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初當班主任1500字作散文
1982年春天，我分配到四川樂山一中的時候，學校并沒有安排我做班主任，只是擔任初八四屆一班的語文教學工作。那時該班的班主任是一位教體育的中年女教師馮老師。
盡管我只是科任老師，但我和學生的交往之密切，遠遠超出了一般的科任老師和學生的關系。也許是我的天性使我很愛和孩子打交道，也許是我教語文更容易走進孩子的心，總之，學生就是喜歡我，我當然也很愛我的學生。學校外面就是岷江，我常常把學生帶到江邊去上語文課，讓孩子通過觀察然后用筆描繪大自然在春天的每一點細微的變化。我還不止一次把作文課搬到農貿市場，讓孩子們觀察集市上人們的言談舉止。我利用語文課給孩子們朗誦長篇小說《青春萬歲》，這讓我的課成了孩子們每天的期盼。
我和孩子們的依戀之情越來越深。星期六下午放學的時候，我常常悵然若失，因為要隔一天才能見到同學們。同學們對我也是如此，他們向我說再見時，我能夠從他們的眼神中讀到不舍。因為剛當老師，我不會用嗓子，沒多久嗓子便啞了。有一天我回到宿舍，卻推不開門，原來門縫被一個紙包塞住了。掏出紙包打開一看，是治喉嚨的藥。送藥的人沒有留下姓名，但我可以肯定就是我班孩子放的。第二天，我站在講臺上笑瞇瞇地問：“是哪個同學昨天給李老師送的藥呀？”當然沒有一個同學承認，但臺下，每一個孩子都神秘地笑著，每一張笑臉上都忽閃著一雙明亮而調皮的眼睛，仿佛他們有一個共同的秘密瞞著我，又好像是他們的一個什么“陰謀”“得逞”了，只有我蒙在鼓里。那一刻，我被感動了。為此，我寫了一首小詩，題目就叫《眼睛》，后來投寄《樂山日報》，居然還被登出來了――這是我發(fā)表的第一首詩。
一個月后，我接替馮老師擔任了班主任。學生們到沒覺著詫異，因為在這之前，我本來就像班主任一樣和他們成天泡在一起。我當班主任最得意的作品無疑便是現(xiàn)在許多熟悉我的人都知道的“未來班”了。但在這里我還得說說。
我有幸于從教之初，便從蘇霍姆林斯基的著作中結識了這位可親可敬的教育家。在讀蘇霍姆林斯基的日子里，他的許多精辟的觀點讓我想到了自己的教育，并情不自禁地解剖自己的教育。作為班主任，我立志讓我所帶的班富有勃勃的生機和強大的凝聚力，讓每一個孩子都能因為在我的班上而感到成長的快樂。這當然是沒有錯的。但要達到這個目的，首先就得把教師的意圖變成學生的意圖――當然不是把教育者的意圖簡單地強加給學生，而是在教育者的目的同孩子的愿望之間找到一個自然和諧的結合點，讓全班學生有一個統(tǒng)一的奮斗目標，因為只有目標才能產生動力，正如蘇霍姆林斯基所說：“集體主義教育的實踐，首先在于激勵學生自由地、自覺地實現(xiàn)集體的目標�！碧貏e重要的是，這個目標不應該僅僅由教師一個人提出來，而應該在老師的引導下由學生提出來。
于是，我通過一系列的引導和啟發(fā)，讓學生們?yōu)樽约核鶡釔鄣陌嗉w提出一個奮斗目標。經過反復討論，大家一致認為我們班應成為既洋溢著集體主義溫暖又充滿進取創(chuàng)新精神的富有鮮明個性的班集體。學生們還提出了基本實現(xiàn)這一目標所需要的時間──兩年，同時又決定為自己的班集體取一個響亮的名字，并設計一系列標志。
為什么我要給班集體取一個名字并設計標志呢？那時候還沒有“班級文化建設”的說法，也沒有“締造完美教室”的提法，我哪有那么超前的意識呀？我當時不過就是為了讓我們的班變得“有意思”一些，讓孩子們覺得“我們的班就是與眾不同”。這是符合兒童心理的。就這么簡單。所謂“情趣”所謂“浪漫”，都在這種種“與眾不同”之中了。
