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      2. 《桃花源記》教案

        時間:2025-01-22 15:20:28 夏仙 桃花源記 我要投稿

        《桃花源記》精品教案(通用18篇)

          作為一位不辭辛勞的人民教師,總不可避免地需要編寫教案,教案是實施教學(xué)的主要依據(jù),有著至關(guān)重要的作用。那么問題來了,教案應(yīng)該怎么寫?下面是小編整理的《桃花源記》精品教案,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

        《桃花源記》精品教案(通用18篇)

          《桃花源記》教案 1

          【教學(xué)目標】

          1.掌握相關(guān)的文言實詞和虛詞及古今異義現(xiàn)象。

          2.理清文章的敘事線索,理解課文內(nèi)容及寫作意圖。

          3.學(xué)習(xí)文章曲折回環(huán),思念迭起,引人入勝的寫法。

          4.準確、流利地朗讀、翻譯、背誦課文。

          【教學(xué)重難點】

          引導(dǎo)學(xué)生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境,淳樸的人情,和平安定、豐衣足食的生活,民主平等、其樂融融的人際關(guān)系。

          【教學(xué)難點】

          理解陶淵明虛構(gòu)這一撲朔迷離的桃源勝境的目的,正確評價課文所描繪的理想境界。

          【教學(xué)方法】

          1.誦讀法本文語言簡練生動、通俗流暢,教師可指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦朗讀,首先要讀得清楚,即句讀分明,節(jié)奏合理;其次要讀得流暢,語句流利,音韻鏗鏘本文有許多對偶句和四字句,還應(yīng)注意讀出對稱感來在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,熟讀背誦。

          2.品讀法在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生分步品味,通過想像、描繪、分析、推理的活動,讓學(xué)生含英咀華,探幽攬勝,著眼于學(xué)生想象力、表達能力的培養(yǎng)和分析概括能力、鑒賞能力的訓(xùn)練。

          教學(xué)時間:

          三課時

          第一課時

          教學(xué)內(nèi)容:了解作者,讀熟課文,串譯全文

          一、導(dǎo)入新課

          1、同學(xué)們,大家還記得七年級時學(xué)過的《飲酒》這首詩歌嗎?(生齊背詩歌)那還記得這首詩歌的作者是誰嗎?是哪個朝代的人呢?

          詩歌展示:結(jié)廬在人境,而無車馬喧問君何能爾?心遠地自偏采菊東籬下,悠然見南山山氣日夕佳,飛鳥相與還此中有真意,欲辯已忘言。

          2、師介紹作者

          陶淵明是一個不與世俗同流合污的清高詩人相傳陶淵明在40多歲時在朋友的勸告和幫助下,曾第二次擔(dān)任彭澤縣令,在他上任81天時,剛好郡里的一個督郵下來視察工作,這個督郵是一個極度貪婪的家伙,他經(jīng)常以視察作為借口,要下面的縣令給他送禮,如果有誰不送或者送的不夠的話,他就會栽贓陷害這個縣令有屬下對陶淵明建議要他“束帶迎之”,也就是要穿戴的整整齊齊的,準備一份厚禮去參見這個督郵沒想到陶淵明一聽居然說:“我豈能為五斗米向鄉(xiāng)里小兒折腰”,說完就掛冠而去,辭職回家了,從此以后,他再沒有出來做官,一邊讀書,一邊耕作,過著清貧的日子人們都感慨于陶淵明這種“不為五斗米折腰”的清高精神,尤其是后世的知識分子,更是將這種精神奉為道德行為的楷模,成為千古佳話陶淵明是我國文學(xué)史上一顆璀璨的明星,今天讓我們跟隨東晉大詩人陶淵明,踏上快樂的"桃源之旅"吧!(板書標題、作者)

          二、初讀課文

          1、學(xué)生放開聲音,自由朗讀,意在讀通課文,培養(yǎng)語感

          (此處提出要求:“須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字不可多一字,不可倒一字,不可牽強暗記”——朱熹語)

          2、請生朗讀,要求咬準字音、停頓恰當(讀完后由同學(xué)做適當評價)

          生字詞

          豁(huò)然開朗 屋舍儼(yǎn)然 阡陌 交通 黃發(fā)垂髫(tiáo) 便要還家

          詣(yì)太守 劉子驥

          3、生與同桌互讀,互相作評價

          4、全班齊讀

          三、誦讀課文

          1、播放配樂朗讀,學(xué)生聽讀,感染氛圍

          2、指導(dǎo)朗讀,自由試讀

          要求:a、讀準字音,停頓分明,不讀破句

          b、帶著感情,聲音洪亮,讀出韻律

          具體是:a、第一段平緩語氣,第二段讀出探險及釋然驚訝語氣,第三段讀出熱情和驚嘆的語氣第四、五段讀出感慨語氣

          3、請班上朗讀課文好的同學(xué)有感情的讀

          四、布置作業(yè)

          嘗試翻譯課文

          第二課時

          一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

          學(xué)生齊讀課文

          二、疏通課文

          1、結(jié)合課下注釋和詞典,請同學(xué)們試著翻譯課文,并在不懂的地方做上記號教師巡視。

          2、 請同學(xué)找出難譯的語句,尋問優(yōu)秀同學(xué)作答。

          3、教師出示同學(xué)們未提到的字詞,引導(dǎo)學(xué)生掌握詞語古今異義現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象等,但不宜細講有些詞語應(yīng)盡可能聯(lián)系以前所學(xué)知識及相關(guān)知識,展開聯(lián)想、加深理解。

          4、 請同學(xué)逐句翻譯,教師適當點撥

          (1)古今詞義

          鮮美 古義:鮮艷美麗 (芳草鮮美) 交通 古義:交錯相通 (阡陌交通)

          今義:(味道)新鮮 今義:交通運輸

          妻子 古義:妻子兒女 (率妻子邑人來此絕境) 絕境 古義:與世隔絕的地方( 來此絕境)

          今義:指男方的配偶,老婆 今義:沒有出路的地方

          無論 古義:不要說,更不必說 (無論魏晉) 如此 古義:像這樣( 說如此)

          今義:表條件關(guān)系的連詞,不管(連詞) 今義:這樣

          緣 古義:沿 (緣溪行) 延 古義:請 (余人各復(fù)延至其家 )

          今義:緣故,緣分 今義:延長.延伸

          津 古義:渡口這里問津指探訪( 后遂無問津者)

          今義:口液

          (2)同義詞、近義詞

          (1)具、威、皆、悉、并:(都) (2)言、語、云、道、認、經(jīng):(說)

          (3)要、延:(邀請) (4)窮、盡:(完結(jié))

          (5)若、如:(如果) (6)未、無:(沒有)

          (7)及、詣:(到)

          (3)一詞多義

          舍 便舍船(shě) 動詞,舍棄,丟棄 尋 尋向所志 尋找

          屋舍儼然(shè) 名詞,房屋,房舍 尋病終 不久

          志 處處志之 做標記 向 尋向所志 以前

          尋向所志 標記 眈眈相向 對著

          中 晉太元中 名詞,年間 其 各復(fù)延至其家 代詞,他(們),即村中人

          中無雜樹 名詞,中間 得其船 代詞,他的`,即漁人的

          村中聞有此人 名詞,里面 太守即遣人隨其往 代詞,他,即漁人

          得 便得一山 動詞,看見(到),遇到 出 皆出酒食 動詞,拿出,擺出

          得其船 動詞,找到,尋到 既出,得其船 動詞,出來,出去

          為 此人一一為具言所聞 介詞,給,對,向

          捕魚為業(yè) 以……為……,譯作“把……當作……”

          (4)通假字

          1、⑴具答之⑵一一為具言所聞(“具”通“俱”:詳細,詳盡)

          2、便要還家(“要”通“邀”:請,邀請)

          3、處處志之(“志”通“志”:做記號,做標記)

          (5) 判斷句

          南陽劉子驥,高尚士也

          二、把握內(nèi)容

          1、請同學(xué)們結(jié)合注釋默讀課文,準確把握敘事線索和故事情節(jié)五分鐘請同學(xué)們復(fù)述故事

          溫馨提示:

          (1)可以完全用自己的話來復(fù)述,并插進一些話,使整個故事連貫起來

          (2)根據(jù)課文內(nèi)容,利用想像,合理補充一些細節(jié),使故事情節(jié)更加完整

          選兩個學(xué)生復(fù)述課文,其他同學(xué)點評

          2、思考:這篇文章寫了一個怎樣的故事?用幾句話試著概括一下

          示例1:講述一個漁人發(fā)現(xiàn)了一個與世隔絕的桃花源的故事

          示例2:一個漁人捕魚時無意間闖進了一個與世隔絕的桃花源,受到了桃花源村民的熱情款待出了桃花源后,想帶其他人重新去尋找桃花源,卻再也找不著了

          三、理清情節(jié)

          1、本文以“桃源”為線索來行文,故事曲折,每部分內(nèi)容你能試著用幾個字來概括嗎?

          (逢)桃源——(訪)桃源——(離)桃源——(尋)桃源

          2、通過對課文的誦讀,桃花源給你留下了怎樣的印象? 你是從文中哪些地方感受到的?

          (引導(dǎo)學(xué)生暢談感受,比如:美、樂、奇等)

          四、布置作業(yè)

          1、初步背誦課文

          2、積累文言詞匯

          第三課時

          教學(xué)內(nèi)容: 分步品味,想像桃源理想世界的奇特之處;深入研討陶淵明虛構(gòu)這一理想社會的原因,學(xué)生發(fā)表對其理想的評價;總結(jié)收束全文。

          〔教學(xué)步驟〕

          一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

          學(xué)生齊讀課文

          二、品讀課文

          1、想像桃源之“美”

          (1)指名朗讀描寫桃花源外部環(huán)境美和內(nèi)部環(huán)境美的句子。

          (2)提問:桃花源風(fēng)景真是美不勝收,你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面?請選一個景點,用“這里的 美,你看 ”的句式給大家描繪一番。

          請再次默讀課文,勾畫出描寫桃源外部美和內(nèi)部美的句子,然后展開豐富的想象,口頭描繪桃源的環(huán)境美。

          示例:這里的桃林美,你看,長達二三里,中間沒有一棵別的樹,一眼望去,就像是一片粉紅色的彩霞地上花草鮮艷美麗,在陽光下閃爍搖曳,像眼睛,像星星樹上花瓣紛紛落下,像是一只只飛舞的粉蝶……

          這里的土地美,你看,平坦如砥,一望無垠,就像是一塊偌大的氈子……

          這里的屋舍美,你看,排列得整整齊齊,炊煙裊裊升起……

          這里的田池美,你看,田地肥沃,莊稼茁壯生長;池水清澈,魚兒悠然自樂……

          這里的桑竹美,你看,青翠茂盛,在陽光下熠熠生輝……

          這里的阡陌美,你看,它們交錯相通,將田地劃成整齊的方塊,像一個巨大的棋盤……

          教師小結(jié):聽著大家的描繪,眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的圖畫,桃源是美麗的,它美在環(huán)境幽雅,美在風(fēng)景秀麗,美在資源豐富,美在靜謐祥和。

          2、理解桃源之“樂”

          提問:桃花源是美麗的,也是充滿歡樂的,文中哪些人能感受到桃花源的“樂”?

          學(xué)生明確:男女、老幼、漁人

          提問:他們分別為什么而樂?請你以其中一類人的身份和口吻說說看。

          教師以記者采訪的形式跟學(xué)生交流,學(xué)生以文中人物的身份設(shè)身處地地感受桃源生活之樂。

          示例(1)男人雖種植勞累,但他們樂,樂在不必服兵役,免受戰(zhàn)亂之苦,能安居樂業(yè)。

          (2)女人雖采桑養(yǎng)蠶,織布縫衣,忙得不亦樂乎,但她們樂,樂在沒有壓迫,沒有剝削,過和平安定的生活。

          (3)老人(黃發(fā))“怡然自樂”,樂在老有所養(yǎng),豐衣足食。

          (4)小孩(垂髫)“怡然自樂”,樂在和平安樂,無憂無慮。

          (5)漁人樂,樂在受人熱情相邀,盛情款待,樂在桃源中人民主平等,和諧親密。

          教師小結(jié):桃花源樂在民主平等,樂在和平安定,樂在豐衣足食,樂在民風(fēng)淳樸。

          3.評讀桃源之“奇”

          提問:桃花源的美麗歡樂令人神往,桃花源的離奇神秘更是引人入勝那么,桃源“奇”在何處呢?請你以“ 奇,那是因為 ”的句式闡述一下自己的認識,要盡量用原文的句子回答。

          學(xué)生討論,交流

          學(xué)生明確:景奇、人奇、蹤奇

          (1)景奇桃林奇,那是因為“夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛”山洞奇,那是因為“仿佛若有光”,且形狀奇特,“初極狹,才通人復(fù)行數(shù)十步,豁然開朗”

          (2)人奇人奇,那是因為“其中往來種作,男女衣著,悉如外人”“見漁人,乃大驚”“乃不知有漢,無論魏晉”

          (3)蹤奇蹤奇,那是因為漁人“既出,得其船,便扶向路,處處志之”,太守竟然“尋向所志,不復(fù)得路”,名人探訪,竟然“未果,尋病終”,“后遂無問津者”。

          還可以有其它理解

          4.全班齊讀課文,神游這個美麗歡樂而又撲朔迷離的桃源勝境。

          三、探討主題

          1、桃花源美在風(fēng)景秀麗,美在民風(fēng)淳樸,美在生活幸福,美在平等自由不過,請同學(xué)們想一想,在東晉時代,這么美的地方真的存在嗎?你是從哪里讀出來的?那作者為什么要寫呢?

