用君主的特權(quán)去逼迫呂蒙學(xué)習(xí)，而是以自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來鼓勵(lì)、勸說呂蒙學(xué)習(xí)。孫權(quán)認(rèn)為讀書“大有所益”。如何才能讓呂蒙覺得讀書很有誘惑力，并且心甘情愿地學(xué)習(xí)？“大有所益”應(yīng)當(dāng)怎樣讀？
（生1 范讀。）
師：當(dāng)我們向他人介紹一種很具誘惑力的事物的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)用怎樣的語氣？
生2：“自以為大有所益！”
師：非常聰慧的同學(xué)，他抓住了表示程度的“大”字，讓我們感受到了讀書的益處。這時(shí)的呂蒙還推脫嗎？
生3：呂蒙不推脫了�！懊赡耸季蛯W(xué)”，當(dāng)孫權(quán)告訴他讀書的益處時(shí)，他不再推脫，體現(xiàn)出呂蒙很果斷。
師：這都是孫權(quán)的功勞��！到這里，我們對這位君主也有了一定的`認(rèn)識，大家說說你眼中的孫權(quán)是個(gè)怎樣的人。
生1：他是個(gè)機(jī)智、聰慧的人，用平和的語氣勸說他人，讓人很樂意接受他的建議。
生2：他平易近人，對屬下像朋友一樣，并沒有擺君主的架子。
生3：他是個(gè)善于勸學(xué)，掌握高超勸說技巧的人。
生4：他是個(gè)很有耐心的人，一勸不學(xué)，他會(huì)再勸，直到呂蒙心甘情愿地學(xué)習(xí)。
生5：他還是個(gè)重視學(xué)習(xí)的人，因?yàn)樗欢僭俣貏裾f呂蒙學(xué)習(xí)。
生6：他重視屬下的全面發(fā)展，如果只會(huì)打仗，空有一身蠻力，在戰(zhàn)爭中一定會(huì)吃虧，而用知識武裝自己，就會(huì)有勇有謀。
師：難怪當(dāng)年連曹操都如此評價(jià)孫權(quán)———“生子當(dāng)如孫仲謀”，連敵人都如此贊賞，可見孫權(quán)真是位德才兼?zhèn)涞木�。聽了孫權(quán)的勸說，呂蒙開始學(xué)習(xí)了，成果如何？
生（眾）：“魯肅大驚曰：‘卿今者才略非復(fù)吳下阿蒙�！�
師：魯肅又是何許人也？他和呂蒙是什么關(guān)系？
�。ㄆ溜@呂蒙與魯肅的相關(guān)資料。）
生1：呂蒙是魯肅的部下，魯肅是吳國的名將、政治家。
師：這位文武雙全的名將，除了對呂蒙言語上的夸贊，還有其他的表現(xiàn)嗎？
生2：“肅遂拜蒙母結(jié)友而別�！�
師：魯肅不僅在語言上，更在行動(dòng)上對呂蒙的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了肯定和夸贊。呂蒙聽了是什么反應(yīng)？
生3：“士別三日當(dāng)刮目相待，大兄何見事之晚乎！”
師：受到了上司的夸贊，應(yīng)該用什么語氣來說這句話？同桌之間一個(gè)扮演呂蒙，一個(gè)扮演魯肅，可加上神態(tài)、動(dòng)作，試著讀一讀。
�。ㄉx。）
師：哪一組同學(xué)愿意和我們分享一下？
�。ㄉ故�。）
師：請同學(xué)們點(diǎn)評一下。
生1：扮演魯肅的同學(xué)讀出了驚訝的語氣，扮演呂蒙的同學(xué)沒有讀出驕傲、自豪的語氣。
生2：扮演呂蒙的同學(xué)的動(dòng)作還是體現(xiàn)了內(nèi)心的那種自豪感。
師：讀魯肅的話時(shí)，我們應(yīng)該用什么語氣？
生3：驚訝。因?yàn)樵隰斆C的心目中，呂蒙只是一介勇夫，現(xiàn)在居然在與他講論文義時(shí)，發(fā)現(xiàn)他有這么大的進(jìn)步，因此很是驚訝。
師：聽了魯肅的夸贊，呂蒙心里是怎樣的感受？
生4：自豪，驕傲，自得。
師：全班一起讀一下。
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師：呂蒙的變化得到了魯肅的贊賞。這種贊賞不僅僅是言語上的，更有行動(dòng)上的，這都得益于誰？
生1：得益于孫權(quán)的勸解和開導(dǎo)。
生2：還得益于呂蒙自己的努力。
師：是的，在這則故事中，孫權(quán)耐心勸導(dǎo)，呂蒙虛心接受學(xué)習(xí)，魯肅不吝嗇對他人的夸贊，每個(gè)人物身上都有值得我們學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)。下面，大家談?wù)勀銈兊氖斋@。
生1：我從呂蒙身上學(xué)到了只要愿意學(xué)，就一定會(huì)擠出時(shí)間來學(xué)習(xí)，就一定會(huì)有所成就。
師：是的，時(shí)間就像海綿里的水，只要愿意擠，總還是有的。
生2：我從孫權(quán)身上學(xué)到了不論權(quán)力有多大，要想別人接受你的建議，就要像朋友一樣真誠地勸說。
師：人與人之間的平等與坦誠，是讓他人接受你的先決條件。
生3：我從魯肅身上學(xué)到了要學(xué)會(huì)贊賞他人的成功，在這樣的鼓勵(lì)下，他人會(huì)進(jìn)步得更快。
師：不吝嗇對他人的夸贊也是一種美德。
生4：要想他人接受你的建議，要運(yùn)用你的智慧和恰當(dāng)?shù)恼Z氣。
師：掌握一定的勸說技巧，有時(shí)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。通過本課的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)對話也可以把人物的性格特征表現(xiàn)得淋漓盡致，今天的作業(yè)就請同學(xué)們以對話的形式，對公交車上的人物進(jìn)行描寫，字?jǐn)?shù)不少于300 字。下課。
《勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄2
講完語文版八上第六單元古文二則：《孫權(quán)勸學(xué)》《祖逖北伐》，課后練習(xí)處理完了，還有不少時(shí)間，于是我即興來了下一段：
師：“同學(xué)們，這兩篇文章都選自司馬光的《資治通鑒》，老師說過，他的這本書是想給誰看的呀？”
生齊：“皇帝�！�
師：“好，今天你們讀了其中兩篇，也是皇帝了。”
師做下跪狀：“臣向各位‘小皇帝’請安！”
學(xué)生哄笑。
師：“敢問各位皇帝，讀懂了嗎？”
生興奮地齊聲：“懂了�！�
師：“好。先就《孫權(quán)勸說》來說吧，你們?nèi)绻媸腔实�，�?yīng)該得到什么借鑒呢？”
學(xué)生沉默。
師：“換句話說，有什么啟發(fā)什么認(rèn)識。”
生：“要關(guān)心手下人�！�
師：“怎么關(guān)心，把自己的王位讓給他？”
生：“不是，讓他們多掌握知識�！�
師：“哦，在學(xué)識上關(guān)心手下人。對，皇帝手下的人有了知識就能幫助他治國了，孫權(quán)真聰明�！�
師：“還有嗎？”
學(xué)生沉默。
師提示：“如果孫權(quán)是個(gè)不學(xué)無術(shù)的君主，呂蒙會(huì)聽他的嗎？”
學(xué)生齊聲：“不會(huì)”
師：“為什么？”
生：“只有自己有知識，才能說服別人�！�
師：“哦，這么回事。事事要從自己做起，才能給別人樹立榜樣。臣懂了，各位皇帝，你們懂么？”
學(xué)生們快活地大聲：“懂……了！”
師：“那從《祖逖北伐》中皇帝們又能得到什么借鑒呢？”
下課鈴響。
師：“哦，各位皇帝累了，容臣告辭，明日上朝再來聆聽。”
……
第二天上課。
師：“我們接著上堂課的問題來討論，如果一個(gè)皇帝讀《資治通鑒》，讀到《祖逖北伐》，他會(huì)想到什么呢？大家先討論五分種�！�
學(xué)生討論。
師：“誰來先說？”
生：“要重用人才�！�
師：“哦，哪重用唐老師吧，唐老師在唐朝就是人才了�！�
學(xué)生哄笑。
師：“這種認(rèn)識應(yīng)該與文章有關(guān)系吧，文中有重視人才的內(nèi)容嗎？”
生：“有，司馬睿重用祖逖，派他北伐�！�
師：“是這樣嗎？大家看書，誰看懂了誰舉手�！�
學(xué)生看書。
一生舉手：“司馬睿并不想北伐，是祖逖自己組織軍隊(duì)北伐的。”
師：“很好！讀得細(xì)心。其實(shí)，祖逖確也是人才，司馬睿沒有給他軍隊(duì)，沒有重視 他。如果他早點(diǎn)主動(dòng)派祖逖去北伐，不會(huì)‘毒流中土，今遺民既遭殘賊’了。這也可以從反面來說明重用人才是重要的，所以文中是有這個(gè)內(nèi)容的`�！�
師：“皇帝們讀了這篇文章還能認(rèn)識到什么，借鑒些什么呢？”
學(xué)生沉默。
師讀：“晉室之亂，非上無道而下怨叛也，由宗室爭權(quán)，自相魚肉，遂使戎狄乘隙，毒流中土�！�
師：“大家想一想，皇帝們讀到這一段，會(huì)想到什么？”
學(xué)生思考，片刻有生舉手。
生：“要內(nèi)部團(tuán)結(jié)，才能打敗敵人�！�
師：“對，文中說到‘由宗室爭權(quán)，自相魚肉，遂使戎狄乘隙�！@也是從反面來說明的團(tuán)結(jié)是重要的。孟子就說過：天時(shí)不如地利，地利不如人和。同學(xué)們，干什么事，都要團(tuán)結(jié)一致啊�！�
師：“還有沒有要發(fā)言的？不是皇帝的人讀了這篇文章，應(yīng)該也有很多感受�！�
學(xué)生們紛紛舉手。
生：“祖逖少有大志，后來率軍北伐，說明要從小立志，長大才能做大事�！�
《勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄3
教學(xué)目標(biāo)
一、知識教育目標(biāo)：
1．掌握、積累“勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強(qiáng)、用”12 個(gè)文言常用實(shí)詞；學(xué)習(xí)“于、者、而”３個(gè)文言常用虛詞；學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)課文中其他文言虛實(shí)詞。
2．掌握課文出現(xiàn)的“有（又）、暴（曝）、生（性）、輮（煣）、知（智）”等通假字、詞類活用和文言特殊句式。
3．掌握本文的論證方法：比喻論證、正反對比論證。
二、能力訓(xùn)練目標(biāo)：
1．在理解基礎(chǔ)上熟讀成誦的能力，培養(yǎng)閱讀文言文的語感。
2．理解文言詞語和句式的能力。
3．理清文章思路，把握中心的能力。
三、德育教育目標(biāo)：
借鑒荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義和學(xué)習(xí)態(tài)度的論述。
教學(xué)設(shè)想
一、抓住文眼，定好教眼。中心論點(diǎn)是本文的文眼，它分三個(gè)分論點(diǎn)從三個(gè)角度論述、體現(xiàn)本文的思想性和邏輯性，這是本文的`教學(xué)難點(diǎn)；比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系以及比喻論證，這是本文的教學(xué)重點(diǎn)。抓住提示論點(diǎn)的關(guān)鍵語句和用以論證的比喻，不僅可以明確本文論點(diǎn)和論證方法，揭示作品的思想性和寫作特點(diǎn)，而且一些文言詞句的重要問題也可迎刃而解。
二、本文的教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，與分析段落層次相結(jié)合，以利于學(xué)生理解論述的角度和設(shè)喻的幾種形式。
三、要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的文言實(shí)詞和文言虛詞，先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書，結(jié)合課文語境，理解其意義和用法，然后通過課堂點(diǎn)撥、課后“練習(xí)”、補(bǔ)充練習(xí)以及熟讀、背誦等反復(fù)訓(xùn)練，才能切實(shí)掌握。
四、引導(dǎo)學(xué)生有意識地注意文言實(shí)詞的古字通假、古今異義、單音詞和雙音詞等現(xiàn)象。
《勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄4
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：讓學(xué)生熟讀課文，掌握重要的文言文實(shí)詞和虛詞，翻譯全文，理解文意。
步驟與方法：
1、看“預(yù)習(xí)提示”，自讀課文，讀準(zhǔn)字音，初步了解課文。
2、教師出示應(yīng)掌握的實(shí)詞和虛詞，讓學(xué)生默讀課文，對照注釋弄明白。若有解決不了的問題，提出來集體解答。
3、同位(桌)輪流口譯課文。翻譯不準(zhǔn)確的，對方應(yīng)指出來加以糾正或共同討論；二人都解決不了的問題，提出來集體解決。
4、教師提問幾個(gè)重、難點(diǎn)的語句，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
5、布置作業(yè)：背誦課文。
第二課時(shí)
(上課)
師：同學(xué)們，荀況特別強(qiáng)調(diào)教育和后天學(xué)習(xí)的重要性，《勸學(xué)》就闡明了學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)方法，請問本文的中心論點(diǎn)是什么?
生：(集體)“學(xué)不可以已�！�
(板書：學(xué)不可以已)
師：請同學(xué)們齊背第一自然段。
生：(集體)“學(xué)不可以已……君子博不而日參省乎已，則知明而行無過矣�！�
師：請問本段論述了什么內(nèi)容?(學(xué)生舉手)××同學(xué)回答。
生(1)：論述了學(xué)習(xí)的意義。
師：運(yùn)用什么方法論述的?
生(1)：比喻。
師：很好。本文作者運(yùn)用了5個(gè)比喻，從不同角度論述了學(xué)習(xí)的意義。作者以青青于藍(lán)、冰寒于水兩個(gè)比喻，說明了什么道理?(板書：青青于藍(lán)，冰寒水)××同學(xué)，請你回答。
生(2)：說明事物經(jīng)過一定的過程會(huì)發(fā)生變化。
師：發(fā)生什么樣的變化?