我有意識地引導，把確定班名、提出班訓、創(chuàng)作班歌、構思班徽、繪制班旗的過程，變?yōu)閷W生進行集體主義教育和創(chuàng)造精神培養(yǎng)相統(tǒng)一的過程。人人動腦，個個動手，通過“班名、班訓討論會”、“班徽、班旗圖案展評”、“班歌歌詞朗誦會”、“最佳班級標志評選”等主題班會充分調動每個人關心集體的熱情和創(chuàng)造精神。
現(xiàn)在想起來，我那時真的是有用不完的勁兒！沒有誰要求我這樣做或那樣做，一切都是我心甘情愿，和校長無關，因為這是我自己的幸福。
在工作第三年的寒假，我在除夕那一天寫下了我對教育的感悟，題目很隨意，就是《教育漫談》，三年來的喜怒哀樂盡情地在紙上流淌——
隨著教育實踐的豐富，我對“師愛”有了更深刻的理解：愛，不僅僅是和孩子一起玩兒，而首先應是理解學生的精神世界，學會用他們的思想感情投入生活，和學生一起憂傷、欣喜、激動、沉思。
我曾和我尊敬的趙校長發(fā)生過一次爭執(zhí)。他批評我不注意教師的尊嚴，和學生過于親密，失去了師生的界限，“過分”了。而我卻認為，只要注意環(huán)境、場合，只要把握準學生的情感，教師的任何“過分”的親切、幽默、嬉戲都不會是多余的，這只會讓學生感到：“這老師真有趣！他真是我們的好朋友！”
有段時間，班上的男同學酷愛“斗雞”，無疑， 這是很危險的游戲，于是我下令禁止：“首先是對你們正在發(fā)育的身體不利，其次在教室里、校園里一跛一跳實在不雅……”在我看來，學生們應理解我的一片好心，況且我已曉之以理，但在學生看來，我是專橫地剝奪了他們的自由，于是，“斗雞”由公開轉為地下，這意味著師生之間已產生了不信任。不久，我們班來到通江河灘郊游，我發(fā)現(xiàn)，在我宣布自由活動后，一些男同學互遞眼色，像在商量什么，但又不好意思說，我看了一下四周柔軟的沙灘，忽然明白了，便大聲宣布：“來，請男同學組織一個‘敢死隊’，與我‘斗雞’！”孩子們在驚喜中雀躍起來。當我看到男生們一蹦一跳地向我輪番進攻，最后把我擊倒在沙灘上，我感到很舒暢：同學們已理解我了，因為我并未扼殺他們的童心。（參看壓題圖片，圖中右起依次為我、李松、王曉松、毛加慶、舒德君、王紅川、周一。）
是的，我認為教育不應違背兒童的天性。當然，“不應違背”并非一味遷就，而是把童趣引導到正當?shù)耐緩胶驮试S的范圍內發(fā)揮，這將會使學生的心和教師貼得更緊。如果教師本人甚至也保持或培養(yǎng)一點“兒童的天性”，那么，就能使師生之間的心靈融為一體。為了培養(yǎng)同學生的感情，我努力準確地記住每個學生的生日，并堅持在學生生日那天送去一個小小的禮物，假期也不例外。寒假里的正月初一，我邀約學生帶上香腸、小香檳、糕點，一起來到郊外，在歡聲笑語、追逐打鬧中 共度新春佳節(jié)。跟孩子們一起捉迷藏，一起“丟手巾”，一起打水仗，一起包抄手……這的確是一種享受。（直到現(xiàn)在，每次我回樂山，看到公路兩旁的某一處草坪，某一個山坡，或某一條小溪，都會勾起我美好的回憶，因為在這些地方，都曾留下我和學生們的歡樂。）