          A、作者虛構(gòu)的世外桃源,是與作者所處的現(xiàn)實社會相對照的這里景色優(yōu)美,土地肥沃,資源豐富,風(fēng)俗淳樸;這里沒有壓迫,沒有戰(zhàn)亂,社會平等,和平安寧,確實是當時乃至整個封建社會人民理想的世界。

          B、這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望,但在當時的條件下是不可能實現(xiàn)的,因而它只是一種空想。

          C、陶淵明生活在戰(zhàn)亂頻繁的環(huán)境中,因而想象出了他心中的理想的社會,這既是對當時黑暗現(xiàn)實的批判,又反映出人民大眾擺脫壓迫、擺脫剝削的要求,具有一定的積極意義,但它又帶有一定的復(fù)古傾向,在當時的社地,這只能是一種空想,是不可能實現(xiàn)的

          2、有人說陶淵明的《桃花源記》是積極追求美好生活,也有人說他是消極逃避現(xiàn)實,你是怎么評價的?

          四、課文總結(jié)

          為了追求光明和理想,我們的祖先不屈不撓,前赴后繼,桃花源不是陶淵明消極的逃避,而恰恰是他閃光理想的依托毛澤東《登廬山》中的一句詩:“陶令不知何處去?桃花源里可耕田”充分肯定了陶淵明對理想社會的追求,面對著中華大地的千年變遷,當中國人民真正站了起來,試問:還有什么人間奇跡不能創(chuàng)造?如今祖國各地不是桃源,勝似桃源,倘若陶公地下有知,不知將欣喜為何如?

          在21世紀的今天,同學(xué)們定能志存高遠,向著理想勇往直前(在學(xué)生齊背課文中結(jié)束課文學(xué)習(xí))。

          五、指導(dǎo)背誦

          (指名讀背誦的方,,后指導(dǎo)背誦)

          緣溪行→逢桃花林→林盡水源→山有小口→舍船從口入→豁然開朗→見漁人→自云先世→問今是何世→停數(shù)日,辭去→既出→及郡下→尋向所志→不復(fù)得路→南陽→未果 →無問。

          六、布置作業(yè)

          1.找出課文中描寫桃林景象的句子,請用一段文字描繪出漁人所看到的那片桃林200字左右力求寫出環(huán)境靜與動的結(jié)合,不同層次的景物的色彩。

          2.桃花源里的人見到漁人時他們之間會有怎樣的對話?漁人回到郡里時會怎樣跟太守回報?如果你是桃花源里的人,聽了漁人的描述之后你想不想到外面的世界看看……俗話說“一千個讀者有一千個哈姆雷特”,這篇課文有這么大的想象空間,有興趣的同學(xué)可以嘗試著寫寫看,小說、戲劇等都行,這也是對文本的一種理解,一種再創(chuàng)造。

          《桃花源記》教案 2

          教學(xué)目標

          1、積累文言詞匯。

          2、培養(yǎng)對文章的分析能力,這樣可以品味語言的神韻,理解文章深刻的思想內(nèi)容。

          3、理解作者追求理想社會及對黑暗現(xiàn)實的。

          教學(xué)重點

          結(jié)合時代背景分析中心。

          教學(xué)難點

          理解和評價桃花源這樣的社會。

          教學(xué)過程

          一、導(dǎo)入

          “世外桃源”是同學(xué)們熟知的一個成語,這個成語具體什么意思?(學(xué)生查詞典解釋:比喻理想中的安定而環(huán)境優(yōu)美的世界;另比喻一種空想的脫離現(xiàn)實生活的地方。)這個成語出自于晉代著名詩人陶淵明的《桃花源記》。桃花源是怎樣一個地方呢?現(xiàn)在我們一起跟著漁人到這個世外桃源去看看。

          二、整體感知

          1、簡介本文作者與社會背景:

          社會背景:我國東晉末年,封建國家分裂,政權(quán)交替,戰(zhàn)爭頻繁。東晉王朝極端腐敗,對外一味投降。統(tǒng)治集團內(nèi)部互相傾軋,軍閥連年混戰(zhàn),賦稅徭役繁重,加深了對人民的剝削和壓榨。

          2、教師范讀課文,學(xué)生思考文章的寫作順序。

          學(xué)生活動:給課文的七幅圖畫排好順序并配以解說。(可以用自己的語言,也可以用文章中的句子。)

          3、按照漁人進出桃花源,分三部分:

          發(fā)現(xiàn)──進入(見、聞、歷)──離開后尋找。

          三、重點分析

          1、思考:桃花源究竟是個什么樣的地方,用幾個簡潔的詞語概括它在你心目中的整體印象?

          美麗(美):

          ⑴外部:夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。

          ⑵內(nèi)部:土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。

          幸福(樂):

          ⑴黃發(fā)垂髫:怡然自樂(和平安定、豐衣足食)

          ⑵男女:往來種作(沒有戰(zhàn)亂,安居樂業(yè))

          ⑶漁人(側(cè)面烘托):殺雞作食,皆出灑食(民主平等,民風(fēng)淳樸)

          神秘(奇):

          ⑴桃林奇:夾岸數(shù)百步,中無雜樹。

          ⑵山洞奇:仿佛若有光,形狀奇特。

          ⑶人們奇:乃不知有漢,無論魏晉。

          ⑷結(jié)局奇:尋向所志,不復(fù)得路。

          2、想像:第3節(jié)中“此人一一為具言所聞”,漁人會告訴桃花源中的人哪些事情?“皆嘆惋”又是為何?

          (朝代更迭,世事變遷,生活艱難……;為桃源外的世界如此動亂,黑暗而嘆惋,為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。)

          3、討論:像桃花源這樣的人間仙境在當時存在嗎?作者寫它有何意義?

          明確:不存在(“世外”,現(xiàn)實中沒有),作者寫它是為了與現(xiàn)實生活能形成鮮明對比:

          桃花源(理想)現(xiàn)實

          ⑴“良田美池桑竹之屬”──戰(zhàn)亂頻頻,“烽火連三月”

          ⑵“土地平曠,屋舍儼然”──百姓顛沛流離,背井離鄉(xiāng),國破家亡。

          ⑶“往來種作,怡然自樂”──飽受戰(zhàn)火磨難,度日如年,生活在痛苦之中。

          桃花源的社會狀況:景色優(yōu)美,土地肥沃,資源豐富,風(fēng)俗淳樸,人人生活得安寧幸福等。

          作者所處時代:戰(zhàn)爭頻繁,民不聊生。

          (明寫桃花源,暗在諷刺現(xiàn)實,反映了作者對現(xiàn)實生活的不滿和對美好生活的向往。)

          四、把握中心

          中心思想:全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索,把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過,在桃源的所見所聞所歷,離開桃源后再尋桃源的情形,都貫串起來了。故事曲折回環(huán)。它虛構(gòu)了一個與黑暗現(xiàn)實社會相對立的美好境界,寄托了自己的'政治理想,反映了廣大人民的意愿。

          五、拓展遷移

          1、談?wù)勀銓O人的看法,漁人是個怎樣的人?

          (貪婪、不守信用的人……)

          2、桃花源也代表了勞動人民渴望和平安寧幸福生活的強烈愿望。古代的勞動人民是多么盼望有這樣一方凈土并長期住下去啊。同學(xué)們,我們再討論一個有趣的問題,你是否愿意長期生活在這個桃花源里?

          六、作業(yè)

          1、有人說陶淵明作《桃花源記》是積極追求美好生活,也有人說他是消極逃避現(xiàn)實,你怎樣評價?

          2、品讀《桃花源詩》,對比《桃花源記》,思考分析二者在內(nèi)容、寫作方法、思想感情上的內(nèi)在聯(lián)系。

          《桃花源記》教案 3

          教學(xué)目標

          1、在疏通文意的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生通過多種誦讀的形式,個性化解讀文本,把握文章內(nèi)容。

          2、在誦讀的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生品味賞析文章語言,同時將個人審美情感融入其中,充分的展開想象,進行文學(xué)再創(chuàng)作。

          3、培養(yǎng)學(xué)生研讀文章的能力,走進陶淵明的精神世界,同時形成自己的情感體驗──追求屬于自己的理想的精神世界。

          教學(xué)重難點

          1、了解作者筆下的理想社會,通過誦讀的形式表現(xiàn)出來。

          2、品味文章語言,發(fā)揮想象,運用現(xiàn)代散文語言進行文學(xué)再創(chuàng)作。

          3、理解作者所寄托的思想感情,結(jié)合個人生活體驗,達成情感共識,樹立正確的人生價值觀。

          課時安排

          兩課時。

          教學(xué)過程

          第一課時

          一、貼近生活,導(dǎo)入課文

          1、引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摗拔宜蛲睦硐肷睢薄?/p>

          2、今天,我們來認識一位古代的大文豪──陶淵明,并且來學(xué)習(xí)他的一篇膾炙人口的作品《桃花源記》。感受他的向往和追求。

          3、介紹陶淵明及時代背景,了解他所選擇的生活,引起學(xué)生閱讀課文的興趣。

          二、初讀課文,整體感知

          1、請一位學(xué)生朗讀課文,要求讀出感情,咬準字音。(讀完后由同學(xué)做適當評價)

          2、學(xué)生放開聲音,自由朗讀,意在讀通課文,培養(yǎng)語感;(此處提出要求:“須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字。不可多一字,不可倒一字,不可牽強暗記。”──朱熹語)

          3、設(shè)計問題:桃花源吸引你的是什么呢?從文中找出答案。

          明確:

          1段自然風(fēng)景美,2段鄉(xiāng)村生活美,3段人民情感美,4段社會環(huán)境美

          4、通過多種形式的誦讀(自由讀──展示讀──競賽讀──齊讀),讓學(xué)生讀出文字的美感,讀出對桃花源的向往之情

          三、再讀課文,疏通文意

          1、分小組細讀課文并自己試著疏通文意。(不懂的地方做好記號,準備質(zhì)疑。)

          2、每一小組派一名代表質(zhì)疑,全班答疑,教師參與。

          3、集體逐段朗讀,“開火車”翻譯,貫通文意。

          4、把握敘事線索和故事情節(jié),分組討論:

          明確:以漁人進出桃花源為線索,全文可分為四個部分,第一部分(第1段)開端,寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林。第二部分(第2、3段)發(fā)展,寫漁人進入桃花源的見聞和經(jīng)歷。第三部分(第4段)結(jié)局,寫太守派人尋找桃花源未果。第四部分(第5段)尾聲,寫桃花源無人問津。

          四、布置作業(yè)

          1、初步背誦課文。

          2、抄寫并識記字詞、對譯課文2、3兩自然段。

          第二課時

          一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

          1、文章以什么為線索來安排材料的?說出文中表現(xiàn)漁人行蹤的詞語。

          2、據(jù)此線索課文可以劃分為幾個層次?

          二、合作探究

          1、文中描寫桃花源景色的句子有哪些?

          明確:忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。…林盡水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。…土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。

          2、文中描寫桃花源村民生活的句子有哪些?

          明確:其中往來種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫并怡然自樂。…便要還家,設(shè)酒殺雞作食。村中聞有此人,咸來問訊。自云先世避秦時亂,率妻子邑人來此絕境,不復(fù)出焉,遂于外人間隔。問今是何世,乃不知有漢,無論魏晉。余人各復(fù)延至其家,皆出酒食。…此中人語云:“不足為外人道也。”

          3、思考一下,下列的句子說明了什么?

          緣溪行,忘路之遠近,忽逢桃花林…………尋向所志,遂迷,不復(fù)得路。

          南陽劉子驥……聞之,欣然規(guī)往。未果,尋病終。后遂無問津者。

          明確:桃花源是朦朧飄忽的世界,種種的神秘色彩,表面上是描寫了桃花源的隱蔽,實質(zhì)上,作者是暗示了:桃花源,本來就是子虛烏有的,它只是作者追求得一種美好境界,一種對現(xiàn)實生活不滿的精神寄托。

          4、“乃不只有漢,無論魏晉,此人一一為具言所聞,皆嘆惋。”“乃”字

          有怎樣的表達效果?推想一下,漁人對桃源人說了些什么?桃源人為什么嘆惋?

          明確:“乃”是竟然的意思。表現(xiàn)出桃源人對外面改朝換代的時世感到吃驚。漁人向桃源人介紹了自秦朝以來的歷史。桃源人因世間社會動亂和百姓生活痛苦而嘆惋。

          5、文章最后寫“尋向所志”“不復(fù)得路”,目的是什么?

          明確:暗示桃花源是虛構(gòu)的,在現(xiàn)實生活中是不存在的。表達了作者無可奈何的嘆惋之情。

          6、我們應(yīng)當怎樣評價文章所表現(xiàn)的社會理想?

          明確:作者虛構(gòu)了這樣一個故事,寄托了自己的社會理想,也是對現(xiàn)實社會的一種否定,在一定程度上反映了廣大人民的愿望,但在當時是不可能實現(xiàn)的,因而它只能是一種幻想。

          7、歸納源自本文的成語:

          世外桃源豁然開朗怡然自樂與世隔絕無人問津

          三、品味研讀、主題探究

          1、大家相信這樣一個美麗的地方在東晉年間存在嗎?(讓學(xué)生從文章中找線索來考證)

          2、作者寫《桃花源記》的目的是什么?

          明確:陶淵明因生活在戰(zhàn)亂頻繁的環(huán)境里,因而構(gòu)想了他心目中的.理想社會,這是對當時黑暗社會的批判,客觀上反映了人民擺脫壓迫、剝削的要求,具有一定的積極意義;但它又帶有一定的復(fù)古傾向,是不可能實現(xiàn)的。

          四、拓展延伸

          假如陶淵明來到大家面前,你最想對他說什么?