生(2)：在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高、發(fā)展。
師：對。作者又以“直木為輪”為喻，說明什么道理呢?(板書：直木為輪)(學(xué)生舉手)××同學(xué)。
生(3)：說明事物可以后天改造。
師：對。誰能說得更全面、更具體些?(學(xué)生舉手)××同學(xué)。
生(4)：比喻說明人的資質(zhì)可以通過學(xué)習(xí)來改變，而且一旦提高和發(fā)展了，就不會(huì)回復(fù)到原來的狀態(tài)，即人若不斷地學(xué)習(xí)下去，會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。
師：很好。“金就礪”“木受繩”兩個(gè)比喻引出什么結(jié)論?(板書：金就礪、木受繩)
生：(集體)“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣。”(板書：知明而行無過)
師：此句與本段哪句相照應(yīng)?
生：(集體)“學(xué)不可以已。”
師：對。荀子提出人性本惡的思想，認(rèn)為只有用教育來陶冶，用禮法來約束，才能把這種生而具有的“惡”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧啤�。這里作者運(yùn)用5個(gè)比喻闡述學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)習(xí)是人發(fā)展的過程，如果不停止地學(xué)習(xí)，人的知識、才能、品德會(huì)不斷地增進(jìn)、提高，達(dá)到“知明而行無過”的境界。
請××同學(xué)背誦第二自然段。
生(5)：“吾嘗終日而思矣……善假于物也�！�
師：很好。同學(xué)們思考一下本段寫了幾層內(nèi)容?××同學(xué)回答。
生(6)：分三層。第1句為第一層，第2、3句為第二層，第4句為第三層。
師：對。第一層闡明什么內(nèi)容?××同學(xué)。
生(7)：正面闡明學(xué)習(xí)的重要性。
師：對。第二層與第三層是什么關(guān)系?××同學(xué)。
生(8)：分總關(guān)系。
師：對。第二層是具體闡述“假于物”的重要，第三得出結(jié)論：“君子善假于物”。聯(lián)系前文思考“善假于物的”“物”暗指什么?
生：(部分)學(xué)習(xí)。
師：對。由此看來，第二層用什么方法闡述學(xué)習(xí)的重要性?
生：(集體)比喻。
師：用哪幾個(gè)比喻?××同學(xué)。
生(9)：登高而招、順風(fēng)而呼、假輿馬、假舟楫。(板書：登高而招、順風(fēng)而呼、假輿馬、假舟楫—善假于物)
師：第一、二自然段是文章的第一部分，主要論述了學(xué)習(xí)的重要性。在寫法上最大的特點(diǎn)是運(yùn)用大量的比喻，從各個(gè)方面對中心論點(diǎn)加以闡釋，使論點(diǎn)既鮮明又生動(dòng)。
師：請同學(xué)們齊背第三段，“積土成山”，開始。
生：“積土成山……用心躁也�！�
師：本段主要論述什么問題?分幾層?(學(xué)生舉手)××同學(xué)回答。
生(10)：這段主要論述學(xué)習(xí)態(tài)度。分三層：第一層，從“積土成山”到“金石可鏤”，闡述要有持之以恒的態(tài)度；第三層，從“蚓無爪牙之利”到本段末，闡述學(xué)習(xí)要專心。(板書：學(xué)習(xí)態(tài)度—積累、恒心、專心)
師：很好。作者是用什么方法論述問題的?××同學(xué)。
生(11)：比喻。
師：每一層的兩個(gè)比喻句是什么關(guān)系?
生(11)：對比關(guān)系。
師：對。本段的三層內(nèi)容都用對比設(shè)喻的方法闡述。這樣的寫法什么好處?××同學(xué)，你說說。
生(12)：使中心論點(diǎn)更生動(dòng)更鮮明，增強(qiáng)了文章的說服力和感染力。
師：很好。請同學(xué)們拿出紙來，按要求作練習(xí)。要求：每人寫一個(gè)比喻句闡述知識的重要性，比喻要恰當(dāng)。(學(xué)生動(dòng)筆寫，5分鐘)。
師：請同學(xué)們交流一下，誰說?(學(xué)生舉手)××同學(xué)。
生(13)：知識如血液一樣寶貴。人缺少了血液，身體就會(huì)衰弱；人缺少了知識就會(huì)枯竭。
師：比喻貼切嗎?(學(xué)生答：“貼切。”)××同學(xué)，你怎樣寫的。
生(14)：空虛的頭腦若以知識來充實(shí)，猶如雨水澆灌著干旱的土地，使它能恢復(fù)生氣。
師：很好�！痢镣瑢W(xué)，你說一個(gè)。
生(15)：知識是生活的明燈，沒有知識的生活，猶如在黑暗中的.遠(yuǎn)征。
師：好�！痢镣瑢W(xué)。
生(16)：沒有知識的頭腦，像不長谷物的荒地。
師：他從反面設(shè)喻，也很好。××同學(xué)。
生(17)：沒有知識的人，就像斷了線的風(fēng)箏，東搖西晃，虛度年華。
師：請同學(xué)們推敲一下是否貼切�！痢镣瑢W(xué)，說說你的意見。
生(18)：不貼切�！皵嗑�的風(fēng)箏，東搖西晃”主要是說無明確的飛行方向，與“沒有知識”無相似之處。
師：若將本體改動(dòng)一下，就是一個(gè)很好的比喻句，請你改一下。
生(19)：將“知識”改為“志向”。
師：對。改為“志向”“目標(biāo)”“理想”等，就是個(gè)很生動(dòng)貼切的比喻。好的比喻必須符合合理、生動(dòng)、新穎的要求。
師：再請同學(xué)們運(yùn)用對比設(shè)喻的方法，闡述學(xué)習(xí)要勤奮或謙虛。(學(xué)生寫，6分鐘)
師：我看同學(xué)們基本上作完了，下面分成幾個(gè)小組交流一下，寫得好的向全班同學(xué)推薦一下。(6人一組，交流7分鐘)
師：哪些同學(xué)寫得不錯(cuò)，請組長推薦一下(第二組組長舉手說：××同學(xué))，請××同學(xué)讀讀。
生(20)：謙虛的人像翱翔高空的雄鷹，知道天高地闊、學(xué)海無涯，因而刻苦好學(xué)，永不自滿；驕傲的人就像井底之蛙，以為天空只有井口那么大，因而淺嘗輒止、夜朗自大。
師：好。這是以對比設(shè)喻闡述要有謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度。還有好的嗎?(第五組組長站起來說：××同學(xué)請××同學(xué)讀一下。
生(21)：勤奮的人，像一顆明珠，無時(shí)不刻不放出光芒；而懶惰的人，像生了銹的鐵，毫無用處。
師：不錯(cuò)。這是以對比設(shè)喻闡述要有勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度。(還有組長舉手)(下課鈴響)還有好的句子，請課代表收集起來，貼在學(xué)習(xí)專欄里。不少于500字的議論文，論述人要有崇高的理想。適當(dāng)運(yùn)用比喻論證法。下課。
《勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄5
師：古往今來，勸勉別人學(xué)習(xí)的名言警句數(shù)不勝數(shù)，孔子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎？”《禮記》有言曰：“學(xué)，然后知不足�！碧拼鷷翌佌媲溆幸皇住秳駥W(xué)》詩：“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方恨讀書遲。”
今天，我們再學(xué)習(xí)一篇關(guān)于勉勵(lì)學(xué)習(xí)的文章——《勸學(xué)》。
二、走近荀子
師：作為先秦儒家的代表人物，荀子與孟子在人性的問題上，持對立的觀點(diǎn)：孟子主張“性善論”，荀子主張“性惡論”，但他們都很重視教育和學(xué)習(xí)的作用。荀子認(rèn)為，后天的教育和學(xué)習(xí)可以使人的本性由惡變?yōu)樯�，所以，他激�?lì)勸勉別人學(xué)習(xí)。
三、整體感知
師：請同學(xué)們一起朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。（學(xué)生集體朗讀）
師：同學(xué)們讀得很整齊，但文中有幾個(gè)字的讀音需要大家注意：有、知、生，這幾個(gè)字都是通假字，朗讀時(shí)要注意讀準(zhǔn)字音。
師：接下來，請同學(xué)們用幾分鐘翻譯課文，并完成屏幕上的練習(xí)。（幻燈片展示練習(xí)）（學(xué)生翻譯課文并做練習(xí)）
師：現(xiàn)在，請幾位同學(xué)來完成屏幕上的練習(xí)。
生1：知明而行無過矣并列吾嘗終日而思矣修飾非利足也，而致千里轉(zhuǎn)折積善成德，而神明自得順承
生2：“跂”是踮起腳后跟；“跬”指半步。
師：同學(xué)們注意到?jīng)]有，這兩個(gè)字在字形上都有一個(gè)共同點(diǎn)，都是“足”字旁，那我們可以推斷它們……
生：與腳有關(guān)。
師：很好。根據(jù)字形來推斷字義，也是學(xué)習(xí)文言文的一種方法。再請一位同學(xué)說說屏幕上紅色的字的活用現(xiàn)象。
生：君子博學(xué)而日參省乎己（每日，名作狀）假舟楫者，非能水也（游水，名作動(dòng)）用心一也（專一，數(shù)詞作形容詞）
師：在文言文中，當(dāng)名詞放在動(dòng)詞前面時(shí)，便活用為狀語，如《鄒忌諷齊王納諫》中：“群臣吏民，能面刺寡人之過者，受上賞�！钡摹懊妗保g為當(dāng)面，作狀語。最后，請一位同學(xué)說說這兩個(gè)句式的特殊之處。
生：取之于藍(lán)（介賓短語后置）蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)（定語后置）
師：判斷特殊句式，可以將句子直譯，再找出不符合句子正常語序的那部分，并加以判斷。
師：這是一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的議論文，對于學(xué)習(xí)，作者的觀點(diǎn)是什么呢？現(xiàn)在，請一位同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)在聽的過程中把各段中表明作者觀點(diǎn)的句子找出來。（學(xué)生讀課文）
師：這位同學(xué)讀得很有節(jié)奏感，同學(xué)們找出各段的中心句了嗎？
生：
第一段：學(xué)不可以已。
第二段：君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過已。
第三段：君子生非異也，善假于物也。
師：第四段作者從哪三個(gè)方面來進(jìn)行論述呢？
生：積累，堅(jiān)持，專心。
四、分析課文
師：這些句子分別從學(xué)習(xí)的意義、作用，學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法來論述了“學(xué)不可以已”的觀點(diǎn)，這對不重視學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)上有困惑的人都有很好的勸導(dǎo)作用。其實(shí)，學(xué)習(xí)很重要，這個(gè)道理誰都懂。自打我們上學(xué)以來，我們的父母親最常掛在嘴邊的一句話是：孩子，你要好好學(xué)習(xí)；老師也經(jīng)常告誡我們說：學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，你們要將精力放在學(xué)習(xí)上�？墒�，依然有這么多的孩子不喜歡學(xué)習(xí)或?qū)W不得法。那么，如何將這簡單的道理說到別人心坎上呢？現(xiàn)在，請同學(xué)們兩個(gè)人為一組，一個(gè)扮演不愛學(xué)習(xí)或?qū)W不法的人，另一個(gè)同學(xué)對其進(jìn)行勸導(dǎo)。
要求：對話的時(shí)候雙方要擺明自己的觀點(diǎn)，而勸導(dǎo)者在勸導(dǎo)對方時(shí)，必須用上課文中荀子的話。
�。▽W(xué)生開始對話）
師：同學(xué)們的對話進(jìn)行得很熱烈。請問哪一組同學(xué)愿意把你們剛才對話的.過程展示給大家看？（指名一組學(xué)生回答）
生：（不懂說）
師：作為勸告者和被勸者，你們的觀點(diǎn)分別是什么？
生：……
師：這兩位同學(xué)還沒準(zhǔn)備好，先請坐。有哪一組同學(xué)準(zhǔn)備好了？
生：……
師：看來同學(xué)們還不大明白老師的要求�，F(xiàn)在老師打個(gè)比方，假如老師是一個(gè)不愛學(xué)習(xí)的人，我的觀點(diǎn)是：我已經(jīng)參加工作了，學(xué)習(xí)對我來說沒多大用處，不用那么辛苦學(xué)習(xí)了。作為勸導(dǎo)者，你們怎么勸導(dǎo)我呢？請用上荀子的話。
生：老師，雖然你已經(jīng)參加工作了，但你依然要學(xué)習(xí)。因?yàn)樽鳛槔蠋煟粚W(xué)習(xí)就不能與時(shí)俱進(jìn)，就不能傳授給學(xué)生新的知識。通過學(xué)習(xí)，你可以提高自己的水平，上出更好的課，那樣你的上司就會(huì)賞識你，你在學(xué)校的地位也就會(huì)得到提高，薪水也會(huì)增加了。
師：這位同學(xué)說得很有道理，老師決定接受你的意見。其實(shí)，正如荀子所說：學(xué)不可以已。我們都要樹立終身學(xué)習(xí)的意識。
古往今來，勤學(xué)苦讀的故事不勝枚舉，同學(xué)們能舉出一些嗎？
生：頭懸梁，錐刺股。
師：戰(zhàn)國時(shí)期有孫敬頭懸梁，蘇秦錐刺股；漢朝有公孫弘削竹簡抄寫《春秋》，有朱買臣負(fù)薪苦讀；宋朝有楊時(shí)程門立雪，隋朝有李密掛角讀書……他們的故事，影響了一代又一代人。現(xiàn)在，請同學(xué)們再讀課文，感受荀子對我們殷切的勸勉之情。
�。▽W(xué)生再讀課文）
小結(jié)：
最后，老師將這幾句名言送給大家，希望同學(xué)們能以此勉勵(lì)自己在無邊的學(xué)海中暢游。
�。ɑ脽羝故荆壶B欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書。
立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本。
書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。
業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。
《勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄6
上課，同學(xué)們好。
生：老師好。
一、 語文課前活動(dòng)
師：今天語文素養(yǎng)培養(yǎng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，大家一起來看兩名同學(xué)書寫的生字。評出書寫規(guī)范的字。
生：共同評價(jià)出書寫規(guī)范，結(jié)構(gòu)好的字。
師：進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)課前誦讀。
生：今天我為大家朗誦的是漢樂府詩歌《長歌行》，請大家配合我齊誦。
生：這首古詩的名句是“少壯不努力，老大徒傷悲”。從中我們領(lǐng)悟到了我們每一個(gè)中學(xué)生都應(yīng)該珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)，希望我們2.1班的每一位同學(xué)都能珍惜時(shí)間發(fā)奮學(xué)習(xí)。
二、 導(dǎo)入新課（語言導(dǎo)入）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
師：莊子說：吾生也有涯，而知也無涯，意思是生命有限，學(xué)海無涯，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇有古人年長始學(xué)，學(xué)有所成的文章《孫權(quán)勸學(xué)》。
師：多媒體出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
生：大聲朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、 教學(xué)過程
�。ㄒ唬├首x課文
師：下面我們一起走進(jìn)課文，去看一看東吳的霸主是如何來勸學(xué)的。在朗讀時(shí)，大家注意到本文有許多對話描寫。
師：多媒體出示朗讀要求。
師：2分鐘自由大聲朗讀。
生：自由朗讀課文。（聲音洪亮，飽含感情，組內(nèi)朗讀）
師：下面我們來分配角色朗讀一下好不好。
生：非�；钴S，齊聲答好。
師：男生，老師希望你們都能像孫權(quán)一樣有雄才大略，所以男生讀孫權(quán)，我希望2年1班的女生都能成為才女，你們讀魯肅，呂蒙全班齊讀，旁白史玉爽同學(xué)來承擔(dān)。
