- 《桃花源記》教材簡析及教學設想 推薦度:
- 相關推薦
桃花源記教學設想
《桃花源記》的簡凈筆觸,適可而止地示意出桃花源的空氣,使文章更富有傳染力。雖然,這種抱負的地步在其時實際中是不存在的,只是作者通過對大同社會的構思,藝術地揭示了大同社會的風采,是不滿暗中實際的一種精力請托。下面是yjbys小編和大家分享的桃花源記教學設想,更多相關信息請訪問(m.crossfitfinalpush.com/wenxue)。
【教材簡析及教學設想】
陶淵明是我國東晉時期杰出的詩人,他的詩已成為我國古典文庫中的寶貴遺產(chǎn),其中最出色的《桃花源記》和《桃花源詩》(《桃花源記》乃《桃花源詩》的序文),已經(jīng)成為我國人民雅俗共賞的精彩作品。 《桃花源記》是一篇故事性很強的藝術作品,表達了陶淵明對理想社會的追求。
陶淵明之所以能在文中寫出這樣一個美好社會,同他本人的經(jīng)歷也有密切關系。陶淵明平生厭惡晉朝朝廷上下統(tǒng)治階級奢侈腐朽的寄生生活,也討厭官場上的舞弊營私的行為,他曾經(jīng)三次因此辭去官職,隱居起來。陶淵明在農(nóng)村過了幾十年的隱居生活,親自參加農(nóng)業(yè)勞動,和農(nóng)民交朋友,生活雖然窮一點,但和淳樸的老百姓在一起生活,陶淵明深深感到比在官場和那些醉心功名利祿的人相處,心情要愉快得多。這些都說明了陶淵明對當時政治黑暗的社會極為不滿,對廣大農(nóng)民有深厚的感情。
按作者的構想,桃花源跟桃花林僅一洞之隔,洞口附近乃溪水源頭,桃花林恰好至此而盡。弄清這個背景再看故事,就會覺得頭緒很清楚。這個故事頗有傳奇色彩。首先漁人進入桃花源的經(jīng)過甚奇,漁人因一片桃花林而“忘路之遠近”;洞極狹且深不可測仍然只身進入。其次桃花源中人更奇,若為仙,卻有尋常人飲食起居;若為隱,一洞隔離人世幾百年。最后桃花源消失尤奇,漁人出洞后盡管“處處志之”,但是“尋向所志”時最終是迷了路。
作者虛構這個故事是有寄托的。他生活在東晉末期戰(zhàn)亂頻繁的環(huán)境里,長期隱居農(nóng)村,對農(nóng)村的現(xiàn)實有更深的了解,對人民的愿望更有了切身體會,于是構想出他心中的理想社會??世外桃源。但是作者十分清楚地看到,在當時的條件下這樣的理想社會是無法實現(xiàn)的。
讀這篇名作,既要看到作者的美好理想,又要看出他的無法克服的思想矛盾,才能深刻理解它的內(nèi)容和寫法。
教學這篇名作,要引導學生借助注釋和工具書弄懂課文大意,然后在反復誦讀中領會它豐富的內(nèi)涵和精美的語言,并積累一些常用的文言詞語。教學中不妨運用視聽及多媒體技術,采用誦讀、討論和合作探究的方法,激情增趣,領會情感,學懂課文。
設計課件時,在充分收集有關素材和明確教學對象、任務條件下,主要融音樂、書法、圖片、詩文于一體,全方位的觸動學生的感官,以期取得最佳的教學效果。
【學習目標】
1. 朗讀、背誦課文。
2. 理解積累一些文言實詞。
3. 認識作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現(xiàn)實,追求理想社會的思想感情。
【重點】
(1)朗讀、背誦文言文。
(2)理解積累一些文言實詞。
(3)把握文章的敘事線索。
【難點】
理解文章故事曲折回環(huán),懸念迭起,引人入勝的寫法。
【學習過程】
一. 字詞:
1. 請同學們查字典,讀準下列加點字的音。
豁然開朗(huò ) 屋舍儼然(yǎn) 阡陌交通(qiān mò )
黃發(fā)垂髫 (tiáo) 便要還家(yāo)
劉 子 驥( jì ) 詣 太 守(yì )
2. 請同學們熟讀課文,查字典,參考課文注釋,試翻譯課文。
二. 課文分析
(一)
我國東晉末年,封建國家分裂,政權交替,戰(zhàn)爭頻繁。東晉王朝極端腐敗,對外一味投降,安于江左一隅之地。統(tǒng)治集團內(nèi)部互相傾軋,軍閥連年混戰(zhàn),賦稅徭役繁重,加深了對人民的剝削和壓榨。
元代詩人張養(yǎng)浩在《潼關懷古》一詩中發(fā)出了這樣的慨嘆:
興,百姓苦;
亡,百姓苦!
可以說,和平,是每一個民族共同的向往。有一個成語就是這一社會理想的集中體現(xiàn),它就是――世外桃源!