          總結(jié):這節(jié)課,我們走近了陶淵明,了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有這樣那樣的局限性,但他對理想的追求,對黑暗現(xiàn)實的否定,還是值得肯定的。歲月流逝,滄海桑田。多少年過去了,于東晉時代相比,如今的中國已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩句:“陶令不知何處去,桃花源里可耕田。”神州大地,山川錦繡,人民富足,陶淵明若是地下有知,一定會感到無比欣慰。

          五、布置作業(yè)

          1、摘抄成語。

          2、背誦并默寫全文在家庭作業(yè)本上。

          板書設(shè)計

          桃花源記

          陶淵明

          1段自然風(fēng)景美

          2段鄉(xiāng)村生活美

          3段人民情感美

          4段社會環(huán)境美

          《桃花源記》教案 4

          教學(xué)目標:

          知識與能力

          1、熟讀,美讀直至背誦課文。

          2、整體把握在課文內(nèi)容。

          3、領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖。

          過程與方法

          反復(fù)誦讀、疏通文意(第一課時),多媒體教學(xué)情景引領(lǐng),把握兩個問題切入,背景交代,主題呈現(xiàn),拓展延伸。

          情感態(tài)度價值觀目標

          體會作者對理想生活和社會的渴望及對現(xiàn)實的否定,引領(lǐng)學(xué)生熱愛生活,珍惜美好的今天。

          教學(xué)重點、難點:

          1、集中研討桃花源內(nèi)的美景及人的生活狀況。

          2、體會作者的思想感情,理解故事的寓意

          教學(xué)方法:

          朗讀、體驗感受、 對話交流、探究思考。

          教學(xué)手段:

          多媒體輔助教學(xué)。

          教學(xué)過程:

          一、導(dǎo)語設(shè)計:有人說,一個熱愛生活的人即便在最痛苦的時候,也能找到美好的因素。陶淵明的生活充滿坎坷磨難,可是他筆下的桃花源卻美麗得神秘,這節(jié)課,讓我們再次走進它。

          二、學(xué)生美讀課文,調(diào)動情感,引領(lǐng)思緒。

          三、美圖展示,學(xué)生齊讀,調(diào)動想象思維:桃花源給了你怎樣的印象?

          1、文中哪段文字是對桃花源自然風(fēng)光的描繪?請展開想象,用自己優(yōu)美的語言描繪一番(強調(diào)不能是翻譯)。用什么詞加以形容?(生找出后讀)教師點撥:進入桃花源,漁人驚呆了,展現(xiàn)在眼前的是,平坦而開闊的土地,香花野草遍覆其上,房屋整齊有致,美麗的池塘有魚兒歡悅,恣意地暢游,是桑林竹樹間鳥兒啁啾而鳴,盡情歡唱,田間的的小路悠遠綿長縱橫交錯,村落間雞犬聲彼此相聞……(預(yù)設(shè):花瓣紛飛、綠水潺潺、嫩草柔柔、桑郁郁、竹森森小路悠悠)這是一幅寧靜的、淡遠的、美麗的、優(yōu)美的、祥和的、古樸的……田園風(fēng)景畫。生齊讀。

          2、這樣美的去處,這里的人們生活的如何呢?跳讀:看桃花源的'人是一番怎樣的生活情景?“其中往來種作,男女衣著,悉如外人,黃發(fā)垂髫并怡然自樂”“便要還家,為設(shè)酒殺雞作食”“ 村中聞有此人,咸來問訊”“余人各復(fù)延至其家皆出酒食”

          學(xué)生表達。教師點撥:男男女女往來耕作,樂其業(yè);老老少少無憂無慮,安其居。人們過著自食其力,自給自足的生活,并且自得其樂。這里的人們熱情好客,民風(fēng)淳樸。

          其間以問梳理第二段內(nèi)容:⑴為什么桃花源人“見漁人,乃大驚”?⑵你認為桃花源人為什么“皆嘆惋”?嘆些什么?⑶漁人與桃源人的的對話是怎樣的?⑷為什么叮囑漁人“不足為外人道也”?

          3、這樣美麗祥和的社會之所在,今天通常用一個成語來形容——世外桃源。請解釋。

          4、既然是幻想的世界,又如何理解作者的有意虛構(gòu),用意何在?哪些語句,文段有所流露?小組合作探究

          教師點撥:作者筆下的世外桃源景色優(yōu)美,土地肥沃,資源豐富,民風(fēng)淳樸社會平等,人民安居樂業(yè),生活得自由快樂,沒有剝削,沒有戰(zhàn)亂——這在當時不可能存在,由開頭的“忽逢”“遂迷”“未果”及后來漁人的尋而未得暗示桃源是作者虛構(gòu)的理想社會。種種描寫為桃花源增添了神秘的色彩,表面寫其隱蔽,實質(zhì)以其虛幻的,不可能的暗示當時社會的黑暗,寄托了作者對自由的幸福美好生活和理想社會的向往與追求。表達了廣大人民的意愿和心聲。

          四、背景交代:

          本文大約寫成于南朝宋武帝永初二年,作者57歲時。當時的統(tǒng)治者內(nèi)部互相傾軋,戰(zhàn)亂頻繁,加之統(tǒng)治者日益加重對人民的盤剝和壓榨,給百姓造成了家破人亡,妻離子散,民不聊生的慘象,陶淵明對此深有感觸,對當朝者的不滿加深了他對現(xiàn)實社會的憎恨,但又無能為力,只能逃遁,選擇遠離。只好借助文字抒懷。

          五、我眼里的陶澤令。

          由于他對現(xiàn)實對社會對人生對生死的徹悟,

          由于他的博聞強識和豐富的人生閱歷,

          他清高傲骨,不媚流俗,他不愿在腐白的官場蠅營狗茍,不愿與濁世同流合污,

          他炒了俗世,救贖自己,選擇做一介自由的農(nóng)夫,投身于自在的日出而作,日落而息的生活。

          早在《愛蓮說》中,我便欽慕他作為隱士的特立獨行;

          “采菊東籬下,悠然見南山”,我又艷羨他悠閑自適的那份愜意。他愛菊還嗜酒,他說“我醉欲眠卿且去”,又讓我懂了他的率真與自然……

          xx后世的人們尊崇他:孟浩然、李白、杜甫贊美他的詩句呈現(xiàn)

          xx《桃花源詩》呈現(xiàn)

          六、小結(jié):走出這個亦真亦幻的世外桃源,我不得佩服作者的醉翁別意,他讓我們不得不審視我們的生活和生活的時代,而我要說的是熱愛生活,珍惜今天。

          七、作業(yè):

          1、背誦全文。

          2、背誦陶淵明其他詩作。

          3、日記記錄收獲。

          八、板書設(shè)計:

          桃花源記

          陶淵明

          景之美 優(yōu)美寧靜祥和和平自由幸福 世外桃源

          人之美 熱情好客 ,民風(fēng)淳樸 。 人之樂趣

          《桃花源記》教案 5

          教學(xué)目的

          1、 使學(xué)生了解本文反映了怎樣一種社會理想。

          2、使學(xué)生理解本文記敘的順序、詳略,體會本文優(yōu)美、精煉的語言。

          3、指導(dǎo)學(xué)生掌握、積累一部分文言常用詞語,了解古今異義現(xiàn)象。

          教學(xué)設(shè)想

          1、學(xué)生接觸這篇文章之前,已接觸過一些文言文。本文除個別比較生僻的字詞及古今異義的詞語外,不少文言虛詞、實詞和句式,學(xué)生是可以粗知的,直鼓勵學(xué)生自學(xué),教師從旁啟發(fā)點撥,宜加強誦讀練習(xí),增進學(xué)生對文言文的感性認識,使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

          2、在學(xué)生粗通內(nèi)容大意后可安排創(chuàng)造性的復(fù)述練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的想象力和口頭表達能力。

          3、安排兩課時。

          第一課時

          教學(xué)過程

          1、由成語“世外桃源”導(dǎo)入課文,引起學(xué)生閱讀課文的興趣。

          2、簡介作者和本文寫作的背景。

          陶淵明(365—427),一名潛,字元亮,別號五柳先生。東晉大文學(xué)家,田園詩的創(chuàng)始人。他出身于沒落的官僚家庭,得不到當時社會的重視。少時雖頗有“大濟蒼生”的壯志,但社會動亂不安,有志難酬。先后作過幾任小官,由于不滿官場的丑惡,終于在41歲堅決棄官回鄉(xiāng),從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他所作的詩文,多描寫農(nóng)村生活情趣,表現(xiàn)優(yōu)美的田園風(fēng)光,抒發(fā)他熱愛田園生活,樂于和農(nóng)民來往而不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情,但也包含了消極遁世的因素。

          本文大約寫于宋永初二年(421年),陶淵明約57歲。他既拒絕過東晉政權(quán)的征召,又復(fù)拒絕同劉裕的宋政權(quán)合作,而以《桃花源詩并記》寄托了自己的社會理想。“詩”追述了桃花源的形成,歌詠了“春蠶收長絲,秋熟靡王稅”這樣一個人人安居樂業(yè)的理想社會;“記”相當于詩的序,記敘了武陵人偶入桃花源的見聞,富于小說色彩。作品在一定程度上反映了廣大農(nóng)民追求美好生活的愿望。選作課文的,就是這篇有新奇情節(jié)、有優(yōu)美環(huán)境、有人物、有對話的《桃花源記》。

          3、學(xué)生細讀課文,筆譯全文。

          這一教學(xué)步驟應(yīng)達到三個目的:

          (1)培養(yǎng)學(xué)生細看注釋,獨立理解課文的習(xí)慣;

          (2)準確理解全篇字詞句段;

          (3)基本搞清本文的線索及記敘順序。

          學(xué)生獨立閱讀課文時,教師只要將重點詞語提示學(xué)生注意掌握就行了,點撥要盡可能少,以免妨礙學(xué)生獨立鉆研習(xí)慣的養(yǎng)成。只有那些要加深理解,或不加解說就不能準確理語,教師才相機點撥。如:“有良田美地桑竹之屬”“屬”即“類”,“之屬”即“這一類事物”。“問所從來”,即“問從何處來”。“乃不知有漢,無論魏晉”,“乃”即“竟然”“無論”是兩個詞。無:不要;論:說跟現(xiàn)代漢語作連詞用的“無論”不同。“余人各復(fù)延至其家”,“延”,邀請。“便扶向路”:“向”,從前;“向路”,去挑花源時走的路。“詣太守”,“詣”,即“到……去”,這里揭謁見。

          布置作業(yè)

          1、反復(fù)朗讀課文,做到瑯瑯上口;

          2、概括每個自然段段意,體會全文的思路。

          教師收學(xué)生筆譯練習(xí),抽閱上中下三檔各若干篇,以便在第二課開始時適當講評,肯定成績,指出不足之處,;糾正錯誤之處。

          第二課時

          教學(xué)過程

          1、出示小黑板,要求學(xué)生注音并釋詞。

          阡陌()髫()恰

          詣()驥()津()

          2、講評筆譯練習(xí),糾正主要錯誤。

          3、指名朗讀課文。

          4、要求學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

          根據(jù)課文的基本情節(jié),合理地補充一些細節(jié),具體完整地復(fù)述。教師據(jù)此檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度,發(fā)展學(xué)生的想象力,培養(yǎng)口頭表達能力。

          5、分析課文

          (1) 提問:課文以什么為線索?可分為幾部分?

          明確要點:課文以武陵漁人的行蹤為線索,按照發(fā)現(xiàn)樹林、進入桃源、出而復(fù)尋的順序,可分三個部分。

          第一部分(l段),寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林為經(jīng)過。

          第二部分(2~3段),寫漁人進入桃花源以后的見聞。這是全文的重點部分,作者正是借此寄托社會理想。第2段寫桃花源中寧靜安樂的生活環(huán)境。

          第3段寫桃花源中淳樸的社會風(fēng)尚。

          第三部分(第4--5段),故事的結(jié)局和尾聲。

          (2)提問:課文開頭和結(jié)尾都寫得簡略,中間寫得詳細,樣寫有什么好處?

          明確要點:文章如何寫,是由文章所要表達的中心決定的。本文的主要意圖是通過桃花源中的.生活情狀來表現(xiàn)作者的社會理想,所以中間部分寫得詳細,無論是寫村落的概貌還是寫人物的交談,都有一些動人的細節(jié),使人如臨其地,如見其人。開頭和結(jié)尾只跟故事的傳奇性質(zhì)有關(guān),所以寫得簡略。

          (2) 提問:我們應(yīng)怎樣認識作者的社會理想?