師：大家評價(jià)一下，哪個(gè)角色讀得比較好？
生：女生。讀得比較有氣勢。
師：男生繼續(xù)加強(qiáng)。
[評：本文主要是通過對話描寫來刻畫人物的，通過分角色朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛朗讀的情感，并且有利于把握人物形象。]
�。ǘ╊A(yù)習(xí)交流
師：預(yù)習(xí)交流，三分鐘互學(xué)。（多媒體出示要求）
生：1.2.3組到黑板前聽寫，4.5.6組在組內(nèi)互考。（氣氛熱烈）
[評：通過小組互學(xué)可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。]
師：大家在預(yù)習(xí)交流的過程中有沒有需要特別強(qiáng)調(diào)的地方。
生：有。（一生到黑板前書寫并強(qiáng)調(diào)本課的通假字和古今異義詞）
師：看來項(xiàng)燕同學(xué)做了充分的預(yù)習(xí)，這兩個(gè)古今異義詞和通假字希望同學(xué)們把握好。
師：大家看課文串譯和研讀賞析問題2分鐘組內(nèi)交流。
師：各組1號到臺前領(lǐng)取展示任務(wù)。（抽簽領(lǐng)取任務(wù)）
�。ǔ榈綄O權(quán)的同學(xué)本小組完成課文的串譯，抽到呂蒙的同學(xué)本小組完成研讀賞析的1題，抽到魯肅的.同學(xué)完成2.3題。四題，呂蒙給大家的啟示，老師相信通過今天的學(xué)習(xí)，大家一定都有所啟示，大家一起來完成。1分鐘小組內(nèi)準(zhǔn)備）
�。ㄈ┱故经h(huán)節(jié)
展示一：
生：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？治經(jīng)的意思是研究儒家經(jīng)典，博士是當(dāng)時(shí)掌管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。
生：這里的經(jīng)指什么？
生：《詩》《書》《禮》《易》《春秋》。
師：這就是我們常說的四書五經(jīng)中的五經(jīng)。齊讀一遍。
師：學(xué)法指導(dǎo)中要求課本劇表演，同學(xué)們課下有準(zhǔn)備的嗎？（可以以小組為單位，也可以強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合）
生：準(zhǔn)備了。
生：課本劇表演。
[學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上使課文內(nèi)容再現(xiàn)，讓學(xué)生積極參與，在教學(xué)中扮演重要的角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活課堂氣氛，很好的培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)、表演能力]
展示二：
生1：通過串譯課文和課本劇表演我們可以發(fā)現(xiàn)，文中都是通過對話描寫來刻畫人物性格的。本文中的三個(gè)人物的性格又是什么樣的呢？由我們組帶領(lǐng)大家分析。
生2：我?guī)ьI(lǐng)大家了解孫權(quán)這個(gè)人物，字仲謀，戰(zhàn)國時(shí)期吳國的建立者。
生1：魯肅，東吳謀士，相當(dāng)于諸葛亮在蜀國的位置。周瑜死后，他擔(dān)任吳國的大將軍，是一位飽學(xué)之士。
生3：呂蒙，孫權(quán)手下的愛將，曾與周瑜在赤壁大敗曹操，后關(guān)羽敗走麥城被他所擒。
生2：孫權(quán)關(guān)心下屬，謙虛好學(xué)。
生3：呂蒙，知錯(cuò)能改，好學(xué)。
生：我認(rèn)為呂蒙還很有自信。
師：哪能體現(xiàn)？
生：士別三日即更刮目相待，體現(xiàn)了他的自信。
生：這是他與魯肅的對話，他通過學(xué)習(xí)，大有長進(jìn)，我們讀時(shí)應(yīng)該是自豪的語氣，這時(shí)的他非常自信了。
生：我認(rèn)為他還有坦誠豪爽的性格，因?yàn)閷O權(quán)第一次勸呂蒙學(xué)習(xí)時(shí)沒有接受，但是后來自己虛心接受，他作為一名武將，可見他有坦誠豪爽的性格。
生1：從文章的最后一句話中，我們可以看出魯肅敬才愛才。
展示三：
生：要用發(fā)展的眼光看待人和事，所以說士別三日刮目相看。
生：我認(rèn)為這里有一個(gè)出自本課的成語。刮目相待。
師：我們也可以說刮目相看。
生：刮目相待什么意思？（一名學(xué)生解答）
生：本文還有什么成語？
生：吳下阿蒙。（一名學(xué)生解釋）
生：我認(rèn)為本文中魯肅說卿今者才略非復(fù)吳下阿蒙，是側(cè)面描寫。
師：你從哪看出來的？
生：因?yàn)轸斆C非常有學(xué)問，那從他的角度說呂蒙有變化，那就側(cè)面烘托了呂蒙的學(xué)問大有長進(jìn)。
師：非常準(zhǔn)確。
生：本文通過描寫呂蒙在孫權(quán)的勸說下乃始就學(xué)，說明了學(xué)習(xí)的重要性，那么本文可以用一個(gè)成語來總結(jié)，是什么呢？
生：齊答開卷有益。
師：呂蒙的變化給我們大家什么啟示呢?
生：通過學(xué)習(xí)孫權(quán)勸學(xué)，我明白了一個(gè)道理，那就是學(xué)習(xí)對我們很重要，而且我認(rèn)為每學(xué)習(xí)一個(gè)知識點(diǎn)時(shí)就像結(jié)交了一個(gè)好朋友，所以今后我要多結(jié)交好朋友。
師：多充實(shí)自己是嗎？
生：要成才就要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)也不晚，千里之行始于足下，一點(diǎn)一滴積累，總有一天我會(huì)成為一個(gè)有用的人。
師：請同學(xué)們結(jié)合自身實(shí)際來談一談你獲得的啟示。
生：在小學(xué)時(shí)我學(xué)習(xí)很差，但學(xué)完這篇課文之后，我立志努力學(xué)習(xí)，用我自己的實(shí)力去證明刮目相待這個(gè)成語。
師：一定讓同學(xué)們對你刮目相看。
生：小學(xué)的時(shí)候，我不是出類拔萃的，成績一般，僅僅是停留在中流階段，隨著時(shí)間的腳步，我步入了初中的大門，兩年的時(shí)間里，我不斷的努力，不斷的奮斗，我終于贏得了成績，而且能力也有了很大的提高，我深深的體會(huì)到了，只有用知識來武裝自己，自己才會(huì)變得更強(qiáng)大，所以請老師和同學(xué)們相信我，兩年之后的我一定會(huì)叩響一中的大門，向人生的新階梯邁進(jìn)。（熱烈掌聲）
師：齊鈺已經(jīng)憑借自己的努力考進(jìn)學(xué)年第一名了。我相信，兩年之后你一定能考上市一中。
生：沒學(xué)這篇課文之前，老師父母對我勸學(xué)，我都不學(xué)，我自從學(xué)完這篇課文，我懂得了學(xué)習(xí)的重要性，我要努力學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們對我刮目相看。
師：老師希望你把語言化為行動(dòng)。
師：古往今來，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，大家看拓展延伸部分，要求大家搜集關(guān)于讀書名言還有勸學(xué)的故事。
師：每組派兩名同學(xué)到黑板前寫下你搜集的名言警句，組內(nèi)的同學(xué)交流，也可串組交流，記憶。（2分鐘計(jì)時(shí)）
生：讀書破萬卷，下筆如有神——杜甫
生：書籍是全世界的營養(yǎng)品�！勘葋�
生：書猶藥也，善讀可醫(yī)愚�！�?jiǎng)⑾?/p>
[評：課外知識積累是語文資源充分利用的一個(gè)方面，注重學(xué)生課外知識的積累是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)重要手段。）
師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了孫權(quán)勸學(xué)，我們明確了學(xué)習(xí)對我們每一個(gè)人都很重要。一分鐘時(shí)間梳理本節(jié)課的知識。（可以從課文內(nèi)容，文學(xué)常識等方面歸納。）
�。ㄋ模┱n堂檢測（2分鐘）
師：今天我們學(xué)習(xí)了《孫權(quán)勸學(xué)》老師也要向大家勸學(xué)，借用開篇同學(xué)朗誦的兩句詩“少壯不努力，老大徒傷悲�！闭埓蠹引R誦。
《勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)知目標(biāo)：
�、� 了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。
�、� 掌握文中涉及的常用文言詞語。
2、過程和方法目標(biāo)：
�、� 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。
�、� 通過理解文意，體會(huì)對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
3、情感目標(biāo)：
學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
【重點(diǎn)】
品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。
【難點(diǎn)】
聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學(xué)設(shè)想】
自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。
編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇，一來想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，有益于加深對課文內(nèi)容的理解;二來可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
合作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。
【媒體】
投影片
【教時(shí)】
1課時(shí)
〖教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
〖導(dǎo)語設(shè)計(jì)
師：老師這幾天遇到個(gè)難題，同學(xué)們愿不愿意幫我想個(gè)辦法?
生：愿意。
師：是這樣的，我有個(gè)學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說自己的事很多，況且又不想考什么清華北大，學(xué)不學(xué)無所謂。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應(yīng)對他說些什么呢?其實(shí)，東漢時(shí)吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的?
生：想。
(學(xué)生討論回答。教師向?qū)W生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生求知欲。)
認(rèn)定目標(biāo)
師：我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了，那對文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢?誰來說說?
生：先熟讀課文，然后對著課下注釋和工具書、資料書理解課文，不明白的地方相互討論研究，……
(學(xué)生回答。學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。)
〖導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)
一、竟讀課文、自主強(qiáng)化
師：學(xué)習(xí)文言文首先要熟讀課文，現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文，不認(rèn)識的字查工具書，同時(shí)結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。
(學(xué)生初讀課文，不認(rèn)識的字查工具書解決，結(jié)合注解粗知大意。)
師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。
(學(xué)生再讀課文。教師及時(shí)點(diǎn)撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識。)
師：大家讀得不錯(cuò)，現(xiàn)在能不能在大聲、流利的基礎(chǔ)上再加上個(gè)快速?試試看!
(投影片展示無標(biāo)點(diǎn)符號之課文，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會(huì)字音、讀懂。)
師：我們來個(gè)比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。這節(jié)課老師還準(zhǔn)備了最好的獎(jiǎng)品，將給課堂上表現(xiàn)最優(yōu)秀的同學(xué)，可不要錯(cuò)過機(jī)會(huì)哦!
(學(xué)生單讀、小組齊讀。句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。)
二、合作探究、質(zhì)疑問難
師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會(huì)兒提出來，我們共同研究;好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞。
(學(xué)生討論、交流，互相質(zhì)疑問難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點(diǎn)。)
師;誰來為大家講講這個(gè)故事?
(學(xué)生講述課文內(nèi)容。)
師：大家看看還有哪些地方要說說?自學(xué)過程中，有沒有小組內(nèi)解決不了的問題?
生：“但當(dāng)涉獵”怎樣解釋?
師：誰來幫他解決?
生：只是應(yīng)當(dāng)博覽群書。但，只。
生：“蒙辭以軍中多務(wù)”怎樣是什么意思?
生：呂蒙用軍中事務(wù)繁多來推辭。辭，推托。以，用。這是一個(gè)倒裝句，正確的語序應(yīng)該是“蒙以軍中多務(wù)辭”。
生：魯肅為什么和呂蒙結(jié)友而別?
生：魯肅佩服呂蒙的才略。
……
師：剛才老師還讓同學(xué)們把你最欣賞的字詞句劃出來，我們共同欣賞，誰先來說說?
生：“不可不學(xué)!”用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。
師：你能不能讀出孫權(quán)的這種堅(jiān)決的語氣?來讀讀看!(生讀)讀得不錯(cuò)。誰還想說說?
生：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。
生@：那為什么不讓他“治經(jīng)為博士”呢?那樣豈不更好?
生：因?yàn)閰蚊�，他是一員大將，讀書不是他的主要任務(wù)。
生@：那他學(xué)識淵博豈不更好?
生：因?yàn)樗瓉聿攀鑼W(xué)淺，學(xué)好那是不可能的。
生@：那這樣嚴(yán)格要求他，豈不更好?
師：同學(xué)們，韓維哲同學(xué)提的這個(gè)問題非常好，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我們課下再爭論好嗎?
生：“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益�！爆F(xiàn)身說法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。
師：你賞析得非常好，能不能語重心長的讀一讀?(生讀)，讀得非常好!
生：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。
師：你能不能讀出魯肅的這種吃驚的語氣，來，試一試!
生：“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。
師：那你再讀讀這句話，能不能讀出呂蒙的這份自豪?試試看!
生：“士別三日，即更刮目相待�！闭f明了人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
師：這點(diǎn)發(fā)現(xiàn)非常了不起!