教師與學生在不知不覺中形成的依戀感，有時會產生連教師本人也意想不到的效果。我永遠也忘不了1983年11月16日上午第四節(jié)課，那天，我即將去醫(yī)院住院――因為過度勞累，我終于病倒了，但班上的情況卻讓我非常生氣：課堂紀律差，教室衛(wèi)生差，不少人對集體漠不關心，一個雞毛撣子不知被誰弄斷了，卻無人過問……在上課開始時，我壓住氣憤，用緩緩的語氣說道：“同學們，我對你們太失望了……”沒有重重的批評，就這么似乎淡淡的一句埋怨，出乎我的意料，全班同學都難過地低下了頭，大部分同學竟伏在桌上哭起來。我也流淚了，我并未批評哪一個同學，我甚至連一句發(fā)火的話也沒說，可是每一位同學都感到，是自己讓老師傷心了，他們都愧疚地哭了，教室里一片抽泣聲。一周之后，我從醫(yī)院偷偷溜出來回到班上，看到教室已被粉刷一新、三個雞毛撣子插在講桌上，科任老師反映學生紀律很好，每天讀報課，文娛委員毛利便組織大家練歌，準備學�！耙欢ぞ拧备柙伇荣悺@令我欣喜的變化，與其說是靠教育，不如說是靠了愛的感化。
但我剛當班主任那幾年，教訓也不少。我曾多次苦惱過：為什么我把整個身心都獻給了孩子們，可一些學生還是對我很冷淡呢？班上有一個女生叫付饒，我曾為她花費了大量精力：談心、補課，不止一次地冒著烈日去她家家訪，她呢，也很關心我，初一時，她曾在一個節(jié)日的早晨悄悄地把一束鮮花放在我的寢室門外。不料，她后來對我相當冷淡。我為此不解，后來她畢業(yè)之后和我相逢，我熱情地招呼她，她卻依然冷淡，我終于忍不住問她，是不是我曾經對你有過傷害，讓你這么恨我。她沉默了片刻，終于以火山爆發(fā)般的口氣直言道：“是的，我對你就是恨……你自以為你是為我好，但是你傷過我的自尊心。你還記得初三時我寫的那張大字檢查嗎？”哦，我想起來了，初三時，她違反了學校紀律，我出于嚴格要求，責令她寫了一份檢查，并用大字抄出來貼在校園內。當時我覺得這樣做很好，因為違反學校紀律的人明顯少了，沒想到現(xiàn)在……“也許你李老師是對的，‘嚴格要求’嘛，‘維護集體榮譽’嘛，可是，我卻因此而出名了，付饒——全校都曉得了！……”我驚慌我當時為何沒察覺她的思想：“你為什么當時不對我說你的不滿呢？”“要畢業(yè)了，我怕你……所以，心里不服還是假裝誠懇，寫了檢查……”付饒繼續(xù)滔滔不絕地發(fā)泄著，我卻不怪她，甚至還感謝她，因為通過她，我畢竟得到了一個有益的啟示：如果我們在無微不至地關心學生的同時，又不知不覺地傷害學生的自尊感，那么，這好比是我們一方面熱心播撒師生感情的種子，一方面又在粗暴摧殘師生感情的幼芽。
正是對不止一次類似錯誤的反思，我越來越堅信：教師想盡量直截了當?shù)貛椭鷮W生改正缺點，把他的缺點公諸于眾，以使其他學生從中汲取教訓，不犯類似的錯誤，這種方法是最不成功的，因為這無異于開“批判會”，把孩子心靈中最敏感的地方──自尊心、個人尊嚴、自豪感統(tǒng)統(tǒng)暴露于外，并使之受到傷害，這種教育所造成的損失是難以估量、無法彌補的。
這篇文字寫成不久，我偶然看到《光明日報》上一則消息：我國第一份班主任雜志《班主任》即將創(chuàng)刊。于是，不知天高地厚的我，便把我這篇文字投到了《班主任》雜志，沒想到（其實我也盼望著）《班主任》雜志主編王寶祥老師給我親筆回信：“大作已拜讀，很好。分兩期刊出�！边@是我第一次發(fā)表關于班主任工作的文字。
27年過去了，作為校長的我還做著班主任，同時也做著班主任的“班主任”――我經常培訓我校的班主任，我常常給年輕的班主任門講我剛當班主任時候的日子。我告訴他們，正是那時候的成功與挫折，喜悅與憂傷，歡笑與淚水、純真與苦澀、驕傲與尷尬……以及對這一切的反思，讓我對教育對學生對自己的人生有了越來越深刻的認識，我的教育情感也更加豐富，教育給予我的幸福也更加豐厚，并讓我走到了今天。
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