          明確要點:陶淵明生活在東晉末年那樣一個戰(zhàn)亂頻仍、政治腐敗、民生凋敝的黑暗社會里,深感痛苦和不滿。但是要想改變社會現(xiàn)狀又根本不可能,于是他只好棄官歸隱,潔身自愛,安貧樂道。他憧憬著了種沒有君主、沒有剝削壓迫、人人勞動、風(fēng)氣淳樸、平等自由的理想社會,本文正是這種理想的生動寫照。這在一定程度上反映了當時農(nóng)民的意志和愿望,在當時的歷史條件下無疑具有一定的進步意義。但是這的社會在當時是不可能有的,完全是“烏托邦”式的空想。可以說,《桃花源記》既曲折地表現(xiàn)了作者對社會現(xiàn)實的不滿和否定,也反映了作者消極避世的思想。作者也明知這只是一種空想,無非借此寄托自己超然高舉之思,開頭結(jié)尾的寫法對此都有所暗示,桃源究在何處,沒有具體點明,人們想再訪也不可得。

          6.指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。

          記誦的方法,首先是逐段邊讀邊背,然后讀整篇背整篇;整篇能背以后,再深入體會地讀若干遍。這樣就會在較長時間內(nèi)不遺忘。要教給學(xué)生按課文的線索和順序來記誦課文,找出能想起前后內(nèi)容的詞語作為支撐句,使之形成一個幫助記憶的鏈條。如:

          緣溪行→逢桃花林→林盡水源→山有小口→舍船從口入→豁然開朗→見漁人→自云先世→問今是何世一停數(shù),辭去→既出→及郡下→尋向所志→不復(fù)得路→南陽→未果→無問津者

          布置作業(yè)

          1、指出下列句中加點詞古今詞義的差別:

          ①阡陌交通,雞犬相聞。

          ②率妻子邑人來此絕境。

          ③問今是何世,乃不知有漢,無論魏晉。

          ④芳草鮮美。

          2解釋下列加點詞語的含義。

          ①便舍船,從口入。

          土地平曠,屋舍儼然。

          ②處處志之。

          尋向所志。

          ③ 見漁人,乃大驚。

          問今是何世,乃不知有漢。

          ④ 尋向所志。

          尋病終。

          3.背誦全文。

          《桃花源記》教案 6

          教學(xué)目標:

          1、理解、積累重點文言詞語和句式,通譯全文。

          2、整體把握文章內(nèi)容。

          3、理解本文深刻的主題思想,感受作者美好的社會理想。

          4、學(xué)習(xí)本文虛景實寫、實中有虛的寫作手法及敘事脈絡(luò)清晰、描寫生動的特點。

          5、了解作者筆下的理想社會,理解作者寄托的思想感情。

          教學(xué)重點:

          1、積累文言詞匯和句式,疏通文意。

          2、感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境,淳樸的人情,和平安定、豐衣足食的生活,民主平等、其樂融融的人際關(guān)系。

          教學(xué)難點:

          理解陶淵明虛構(gòu)這一撲朔迷離的桃源勝境的目的,正確評價課文所描繪的理想境界。

          課時安排:

          二課時。

          教學(xué)過程:

          一、新課導(dǎo)入:

          教師播放情景動畫,并導(dǎo)入。

          同學(xué)們,我國湖南省有一處風(fēng)景獨特、備受世人青睞的旅游勝地,她因東晉時期一位詩人的名作而聞名天下。大家知道是哪兒嗎?那位詩人又是誰呢?你去過沒有?今天我們來學(xué)習(xí)一篇古代散文《桃花源記》,讓我們一起來感受作者的思想感情。首先,我們了解一下作者:

          二、誦讀和復(fù)述:

          1、教師泛讀課文,學(xué)生聽讀,從而熟悉字詞讀音、朗讀節(jié)奏。

          2、請一位同學(xué)朗讀,要求讀出感情,咬準字音。(讀完后由同學(xué)做適當評價。)

          3、全班同學(xué)結(jié)合注解默讀課文,準確把握敘事線索和故事情節(jié)。五分鐘后請同學(xué)復(fù)述大意,復(fù)述時可適當增加自己的想象。復(fù)述不完整可由其他同學(xué)補充。

          4、全班同學(xué)齊讀課文,然后反復(fù)自由朗讀。

          三、疏通詞句:

          1、請同學(xué)們找出文章中難解的、注解中沒提到的、應(yīng)特別予以重視的字詞。

          2、教師可適當給同學(xué)講解詞語古今異義現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象等,但不宜細講。有些詞語應(yīng)盡可能聯(lián)系以前所學(xué)知識及相關(guān)知識,展開聯(lián)想、加深理解。

          3、請同學(xué)找出難譯的語句,尋找優(yōu)秀同學(xué)作答。(此項活動意在充分調(diào)動學(xué)生積極性和激發(fā)敢于直面疑難、大膽探索的熱情。)

          4、請同學(xué)逐句翻譯,教師播放媒體資源中“重點講解部分”進行點撥。

          第二課時

          一、理清思路:

          劃分課文段落層次,并歸納其大意。

          第一段:開端,寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林。

          第二、三段:發(fā)展,寫漁人進入桃花林的見聞和經(jīng)歷。

          第四段:結(jié)局,寫太守派人尋找桃花源未果。

          第五段:尾聲,寫桃花源無人問津。

          教師播放媒體資源中的視頻――音樂電視片《桃花源》,從而加深學(xué)生對陶淵明筆下桃花源的理解。

          二、深入研讀:

          1、揣摩語言。讓學(xué)生思考以下問題,從而體會陶淵明文章的`語言技巧。

          (1)“忽逢桃花林”,“忽”表現(xiàn)漁人怎樣的心情?

          (2)“漁人甚異之”,“之”在此指代什么?

          (3)“欲窮其林”,“窮”與前文哪個詞照應(yīng)?表現(xiàn)作者怎樣的心理?

          (4)前文與“豁然開朗”相對應(yīng)的詞語是什么?

          (5)為什么桃花源人“見漁人,乃大驚”?

          2、主題探究。四人小組討論以下問題,討論結(jié)束后每題每組選派一名代表發(fā)言。

          三、拓展思考:

          獨抒己見(根據(jù)立場、觀點相同或相近的特點,將全班同學(xué)分成兩至三派進行討論,然后以自由辯論會形式發(fā)表各自見解。)

          (1)漁人為何“停數(shù)日”就“辭去”?為什么不留下來?

          (2)這種理想社會在當時的條件下能否成為現(xiàn)實?

          (3)今天,我們應(yīng)當怎樣看待這種社會理想?

          四、教師總結(jié):

          我們學(xué)習(xí)了一篇很好的文章,不僅學(xué)到了一些相關(guān)的語文知識,也進一步了解了封建社會的一些社會狀況,了解了陶淵明其人。古人云:“天下興亡,匹夫有責(zé)。”我們應(yīng)當關(guān)注社會,關(guān)注歷史,做一個有社會責(zé)任感的人。

          五、布置作業(yè):

          你認為陶淵明筆下的理想社會會不會成為現(xiàn)實?為什么?請寫一篇短文,表達自己的觀點。

          《桃花源記》教案 7

          教學(xué)目標:

          1、知識目標:根據(jù)漁人的行蹤,理清課文思路,掌握課文內(nèi)容。

          2、能力目標:背誦課文,領(lǐng)悟文章優(yōu)美、簡潔、精煉的語言特色。

          3、情感目標:體會作者對“世外桃源”的`理想社會的描述,認識其對美好社會的向往和追求。

          教學(xué)重點:

          研讀課文,整體把握文章內(nèi)容。

          教學(xué)難點:

          理解作者筆下的社會理想;理解作者寄托的思想感情。

          教時安排:

          第三課時

          教學(xué)過程:

          一、導(dǎo)入

          上兩節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了重點字詞解釋、重點句子翻譯,疏通了文義,世外桃源美不美啊?今天,我們再次進入這個美妙的世外桃源,領(lǐng)略一下那里的風(fēng)土人情!(板書課題、作者)。

          二、知識回顧

          (1)解釋下列句中加點的詞。

          1、阡陌交通(互相通達),雞犬相聞。

          2、率妻子(妻子和兒女)邑人來此絕境(與世隔絕的地方),不復(fù)出焉。

          3、不足(不值得)為外人道也。

          4、乃不知有漢,無論(更不用說)魏晉。

          5、芳草鮮美(鮮艷美麗),落英繽紛。

          提示:學(xué)習(xí)文言文時要特別注意古今意義差別較大的詞語。

          (2)翻譯句子(提示:注意補出括號內(nèi)省略的內(nèi)容)。

          (桃花源人)見漁人,乃大驚,問(漁人)所從來。(漁人)具答之。(桃花源人)便要(漁人)。

          《桃花源記》教案 8

          一、教學(xué)目標:

          ⑴、知識目標:能夠把握文章的主要內(nèi)容,體會其中蘊涵的思想。

          ⑵、德育目標:認識文章的現(xiàn)實意義,培養(yǎng)學(xué)生追求和平、幸福生活的情感。

          ⑶、能力目標:培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

          2、教學(xué)重點:理解文章的內(nèi)容及主題;順暢地誦讀課文。

          教學(xué)難點:培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

          3、教學(xué)課時:第二課時(共兩課時)

          二、教學(xué)過程

          1、回顧舊課

          2、朗讀課文

          要求有感情地朗讀,注意朗讀節(jié)奏。

          3、理清文章思路,梳理文章結(jié)構(gòu)。

          文章共四節(jié),按故事的開端、發(fā)展、結(jié)局可分為三部分。

          第一部分:故事開端(1),寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花源。

          第二部分:故事發(fā)展(2、3),寫漁人進入桃花源。

          第三部分:故事結(jié)局(4),寫漁人離開及再訪桃花源。

          可見文章以漁人進出桃花源的行蹤為線索。

          4、理解文章內(nèi)容,體會文章思想。

          把學(xué)生分組,角色扮演漁人和桃花源人,模擬采訪和受訪,通過設(shè)計問題、提出問題、回答問題,深入理解文意,把握文章蘊涵的思想。

          示例:A、漁人采訪桃花源人

          ⑴、能介紹一下你們桃花源的自然情況嗎?

          ⑵、請問你們是怎樣來到這里的?

          ⑶、請問你們這里有什么風(fēng)俗習(xí)慣嗎?

          ⑷、當我來到這里時,你們有何感受呢?

          ⑸、我離開時,你們有什么要叮囑的呢?

          B、桃花源人采訪漁人

          ⑴、你是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的`?

          ⑵、桃花源給你什么印象呢?

          ⑶、桃花源人給你什么感受呢?

          ⑷、你是否也想永遠留在桃花源呢?

          ⑸、你對外人說出桃花源是出于什么目的呢?

          5、遷移探究

          ⑴、問題一:桃花源人因不滿當時紛亂、不安的先秦社會,躲避到了與世隔絕的桃花源,若我們在學(xué)習(xí)生活中不滿老師、同學(xué)的時候,也仿效桃花源人,逃學(xué)、曠課,過自由自在的生活,可以嗎?

          ⑵、問題二、《桃花源記》表達了作者反對戰(zhàn)爭、追求和平生活的思想。在二十一世紀的今天還有著積極的現(xiàn)實意義,若把本文推薦給現(xiàn)任美國總統(tǒng)布什,會怎樣呢?試著寫一段話,想像美國總統(tǒng)布什的反映。

          6、總結(jié):

          本文通過虛擬一個寧靜祥和的世外桃源,表達了作者對黑暗、動亂社會的厭惡和對和平幸福生活的向往。

          7、布置作業(yè):背誦課文

          8、板書設(shè)計:

          故事開端(1)發(fā)現(xiàn)桃花源

          安居樂業(yè)

          故事發(fā)展(2、3)進入桃花源 寧靜祥和

          理想社會

          故事結(jié)局(4)離開、再訪桃花源

          《桃花源記》教案 9

          教學(xué)目標:

          1、正確流利地朗讀、背誦課文。

          2、理解積累一些文言詞匯。

          3、認識作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現(xiàn)實,追求理想社會的思想感情。

          教學(xué)重、難點:

          1、朗讀、背誦文言文。

          2、理解積累一些文言詞匯。

          3、把握文章的敘事線索。引導(dǎo)學(xué)生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境,淳樸的人情,和平安定、 豐衣足食的生活,民主平等,其樂融融的人際關(guān)系。

          教學(xué)方法:

          1、朗讀法

          2、討論與點撥相結(jié)合

          3、品讀法

          4、復(fù)述法

          教學(xué)程序:

          一、 課前導(dǎo)入

          到今天為止,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了第一單元的5篇課文,即:毛澤東的《新聞兩則》,孫犁的《蘆花蕩》,西蒙諾夫的《蠟燭》,雨果的《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》,以及聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》。這些作品的題材上的一個共同特點是什么?

          明確:以戰(zhàn)爭為題材。掩卷沉思,我們深深地感受到,戰(zhàn)爭給人類帶來了深重的災(zāi)難,人類渴望和平,拒絕戰(zhàn)爭,這種樸素的愿望由來已久。我國古代人民就曾希望有一個沒有壓迫、沒有剝削、沒有戰(zhàn)亂,人們都能生活幸福的理想社會。我們今天就來學(xué)習(xí)反映這種樸素的愿望的一篇文言文——《桃花源記》。

          板書課題:桃花源記——陶淵明

          思考:從課文題目中,你能聯(lián)想到一個什么成語?

          明確:世外桃源

          什么意思呢?明確:原指與現(xiàn)實社會隔絕、生活安樂的理想境界。后亦指環(huán)境幽靜,生活安逸的地方。亦指幻想中的`美好世界。

          大家了解作者嗎?課件展示陶淵明及寫作背景。

          二、初步感知:

          1、學(xué)生快速默讀課文一遍(一讀),學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標,注意朗讀要求。(課件展示)。

          2、指導(dǎo)朗讀:

          要求:

          a、讀準字音,停頓分明,不讀破句。

          b、帶著感情,聲音洪亮,讀出韻律。

          具體是:a、第一段平緩語氣,第二段讀出探險及釋然驚訝語氣,第三段讀出熱情和驚嘆的語氣第四、五段讀出感慨語氣。

          3、學(xué)生按以上要求齊讀全文。(二讀)積累本文的“一詞多義”及“古今詞義差異”的現(xiàn)象。(課件展示)

          4、同學(xué)們,請找出還有哪些文中難解的、注釋中沒提到的、應(yīng)特別予以重視的字詞。

          5、學(xué)生找出文中自己認為難以翻譯的句子,其他學(xué)生解答,教師點拔。(此項活動意在充分調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)敢于直面疑難、大膽探索的熱情。)

          全體同學(xué)齊讀課文(三讀)。

          三、 品讀賞析

          1、請用簡潔的語言復(fù)述課文的主要內(nèi)容。提示:文章以什么為線索?分為哪幾個部分來敘述?展示課件。

          即:全文以漁人的行蹤為線索,按漁人的行蹤的不同地點分五部分:

          發(fā)現(xiàn)桃花源——進入桃花源——訪問桃花源——離開桃花源——再尋桃花源

          2、其中重點是寫哪些部分?主要描寫了桃花源的什么?