(學(xué)生對文中疑難提問;學(xué)生自答教師引導(dǎo)。以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動(dòng)為主，還時(shí)間給學(xué)生、還主動(dòng)給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。若提不出問題，教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問，避免疏漏，強(qiáng)化理解。)
三、編課本劇，體驗(yàn)感悟
師：課文有多處對話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢?假如讓你做演員，又該怎么樣演?小組內(nèi)先試試。
師：哪一組主動(dòng)來表演一下?
(小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演。)
師：通過表演，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何?
生：我演的是孫權(quán)，我覺得他當(dāng)時(shí)應(yīng)該是，很嚴(yán)肅的，同時(shí)他對呂蒙也是非常關(guān)心的，對他寄予厚望。
師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個(gè)人的看法?
生：我覺得魯肅是一個(gè)敬才、愛才的人。
生：我覺的呂蒙身為一員大將，能聽從首領(lǐng)的規(guī)勸，努力讀書，并才略大長，這種學(xué)習(xí)精神非常值得學(xué)習(xí)。
(學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言。發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊(yùn)，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對課文進(jìn)行品味。對學(xué)生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵(lì)學(xué)生互相解答。)
四、聯(lián)系課文，延伸拓展
師：學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢?難道說只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個(gè)故事，作為跨世紀(jì)的一代人，你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說說?
(學(xué)生小組討論交流，然后進(jìn)行集體交流。)
生：我們要努力學(xué)習(xí)，打好文化基礎(chǔ)，只有這樣才能為祖國的建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量。
生：無論從事什么工作，都必須學(xué)習(xí)，否則就會(huì)被社會(huì)所淘汰。
……
師：很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒?
生：多讀點(diǎn)歷史書，了解歷史，因?yàn)闅v史是一面鏡子，有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。
生：要廣泛涉獵，博覽群書。
(學(xué)生聯(lián)系課文及與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。)
師：現(xiàn)在，回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題，試著再幫我勸勸這位同學(xué)。
生：可以先給他講講呂蒙的故事。
生：老師，你讓我們背課文的時(shí)候，不是你自己先背下來嗎?你讓我們讀書，你自己不是也在讀書嗎?你也可以像孫權(quán)一樣，用現(xiàn)身的'說法來教育他好好學(xué)習(xí)。
(學(xué)生在自主探索的過程中接受教育。)
師：你們的意見和建議我一定會(huì)采納。我們應(yīng)該帶著問題走進(jìn)課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認(rèn)識，有沒有什么新問題呢?比方說大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎?讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個(gè)英雄輩出的年代。
(這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，同時(shí)又是加深和強(qiáng)化，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識，讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣，提出更多有價(jià)值的問題，達(dá)到延伸拓展的目的。 抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。)
五、評議總結(jié)、積累鞏固
師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答，還是課文學(xué)習(xí)，能不能說出來，我們共同分享?
(學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。)
師：大家談得非常好，愿不愿意也聽聽老師的意見?本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。其實(shí)老師的總結(jié)也是受同學(xué)們發(fā)言的啟發(fā)。
(教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié)，并升華為讀書教育。與此同時(shí)可作適當(dāng)?shù)陌鍟?
師：學(xué)習(xí)文言文，我們還要把它積累下來，讓它成為自己的知識儲備。下面利用最快的時(shí)間把這篇短文背下來，看誰記的最快?開始!
(5分鐘后檢查，時(shí)間允許，可指名背，時(shí)間不允許，可集體齊背)
師：一節(jié)課很快下來了，根據(jù)這節(jié)課的表現(xiàn)，大家看看我應(yīng)該把獎(jiǎng)品送給誰?(學(xué)生們自己推選出很多人選)，同學(xué)們表現(xiàn)得都非常出色，我也不知道把獎(jiǎng)品送給誰了?就送給大家吧!猜猜看，老師給你們準(zhǔn)備的什么獎(jiǎng)品?(出示帶有書和有關(guān)讀書的名言警句的幻燈片)
老師就把這書連同這些名言警句一塊送給同學(xué)們，(學(xué)生齊讀)。書，是人類進(jìn)步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品，希望同學(xué)們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。
(展示相關(guān)名句可拓開學(xué)生思路，開闊視野，增大知識容量。)
作業(yè)設(shè)置
師：我們學(xué)過《方仲永》，大家一定還記得那個(gè)天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學(xué)，毫無所成，一是年長好學(xué)，學(xué)有所成，請同學(xué)們大膽設(shè)想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會(huì)演繹出怎樣的一段故事呢?請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限，只要你覺得表達(dá)出你的意思就行。(學(xué)生針對課文，結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文，是對課堂所學(xué)知識的加深和鞏固。)
《勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄8
教材分析
《孫權(quán)勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中語文實(shí)驗(yàn)教材七年級下冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容。這是一個(gè)名人單元。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話，本文注重以對話表現(xiàn)人物，教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)文中三位人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
教學(xué)目的
1、體會(huì)人物語言。
2、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
4、理解本文開卷有益的主旨。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
3、理解文章的內(nèi)容和主旨。
4、體會(huì)人物語言的情味。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入：
師：
同學(xué)們，讀過《三國演義》嗎？天下大勢分久必合，和久必分。話說三國鼎立之時(shí)，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴�？伤筒粣圩x書，孫權(quán)多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學(xué)，這不，孫權(quán)又來勸說了，結(jié)果如何呢？今天咱們一起來看《孫權(quán)勸學(xué)》。
(解說：由故事導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)讓學(xué)生對文章中的人物有所了解。)
二、司馬光與《資治通鑒》
師：這篇文章選自《資治通鑒》，哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料？（學(xué)生自由發(fā)言）
師：這部書是北宋史學(xué)家司馬光編撰的一部編年體通史，說到司馬光，我們對他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認(rèn)識司馬光（幻燈演示）。
三、解讀
師：《孫權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣個(gè)勸法呢？我們來了解一下文章，先聽老師來讀，聽的時(shí)候注意掌握字、詞的讀音。（配樂朗讀）
�。▽W(xué)生自由朗讀，教師及時(shí)指導(dǎo)，特別強(qiáng)調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。）
學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來
師：學(xué)習(xí)文言文我們要多積累文言詞語，標(biāo)注一下你覺得本文需要特別記憶的文言詞語。（幻燈演示）
生甲：當(dāng)涂、辭、治經(jīng)、涉獵、見往事
生乙：即更
�。ń庹f：文言實(shí)詞和虛詞的理解及積累是文言文的教學(xué)重點(diǎn)。先疏通文意，再作重點(diǎn)記憶，合乎學(xué)生學(xué)習(xí)的思維規(guī)律。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。）
四、整體感知
師：大家齊讀課文，讀完后請幾位同學(xué)復(fù)述、概括故事情節(jié)。
生：這篇文章主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)，呂蒙聽勸開始學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)大有長進(jìn)的故事。
生：這個(gè)故事講孫權(quán)兩次勸學(xué)，呂蒙始就學(xué)，后大有長進(jìn)。
師：呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始學(xué)習(xí)，學(xué)的效果看來不錯(cuò)，文章中是怎樣表現(xiàn)出來的。
生：呂蒙與魯肅的對話。
師：由此可以看出通篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對話來展現(xiàn)的，那我們把人物對話部分挑出來。
（解說：這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自讀及概括能力）
五、課文研析
師：全文幾個(gè)人物？幾次對話？
生：全文3個(gè)人物；3次對話。
師：同學(xué)們帶感情讀，把握人物形象。
師：三次對話語氣一樣嗎？
生：不一樣。孫權(quán)第一次勸學(xué)時(shí)態(tài)度非常堅(jiān)決�！安豢刹粚W(xué)”，，雙重否定，語氣堅(jiān)決。第二次時(shí)隱隱有不滿、責(zé)備。魯肅與呂蒙對話表現(xiàn)的是驚異。
生：孫權(quán)第二次勸學(xué)是有不滿，但我以為更多的是關(guān)心、愛護(hù)�，F(xiàn)身說教，語重心長。
生：魯肅與呂蒙對話時(shí)，魯肅是驚異，呂蒙是自豪。
師：權(quán)蒙對話孫權(quán)是王，對蒙的勸說態(tài)度懇切，蒙肅同為將士，對其變化之大顯示出驚異、贊嘆。
師：下面我們請同學(xué)挑人物讀，大家注意聽，看他讀的好不好？哪句話讀的最好？好在什么地方？
（通過有感情的讀，學(xué)生容易理解把握人物）
師：讀得好不好？
生：好！
師：哪位同學(xué)敢挑戰(zhàn)他？
師：他讀得怎么樣？
生：精彩！
師：說說你的理由。
生：讀出了感情。
師：讀出了感情，恰當(dāng)?shù)恼f應(yīng)該是讀出了“語氣”。哪個(gè)詞體現(xiàn)了語氣？
生：“邪”
師：什么語氣？
生：反問。
師：“邪”是表示反問的語氣詞，相當(dāng)于現(xiàn)在漢語的“嗎”。文中還有其他語氣詞嗎？
生：有�！岸�、“乎”。
師：分別表什么語氣？
生：“耳”是表示限制的語氣詞，相當(dāng)于現(xiàn)在漢語的“罷了”，
“乎”是表示感嘆的語氣詞，相當(dāng)于現(xiàn)在漢語的“啊”。
�。ㄕZ氣虛詞的積累）
師：根據(jù)剛才我們分析的，分小組有感情的讀文章，一會(huì)兒找同學(xué)分角色讀。（兩組同學(xué)分角色讀）
師：同學(xué)們讀得非常好。哪一組同學(xué)能拋開課本，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工給我們來個(gè)小課本劇表演。（一組同學(xué)上臺表演）
師：再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場景，演繹了一段白話《孫權(quán)勸學(xué)》，讓我們也是刮目相待呀！
�。ń庹f：學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上充分朗讀課文，讓學(xué)生積極參與，在教學(xué)中扮演重要的角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活課堂氣氛，很好的培養(yǎng)學(xué)生自讀古文的能力。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、表演能力）
師：呂蒙在孫權(quán)的再三勸說下，開始讀書學(xué)習(xí)，并取得良好的讀書效果。文中有兩個(gè)成語突出表現(xiàn)了呂蒙進(jìn)步之大，請大家找出。
生：吳下阿蒙
刮目相待（幻燈演示）
六、體驗(yàn)反思
師：昔日吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說到這我們不禁想到前幾天學(xué)的.一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？聯(lián)系你的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
生：學(xué)習(xí)對一個(gè)人來說，確實(shí)很重要。
生：仲永受于天而不受于人，最終泯然眾人；呂蒙通過自己的努力，讓人刮目相看。通過對比體現(xiàn)出開卷有益。
生：活到老學(xué)到老。呂蒙那么大年齡才開始學(xué)習(xí)都讓人刮目相待，我們更應(yīng)該珍惜時(shí)間好好學(xué)習(xí)。
師：好，活到老學(xué)到老，我把這句話送給大家。仲永天資聰穎，因后天沒有學(xué)習(xí)，最終泯然眾人；呂蒙那么大年紀(jì)才開始就讀，但經(jīng)過努力，讓人刮目相待�？磥碜x書確實(shí)有益。
(解說：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重學(xué)生的感情體驗(yàn)，注重學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)。把這兩篇課文比較閱讀，學(xué)生能夠深入理解開卷有益的中心，引起學(xué)生感情共鳴，避免教條式教學(xué)，起到事半功倍的教學(xué)效果。)
七、拓展延伸
師：古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關(guān)讀書的名言警句嗎？
生：讀書破萬卷下筆如有神。
生：書是人類進(jìn)步的階梯。
生：書讀百遍其意自現(xiàn)。
......
生：書到用時(shí)方恨少。
師：“書到用時(shí)方恨少”，讓我們一起
多讀書，讀好書。最后送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴！”
�。ń庹f：課外知識積累是語文資源充分利用的一個(gè)方面，注重學(xué)生課外知識的積累是
提高學(xué)生
語文素養(yǎng)的一個(gè)重要手段。）
板書設(shè)計(jì)：
孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
勸學(xué)————不學(xué)
�。☉┣校�
吳下阿蒙
又勸————就學(xué)
�。P(guān)心）
刮目相待
論議————結(jié)友
�。@贊）
教學(xué)反思：
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課，故事性很強(qiáng)，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會(huì)人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的概括、表達(dá)、表演等方面的能力，加以多媒體教學(xué)手段課堂氣氛相當(dāng)活躍。
《勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄9
【教材分析】
《孫權(quán)勸學(xué)》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》(人教版)七年級下冊第三單元。講的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。文章圍繞“善勸”與“論議”展開。言簡意豐，生動(dòng)傳神，富于情趣。今天，它是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高文學(xué)素養(yǎng)的極好教材。
【學(xué)生分析】
十三、四歲的七年級學(xué)生，平時(shí)愛聽故事，看電視劇，看小說，而且《三國演義》又是我國著名的四大古典小說之一，因此，他們對其中的人物或多或少已有所了解，但這種了解不夠深刻、全面，學(xué)習(xí)本文必須引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從讀中悟，從悟中得以加深了解。
通過多年的學(xué)習(xí)與積累，學(xué)生已具有了一定的誦讀、欣賞和口頭表達(dá)能力。基于此，在教學(xué)中要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生做問題的發(fā)現(xiàn)者、思考者、探索者。
【設(shè)計(jì)理念】
充分尊重每一個(gè)學(xué)生，最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語文的潛能，遵守語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，全過程引導(dǎo)學(xué)生讀、悟、賞，一切從學(xué)情出發(fā)，制定、調(diào)整教學(xué)策略。教師只起組織、幫助、引導(dǎo)、監(jiān)督的作用，體現(xiàn)語文教學(xué)新的理念：開放性、過程性、實(shí)踐性、自主性、互動(dòng)性的特點(diǎn)，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，最終使學(xué)生獲得真知，終生受益。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與技能：指導(dǎo)學(xué)生能初步翻譯簡單的文言句子，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
道德情感與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)古人善于勸說別人和虛心接納別人意見的美德。
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
師：(播放電視劇《三國演義》主題歌曲)。誰能說說自己的感覺?