這個成語出自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個與世隔絕、沒有戰(zhàn)禍,安樂而美好的地方。今天,我們就來學習這篇文章。(打出文章題目:桃花源記)
(二)作者簡介:
陶淵明:名潛,字元亮,東晉偉大詩人。 生于東晉末朝,出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志,博學能文,任性不羈。當時社會動亂不安,他有志不得展。做過小官,由于不滿官場的丑惡,棄官回鄉(xiāng),這時他四十一歲,從此過著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、疾病一起折磨著他,六十三歲去世。后稱靖節(jié)先生。
他所作的詩文,內(nèi)容多描寫農(nóng)村生活,表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風光,抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于和農(nóng)民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情;但也包含了樂天知命、消極遁世的因素。在形式上一反當時華而不實的文風,明朗清新,質(zhì)樸自然,善于抓住客觀事物最突出的特征,淡淡幾筆傳神的表現(xiàn)它的形象,簡潔含蓄而富有韻味,對后代作家有較大的影響。
本文寫作年代大約是宋永初二年(421年),其時陶淵明已經(jīng)五十七歲了。他拒絕同當時的政權合作,不滿黑暗的政治現(xiàn)實,同時由于他和農(nóng)民接近,理解他們追求理想社會的愿望,所以寫了這篇記和詩。
(三)理清課文思路
(1)線索:漁人的行蹤(進出桃源)。
(2)段意:
第1段,漁人緣溪行,欲窮桃花林。
第2段,舍船從口入,發(fā)現(xiàn)桃源景。
第3段,應邀得酒食,了解桃源人。
第4段,既出說如此,不復得其路。
課文分段:
第一部分(第1節(jié)):寫漁人捕魚時偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過。
第二部分(第2~3節(jié)):寫漁人進入桃花源,在桃源人家里做客及辭去的經(jīng)過。
第三部分(第4~5節(jié))寫漁人離開桃源后,太守派人先后探訪桃源未果的情形。
(四)掌握課文注釋的詞語。
為業(yè):靠……謀生。
緣:沿。
夾岸:夾著溪流兩岸。
雜:別的。
鮮美:鮮艷美麗。
異:詫異。
窮:窮盡。
舍:舍棄,放棄。
豁然:開通、敞亮的樣子。
開朗:開闊明亮。
平曠:平坦開闊。
屬:類。
悉:全。
怡然自樂:喜悅,心滿意足。
所從來:從哪兒來。
咸:都。
問訊:打聽消息。
先世:祖先。
妻子:妻子兒女。
邑人:同鄉(xiāng)人。
不復出焉:不再從這里出去。
焉:于之,從這里。
間隔:斷絕了往來。
皆:都。
嘆惋:感嘆,惋惜。
延:請。
語告:告訴(他)說。
不足:不值得。
既:已經(jīng)。
志:做記號。
詣:拜見。
如此:像這樣。
遣:派。
欣然:高興地。
(五)重要詞語小結(jié)
(1)古今異義詞:
鮮美 古義:鮮艷美麗 芳草鮮美
今義:(味道)新鮮
交通 古義:交錯相通 阡陌交通
今義:交通運輸
妻子 古義:妻子兒女 率妻子邑人來此絕境
今義:指男方的配偶,老婆
絕境 古義:與世隔絕的地方 來此絕境
今義:沒有出路的地方
無論 古義:不要說,更不必說 無論魏晉
今義:不管(連詞)
緣 古義:沿 緣溪行
今義:緣故,緣分
延 古義:請 余人各復延至其家
今義:延長、延伸
津 古義:渡口,這里問津指探訪。 后遂無問津者
今義:口液
(2)一詞多義
舍:舍棄 便舍船 尋:尋找 尋向所志
房子 屋舍儼然 不久 尋病終
志:做標記 處處志之 向:以前 尋向所志
標記 尋向所志 對著 眈眈相向
為:作為 武陵人捕魚為業(yè) 扶:沿著 便扶向路
對、向 不足為外人道也 攙扶 出郭相扶將
(3)判斷句
南陽劉子驥,高尚士也。
南陽的劉子驥是一個品德高尚的人。
三. 主題探究
1. 本文描寫的桃花源是怎樣的社會狀況?
2. 這種社會狀況與作者所處的時代有何不同?
明確:桃花源的社會狀況:景色優(yōu)美,土地肥沃,資源豐富,風俗淳樸,人人生活的安寧幸福等。
作者所處時代:戰(zhàn)爭頻繁,民不聊生。
小結(jié):作者因不滿當時的黑暗政治和社會現(xiàn)狀,遠離官場,隱居田園,一生安貧樂道,追求一種自由安寧生活。本文所表現(xiàn)的思想正是作者的社會理想。
四. 總結(jié)結(jié)構,思考文章主題
全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索,把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過,在桃源的所見所聞所歷,離開桃源后再尋桃源的情形,都貫穿起來了。故事曲折回環(huán)。它虛構了一個與黑暗現(xiàn)實社會相對立的美好境界,寄托了自己的政治理想,反映了廣大人民的意愿。(中心思想)
五. 散讀課文,歸納寫作特色。
1. 剪裁得當。通過描繪桃花源中的生活情狀來表達作者的理想社會。中間部分寫得詳細,開頭結(jié)尾寫得簡略。
2. 線索清楚。以漁人行蹤為線索,一線貫穿,層次分明,但并非平鋪直敘,而是曲折回環(huán),懸念疊起,虛虛實實,引人入勝。
3. 語言簡潔凝練,通俗流暢。
【桃花源記教學設想】相關文章:
《桃花源記》教材簡析及教學設想04-20
《鄉(xiāng)愁》教學設想03-23
《鄉(xiāng)愁》教學設想與教學流程04-07
《化石吟》教學設想04-20
鄉(xiāng)愁教學設想與流程04-08
《蜀道難》教學設想03-24
《再別康橋》教學設想03-24
再別康橋教學設想03-24
《桃花源記》的教學04-19