          明確:第二、三兩部分。描寫了桃花源優(yōu)美的環(huán)境,淳樸的人情,和平安定、豐衣足食的生活,民主平等、其樂融融的人際關(guān)系。

          3、文中的桃花源是個什么樣的地方 ?

          明確:桃花源是個風(fēng)景優(yōu)美、民風(fēng)淳樸、寧靜安樂的理想社會。

          請兩位同學(xué)分別朗讀這兩段(四讀)。

          《桃花源記》教案 10

          一、教學(xué)目標:

          1、積累古今異義、一義多詞、省略句等文言知識

          2、以“絕境”切入,深入理解文章,解讀桃源“絕境”的多層含義

          3、以“言語為抓手”重點品味副詞,引領(lǐng)學(xué)生感悟不起眼的副詞背后豐富的意蘊

          4、感悟“桃源”的社會意義,體會陶淵明的思想境界

          二、教學(xué)重點:

          目標2、3

          教學(xué)難點:目標2、4

          三、教學(xué)過程:

          (一)導(dǎo)入激趣:

          1、課前熱身:陶淵明“無弦琴”的故事

          陶淵明“不為五斗米折腰”的故事

          2、解題:

          (1)齊讀課題,從課題中讀出了哪些信息?

          ——記:古代敘事性文體

          (2)點撥:桃花換成菊花,可否?《愛蓮說》:晉陶淵明獨愛菊菊,隱士的象征

          ——桃花意象:

          桃之夭夭,灼灼其華

          之子于歸,宜其室家

          ——《詩經(jīng)桃天》

          桃花意象:

          A、 美好 B、吉祥 C、避邪

          ——桃花源:美麗、美好的象征

          (二)研讀“絕境”

          1、隔絕之境

          (1)自讀文章,思考:這美麗美好的世外桃源,在桃源人自己眼里是個怎樣的地方(從文中找出一個詞來概括)?你從文中哪些語句體會到與世隔絕?

          (2)預(yù)設(shè):絕境——與世隔絕的地方——隔絕之境

          A、見漁人乃大驚 (于是,就 竟然?)

          ——強調(diào)大吃一驚,吃驚程度之大,突出與世隔絕之久,從未見過外人

          b、問今是何世,乃不知有漢,無論魏晉

          ——解釋:乃、無論——讀出了什么信息?——穿插中國古代朝代更替史:秦—漢—三國—兩晉—南北朝……

          ——問今是何世,既不知有漢,亦不知魏晉

          ——乃、無論,語氣更強烈,更突出了與世隔絕之久、之深

          C、自云先世避秦時亂,率妻子邑人來此絕境,不復(fù)出馬,遂與外人間隔

          ——句中哪個字(詞)最能體現(xiàn)隔絕之意?

          ——復(fù):再,強周從來沒有——從此句中,體會到桃源人怎樣的思想情感?

          ——反對戰(zhàn)爭,熱愛和平

          文言積累:

          妻子、絕境、交通、無論、不足——古今異義

          (3)小結(jié)過渡:桃源,絕境也除了給人“與世隔絕之境”的感覺,還有什么之感?再讀文章2、3節(jié)

          2、絕和(佳、妙、美)之境

          (1)生自讀2、3節(jié),思考、討論、交流

          (2)百度百科——詞目:絕境

          A、與外界隔絕之地

          B、風(fēng)景絕佳之處

          游歙州興唐寺

          山橋通絕境,到此憶天臺

          (3)預(yù)設(shè):

          A、土地平曠,屋舍儼然,有良田美地桑竹之屬

          ——哪里讀出“美”?——僅僅是景色美麗?

          ——屬,何意?你能從中體會到什么?

          ——豐饒、富足

          B、阡陋交通,雞犬相聞

          ——此句讓你感受到環(huán)境的.什么?——安寧、靜謐

          ——哪個字最能體現(xiàn)這種寧靜?——相,雞鳴犬吠相互應(yīng)和,以動襯靜

          文言積累:

          儼然 豁然 怡然 欣然:……的樣子

          ——齊讀上面兩句寫景語句,體會這是一幅怎樣的鄉(xiāng)村圖景?

          過故人莊

          綠樹村也合,青山郭外斜

          開軒面場圃,把酒話桑麻

          ——祥和富足的鄉(xiāng)村圖景

          (4)預(yù)設(shè):(有人說:“最美的風(fēng)景應(yīng)是人”,在這幅美麗祥和的圖景中,桃源的人怎樣呢?)

          A、黃發(fā)垂 ,并怡然自樂

          ——并,都——換成“咸、皆、悉”,可否?——替換,品讀

          —— ——兩人一起——老人小孩一起快樂,祖孫同堂,相嬉相樂,老人怡養(yǎng)天年,小陔茁壯成長

          ——這正如陶《桃花源詩》所寫孺縱行歌,斑白歡游詣

          B、其中往來種作,男女衣著,悉如外人

          ——你能想象這些男女壯年都在干什么?

          ——男耕女織,夫唱婦隨,自給自足的農(nóng)耕生活——齊讀上下兩句,體會那種和樂和美和諧的農(nóng)家生活氣息

          (5)預(yù)設(shè):(這里描繪的是桃源人群體的生活圖景,除此哪里還讓你感受到人是最美的風(fēng)景)

          A、便邀還家,設(shè)酒殺雞作食

          村中聞有此人,咸來問訊

          余人各復(fù)延至其家,皆出酒食

          ——句中哪幾個詞最能表現(xiàn)這種熱情好客的人情美?——突出便、咸、各——一家之客,便是大家之客,孟子:幼吾幼以及人之幼,老吾老以及人之老——客吾客以及人之客——人與人之間多么和睦融洽

          B、見漁人,乃大驚

          便邀還家,設(shè)酒殺雞作食

          ——齊讀,體會兩句話所表達的村人態(tài)度的變化

          ——乃,出乎意料,大吃一驚,漁人的出現(xiàn)很意外;便,于是,就,在這種意外吃驚情況下,馬上就邀請漁人回家,讀出了什么?——村人淳樸,信任,人心不設(shè)防

          C、( )見漁人,( )乃大驚( )問( )所從來

          ( )具答之( )便邀( )還家,設(shè)酒殺作食

          ——陶語言簡潔,省略很多人稱詞,補回去可否?

          ——不簡潔,啰嗦、拖沓

          ——補進去再對此著讀,還有什么不一樣?——漁人與村人的對話顯得有距離,原文主賓無間,言談親切

          ——省略:更表現(xiàn)一種人與人關(guān)系的親切,人情的溫度

          ——落地為兄弟,何必骨肉親——和睦、和合的圖景

          (6)小結(jié)過渡:桃源,(絕境)也通過剛才的品讀,我們感受到桃源應(yīng)該是一個怎樣的絕境?絕,這時是什么意思?——極

          ——如果用一個詞概括,哪個詞最能括其意?

          ——“和”——中國古代文化中,“和”是最高境界,“和而生萬物”2008年奧運會開幕式,演繹中華民族“和”的文化蘊意——桃源,絕和之境

          ——除此,你覺得“絕境”,還有何意?這還是一樣怎樣的地方?

          3、絕幻之境

          (1)生自讀文章首尾,思考

          (2)預(yù)設(shè):

          A、太守,即遣人……遂迷,不復(fù)得路

          劉子驥欣然規(guī)位,未果,尋病終

          ——絕無神秘

          B、緣溪行,忘路之遠近,忽逢桃花林……——絕幻、虛無

          (3)小結(jié)過渡:

          桃源(絕境)也,這是一個現(xiàn)實生活中不存在的絕幻之境那為什么陶要給人們虛構(gòu)這樣一個絕美又絕幻的地方呢?

          (三)感悟“桃源”價值

          (1)生討論交流——你知道當時的社會背景嗎?

          (2)漁人的時代——晉太元中

          太元,東晉武帝年號,共21年期間爆發(fā)戰(zhàn)爭約60場

          “白骨露于野,千里無雞鳴”

          “兵戈既未息,兒童盡東征”

          ——從這兩句詩中,你讀出當時百姓怎樣的生活?聯(lián)系這背景,你理解作者為什么寫《桃》嗎?

          ——水深火熱、民不聊生、顛沛流離的戰(zhàn)亂生活張養(yǎng)浩詩云:“興,百姓苦;亡,百姓苦”啊在這種困厄與無望中,需要一種精神的寄托,那就寄希望予夢想吧,雖然夢想渺茫,但畢竟有夢才有希望所以陶淵明57歲花甲之年寫《桃》,不僅僅是寄托自己的社會理想,更重要在于:

          世亂如傾,政亂如粥,心亂如麻,

          陶淵明的貢獻是于亂世、亂政、亂象之中,

          在人們心靈深處開發(fā)出了一塊恬靜的心田

          ——梁衡《心中的桃花源》

          (3)既然陶要給苦難的世人一個美好的夢,那為何故事結(jié)尾又加了淡淡的一筆——“后遂無問津者”?

          ——怎么讀?重音落在哪個詞?體會到作者怎樣的情感?

          朗讀比較體會:

          后遂無問津者 后遂無問津者

          A、遂:終于于是就?——遺憾人們不再尋找了,淡淡的憤懣之情哀其可憐,怒其不拿啊

          B、無:——問路探尋的人都沒有了,悲哀世人連夢與希望都破滅了夢還在,心還在,夢滅了,心就死了

          哀莫大于死心——這是最悲哀的一句話

          ——再來讀讀,讀出悲哀來

          (4)你認為這句話還“悲哀”在哪里?

          ——作者孤獨的尋夢者“世人皆醉,我獨醒”啊

          但無論當時是怎樣的世亂如傾、政亂如粥,心亂如麻,作者依然執(zhí)著追尋心中的桃源之夢——

          陶淵明

          仕 大濟蒼生

          “憶我少壯時……猛志逸四海”

          隱 歸園田居

          “不為五斗米折腰”

          “種豆南山下,草盛豆苗稀”

          夢 愿言躡輕風(fēng),

          高舉尋君契

          ——塵世之中,他尋找濟世良方;尋無著落,退隱田園,求得精神寄托;田園夢破,繼續(xù)寄夢于桃源,給世人一方歸依心靈的樂土

          這是一種怎樣的精神境界!

          百度百科——詞目:絕境

          極為高超的境界

          為文通絕境,從室及良辰

          絕境豈可名,恨我詩語煩

          ——陶的精神境界亦可謂“絕境”! 桃源,(絕境)也

          隔絕之境

          絕和之境

          絕幻之境

          精神絕境

          (5)總結(jié):先生已去,但桃源依舊,千年桃源,千古后人夢……

          千百年來,多少文人志士沿著先生的足跡,追尋那片精神的樂土但愿今天我們重讀經(jīng)典,也能沿著先生的足跡,追尋自己心中的“桃源”

          板書: 桃花源(記)

          隔

          和——絕境——精神

          幻

          千古夢……

          《桃花源記》教案 11

          教學(xué)目標:

          1、引導(dǎo)學(xué)生感受桃花源的美麗,歡樂和奇異。

          2、深入體會陶淵明虛構(gòu)這一理想社會的原因。

          3、肯定陶淵明對理想社會的大膽追求。

          4、以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

          教學(xué)重點:

          以學(xué)生為主體,自主、合作、探究,引導(dǎo)學(xué)生感受桃花源的美、樂、奇

          教學(xué)難點:

          理解陶淵明虛構(gòu)這一桃源仙境的目的,正確評價課文所描繪的理想境界

          教學(xué)方法:

          自主、合作、探究

          教學(xué)過程:

          一、導(dǎo)入:東晉末年,戰(zhàn)亂頻繁,賦稅徭役繁重,人民生活在水深火熱之中,國家瀕臨崩潰,在這樣的動亂歲月,陶淵明的一腔愛國熱情無處傾訴,讓人民安居樂業(yè)的愿望無法實現(xiàn),只能把情感寄托在文章里,今天我們就帶著對陶淵明已有的認識,再次走進《桃花源記》感受作品的獨特魅力。

          二、找同學(xué)大聲的有感情朗讀課文,邊聽邊想桃花源是一個什么樣的世界?

          三、分別從“美、樂、奇”三個角度賞析全篇文章,學(xué)生進入小組討論pk階段。

          四、小組討論:桃花源的美表現(xiàn)在原文的'哪些句子中?

          1、教師點撥:自然環(huán)境美、社會環(huán)境美、人情美。

          2、作者寫這一美景的目的是什么?(表達了對桃花源的喜愛、向往)

          五、小組討論:

          1、文中哪些人感受到桃花源的樂?他們分別為什么而樂?

          教師點撥:(老幼因和平安定、豐衣足食而樂)

          2、總結(jié):桃花源人都樂在哪里(和平安定、豐衣足食、民風(fēng)淳樸),作者寫這些樂的目的是什么、(寄托理想)

          六、小組討論:

          1、桃源“奇”在何處呢?從原文的哪些句子可以看出來?

          小組討論在文中畫出這樣的句子,同時分析了三個問題。

          1)桃源人為什么嘆惋?

          2)桃源人為什么說“不足為外人道也”?

          3)文章安排劉子驥尋桃源是不是畫蛇添足?