生：“滾滾長江東逝水……”聽了歌曲，我感覺到《三國演義》中的英雄們豪邁的壯志，為天下的百姓沒有過上好日子而流淚。
生：聽了歌曲“火燒赤壁”那扣人心弦的場面，就浮現(xiàn)在我的眼前。
師：看來，這首歌曲已經(jīng)深深地?fù)軇?dòng)了同學(xué)們的心弦。誰能說說《三國演義》這部書的大致內(nèi)容?
生：《三國演義》所敘的故事是曹操、劉備、孫權(quán)為了謀求一統(tǒng)天下，展開你爭我奪的斗爭，形成了曹、劉、孫三足鼎峙的局面。
師：(導(dǎo)入新課)剛才這位同學(xué)向我們介紹了《三國演義》這部書，大家都知道它是明清四大名著之一，在中國文學(xué)史上影響很大，的確是一部好書。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)本書中的孫權(quán)、呂蒙、魯肅三人故事的文章，讓我們進(jìn)一步了解他們，了解《三國演義》。
師：哪位同學(xué)能為大家簡介文章出處《資冶通鑒》及主編司馬光。
生：《資冶通鑒》是司馬光主持編篡的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362間的史事。司馬光：字君實(shí)，陜州夏縣人，北宋政治家、史學(xué)家。
二、讀
師：現(xiàn)在請同學(xué)們朗讀一遍課文，在讀的時(shí)候，要把準(zhǔn)感情基調(diào)，體會(huì)語感，要讀好孫權(quán)的語重心長、呂蒙進(jìn)步后的自豪感。
生：(集體朗讀)。
師：誰愿意給大家誦讀課文。
生：(站起來，誦讀課文。)
師：還有誰想讀，站起來為大家讀。
生：(紛紛舉手，爭讀課文。)
師：請同學(xué)們自由練習(xí)誦讀，讀時(shí)要把握人物對話的表情、做到語言流暢。
生：自由誦讀。
師：同學(xué)們讀得這么好，你們真的很棒。
師：請四位同學(xué)站起來，分角色誦讀課文。
生：(角色分工：孫權(quán)、呂蒙、魯肅、敘述者4人。)
師：有哪位同學(xué)愿意評議這四位同學(xué)的分角色誦讀的效果。
生：我的看法是：扮演孫權(quán)的那位同學(xué)在誦讀過程中停頓不當(dāng)。如：孤豈/欲卿/治經(jīng)為博士邪!正確的停頓應(yīng)該是，孤/豈欲/卿治經(jīng)為博士邪!還把邪(yé)讀成邪(xí )
生：我的看法是：這四位角色扮演者的誦讀語速過快。
生：我的.看法是：這四位角色扮演者重音掌握不準(zhǔn)。如“大兄何見事之晚乎”一句中的“事”字應(yīng)該讀重音。
師：同學(xué)們剛才對這四位角色扮演者的誦讀進(jìn)行評議，老師也覺得你們的評價(jià)是正確的。
三、悟
師：現(xiàn)在請同學(xué)們結(jié)合書下注釋，默讀課文，疏通文意，把不懂的問題提出來，看誰的問題多，有了問題后，你可以舉手，也可以寫成紙條交給老師。
(學(xué)生獨(dú)立默讀，思考。教師巡視。)
生：老師，“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”是什么意思?
師：這位男同學(xué)第一個(gè)提問了，很好。誰能解答這個(gè)問題?
生：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”這句話我是這樣理解的：你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不可不學(xué)習(xí)!
師：對。我認(rèn)為可以這樣理解。
生：老師，“孰若孤?”這句是什么意思?
師：好，誰來幫她解答，讓大家共同分享。
生：“孰若孤?”這句話我的理解是：誰能夠比得上我呢?
生：不對，我想應(yīng)該是這樣：誰比得上我呢?這是我的理解。
師：好，出現(xiàn)不同看法了。同學(xué)們想想哪個(gè)意見更正確啊?
眾學(xué)生：后一種意見更正確。
師：對，我也贊同后一種意見。
生：老師，“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”這句中的“孤”“治經(jīng)”、“博士”“邪”是什么意思?“涉獵”、“見往事”又是什么意思?
師：誰能幫他解答這些問題呢?
生：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”一句中“孤”的意思是“我”“治經(jīng)”的意思是：研究，“博士”的意思是：當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。整句的意思是：我難道想要你研究經(jīng)書成為博士嗎?“涉獵”的意思是：瀏覽群書，不作深入研究。“見往事”意思是：認(rèn)清事情，這是我個(gè)人的理解。
師：同學(xué)們很不錯(cuò)，陸陸續(xù)續(xù)提出了這么多不理解的詞句，說明大家已經(jīng)開動(dòng)了腦筋。好，哪位同學(xué)能為大家復(fù)述課文。請哪位男同學(xué)?
生：(站起來復(fù)述課文內(nèi)容)。
師：同學(xué)們，覺得這位同學(xué)復(fù)述課文內(nèi)容效果如何?
眾學(xué)生：很好，語言流暢，復(fù)述到位。
師：同學(xué)們，讀書，要為我所用，要從中獲得感悟，就必須認(rèn)真思考，提出問題。問題越多，說明學(xué)習(xí)就有效果……又有同學(xué)舉手了，請那位女同學(xué)提問。
生：孫權(quán)、呂蒙、魯肅三人各有什么特點(diǎn)?
生：從文中可以看出，孫權(quán)博學(xué)多識、善于勸別人學(xué)習(xí)。呂蒙愿意傾聽別人的意見，學(xué)習(xí)進(jìn)步很快。魯肅器重人才，愛護(hù)人才，這是我個(gè)人的理解。
師：大家同意她的說法嗎?
眾學(xué)生：同意。
生：魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?
師：你這個(gè)問題有“科研價(jià)值”!(眾生大笑)誰能回答這個(gè)問題，讓大家共同分享。
生：我的見解是：文章以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”結(jié)尾。魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。
師：好，你很會(huì)動(dòng)腦筋。誰還有問題?請那位女同學(xué)提問。
生：本文用什么描寫方法刻畫人物?語言上有什么特點(diǎn)?
生：我的理解是：本文用了對話的方法刻畫人物;語言特點(diǎn)：言簡意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。
師：說得很好。讓我也向你們提出三個(gè)問題——我是和你們商量著上課，也是平等對話，當(dāng)然我也有權(quán)利向你們提問。要回答這三個(gè)問題并不難，關(guān)鍵是肯動(dòng)腦筋。
1、課文中有兩條成語典故，請摘錄出來，并說說其含義。
2、學(xué)習(xí)了本文你學(xué)到了什么?悟到了什么?說說理由。
3、本文與《傷仲永》一文在內(nèi)容和寫法上有什么不同?
(學(xué)生思考，小聲討論，教師巡視。)
生：舉手，我回答老師提的第一個(gè)問題，課文中兩條成語典故是：“吳下阿蒙”含義是：三國時(shí)吳國名將呂蒙，特指原來好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識文才的人。“刮目相待”含義是：另眼相看，用新的眼光來看待，這是我個(gè)人的理解。
師：大家同意他的說法嗎?
眾學(xué)生：同意。
生：我回答老師第二個(gè)問題，學(xué)習(xí)了本文我學(xué)到了要認(rèn)真聽取別人的意見與好的建議。悟到了學(xué)習(xí)的重要性，只要抓緊時(shí)間，任何人都會(huì)學(xué)有所獲，這是我個(gè)人的理解。
生：站起來，我回答老師提的第三個(gè)問題，《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》兩篇文章的內(nèi)容都與學(xué)習(xí)有關(guān)，卻一反一正，前面是年長好學(xué)，學(xué)有所成，后篇是幼年不學(xué)，毫無所成，從不同的方面說明了學(xué)習(xí)的重要性，寫法也不同，前者從對話為主，言簡意豐;后者敘議結(jié)合，借事說理，這是我個(gè)人的理解。
師：同學(xué)們，你們回答問題，發(fā)表見解，非常積極，這很好。請同學(xué)們給予在課堂上回答問題的同學(xué)掌聲鼓勵(lì)。
四、賞
師：好，剛才同學(xué)們回答問題很主動(dòng)、很積極。現(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容，即興進(jìn)行表演。
生：(自己選角色，三人分別扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅。)
師：總結(jié)：同學(xué)們演得真好，通過這節(jié)語文課，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情非常高，老師衷心地說一句：“你們比我強(qiáng)，恭喜你們，你們真的‘動(dòng)’起來了，積極主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)中去了，真正成為了語文愛好者�！�
謝謝同學(xué)們，下課。
【課后反思】
下課后，我感到很滿意，心情輕松和愉悅。坐下來靜思：這節(jié)課之所以取得理想的教學(xué)效果。關(guān)鍵在于“引導(dǎo)”，給學(xué)生一個(gè)充分展示才華的空間。教學(xué)中，我沒有扶著學(xué)生走路，而是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。引導(dǎo)激發(fā)他們豐富、大膽、自由的學(xué)習(xí)靈感與興趣，讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，回答問題，使他們的思維進(jìn)一步得到提高。
其二，充分相信學(xué)生，還給學(xué)生自由思考討論的空間，讓他們主動(dòng)地合作、探究，在語文學(xué)習(xí)的“殿堂”中自由飛翔。
其三，放下老師的“架子”，搭建民主、平等、愉悅的交互式平臺，使學(xué)生感到老師是學(xué)習(xí)方向的導(dǎo)航者，情感的激發(fā)者，探究的合作者。
其四，雖然這節(jié)課取得理想的教學(xué)效果，但是這節(jié)課也讓我深思：在新課改理念下，要引導(dǎo)學(xué)生建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，還需要下更多的苦功夫。
《勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄10
師：謝謝大家。今天我們要學(xué)的，是一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的古代故事。說到學(xué)習(xí)，老師在平時(shí)的工作中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的同學(xué)。一開始的時(shí)候，這些同學(xué)學(xué)習(xí)成績還不錯(cuò)，但是越往后走呢，成績越差，到最后，這些同學(xué)干脆就放棄了。問他們?yōu)槭裁磿?huì)退步這么快。他們是這樣回答的：老師，我學(xué)不進(jìn)去。老師，我聽不進(jìn)去。老師，我總是記不住――在這兒，我們可以分析一下這些同學(xué)成績下降的原因。我認(rèn)為，剛才這些同學(xué)所說的理由，其實(shí)都不能算作是理由。真正導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績下降的，是學(xué)習(xí)態(tài)度問題。是學(xué)習(xí)自信心問題。由于對學(xué)習(xí)失去了信心，所以也就沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。沒有了動(dòng)力，自然就會(huì)后退。我不知道咱們在座的各位同學(xué)當(dāng)中，有沒有出現(xiàn)這樣的問題。如果沒有，自然最好，如果有，希望今天學(xué)習(xí)了這則故事，能夠給你帶來一些啟示。一起走進(jìn)――<孫權(quán)勸學(xué)>。(板書課題)
師：我們先來了解一下這篇文章它的出處。這篇文章選自哪一本書?(資治通鑒)作者是誰?(司馬光)誰來給大家介紹一下資治通鑒和司馬光?
生：資治通鑒是北宋政治家司馬光主持編撰的一部編年體史書，記載了從戰(zhàn)國時(shí)期到五代時(shí)期一千三百多年的歷史。
師：司馬光呢?
生：司馬光，字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。陜州夏縣人。
師：嗯。資治通鑒是我國非常重要的一部編年體史書，也是第一部編年體史書。那么編年體是什么意思呢?
生：編年體，就是按照歷史事件發(fā)生的先后順序來記錄歷史。
師：對，與此相對應(yīng)的，還有國別體史書和紀(jì)傳體史書。誰知道國別體和紀(jì)傳體史書又是怎么回事?
生：國別體，就是按照國家不同分別記史;
生：紀(jì)傳體，就是通過給歷史人物寫傳記來記錄歷史。
師：非常正確。再看作者，司馬光，陜州夏縣人。陜州夏縣，在現(xiàn)在的哪兒呢?
生：山西夏縣。
師：嗯。應(yīng)該說和大家是地地道道的老鄉(xiāng)。作為山西人，我們應(yīng)該為有這樣一位歷史名人而驕傲。再看這篇文章的題目，孫權(quán)勸學(xué)，孫權(quán)又是誰呢?
生：(生答)
師：誰知道關(guān)于孫權(quán)的故事?
生：赤壁之戰(zhàn)。
師：你是從哪兒知道赤壁之戰(zhàn)的呢?
生：從三國演義里頭。
生：從小學(xué)課本里知道的。
師：很好。赤壁之戰(zhàn)，是我國歷史上一次著名的戰(zhàn)役。三國時(shí)期孫劉兩家聯(lián)合，在赤壁這個(gè)地方大敗曹操。孫劉的孫，就是指的孫權(quán)。好，了解了這些歷史之后，下來就讓我們看看這個(gè)故事到底是一個(gè)怎樣的故事。我相信在課前呢，大家一定都對課文進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)。下來，老師想檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。誰愿意把課文先給大家來讀一遍?注意在他讀的過程中，看有沒有讀錯(cuò)或者讀的不標(biāo)準(zhǔn)的地方。
生：(讀)
師：總體感覺不錯(cuò)。大家看他讀的過程中有沒有讀錯(cuò)的地方?
生：邪，應(yīng)該讀作爺(音)，還有遂應(yīng)該讀作遂(四聲)
師：還有嗎?
生：還有大兄何見事之晚乎一句，他讀成了大兄何見、事之晚乎，應(yīng)該讀作大兄何、見事之晚乎。
師：你能不能說說為什么要這樣讀?
生：因?yàn)橐娛率且粋�(gè)詞，我們在讀的時(shí)候不能將一個(gè)詞語分開。
師：他說的對嗎?
生：對。
師：那么下來誰還愿意讀一讀?注意將剛才我們提到的這些地方注意起來。
(抽生讀)
師：嗯，我覺得這位同學(xué)比剛才那位同學(xué)讀的要稍微好一些。不過，文言文的朗讀除了要讀準(zhǔn)字音，更應(yīng)該將人物的語氣語調(diào)讀出來。人常說，書讀百遍，其意自現(xiàn)。希望同學(xué)們能將這篇文章再認(rèn)真地讀一讀，讀的過程中，注意人物的語氣語調(diào)。四個(gè)人一組，每個(gè)人在文中分別扮演一個(gè)角色，三個(gè)人物加一個(gè)旁白，該誰讀誰讀，注意銜接和語氣。等下咱們要抽其中的幾個(gè)組來給我們展示。比比看，看哪個(gè)組讀的比較好。開始吧!