          2、教師小結(jié),這些奇異之處使文章情節(jié)曲折跌宕,使桃花源充滿了神秘感。

          3、作者設(shè)置這些“奇”暗示什么?(虛構(gòu)社會)

          七、桃花源是一個如詩如畫:令人神往的仙境,這里寄托了作者怎樣的理想?(安居樂業(yè),沒有壓迫、沒有戰(zhàn)亂,批判黑暗社會)

          八、作者虛構(gòu)這一理想社會,是積極的還是消極的?說說你的理由。

          教師明確:想法積極,做法消極,我們要取其精華,去其糟粕。

          九、學(xué)生質(zhì)疑

          十、總結(jié)小組成績,鼓勵優(yōu)秀小組

          十一、結(jié)束語:陶淵明追求光明和理想的做法是值得我們學(xué)習(xí)的,“沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春”相信未來是美好的,我們要志存高遠,向著理想,勇往直前。

          十二、布置作業(yè):以《我眼中的陶淵明》為題寫一篇讀后感。

          《桃花源記》教案 12

          一、 教材分析

          (一)課文所處的地位及聯(lián)系

          語文出版社編寫的九年義務(wù)教育中學(xué)語文教材七年級、八年級(上)對淺易文言文已有了一定量的編寫。通過三冊的學(xué)習(xí),學(xué)生對文言文有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),有必要讓學(xué)生更深入地去學(xué)習(xí)、掌握文言文的其他樣式。文言散文在整個中學(xué)教育階段占有不可忽視的一席之地。在八年級(下)第七單元開始安排文言散文,三篇“記”篇幅相對前三冊出現(xiàn)的文章來得長。而《桃花源記》是這一單元的第一課,它是我國千古散文中的奇葩,傳誦千古而不衰。這一課給學(xué)生印象好壞必將影響到以后學(xué)生對文言散文學(xué)習(xí)的興趣。因此,有必要對這一課進行時代的處理,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言散文的興趣。

          本單元在文體上屬于“記”一類的文字,四篇都被選入《古文觀止》作為傳誦千古的美文,學(xué)習(xí)、背誦這樣的文章對培養(yǎng)、提高學(xué)生的文言語感很有幫助。教學(xué)中應(yīng)該要注意引導(dǎo)學(xué)生,利用在學(xué)習(xí)現(xiàn)代游記類散文和其他記事散文中掌握的知識,形成能力來學(xué)習(xí)這幾篇文言課文。

          (二)教學(xué)內(nèi)容

          本課是本單元的重點,而作為文言文,在教學(xué)上,首先要幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的字障礙,然后引導(dǎo)他們把握文章的大意,了解文章的主旨,并從現(xiàn)代的角度對文章的主旨作進一步思考,因此,本課共分兩課時完成,第一課時了解作者,把握“記”文體特點,疏通文意并熟讀第二課時,在整體感知的基礎(chǔ)上,分析理解文章的主旨,并從現(xiàn)代文的角度對文章的主旨作進一步思考,這是第一課時。

          (三)教學(xué)目的

          1、掌握“交通、問訊、絕境、間隔、無論、妻子”等詞的古今異義,掌握“志、尋”等字的一詞多義,及省略句的運用。

          2、初步了解“記”的一般特點。

          3、疏通文章

          4、流利運用普通話朗讀

          (四)教學(xué)重難點

          1、掌握本文的重點實詞和部分虛詞

          2、順暢朗讀并熟讀成誦

          3、領(lǐng)會本文按漁人所經(jīng)歷的順序記敘桃花源中的所見所聞且詳略得當?shù)膶懛ā?/p>

          二、 教學(xué)方法

          1、在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上以存疑——質(zhì)疑 ——解疑的`模式解決字面上的翻譯。

          2、運用歸納教學(xué)法學(xué)習(xí)實詞、虛詞,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納同類知識點。

          3、邊讀邊譯,反復(fù)朗讀增強語感。

          設(shè)計意圖:

          運用自主探究、合作的學(xué)習(xí)方式,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)規(guī)律并形成習(xí)慣。

          三、 學(xué)法指導(dǎo)

          1、為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和養(yǎng)成查閱資料、使用工具書的習(xí)慣,課前布置學(xué)生預(yù)習(xí),了解作者、掌握新出現(xiàn)的字詞的含義,并能翻譯全文。

          2、為提高學(xué)生對文言文的語言感受能力,課堂上盡量讓學(xué)生多讀。

          四、 教學(xué)過程

          (一)教學(xué)準備

          布置預(yù)習(xí)、準備課文錄音帶、錄音機,并準備好《天仙配》音樂磁帶,小黑板。

          (二)設(shè)置情景導(dǎo)入

          現(xiàn)在請同學(xué)們欣賞一段音樂《天仙配》------(曲終)你從歌曲中聽見了什么?看見了什么?(待學(xué)生回答后歸結(jié))歌曲描繪的是一副環(huán)境優(yōu)美、夫妻怡然自樂、男耕女織的社會生活美景。這種美景過去有嗎?現(xiàn)在有嗎?將來有嗎?(學(xué)生作出回答后)不會,這只是幻想中美好的世界。誰能用一個成語來比喻?——“世外桃源”。是的,這個成語出自陶淵明的《桃花源記》,現(xiàn)在我們一起跟陶先生走進世外桃源吧。

          設(shè)計意圖:

          以音樂渲染情境,美好的音樂能吸引學(xué)生,激起學(xué)生對審美的感知和想象。

          (三)預(yù)習(xí)檢查

          1、全班齊讀課文。

          2、教師出示卡片指名解釋字詞。

          3、讓學(xué)生說說對“記”的理解。

          4、指名概述課文內(nèi)容。

          設(shè)計意圖:

          朗讀一是為了檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時關(guān)于字音的掌握情況;二是引導(dǎo)學(xué)生初步有節(jié)奏地朗讀課文,進一步地熟悉課文。卡片解詞有利于檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的認知程度,符合初二學(xué)生應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的積累原則。概述內(nèi)容符合課標要求:閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。

          (四)閱讀課文

          1、聽課文錄音,注意讀音及朗讀節(jié)奏,進一步感知全文。

          設(shè)計意圖:

          錄音示范能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,集中學(xué)生注意力,使學(xué)生更加專注閱讀課文。

          2、了解作者及背景——以《愛蓮說》及《飲酒》兩篇詩文回顧作者,并讓學(xué)生借助資料進一步介紹作者。之后,教師強調(diào)與本文創(chuàng)作有關(guān)的內(nèi)容:陶淵明生活在東晉的分裂崩亡時期和晉末的換代之際,社會矛盾尖銳,兵荒馬亂,民不聊生。他對東晉的黑暗現(xiàn)實不滿而歸隱,而對這些慘痛的現(xiàn)實,越來越堅決地否定自己所處的社會,不斷構(gòu)思和向往理想的生活圖景。《桃花源記》就是他親筆繪出的理想社會圖景。

          設(shè)計意圖:

          讓學(xué)生簡介作者是為了讓學(xué)生養(yǎng)成通過查閱資料搜集信息的習(xí)慣并形成能力。教師的進一步補充強調(diào)則是為了后面文章主旨的理解打下基礎(chǔ)。

          3、解疑、掃除文字障礙

          請同學(xué)把預(yù)習(xí)中碰到的不理解的詞句指出來,同學(xué)間互相解疑,未能得到解決的疑問由老師解答明確。

          設(shè)計意圖:

          符合課標的閱讀要求——對課文的內(nèi)容能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題。

          5、在個別字、詞、句排除疑難的基礎(chǔ)上準確翻譯并反復(fù)朗讀。方法:同桌一人讀原文一人口譯,逐句疏通文章。對于串譯有不妥之處,師生共同加以糾正。

          設(shè)計意圖:

          語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)。對于初二學(xué)生,能粗略看懂一篇文言詩詞并能嘗試著現(xiàn)代漢語把文意表達出來,已達到我們的教學(xué)目的。能用普通話正確、流利、有節(jié)奏反復(fù)朗讀并能熟讀成誦是初中生閱讀淺易文言美文最基本的要求。

          6、默讀課文沒,閉上眼睛想象一下武陵人一路上見到的景色和桃花源中的景象。

          設(shè)計意圖:

          引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,把握課文的主要內(nèi)容,對作者描繪的“世外桃源”有個感性認識,同時讓學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力。

          (五)課堂作業(yè)(出示小黑板)

          1、給劃線的字注音: 便舍( )船 屋舍( )儼然 間( )隔

          2、解釋詞義:尋向所志 ( ) 尋病終 ( )

          3、理解古今異義詞:交通 妻子 絕境 無論 鮮美

          4、補充省略的成分:( )見漁人,( )乃大驚,( )問所從來。( )具答之。( )便要還家,( )設(shè)酒殺雞做食。

          設(shè)計意圖:

          能正確區(qū)別多音字,多義詞并初步樹立古今漢語存在差別的意識,掌握文言句式,通過練習(xí)一來檢驗學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度,二來加深印象、鞏固知識的作用。

          (六)課堂小結(jié)

          這一節(jié)課通過我們的合作學(xué)習(xí),我們基本上理解了課文的內(nèi)容,并學(xué)到了不少文言實詞、虛詞。讓我們一步一個腳印隨著古人去尋幽訪古,感受祖國文化的美麗和偉大。

          (七)布置作業(yè)

          1、 翻譯全文

          2、 思考課后練習(xí)二

          3、 背誦課文

          設(shè)計意圖:

          翻譯既鞏固了課文知識,又培養(yǎng)了書面表達能力。背誦突出了本課的教學(xué)目的。思考題則是為下一課作準備。

          課后說明:板書是隨著課堂進行和學(xué)生需要而逐步書寫的。由于有死的教案,沒有死的教法。具體課堂操作要隨機應(yīng)變,其結(jié)果不是這一篇說課稿所能預(yù)料的。

          敬請各位老師賜教!

          《桃花源記》教案 13

          【學(xué)習(xí)目標】

          1.積累常用的文言詞語;理解作者的寫作意圖。

          2.熟讀并背誦全文;品味簡潔而蘊含豐富的語言。

          3.正確看待作者的社會理想。

          【學(xué)習(xí)重點】:

          1.積累詞語,背誦課文。

          2、了解作者筆下的理想社會,通過誦讀的形式表現(xiàn)出來。

          【學(xué)習(xí)難點】:

          1理解作者所寄托的思想感情,結(jié)合個人生活體驗,達成情感共識,樹立正確的人生價值觀。

          2.如何理解文章的人物和情節(jié)都是虛構(gòu)的;開頭渲染神秘色彩,結(jié)尾又不知所蹤都暗示了桃花源是一個似有實無、似真而幻的虛構(gòu)境界。

          【課前預(yù)習(xí)】:

          1、 借助工具書和課下注釋,給重點詞語注音并解釋。

          2、讀課文,結(jié)合課下注釋,初步疏通文章的大意。

          3、朗讀課文,2—3遍。(朗讀時,讀準字音,停頓分明,不讀破句,語速適中,語句流暢,富含感情,不能多一字,不能少一字。)

          4、默讀課文,根據(jù)提示,完成下列問題。

          ⑴漁人的行進路線:_____桃花源, _____桃花源, _____桃花源, _____桃花源。

          5、查閱資料,介紹一下陶淵明,制成知識卡片。了解作者的寫作背景。

          6、把你閱讀時遇到的問題和疑惑寫在下面,課堂上交流。

          【課堂學(xué)習(xí)】:

          第一課時

          一、導(dǎo)入新課

          課前播放陳思思的音樂視頻《夢入桃花源》,老師導(dǎo)入新課:陳思思的一首《夢入桃花源》把我們帶到如癡如醉的桃源夢境。在日常生活中,我們常把理想中安樂而環(huán)境幽美的地方稱作世外桃源,這個成語來源于一個虛構(gòu)的故事,為什么千百年來它一直吸引著人們,具有如此長久的魅力呢?讓我們帶著這個疑問,跟隨東晉大詩人陶淵明,踏上快樂的"桃源之旅"吧!(板書標題、作者)

          二、檢查預(yù)習(xí)情況。請學(xué)生上講臺來介紹陶淵明

          哪位“小老師”了解陶淵明?請向“學(xué)生”介紹。之后要問他從哪里獲取的知識。歷史課本有對他的介紹;語文課本上夜學(xué)過他的詩《歸園田居》,下面注解中有“陶淵明”一條;網(wǎng)上也有(有學(xué)生上網(wǎng)搜索到有關(guān)知識,請他拷貝下來向大家展示如下)。

          陶淵明(365─427),名潛,字元亮,東晉潯陽柴桑(現(xiàn)在江西省九江市西南)人,著名詩人。陶淵明生活在一個戰(zhàn)亂頻繁、生靈涂炭的時代。他做過幾任小官,因?qū)y(tǒng)治階級不滿,辭去官職,歸隱田園,躬耕僻野,過著儉樸的生活。

          三、初讀課文

          1.教師范讀課文,要求學(xué)生認真聽清老師的斷句、節(jié)奏,標記生詞。

          落實下列字詞的讀音:儼然 豁然 阡陌 垂髫 恰然 邑人 便要還家

          2.學(xué)生放聲自讀課文。 要求:①基本讀準斷句,注音語氣節(jié)奏。

          ②讀完后結(jié)合課下注釋理出難解的字詞句。然后暢談:桃源帶給你怎樣的"世外"感受?(引導(dǎo)學(xué)生暢談感受,比如:奇、美、樂等。)

          四、檢查自讀,落實字詞。

          1.請三位同學(xué)讀完全文。

          教師要糾正讀音錯誤,不明顯的句讀錯誤暫時不予糾正,留待下面的教學(xué)環(huán)節(jié)2.疏通課文中重要、疑難的字詞句。

          可讓學(xué)生發(fā)言提出。也可讓學(xué)生自由上講臺寫在黑板上。教師在此基礎(chǔ)上歸類整理。

          重點字詞如:異 窮 屬 悉 咸 延 語 尋

          古今異義詞語如:鮮美 交通 妻子 絕境 無論 不足

          五、加強誦讀,教給方法。(鍛煉朗讀能力,加深課文理解。)

          教師應(yīng)進行朗讀指導(dǎo),可從以下幾方面要求:

          ①字音要讀準。如“便要還家”中“要”讀“邀”,不讀“耀’;‘“驥”讀記”,不讀義”;“此中人語云’中“語”舊讀玉,現(xiàn)不作要求。

          ②句讀要分明,課文中有許多對偶句和四字句,應(yīng)讀出對襯感來。如“忽逢/桃花林,夾岸/數(shù)百步,中無/雜樹,芳草/鮮美,落英/繽紛。”

          ③語調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急,讀出感情。如:“①問今是何世,②乃不知有漢。

          (3)無論魏晉﹍加著重號的調(diào)應(yīng)重讀,語調(diào)稍慢;第①句讀得略平緩。②③句讀得有起

          伏;第①句與②③句間停頓略久,②③句連接要緊湊。這樣能較好地讀出感情意味。

          六 點撥講解

          (1)以四人學(xué)習(xí)小組的形式,學(xué)生對照注釋,試講課文。

          (2)學(xué)法指導(dǎo): 要將古漢語的單音節(jié)詞翻譯成現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞,如“鮮——鮮嫩”、“美——美麗”、“交——交錯” 不可望文生義。 翻譯句子時,先弄清句式特點、關(guān)鍵字的意思,然后做到準確,通順,省略的部分要補上。例如: “具答之,便要還家”具,詳細;要通邀,邀請。(漁人)具答之,(桃源人)便要(漁人)還家 譯文,漁人詳細地做了回答,桃源人就邀請他到自己家里去。

          第二課時

          一、探究桃源之"奇"

          故事確有傳奇色彩,因此曾被列入志怪小說一類。仔細默讀課文,思考:文中哪些描寫讓你產(chǎn)生"奇"的感受?

          1.自主探究。

          2.合作探究。

          3.交流展示。在學(xué)生展示中,教師相機點撥、糾正、穿插、強化重點詞句的積累。

          (1)入源經(jīng)過奇。奇在桃花林,夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛,如此美景是自然生成還是人工所為?奇在--洞口僅容一人通過,且深不可測,不知其中有何怪異,而漁人竟敢孤身而入,亦奇人也。

          (2)桃源中人奇。"其中往來種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫,并怡然自樂。"--若為仙,何以飲食起居、待人接物皆與常人無異;若為隱,何以憑一洞之隔便與塵世相去萬里?

          (3)桃源消失奇。"既出,得其船,便扶向路,處處志之。及郡下,詣太守,說如此。太守即遣人隨其往,尋向所志,遂迷,不復(fù)得路。南陽劉子驥,高尚士也,聞之,欣然規(guī)往。未果,尋病終。后遂無問津者。"--漁人出洞后既已"處處志之",何以再去找時竟茫然無所見?這樣看來,此村似乎又不在人世間了!奇在后來南陽劉子驥"規(guī)往"而"未果",為什么要這樣寫?這是作者有意添加的一個尾聲:有這位真實的歷史人物出來作證,故事就更顯得亦真亦幻,傳奇色彩也就更濃了。

          二、感受桃源之"美"

          1.請再次默讀課文,思考桃花源吸引你的是什么呢?從文中找出答案然后展開豐富的想象,口頭描繪桃源的環(huán)境美。

          (用一個問題將全文內(nèi)容串連起來,引發(fā)學(xué)生思考,能有效的激發(fā)學(xué)生興趣,積極參與到個性解讀過程中,并加強了古文朗讀的份量,可謂一舉多得。)

          預(yù)設(shè): 1段 自然風(fēng)景美

          2段 鄉(xiāng)村生活美

          3段 人民情感美

          4段 社會環(huán)境美

          然后對照這些地方讓學(xué)生通過多種形式的誦讀(自由讀——展示讀——競賽讀——齊讀),讓學(xué)生讀出文字的美感,讀出對桃花源的向往之情。

          2.桃源的美,不僅表現(xiàn)在環(huán)境,更表現(xiàn)在人們之間的關(guān)系上。請先認真讀一讀第三節(jié),然后把它改寫成一組具體生動的人物對話。

          先由同桌之間表演,然后指兩名學(xué)生到講臺上表演。師生共評。

          3.觀看《中國水墨動畫系列之桃花源記》

          水墨動畫以其畫面的優(yōu)美、動聽的音樂、人物形象的詼諧對初中學(xué)生具有很強的吸引力。對于他們來說,他們能夠理解動畫中所要表達的深層次含義。通過動畫加深了課堂的趣味性,也讓他們能夠更快的感受到主人公的進入桃花源的歷程,在桃花源的所見所聞。文章的脈絡(luò)一目了然,從而加深對其作品的理解,激起他們的情感共鳴。有些東西用言語表達時總感到比較蒼白。借助多媒體則可以讓學(xué)生在情感的河流中徜徉。

          三、設(shè)計對話采訪 深化文章主題

          先齊讀一遍課文。然后進行以下活動,活動分兩組進行:

          1.如果讓你對桃源百姓說一段話,你會怎樣說?

          2.如果讓你以小記者的身份對陶淵明進行采訪,你會問哪些感興趣的話題?可以先擬出采訪提綱。

          (說明:活動一的目的是,通過學(xué)生與文中人物的直接對話,深化對桃源社會實質(zhì)的`理解,同時還可以把課文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活聯(lián)系起來。鼓勵有創(chuàng)意的表達。)

          活動二的目的是,促使學(xué)生深層次探究本文的寫法。對有價值的問題,教師要組織其他學(xué)生回答:你覺得陶淵明會怎樣回答?譬如:

          --你寫這篇文章的目的是什么?

          --文章結(jié)尾為什么要寫漁人的復(fù)尋而迷失?

          四、拓展延伸

          (1)假如可以選擇,你是愿意生活在我們今天的社會還是桃花源里?請談?wù)勀愕睦碛?/p>

          (說明:這一活動的目的是讓學(xué)生加深對桃花源里生活的理解,并征對現(xiàn)實生活來談?wù)劯惺堋@蠋熞I(lǐng)學(xué)生將現(xiàn)代社會生活和桃花源里的生活狀態(tài)作對比。學(xué)生可能會談到很多的理由。這樣可以激發(fā)學(xué)生的思維。又可引領(lǐng)學(xué)生理智地看待我們今天的生活。并學(xué)會生活。)

          (2)老師下課結(jié)束時出示自己寫的《桃花源記》的讀后感(此活動的目的是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會思考,學(xué)會寫讀后感)

          讀后感呈示:《桃花源記》讓我們感受到了桃花源的寧靜祥和之美。千百年來,“桃花源”已成為人們在失意時精神的避難所,衍化成為一種“桃源情結(jié)”。桃花源里人們那種鮮活的生命狀態(tài),簡單而幸福的生命狀態(tài),一定讓你羨慕不已,老師也有很多的感悟,在感受到這些簡單而充滿幸福的生命狀態(tài)的時候,我們注意到,這些鮮活的生命狀態(tài)只存在于陶淵明的“社會理想”中,或者說只是一種虛無縹緲的夢境。讀著這些充滿靈性的文字,我們隱隱感到作家的一種深深的憂慮之情。生活在當今社會的我們也有一種深深的憂慮之情。因為人性中最為本色美好的東西,最簡單而樸素的向往已經(jīng)隨著時代的變動而悄悄流失。在今天這個日漸忙碌和功利的世界里,我們周圍有著太多疲于奔命而日漸憔悴的面容。有著因太多對物質(zhì)的渴望而墮落的靈魂。甚至包括我自己。沈從文先生在散文《桃源與沅州》中曾這樣寫道:“全中國的讀書人,大概從唐朝以來,命運中注定了應(yīng)該讀一篇《桃花源記》,因此把桃源當成一個洞天福地”。

          感謝陶淵明,他那超脫的人生韻味,那灑落的生命境界,在于他為后人確立了一種新的理想人格。是他讓我們看到滾滾紅塵中還可以有這樣的一種生活。還可以有這樣的一種生活態(tài)度,委任自然,任真自適。而這樣的生命狀態(tài)其實也是我們每一個人本來就有的,只是我們在行走的路上不小心給弄丟了。

          站在來路和去路的現(xiàn)實人生路口,我們是不是該不斷地回望來路。去撿拾那些本來就存在于我們生命中的美好的東西。讓我們的生活充實而幸福起來。

          《桃花源記》教案 14

          一、教學(xué)目標

          ●知識與能力目標:

          1.能夠準確流利的朗讀課文,背誦課文,理解文章的內(nèi)容。

          2.理解、積累一些常見的文言詞匯。

          ●過程與方法目標:

          1.疏通文意,理清文章敘事線索。

          2.從讀中感受桃花源的美。

          3.理解文中作者所寄托的美好的社會理想。

          ●情感態(tài)度與價值觀目標:了解作者筆下的理想社會,感受寧靜的田園生活,理解作者寄托的思想感情。

          二、教學(xué)重難點

          教學(xué)重點:朗讀、背誦課文。理解、積累一些文言詞匯。

          引導(dǎo)學(xué)生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境,淳樸的人情,和平安定,豐衣足食的生活,其樂融融的人際關(guān)系。

          教學(xué)難點:理解作者通過桃花源寄托的政治理想。

          三、教學(xué)工具

          ppt

          四、教學(xué)過程

          一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣

          采用談話法,設(shè)問,“同學(xué)們現(xiàn)實世界中我們壓力太大、煩惱太多,老師家長對我們要求又太高,這時候你們會想到到一個什么地方去?”,引起學(xué)生的共鳴,增添學(xué)習(xí)興趣。

          二、朗讀課文,整體感知

          具體步驟是:

          ①學(xué)生自由大聲朗讀課文,要求讀準字音、節(jié)奏,感知文章內(nèi)容;

          ②聽錄音朗讀,感受你的朗讀與錄音朗讀的不同之處,讓學(xué)生找出,這樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

          ③抽讀

          ④、解決課文的`古今異義字、一詞多義字、通假字(結(jié)合課后“思考與練習(xí)三”)

          三、理解、欣賞桃花源之美

          這部分是教學(xué)的重點。我將充分利用中學(xué)生好想象特點,引導(dǎo)學(xué)生細讀課文,認真揣摩課文中所表達的形象,通過想象去感受桃源的美,培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。

          四、主題探討

          這是教學(xué)的難點,主要通過啟發(fā)思考和學(xué)生自己的討論來突破,同時使用多媒體幻燈片輔助教學(xué),提供背景資料。

          這里我設(shè)計了兩個問題來幫助學(xué)生理解。一個是漁人離開桃花源“便夫向路”又“處處志之”,再往時“尋向所志”卻“不復(fù)得路”這說明了什么?問題二:作者為什么要虛構(gòu)這個與現(xiàn)實對立的美好社會?

          五、歸納總結(jié)

          陶淵明生活在東晉末年,封建國家分裂,政權(quán)相爭,戰(zhàn)禍連連,百姓民不聊生,因此陶淵明虛構(gòu)了這樣一個與世無爭,安寧和諧的桃花源林來寄托自己美好的社會理想,同時也反映了廣大人民的愿望。

          六、拓展延伸

          生活在東晉的陶淵明描繪了這樣美好的境界卻是不存在的,而生活在今天的你們,已經(jīng)擁有了美好和幸福,一定對明天有著更為美好的憧憬,請你用幾句生動的話描繪你心目中的世外桃源。

          五、板書設(shè)計:

          我的板書以桃花源的美樂奇為中心,體味這一人間樂園,突出重點,畫龍點睛。

          桃花源記

          陶淵明

          線索:漁人的行蹤發(fā)現(xiàn)桃花源

          進入桃花源人美訪問桃花源離開桃花源在尋桃花源

          景美生活安樂和諧

          《桃花源記》教案 15

          教學(xué)目的

          1.朗讀、背誦文育課文。

          2.理解積累一些文言實詞。

          3.認識作者通過描寫“世外桃源所表達的不滿黑暗現(xiàn)實,追求理想社會的思想感情。

          重點、難點

          重點:

          (1)朗讀、背誦文言文。

          (2)理解積累一些文言實詞。

          (3)理解文章的敘事線索。

          難點:

          理解文章故事曲折回環(huán),懸念迭起,引人入勝的寫法。

          教學(xué)過程

          第一課時

          一、預(yù)習(xí)

          1.,讀準下列加點字的音。

          豁然(huo)嚴然(yau)阡陌(qian mo)詣(yi)

          2.熟讀課文,參考課文注釋,試翻譯課文。

          二、導(dǎo)入

          1.作者簡介:

          陶淵明生于東晉末朝,出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志,博學(xué)能文,任性不羈。當時社會動亂不安,他有志不得展。做過小官,由于不滿官場的丑惡,棄官回鄉(xiāng),這時他四十一歲,從此過著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他,六十三歲去世。后稱靖節(jié)先生。

          他所作的詩文,內(nèi)容多描寫農(nóng)村生活,表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光,抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于與農(nóng)民來往與不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚

          感情;但是也包含了樂天知命、消極適世的因素。在形式上一反當時華而不實的`文風(fēng),明朗清新,質(zhì)樸自然,善于抓住客觀事物最突出的特征,淡淡幾筆傳神的表現(xiàn)它的形象,簡潔含蓄而富有韻味,對后代作家有較大的影響。

          本文寫作年代大約是宋永初二年(421年),其時陶淵明已經(jīng)五十七歲了。他拒絕同劉格的來政權(quán)合作,不滿黑暗的政治現(xiàn)實,同時由于他與農(nóng)民接近,理解他們追求理想社會的愿望,所以寫了這篇記和詩。

          2導(dǎo)語:

          同學(xué)們學(xué)過“世外桃源”這個成語嗎?它是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個與世隔絕的,不遭戰(zhàn)禍的安樂而美好的地方。現(xiàn)在我們一起跟著漁人到這個世外桃源去看看。

          三、課文分析

          1.朗讀課文。(或聽老師范讀,聽課文錄音后齊讀課文)

          2.請同學(xué)們試翻譯課文。(每生翻譯一句)