(生讀)
師：好了，停下來。讀的怎么樣了?
生：好了。
師：既然好了，那么老師就抽幾個(gè)組來讀。請做好準(zhǔn)備。
(抽幾組讀)
師：大家說說，這次這幾位同學(xué)讀的怎么樣?
生：讀的很好。尤其是文章里人物的語氣，我覺得非常符合人物的身份特征。
生：我覺得剛才**在讀的過程中，驚訝的'語氣還不夠強(qiáng)烈。
師：那你覺得應(yīng)該怎樣讀才強(qiáng)烈?
(生讀)
師：大家說他讀的怎么樣?
生：好。
師：看來，大家對這篇文章應(yīng)該怎樣讀已經(jīng)大體上明白了。不過，這個(gè)故事到底講了一個(gè)怎樣的故事呢?剛才已經(jīng)讓大家分角色朗讀了，現(xiàn)在，我們還是以剛才的組為基礎(chǔ)，每個(gè)人還是自己原來的角色，不過，這一次我不要你們讀，我要你們來表演。該哪個(gè)人物說話的時(shí)候，哪個(gè)人物就用白話文來說�？纯茨膫�(gè)組表演的精彩，到位。來，行動(dòng)!
(生分組討論、練習(xí))
師：準(zhǔn)備好了嗎?
生：好了。
師：哪個(gè)組先打頭炮?(抽組)
生表演(僅限臺詞，沒有動(dòng)作和道具的要求)
師：還有哪個(gè)組要來試試?
(另一組表演)
師：嗯，表演的很好，很到位。(抽生)如果你是老師，你覺得這篇文章里有哪些詞語大家一定要會(huì)解釋?
生：(指出重要詞語，師板書記錄)
師：誰來解釋一下這些詞語?
(生釋義)
師：還有沒有要補(bǔ)充的?
(生補(bǔ)充)
師：還有嗎?
生：沒有了。
師：如果沒有了，那么老師就要考考大家，看看大家對這些詞語是否真正掌握?(補(bǔ)充并板書)誰來解釋這些詞語?
(抽生解釋)
師：看來大家對文章里的一些重要詞語都掌握了。對于一些詞語，我們不但要懂他的意思，更要能精確地對它們進(jìn)行解釋。尤其是課本下面的注釋，一定要做到精確無誤才可以。給大家三分鐘的時(shí)間，夠嗎?(生：夠)開始吧!
師：好了。我們說，既然我們今天學(xué)習(xí)的是一個(gè)故事，哪位同學(xué)能用最簡短的話將這個(gè)故事復(fù)述一下。
(生復(fù)述)
師：講的非常精彩。這個(gè)故事一共出現(xiàn)了幾個(gè)人物呢?
生：三個(gè)。
師：哪三個(gè)?
生：孫權(quán)、呂蒙、魯肅。(板書)
師：對。那么，這三個(gè)人物在故事里頭各做了哪些事呢?先說孫權(quán)。
生：孫權(quán)勸呂蒙要學(xué)習(xí)。
師：能不能用兩個(gè)字來說孫權(quán)主要的事。
生：勸學(xué)。
師：對，我們題目就是孫權(quán)勸學(xué)。他主要做的事就是勸。再看，孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)，那么呂蒙學(xué)習(xí)了嗎?
生：學(xué)習(xí)了。
師：哪句話表明他學(xué)習(xí)了呢?
生：蒙乃始就學(xué)。
師：對，就學(xué)。(板書)就這一句嗎?
生：是。
師：嗯，問題來了。按理說呂蒙是本文中學(xué)習(xí)的主體，理應(yīng)在他身上多費(fèi)點(diǎn)兒筆墨，將他如何如何地努力學(xué)習(xí)好好寫寫，但是作者為什么只用了這么一句話就完事了呢?你覺得作者這樣安排恰當(dāng)嗎?
生：恰當(dāng)。
師：為什么?
生：......
師：其實(shí)啊，作者這樣安排是非常合理的。我們大家可以想一想，一個(gè)人努力地學(xué)習(xí)，會(huì)是怎樣個(gè)努力法呢?(生七嘴八舌)確實(shí)如大家所說，學(xué)習(xí)沒有捷徑，只有苦字一條路。珍惜時(shí)間，勤學(xué)好問，廢寢忘食。相信大家對這類型的詞語耳朵都快磨出繭子來了。那么，既然我們一說努力學(xué)習(xí)大家就都知道了是怎么回事，那還用我們在這兒多費(fèi)口舌嗎?
生：不用。
師：所以，作者這樣的安排是合理的，而且是高明的。不該說的廢話一句都不說�？赡苡行┩瑢W(xué)會(huì)問，作者這樣安排是簡潔了，但是能不能將呂蒙學(xué)習(xí)之后的變化表現(xiàn)出來呢?大家說能嗎?
生：能。
師：作者是怎么表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)后的變化的?
生：作者安排了魯肅這個(gè)人物，用魯肅的話來表現(xiàn)。
師：魯肅怎么說的?
生：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。
師：他這句話是什么意思?
生：魯肅這句話是在夸獎(jiǎng)呂蒙。
師：對，看來魯肅這個(gè)人物在文章里頭能不能缺少?
生：不能。
師：是的，不能。魯肅作為呂蒙前后變化的見證者，是必不可少的一個(gè)人物。缺少了他，呂蒙學(xué)習(xí)的效果就無法呈現(xiàn)�，F(xiàn)在，如果也讓你用兩個(gè)字來概括呂蒙做的事，你會(huì)用哪兩個(gè)字?
生：贊學(xué)(夸學(xué))
師：聰明。(板書)我們看，孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)。三個(gè)人三個(gè)身份，三個(gè)職能。如果讓你就依照這個(gè)情節(jié)來劃分文章的結(jié)構(gòu)，你能不能劃分出來?
生：能。(說劃分結(jié)果)
師：非常正確。我們再看，文章在寫人物的時(shí)候，主要運(yùn)用了什么描寫?
生：語言(對話)
師：對，語言描寫。(板書)那么看看文章里頭孫權(quán)的語言描寫主要有哪些句子呢?讀出來。
(生讀)
師：你覺得孫權(quán)在說這些話的時(shí)候，用的是怎樣的語氣?
生：苦口婆心，語重心長。
生：現(xiàn)身說法，不生硬，不盛氣凌人。
師：是的。孫權(quán)作為呂蒙的主公，按理說他完全可以用自己的權(quán)力來壓呂蒙。說：呂蒙，你必須學(xué)習(xí)，你要還不學(xué)習(xí)，我撤你的職。他作為主公，有權(quán)力這樣說嗎?
生：有。
師：但他沒說，為什么他沒有這樣說?
生：因?yàn)檫@樣說是在強(qiáng)迫呂蒙，即使呂蒙表面答應(yīng)了，但也不一定能學(xué)下那么好。
生：俗話強(qiáng)扭的瓜不甜。學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)，還得看自愿，呂蒙如果他不想學(xué)習(xí)，你就是殺了他，他也學(xué)不下樣子。
師：嗯，分析的有道理。孫權(quán)這樣做，無非是要以理服人，讓呂蒙真心的去學(xué)習(xí)。從孫權(quán)勸學(xué)的語言上，我們也應(yīng)該得出這樣的啟示，在勸一個(gè)人應(yīng)該做什么事或者不應(yīng)該做什么事的時(shí)候，最好能夠?qū)⑿谋刃�，多舉一些對方能接受的例子，而不是只一味的說教。不然的話，不但起不到勸的效果，甚至有可能適得其反。再看呂蒙。呂蒙的語言描寫有哪些句子?
(生讀)
師：呂蒙在說這些話的時(shí)候，用的又是怎樣的語氣呢?
生：驕傲。
生：自豪。
生：得意。
師：那么請大家就用驕傲、自豪、得意的語氣讀一讀呂蒙所說的話。
(生讀)
師：就是這樣的語氣。通過大家的讀，我仿佛看到呂蒙在那兒得意洋洋，眉飛色舞，完全是成功者的樣子。再看，魯肅呢?
(生讀魯肅句)
師：文章在描寫魯肅的時(shí)候，用了一個(gè)詞，哪個(gè)詞呢?
生：大驚。
師：誰能用大驚的語氣把魯肅的話讀一讀?
(抽生讀)
師：我覺得還不夠味，沒有把表情帶出來。誰能把表情也帶出來呢?
(抽生再讀)
師：這一次還不錯(cuò)，來大家呱嘰呱嘰，向他表示敬意。
(生鼓掌)
師：這就是我們今天要學(xué)的故事。通過今天的學(xué)習(xí)，你覺得這則故事給了你什么啟示呢?
(生自由表達(dá))
師：剛才同學(xué)們說的都不錯(cuò)。看來，大家對這則故事已經(jīng)理解的非常透徹了。那么接下來，老師想作為一名記者，采訪一下孫權(quán)、呂蒙和魯肅，或者說，我們來召開一次記者招待會(huì)。誰是孫權(quán)?誰是呂蒙和魯肅呢?剛才呢，我已經(jīng)讓大家各自扮演角色，討論了文章的內(nèi)容。那么等下記者招待會(huì)開始之后，你剛才扮演什么角色，現(xiàn)在還扮演什么角色。我問哪個(gè)人，哪個(gè)人就從你的角色的角度來回答問題。至于問什么，暫且保密。給大家一分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，想想，我可能會(huì)問你什么問題。開始吧!
(生積極討論)
師：好了，記者招待會(huì)現(xiàn)在開始，請各位孫權(quán)把手舉起來。(生笑，舉手)
師：(走近其中一名學(xué)生，手持鋼筆，作采訪狀)孫權(quán)先生您好(握手眾笑)，請問：您覺得呂蒙在學(xué)習(xí)上有如此大的變化，靠的是什么?
生：靠的是他自身的努力。
師：(問另一名孫權(quán)扮演者)你說說。
生：靠的是孫權(quán)的勸導(dǎo)。
師：您扮演的是誰?
生：孫權(quán)。
師：我覺得你一點(diǎn)兒都不謙虛(笑)。哪兒有自己夸自己的?
生：靠的是呂蒙自己努力的學(xué)習(xí)。
師：好，請各位孫權(quán)坐下。魯肅先生們請把手舉起。(生舉手)
師：魯肅先生您好。您覺得，呂蒙先生能有如此大的變化，除了他自身的努力外，還有哪一點(diǎn)也很關(guān)鍵?
生：關(guān)鍵是孫權(quán)勸的好。
生：關(guān)鍵是孫權(quán)教給了呂蒙一種好的讀書方法。
師：什么方法?
生：涉獵法(此處為意外收獲)
師：嗯，思考問題獨(dú)到。老師都沒有想到這一點(diǎn)。接下來，呂蒙先生請把手舉起來。(生舉手)
師：呂蒙先生，作為一名成功人士，您有什么話要給在座的各位晚生說呢?或者說提一些忠告吧。
生：我希望大家好好學(xué)。
師：嗯，言簡意賅。
生：我希望大家樹立起學(xué)習(xí)的信心。
師：對，信心最重要。
生：我希望大家都能把學(xué)習(xí)重視起來。
師：你要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)態(tài)度，以吧?
生：對。
師：好，謝謝呂蒙先生。同學(xué)們，剛才呂蒙先生的話，我想大家應(yīng)該時(shí)刻牢記。學(xué)習(xí)苦嗎?的確苦，但是，少壯不努力，老大徒傷悲。沒有苦，又哪來的甜?以我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)條件，應(yīng)該說已經(jīng)非常優(yōu)越了。但是為什么還有那么多的人產(chǎn)生厭學(xué)情緒?一句話，學(xué)習(xí)態(tài)度問題。話題再回到我們剛開始，如果在座的各位同學(xué)當(dāng)中已經(jīng)有了厭學(xué)或者正在有著厭學(xué)的情緒，那么希望在這節(jié)課之后，能夠端正起學(xué)習(xí)的態(tài)度，以優(yōu)異的成績，來回報(bào)你的父母和師長。在分別之際，老師再贈(zèng)送大家一句話：知識改變命運(yùn)，態(tài)度決定成敗(板書)希望同學(xué)們能牢記在心。這節(jié)課就到這兒，下課!
《勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄11
�。ㄕn前準(zhǔn)備：將全班學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，指導(dǎo)閱讀《三國演義》并查找有關(guān)資料）
師：（板書“刮目相看”）大家知道“刮目相看”這個(gè)成語的意思嗎？
生１：擦亮眼睛看。
生２：用新的眼光看待。
師：很好，大家都知道這個(gè)成語的意思，那么大家知道這一成語的出處嗎？
生：不知道。
師：那我們今天就一起來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，了解這個(gè)成語的來由吧！（板書：孫權(quán)勸學(xué)）先請大家默讀課文，根據(jù)課文的注釋通譯全文，組內(nèi)互相討論課文內(nèi)容，劃出有疑問的地方。
（生默讀，后組內(nèi)討論課文內(nèi)容，釋疑）
師：這篇古文比較簡單，同學(xué)們應(yīng)該能輕松地理解，現(xiàn)請一位同學(xué)試試能不能用自己的話來通譯這篇課文。
�。ㄉS躍欲試，但沒人敢舉手）
師：對不對并不是最主要的，重要的是能把自己想說的說出來，理解對了可以供同學(xué)們學(xué)習(xí)，錯(cuò)了出可以避免下次出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤�。“炎约旱娘L(fēng)采展現(xiàn)給同學(xué)們，來吧！
（生情緒高漲起來，很多同學(xué)微笑著舉起手來）
生：我來試試，不對的地方請大家指出改正，我是這么理解的：開始的時(shí)候，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不可以不學(xué)習(xí)！”呂蒙推辭以軍中事務(wù)多。孫權(quán)說：“我難道想讓你研究儒家經(jīng)典成為專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官嗎！但是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史。你說你事務(wù)多，哪里像我呢？我經(jīng)常讀書，自認(rèn)為很有好處�！眳蚊捎谑情_始學(xué)習(xí)。到了魯肅到尋陽的時(shí)候，和呂蒙談?wù)�，大驚道：“你現(xiàn)在才干和謀略，不再是吳下的阿蒙！”呂蒙得意的說道：“士別三日，就應(yīng)該重新用新的眼光看待，老兄你知道這事怎這么么晚�。 濒斆C于是拜見呂蒙的母親，與他結(jié)為朋友就走了。
�。ㄏ旅骜R上有同學(xué)舉起手）
師：這位同學(xué)翻譯的基本符合原文的意思，這可看了他仔細(xì)的讀過課文，但好像還有些同學(xué)還有不同的看法，讓我們聽聽他們的聲音。
生１：我認(rèn)為在“孰若孤”的“孰”字作“誰”來解更好，這句就是“誰像我呢”或“誰有我事務(wù)多呢”，這樣更貼近整句話的意思。
生２：我贊同他的意見，我有點(diǎn)疑問：在《〈論語〉十則》中“三人行，必有我?guī)熝伞崩锏摹叭弊鳌岸�、幾”解表虛指，而“士別三日”中的'“三”是實(shí)指還是虛指呢？
生３：我認(rèn)為是虛指，就是“分別了一段時(shí)間”，而不是分別了三天。
師：對，文言文中“三”一般是虛指，可譯成“幾，多，屢次”等。
生４：我聽他翻譯時(shí)把“蒙辭以軍中多務(wù)”譯得比較生硬，我認(rèn)為應(yīng)是“呂蒙用軍中事務(wù)來推辭（孫權(quán)的勸學(xué)）。
師：剛才幾位同學(xué)的意見非常中肯，也更能增進(jìn)我們對課文的了解，那文中講述了一個(gè)什么故事呢？
生：孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)。（板書：孫權(quán)勸學(xué)）
師：孫權(quán)是怎樣勸呂蒙的？
生１：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”，這說明了呂蒙一定要學(xué)習(xí)的理由。
師：成功了嗎？
生２：沒，呂蒙推說事情太多了。但接著孫權(quán)以自己的例子來說明讀書的好處，“孤常讀書，自以為大有所益”，這才打動(dòng)了呂蒙，呂蒙才開始讀書。（板書：呂蒙就學(xué)）
師：呂蒙的才學(xué)怎樣了？
生：有了很大的提高。
師：文中有沒提到呂蒙是如何的有才學(xué)呢？
生：沒有，只是通過魯肅的贊嘆看出呂蒙的教學(xué)有了很大的進(jìn)步。
師：對，像這種描寫方法就是人們經(jīng)常使用的“側(cè)面描寫，通過魯肅嘆學(xué)就理能表明呂蒙經(jīng)過學(xué)習(xí)之后才學(xué)有了很大的進(jìn)步。（板書：魯肅嘆學(xué)）文中還有沒有這樣的地方。
生１：“肅遂拜蒙母”這句通過魯肅的行為從側(cè)面表明呂蒙才學(xué)的長進(jìn)。
生２：對，還有最后的“結(jié)友而別”，魯肅為呂蒙的才學(xué)而驚訝，于是就與他結(jié)為朋友，這也是從側(cè)面證明了呂蒙的才學(xué)確實(shí)有了很大的進(jìn)步。
師：對，不知大家還有沒注意到本文有一個(gè)很大的特點(diǎn)，我們一起來朗讀這篇課文。
�。ㄉ首x）
生１：全文都是對話。
生２：是通過對話來刻畫人物性格。
師：各表現(xiàn)了人物怎樣的性格？
生１：孫權(quán)愛護(hù)部下。
生２：魯肅敬才愛才。
生３：呂蒙的洋洋得意之情。
師：大家分析得很好，這說明我們對課文內(nèi)容有了完整的了解。呂蒙從一個(gè)只有匹夫之勇的武夫成長為了一個(gè)才學(xué)較高的將軍，這對我們是否有所啟示呢？
（組內(nèi)討論，各組紛紛舉手）
生１：我認(rèn)為一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差不要緊，只要努力就會(huì)成功。
生２：學(xué)習(xí)需要天資，但更需要后天的努力，呂蒙身上就驗(yàn)證了這一點(diǎn)，而方仲永也從反面說明了這個(gè)道理。
生３：我認(rèn)為要善于聽取別人的勸告，這樣才會(huì)促進(jìn)自己的進(jìn)步。
生４：要多看書，多看好書。
生５：要多與學(xué)識好的人結(jié)為朋友，多向他們學(xué)習(xí)。
生６：不要老是用舊眼光看問題，“士別三日，即更刮目相待”，我們要注意到別人的變化。
師：是啊，“士別三日，即更刮目相待”，我們同學(xué)們更是“士別三分，即更刮目相看”啊，我們的社會(huì)在飛速發(fā)生變化，我們的周圍在不斷的變化，我們的同學(xué)也在每天快速的進(jìn)步，時(shí)不我待啊。好了，這節(jié)課我們就上到這兒，剛才同學(xué)們都談了自己對這篇課文的點(diǎn)滴體會(huì)，其他同學(xué)肯定還有不同的想法，那么拿起你的筆，把你自己的認(rèn)識寫在日記本上，以此來鞭策、勉勵(lì)自己。
【教學(xué)反思】
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生發(fā)揮他們的主體意識，讓全體學(xué)生參與到課堂中來，而不是充當(dāng)旁觀者，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極方向，尋找突破口，讓學(xué)生多思考，相互全作，集思廣益，大膽發(fā)言。鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，通過討論來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的說話和應(yīng)變能力。課內(nèi)和課外要有機(jī)地結(jié)合起來，相互服務(wù)，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，出開闊了他們的視野。
《勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄12
[說明]：
我的好友魏智淵先生幾度催我寫一篇課堂實(shí)錄，我都沒有時(shí)間�，F(xiàn)在綠色課堂開通了，我想，得寫上一篇了。
這次開課我是沒有準(zhǔn)備的，前一天晚上休息前接到學(xué)部電話說明天是家長開放日，要向家長開放一節(jié)課，請姜老師準(zhǔn)備上一節(jié)課。
只有在上課時(shí)，我的心才是寧靜而舒展的。只要到了講臺前，我的心便全在文本、學(xué)生那里了。當(dāng)然，這一次開課還有另一種聽課對象：家長。這樣，三方與文本形成互動(dòng)就有了難度。
�。ㄎ闹辛砥鹨恍械睦ㄌ柪锏奈淖质俏业淖栽u，或者說是夫子自道地介紹自己的上課特點(diǎn)。）
師：上課！
生（1）：起立！
師：同學(xué)們好！
生：（齊）姜老師好！
（我所執(zhí)教的高一[5]班只是在上語文課時(shí)才將老師的姓齊聲喊出來，其他學(xué)科沒有這樣做。我這樣做的理由是，對教學(xué)過程而言，從來都是具體的老師在與一群有血有肉的具體的孩子進(jìn)行生命的互動(dòng)。所以，我安排學(xué)生每節(jié)課的師生互答禮儀要指向于具體的人。我還想說明一句的是，我的這種做法是我在張家港高級中學(xué)教教書時(shí)受語文特級教師高萬祥的影響而形成的。我覺得這一個(gè)簡單的組織教學(xué)的過程中確實(shí)可以見出一個(gè)教師對學(xué)生的人文情懷，這說明了一個(gè)最基本的問題：你的眼中有學(xué)生。學(xué)生在這個(gè)時(shí)候，都是具體的人，而不是一個(gè)抽象的個(gè)體。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：請記住：沒有也不可能有抽象的學(xué)生。同樣，永遠(yuǎn)沒有也不可能有抽象的教師。）
師：（鞠躬）請坐下。[對家長微笑頷首]
師：同學(xué)們，本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行到這里的時(shí)候，我們可以對諸子百家的時(shí)代進(jìn)行一次歸納了。我們學(xué)習(xí)了儒家代表人物
生：（齊）孔子、孟子的文章。
師：不錯(cuò)，我們說過的，這兩個(gè)代表人物，和他們相關(guān)的著作是
�。ㄎ沂且粋�(gè)非常講究課堂用語準(zhǔn)確到位的老師，下面要提到的兩本書，并不是兩位代表人物親自撰寫的，所以，我用了相關(guān)這樣的字眼，這樣會(huì)使學(xué)生明白治學(xué)需嚴(yán)謹(jǐn)，而不致今后再說出孔子和孟子的文章）
生：（齊）《論語》和《孟子》。
師：對，這兩本書，我們說過，這兩本書，風(fēng)格是很不相同的，從閱讀方法上也可以判斷得出來。我們曾談過，這兩本書，應(yīng)該
生：（齊）冷讀《論語》，熱讀《孟子》。
師：很好。我們接觸的諸子人物還有
生1：道家的莊子。
師：不錯(cuò)。那時(shí)候，儒與道，可以說是諸子中最具代表性的學(xué)派。道家的代表人物分別是老子與莊子。儒家的情況其實(shí)比較復(fù)雜，在發(fā)展的過程中，形成了一個(gè)龐大的儒家體系，譬如孔子提出仁的概念，在孟子則提出了
生2：仁政。
師：對，孟子發(fā)展了仁的學(xué)說。這兩個(gè)老祖宗都以天下為念�？鬃硬挥谜f了，他怎么說？他主張
生：（齊）窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下。
師：還有
生：（齊）以天下為己任。知其不可而為之。
師：很好。我們學(xué)習(xí)《寡人之于國也》時(shí)，充分了解了孟子關(guān)于國家的學(xué)說和民本的思想�？梢哉f，儒家情懷之所以成為中國知識分子的一種理想，統(tǒng)治階級之所以能利用儒家思想作為維護(hù)政權(quán)的工具，主要是依據(jù)了這樣的思想基礎(chǔ)，從而引發(fā)了一代代的知識分子甘愿放棄個(gè)人的思想而以天下為念。
（這里本想引發(fā)大家思考中國知識分子為什么很少具有個(gè)性是因?yàn)槿寮夷抢锏膶W(xué)而優(yōu)則仕的觀點(diǎn)影響，但考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容，我把話岔開了。）
師：今天，我們學(xué)習(xí)《荀子》里的文章，我們看一看，這位戰(zhàn)國最后一個(gè)大儒，又有著怎樣的思想。
師：先請同學(xué)們思考一個(gè)問題，在孔子那里，他是如何認(rèn)識天與命運(yùn)的？
生3：死生有命，富貴在天。
師：不錯(cuò)。在孔子那里，天是一個(gè)不可挑戰(zhàn)的神圣的東西。而現(xiàn)在到了荀子這里，天的概念與內(nèi)涵都發(fā)生了極大的變化。首先，天，是指自然。荀子說，人定勝天。又說，天行有常，不為堯存，不為桀亡。（板書這八個(gè)字，并請同學(xué)作解釋。）
師：我請***來解釋一下這八個(gè)字的意義。
生4、5、6：（三人合作翻譯出來）自然的變化有它自己固有的規(guī)律，不因?yàn)榇藭r(shí)是賢明的堯當(dāng)家就存在，也不會(huì)因?yàn)榇藭r(shí)是暴虐的桀主政就不存在。
師：翻譯得太好了。
師：看來，荀子與孔子倒有點(diǎn)意見相左了�？墒�，同學(xué)們，荀子也是儒家的代表人物啊。可見，我國儒家的思想不是一層不變的，而是一直在演繹著變化著�，F(xiàn)在，我們簡單地將儒家在不同時(shí)期的幾個(gè)代表人物分別作一些介紹，請同學(xué)們用心記下來�？鬃�、孟子之后有荀子。漢代是董仲舒，再接著，唐代是韓愈。董仲舒與秦始皇有點(diǎn)相似，賦予了儒家以集權(quán)的色彩，他提出罷黜百家獨(dú)尊儒術(shù)。開始了學(xué)術(shù)壟斷。韓愈這個(gè)人不錯(cuò)，文起八代之衰，抗顏而為人師，恢復(fù)古道，主張學(xué)習(xí)六藝經(jīng)傳。再后來，儒家的發(fā)展情況就更其復(fù)雜了，它有了理學(xué)的成份，南宋的代表人物朱熹，他將儒家經(jīng)典著作統(tǒng)統(tǒng)作了一次注解，也就是集傳。（邊說邊板書上述大儒的名字在黑板的右側(cè)。）我們說過，傳是什么意思的'？
生：（齊）解釋經(jīng)書的著作。
師：我們今天研究《荀子勸學(xué)》。首先，我想問，勸學(xué)之學(xué)是什么意思？
生：（齊）學(xué)習(xí)。
師：學(xué)習(xí)什么？是不是像我們今天一樣學(xué)習(xí)數(shù)理化啊語數(shù)外啊什么的？
生：（齊笑）不是的。（家長們也在笑）
師：那學(xué)習(xí)什么呢？我們只有了解到學(xué)習(xí)的內(nèi)容才能最終確定荀子他老人家為什么要?jiǎng)衩愦蠹覍W(xué)習(xí)的。
生7、8：（思考討論）剛才老師講到的六藝。
師：不錯(cuò)。六藝。但這個(gè)六藝除了六本典籍之外，還有一解，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那就是禮、樂、射、御、書、數(shù)�？鬃邮呛苤v求這些東西的。他覺得這些做人方面的內(nèi)容尤其需要學(xué)習(xí)，他甚至割不正不食。也就是肉沒切成方方正正 的，他老人家都不吃了。
生9：孔子對學(xué)生要求太嚴(yán)格了。
師：你這話既對也不對。其實(shí)，這是僅就人的習(xí)慣養(yǎng)成來談的。但《侍坐》里我們看到了，孔子是非常人性化的。只不過，他對學(xué)生要求高。孔子的學(xué)生嗎，應(yīng)該做大事，否則誰做大事呢？
�。▽W(xué)生笑，家長笑）
師：好了，我們得轉(zhuǎn)入到我們今天的正題上來了。剛才我們說到孔子關(guān)于學(xué)習(xí)的話題，那么，我就想問大家一個(gè)問題，為什么要學(xué)習(xí)？
生10：荀子講了，學(xué)不可以已。
師：如果已了，又怎么樣呢？
生11：學(xué)習(xí)一旦停止了，可能就出問題了。
師：出什么問題？
生11：成績要落后。
師：還有呢？
生11：做人就不好了。
師：有這么嚴(yán)重？那大家的父母還有老師，都是參加工作的人，學(xué)習(xí)的時(shí)間肯定很少很少，那做人就不好了？
�。ㄈ嘈Γ�
生11：那不是。老師你跟我們講過，孔子講過的，吾日三省吾身。你們肯定每天在省自己。
師：你說得太好了。你太了不起了。
�。ㄊ遣皇怯X得我這樣夸獎(jiǎng)學(xué)生太夸張了？其實(shí)不然。我們的學(xué)生基礎(chǔ)很差，適時(shí)夸獎(jiǎng)是對的。更何況這個(gè)學(xué)生引發(fā)出了教學(xué)高潮。）
師：看來，你所說的省，其實(shí)也是一種學(xué)習(xí)。那么為什么要每天省察自己呢？
生：12如果不這樣做的話，人是要漸漸地變壞的。
師：噢，是嗎？那么，我想問一問同學(xué)們，既然大家認(rèn)為人是漸漸地變壞的，那么看來，人一生下來就是非常善良的了？
生：（大部分齊）那當(dāng)然。人一生下來本來就是善良的嘛�？偛恢劣谌艘簧聛砭头浅陌�！
師：人一生下來就非常善良？真的嗎？想想！
師：***，你的意見如何？
生13：我覺得人一生下來是善良的。人后來變壞了，是有各種原因的，譬如說，交了壞朋友，看了壞書，人就會(huì)開始變壞。
師：***，你有什么不同意見嗎？
生14：我大體同意***（生13）的意見。
師：很好。是不是所有同學(xué)都同意這樣的觀點(diǎn)的呢？
�。ㄔ谖业睦斫庵�，語文課有時(shí)候一如相聲，需要抖包袱。特別是在學(xué)生對一些問題判斷得不是很準(zhǔn)確時(shí)，更要用點(diǎn)心眼。語文教學(xué)上的術(shù)語就是啟發(fā)。但啟發(fā)要在適當(dāng)時(shí)候，所謂不憤不悱，不啟不發(fā)。）
生15：對呀！這樣的看法有什么不對的呢？人一生來，不可能就很壞吧？老師，這個(gè)問題我覺得沒有必要問的。
�。ㄎ疫@個(gè)班的學(xué)生，思想狀態(tài)比較舒展，課堂上隨意發(fā)言的情況屢有發(fā)生。但我從來沒有加以批評過。我覺得應(yīng)該讓他們講話。）
師：說得好，這里，我很想表揚(yáng)一下大家。因?yàn)�，大家的觀點(diǎn)與儒家的代表人物孟子是一致的。孟子就認(rèn)為，人的本性是善的。這是孟子思想的另一個(gè)重要的組成部分。我們知道他有著重要的民本思想。今天，我們還要了解他的人性本善的思想。他認(rèn)為，圣賢之人，是因?yàn)樗軋?jiān)持他的本我之心，不讓他心靈中的善的力量流失，因而這樣的人便是圣人。我們一般的人都會(huì)持這樣的觀點(diǎn)，人一生下來，赤條條地，充滿了善良與純真。但是，假如我認(rèn)為人一生下來就是很壞的，是惡的，有誰不同意呢？
生：（大多數(shù)議論紛紛）這怎么可能，人一生下來本來就是善的嘛。
�。ú糠旨议L開始用眼睛相互探討，有的則回過頭來悄悄地議論）
師：你們可以認(rèn)為是善的，為什么不允許我認(rèn)為是惡的呢？剛才我們用了個(gè)詞，人是會(huì)變的，變壞了，是說人原來是善；我說有人變好了，不是說人本性是惡的嗎？
生：（討論）應(yīng)該說有一部分人壞，有一部分人好。
師：我剛才說的也不是我的觀點(diǎn)，另一個(gè)儒家的代表人物，就是我們今天要學(xué)習(xí)的荀子，他的學(xué)說，就是建立在人性本惡的前提之下的。這就是他為什么要強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)的原因。他認(rèn)為，正因?yàn)槿诵员緪海�，人就要學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中去除掉惡的部分。我們不妨來看一看這篇文章的第二小節(jié)。
師：我們一起來讀一下這段文字：青，取之于藍(lán)
生：（齊讀）
師：同學(xué)們有幾處讀音需要仔細(xì)辨正一下。好，下面跟著我讀一遍。
師：（領(lǐng)讀課文，生跟讀）
師：現(xiàn)在，我們再齊讀一遍。相信會(huì)比剛才讀得好。
生：（齊讀）
�。ㄎ乙恢睆�(qiáng)調(diào)文言文的教學(xué)應(yīng)該重于誦讀，有一次，我在課堂領(lǐng)學(xué)生讀書，我讀一句，學(xué)生讀一句。這種做法，在我小時(shí)候我的語文老師常常這樣做。我后來也經(jīng)常這樣做。我相信，教師的感情處理會(huì)在讀的過程中傳達(dá)給學(xué)生�？墒�，就在那一次，聽我課的教師非常驚訝，他們說，哇，你是這樣教學(xué)生讀��？有創(chuàng)新！我真的沒有想到，很多教師其實(shí)不這樣教學(xué)生讀書。我也很驚訝。）
師：還有幾個(gè)字要注意一下，一是于字，這個(gè)字怎么解？
生：可以解釋為從，還可以解釋為比。
師：很好。我們這里不妨作一次小歸納。以前我們知道這個(gè)字解為：在，到，向，對。現(xiàn)在，我們又接觸了它的新義。（在黑板右側(cè)板書于的幾個(gè)義項(xiàng)，并要求同學(xué)們也在書邊上將例句也寫上）
師：還有，這里有一句君子博學(xué)而日參省乎己，有人認(rèn)為，這個(gè)參省是叁省之誤。如果是這樣，我覺得也非常好，這說明荀子對孔子思想是有著繼承的。我們講過吾日三省吾身的話，今天老師為大家把這句話補(bǔ)全了。所謂三省吾身，主要是指：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？好，同學(xué)們記下來。這些東西很管用的。做人用得著，作文也用得著。（在黑板右側(cè)寫下三省內(nèi)容，同學(xué)們在書邊上記下來。）
師：本段中還有一些詞，需要大家能夠熟練把握，就、中、以、為、而、有，這些字是經(jīng)常用到的，要認(rèn)真把握。另有一些詞，我們要明白他們的含意，如：金、就槁暴、復(fù)、乎。請同學(xué)們來談?wù)勥@些字詞的具體意義。
生：（討論回答，教師在這期間于行間巡視，解答同學(xué)們提出的問題，幫助同學(xué)們解決問題。）
師：同學(xué)們的研究情況很好。特別是乎字，這里相當(dāng)于于字。這一點(diǎn)，同學(xué)們也都提出來了。很好。這個(gè)字，在很多情況下與于有通解。以后我們還會(huì)碰到�，F(xiàn)在，我們再將第一段誦讀一遍。
生：（齊讀。因?yàn)樵诩由罾斫饬说幕A(chǔ)上進(jìn)行的誦讀，所以，朗讀效果非常好。有家長和孩子一起細(xì)聲朗讀。師、生、家長形成了良性互動(dòng)。）
師：現(xiàn)在我們明白了，荀子為什么強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)嗎？
生16：這一段里交代了，學(xué)習(xí)能改變?nèi)恕?/p>
師：怎么樣改變？
生17：像金就礪則利，木受繩則直那樣得到改變。
師：這是一句比喻了，這用來說明人的話，表明了人原初的狀態(tài)其實(shí)與《三字經(jīng)》中的并不一樣�！度纸�(jīng)》里怎么說的？
生：（齊）人之初，性本善。
師：現(xiàn)在看來，這句話大有考究。在荀子這里，就受到了挑戰(zhàn)。但我想問一句，孔子及孟子的觀點(diǎn)固然有錯(cuò)，但荀子的說法是不是就對呢？人之初，真的性惡嗎？
生18：（思考后舉手）老師，我覺得，人一生下來，其實(shí)是一張白紙，無所謂善，也無所謂惡。對人性來說，他一無所知。之所以善或惡，完全是后天決定了的。
師：后天如何決定呢？
生18：后天如何影響他，他就會(huì)往哪一個(gè)方向上走。這就使我想到，教育的意義就在于塑造人。父母將我們送到學(xué)校來，就是因?yàn)槲覀円婚_始一無所知，所以我們要來學(xué)習(xí)，使原本一張白紙的本性變得優(yōu)秀起來，從而接受人類的文明，并進(jìn)而在這種文明的熏陶下成長起來。
師：你說得太好了。我提議大家為***鼓掌。
生、家長：（鼓掌）
師：***同學(xué)的分析實(shí)在太精彩了，我覺得這樣的演講再經(jīng)過精心組織一番，完全可以參加國際大專辯論。我沒有想到我們的同學(xué)這么精彩。你們今天讓老師看到了你們的精彩紛呈的一面。
人一生下來人的本性是善的還是惡的，或者說是無所謂善惡，我們課后還可以進(jìn)行討論。但是，我認(rèn)為，即使荀子人性本惡的觀點(diǎn)是錯(cuò)的，他的學(xué)不可以已的觀點(diǎn)有沒有錯(cuò)？
生：（齊）這是不錯(cuò)的。
師：學(xué)習(xí)能改變一個(gè)人這一點(diǎn)是對是錯(cuò)呢？
生：（齊）也不錯(cuò)��！
師：是啊。什么樣的出發(fā)點(diǎn)不重要。撇開他的哲學(xué)、倫理思想基礎(chǔ)，他的這一論證仍然是極有價(jià)值的。我們今天學(xué)習(xí)的第二小節(jié)，是在談學(xué)習(xí)的重要性，在談學(xué)習(xí)能夠讓人向好的方向發(fā)展。（板書：第二小節(jié) 談學(xué)習(xí)的重要性）我們不妨再將這一小節(jié)重讀一遍。
生：（齊讀課文）
師：現(xiàn)在，我們是不是可以嘗試一下，將這兩段文字背誦一下。不會(huì)背的地方，到時(shí)候可以偷偷地看一看。
生：（非常興奮，將書反扣桌面上，開始背書。家長們臉上露出微笑，欣喜地看著學(xué)生背書，部分家長也在嘗試背誦。課堂到結(jié)束階段再度出現(xiàn)一個(gè)小小的高潮。）
師：我看我們的同學(xué)真的不簡單。深入地研究了這兩段文字，還又能初步地背誦下來。看來，荀子的學(xué)不可以已這樣的看法，確實(shí)已經(jīng)為大家所接受了。
剛才，我們通過研究，明白了學(xué)習(xí)的重要性，但是學(xué)習(xí)具體有什么作用以及應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，我們還沒有涉及。這是文章后一部分所要講述的內(nèi)容。課后請同學(xué)們認(rèn)真預(yù)習(xí)。明天上課的時(shí)候，我檢查全文背誦，如何？
生：（齊）好！
師：下課！
生：起立！
師：同學(xué)們再見！
生：姜老師再見！
師：（向?qū)W生鞠躬，示意學(xué)生下課）
教后感：
我是一個(gè)喜歡講的人。我的表達(dá)欲望特別強(qiáng)。面對一篇篇課文，我很愿意將我所理解的獨(dú)到而入微的地方告訴我的學(xué)生。但我的這些我自認(rèn)為具有獨(dú)到的見解，我卻不急于告訴學(xué)生，我要讓它們在高潮之時(shí)呈現(xiàn)出來，也就是說，我上課時(shí)，高潮感非常強(qiáng)。我覺得人在這種時(shí)候能夠更容易接受知識與觀點(diǎn)。而對我來說，我也更容易記住這些課堂細(xì)節(jié)。我教了十八年語文，很多我上的課，我到現(xiàn)在都還能記得。
我的課堂，我一直認(rèn)為如同一篇小說或者散文，像水一樣漫開，又像花兒一樣開放。在常態(tài)化之中，自有它的形態(tài)結(jié)構(gòu)與亮麗所在。當(dāng)學(xué)生或者聽課的教師在經(jīng)過了我的一節(jié)課后，不經(jīng)意間，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，剛才，他們確實(shí)置身于一道風(fēng)景之中。譬如，《勸學(xué)》一文，我抓取了人性本惡這樣的思想來進(jìn)行展開，巧設(shè)機(jī)關(guān)，引領(lǐng)學(xué)生帶著好奇與探究的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，聽課者始終被一樣?xùn)|西吸引著激發(fā)著。
我的課可能經(jīng)不住評。我從某一個(gè)時(shí)間開始，也不再讓一些自以為是的評論者在立場上干擾了我的課堂設(shè)計(jì)。評是他人的事，上課是我和我的對話體之間的事。只要有生命意識、文本意識、課堂意義意識與課堂結(jié)構(gòu)意識，我就覺得我已經(jīng)完成了一節(jié)課的任務(wù)。上述幾種意識，可能只是我的杜撰，但未嘗不是我的創(chuàng)新。我一直相信，一堂課有一堂課的意義。我覺得有時(shí)候，我們一節(jié)課，不應(yīng)該只講求信息量，更要注意解決問題，哪怕一個(gè)問題。我現(xiàn)在面對的學(xué)生，是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，很多時(shí)候我只能將一個(gè)問題講得很細(xì)才成。我所教過的學(xué)生都認(rèn)為，上我的課，最有感覺的是，他們被我調(diào)動(dòng)起了情感。
我的課也是從某一個(gè)時(shí)間開始再無法看出具體的段落痕跡的。這些都被我有意地掩埋了。我怎么能讓人覺得這一節(jié)課不是渾然一體而是分成了各個(gè)階段的呢？在我，可以目無全牛，意識到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，但牛若非全牛，又豈能有生命？有人說，對時(shí)間的專注，意識到時(shí)間是被鐘表表面的圓形刻度劃分出來的，只能是心智有問題。那么一節(jié)課，被割成幾段，是不是同樣出了什么問題呢？
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