          3.掌握課文注釋的詞語。(補充注釋如下)

          為業(yè):靠……謀生。緣:沿。夾岸:夾著溪流兩岸。雜:別的。

          鮮美:鮮艷美麗。異:詫異。窮:窮盡。舍:舍棄,放棄。豁然:開通、敞亮的樣子。開朗:開闊明亮。平曠:平坦開闊。屬:類。

          悉:全。信然自樂:喜悅,心滿意足。所從來:從哪兒來。咸:都。

          問訊:打聽消息。先世:祖先。妻子:妻子兒女。邑人:同鄉(xiāng)人。

          不復(fù)出焉:不再從這里出去。焉:于之,從這里。間隔:斷絕了往來。皆:都。嘆惋:感嘆,惋惜。延:請。語告:告訴(他)說。

          不足:不值得。既:已經(jīng)。志:做記號。詣:拜見,臥…·怯。如此:像這樣。遣:派。欣然:高興地。

          四、小結(jié)

          1.古今詞義。

          鮮美

          古義:鮮艷美麗 芳草鮮美

          今義:(味道)新鮮

          交通

          古義:交錯相通 阡陌交通

          今義:交通運輸

          妻子

          古義:妻子兒女 率妻子邑人來此絕境

          今義:指男方的配偶,老婆

          絕境

          古義:與世隔絕的地方 來此絕境

          今義:沒有出路的地方

          無論

          古義:不要說,更不必說 無論魏晉

          今義;不管(連詞)

          如此

          古義:像這樣 說如此

          今義:這樣

          緣

          古義:沿 緣溪行

          今義:緣故,緣分

          五、作業(yè)

          第二課時

          一、導(dǎo)人

          上節(jié)課我們已疏通了文章意思,這節(jié)課我們一起分析文章的內(nèi)容。

          二、課文分析

          1.朗讀課文,試背誦課文。

          2.給課文分段,歸納段意。

          按漁人行蹤分三部分。

          第一部分(第1節(jié))寫漁人捕魚時偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過。

          第二部分(第2~3節(jié))寫漁人進入桃花源,在桃源人家里做客及辭去的經(jīng)過。

          第三部分(從第4節(jié)到完)寫漁人離開桃源后,太守派人先后探訪桃源未果的情形。

          3提問:漁人怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的?

          討論并歸納:緣溪行,忘路之遠近,忽逢桃花林。復(fù)前行,欲窮其林。

          林盡水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。便舍船,從口人。初極狹,才通人。復(fù)行數(shù)十步,豁然開朗。

          4.提問:作者怎樣描寫桃花林的自然景色的?

          討論并歸納:夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。

          5.提問:作者怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的?

          討論并歸納:土地平曠,屋舍產(chǎn)然,有良田美池桑竹之屬。呼陌交通,雞犬相聞。

          6.提問:作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的?

          討論并歸納:便要還家,設(shè)酒殺雞作食。村中聞有此人,咸來問訊。

          余人各復(fù)延至其家,皆出酒食。

          7.提問:桃源人見漁人為什么“乃大驚”?

          討論并歸納:寫出桃源人對陌生人的驚異,顯示桃源與世隔絕的久遠。

          8.提問:漁人—一為具言所聞,桃源人為什么“皆嘆惋”?

          討論并歸納:為桃源外的世界如此動亂,黑暗而嘆惋,為桃源外的人沒有過上安定與平的生活而嘆惋。

          9.提問:此中人語云,不足為外人道也的原因是什么?

          討論并歸納:不希望外人來打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。

          10提問:漁人出桃源時,“處處志之”,為什么再往時,“尋向所志,遂迷,不復(fù)得路”?

          討論并歸納:作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構(gòu)的。

          11.提問:為什么說桃花源是當時的理想社會?我們今天應(yīng)當怎么評價?

          討論并歸納:作者虛構(gòu)的世外桃源,是與作者所處的現(xiàn)實社會相對照的。這里景色優(yōu)美,土地肥沃,資源豐富,風(fēng)俗淳樸;這里沒有壓迫,沒有戰(zhàn)亂,社會平等,與平安寧,確實是當時乃至整個封建社會人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望,但是在當時的條件下是不可能實現(xiàn)的,因而它只是一種空想。

          三、小結(jié)

          全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索,把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過,在桃源的所見所聞所歷,離開桃源后再尋桃源的情形,都貫串起來了。故事曲折回環(huán)。它虛構(gòu)了一個與黑暗現(xiàn)實社會相對立的美好境界,寄托了自己的政治理想,反映了廣大人民的意愿。(中心思想)

          四、板書設(shè)計

          發(fā)現(xiàn)桃花源:夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。

          (景色優(yōu)美)

          進入桃花源

          所見:土地平曠、屋舍嚴然、良田美地、

          阡陌交通、雞犬相聞。(環(huán)境良好)

          怡然自樂(生活安定)

          所聞:避秦時亂,來此絕境(與世隔絕之久)

          所歷:便要還家,設(shè)酒殺雞作食(民風(fēng)淳樸)

          離開桃花源

          導(dǎo)向所志,遂迷,不復(fù)得路

          欣然規(guī)往,未果,尋病終無

          問津者

          似有而無的

          理想社會

          五、作業(yè)

          1.課后練習(xí)。

          2.選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。

          第二課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

          《桃花源記》教案 16

          教材分析

          《桃花源記》是第五單元第一課。第五單元是在第四單元(科普說明)之后,對文言文的又一輪學(xué)習(xí),目的在于理解作者寫作的愿望和人物的不同情趣,學(xué)習(xí)古人的優(yōu)秀品質(zhì)。不斷增強個人的魅力,用不同時代的眼光看待古代文化,并客觀的評價古代人。

          學(xué)情分析

          本班學(xué)生聽說讀寫與自主、合作、探究能力較強,有一定的分析問題和解決問題的能力。雖然大多數(shù)是“留守學(xué)生”但他們的感情細膩而豐富。多數(shù)喜歡流行音樂,喜歡韓國明星,但是對歷史、對傳統(tǒng)僅僅局限于穿越劇,本單元的學(xué)習(xí)是對此一個不錯的填補。

          教學(xué)目標

          1.準確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文

          2.掌握相關(guān)的文言實詞和虛詞及古今異義現(xiàn)象。

          3.學(xué)習(xí)本文以漁人的行蹤為線索,以時間為順序,以簡練、質(zhì)樸的語言進行記敘的寫作特點。

          4.認識作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現(xiàn)實,追求理想社會的思想感情。

          教學(xué)重點和難點

          1.積累常用文言詞語的用法;體會本文優(yōu)美、精煉的語言;

          2.理解作者筆下的`社會理想及作者寄托的思想感情。

          教學(xué)過程

          一、導(dǎo)入課文,激發(fā)興趣

          “世外桃源”是大家都知道的一個成語,它是出自晉代著名詩人陶淵明《桃花源記》。那么桃花源是一個怎樣的地方呢?今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇文章,從中來尋找答案吧!

          二、作者簡介

          學(xué)生根據(jù)自查的資料講述,老師作補充。

          陶淵明,名潛,字元亮。東晉著名詩人、文學(xué)家,世號靖節(jié)先生,別號五柳先生。生于東晉末期,出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志,博學(xué)能文,任性不羈。當時社會動亂不安,他有志不得伸,做過幾任小官,由于不滿官場丑惡,41歲時棄官回鄉(xiāng),歸隱田園,留下了“不為五斗米折腰”的傳世美談。他是我國文學(xué)史上第一位田園詩人,其詩自然質(zhì)樸,意味雋永。代表作有《歸去來兮辭》《歸園田居》《桃花源記》《五柳先生傳》。

          關(guān)于作品:

          《桃花源記》選自《陶淵明集》,是陶淵明所作的《桃花源詩并記》中的“記”。此文包括“記”和“詩”兩個部分。“記”是“詩”的序言,是一篇優(yōu)美的散文;“詩”是對所記的桃源世界的歌頌和贊美,并對桃花源社會作了一些補充。兩者相互配合,共同構(gòu)成了一個與現(xiàn)實世界相對立的為作者所向往的理想社會。

          關(guān)于寫作背景:

          本文寫于公元421年,當時政治黑暗,軍閥割據(jù),戰(zhàn)亂頻繁,生靈涂炭。當時陶淵明已歸隱多年,對于戰(zhàn)亂造成的苦難,有著深切的感受,但他深知無法改變現(xiàn)狀,也不愿干預(yù)這種現(xiàn)狀,只好借助創(chuàng)作來抒寫情懷,塑造一個與污濁黑暗社會相對立的美好境界,以寄托自己的政治理想與美好情趣。《桃花源記》就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。

          三、學(xué)生與教材對話

          四、研讀與欣賞,精讀與精講

          1.桃花源美在哪里?[自然環(huán)境美、生活環(huán)境美、風(fēng)俗人情美]

          ①用自己的語言再現(xiàn)桃花源自然環(huán)境的美、生活環(huán)境的美。(師可先做示范)

          ②用表演的形式再現(xiàn)桃花源人接待漁人的場面,展示風(fēng)俗人情美。

          2.桃花源那么美好,桃花源人為什么對漁人說“不足為外人道也”?

          3.漁人來過一次,回去時又“處處志之”,按理說,應(yīng)該找得到,怎么就找不到呢?作者這樣寫的目的是什么?

          《桃花源記》教案 17

          一、教學(xué)目標

          (一)知識目標

          1、學(xué)習(xí)本文以漁人行蹤為線索,以時間為順序,以簡練、質(zhì)樸的語言進行記敘的寫作特點。

          2、了解古今詞義的變化。積累部分文言常用詞語。

          (二)能力目標

          1、文言文記誦。

          2、文言知識積累。

          (三)情感目標

          認識作者通過描繪“世外桃源”所表達的社會理想。

          了解陶淵明其文其人。

          二、學(xué)法引導(dǎo)

          由成語“世外桃源”導(dǎo)入課文。引起學(xué)生閱讀課文的興趣。

          三、重點·難點

          重點:

          理清敘述順序,把握敘述線索,理解材料的詳略安排。

          難點:

          正確認識作者的社會理想。

          四、課時安排

          2課時

          (第一課時)

          一、作者簡介

          陶淵明(365-427),字元亮,一名陶潛,字淵明,世號靖節(jié)先生,別號五柳先生,潯陽柴桑(今江西九江市西南)人,東晉偉大詩人。出身沒落士族。他少時頗有壯志,博學(xué)善文。41歲時,任彭澤縣令,僅80余日,因政治難圖,又不愿同流合污,便毅然辭官歸里,一直過著躬耕隱居的生活。他特別愛菊,開創(chuàng)了田園詩體,是我國文學(xué)史上第一位田園詩人。其詩自然質(zhì)樸,意味雋永。代表作有《歸去來兮辭》《歸園田居》《桃花源記》《五柳先生傳》等。著有《陶淵明集》。

          二、.寫作背景

          《桃花源記》是陶淵明的代表作之一,約作于永初二年(421)即南朝劉裕弒君篡位的第二年。這時陶淵明歸隱田園已經(jīng)十六年了。年輕時的陶淵明本有“大濟于蒼生”之志,可是,他生活的時代正是晉宋易代之際,東晉王朝極端腐敗,對外一味投降,安于江左一隅之地。統(tǒng)治集團生活荒淫,內(nèi)部互相傾軋,軍閥連年混戰(zhàn),賦稅徭役繁重,加深了對人民的剝削和壓榨。在國家瀕臨崩潰的動亂年月里,陶淵明的一腔抱負根本無法實現(xiàn)。同時,東晉王朝承襲舊制,實行門閥制度,保護高門士族貴族官僚的特權(quán),致使中小地主出身的知識分子沒有施展才能的機會。像陶淵明這樣一個祖輩父輩僅做過太守一類官職,家境早已敗落的寒門之土,當然就“壯志難酬”了!加之他性格耿直,清明廉正,不愿卑躬屈膝攀附權(quán)貴,因而和污濁黑暗的現(xiàn)實社會發(fā)生了尖銳的矛盾,產(chǎn)生了格格不入的感情。義熙元年(405),他倉促而堅決地辭去了上任僅81天的彭澤縣令,與統(tǒng)治者作了最后決裂,長期隱居田園,躬耕僻野。

          他雖“心遠地自偏”,但“猛志固常在”,仍舊關(guān)心國家政事。元熙二年六月,劉裕廢晉恭帝為零陵王,改年號為“永初”。次年,劉裕采取陰謀手段,用毒酒殺害晉恭帝。這些不能不激起陶淵明思想的波瀾。他從固有的儒家觀念出發(fā),產(chǎn)生了對劉裕政權(quán)的不滿,加深了對現(xiàn)實社會的憎恨。但他無法改變、也不愿干預(yù)這種現(xiàn)狀,只好借助創(chuàng)作來抒寫情懷,塑造一個與污濁黑暗社會相對立的美好境界,以寄托自己的政治理想與美好情趣。《桃花源記》就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。

          三、老師范讀課文

          四、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文

          老師提出具體要求,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

          要求:句讀分明

          節(jié)奏合理

          語速適中

          語句流暢

          注意音韻鏗鏘

          五、對照注釋,理解課文

          (如果程度好的班級,可以對照課文,直接筆譯,然后站起來讀,同學(xué)補充,老師作點撥。)

          六、文章簡析

          第1段,寫漁人偶逢桃花林。

          第2段,寫漁人進入桃花源及所見到的美好景象。

          第3段寫漁人在桃花源受到的熱情款待。

          第4、5段寫漁人出桃花源,太守尋而不得和劉子驥往而無果。

          從文章各段的敘述看,1、4、5段寫略寫,只是交待時間、地點、人物和事情的起因、結(jié)果,與第2、3段構(gòu)成了一個完整的故事,突出故事的傳奇色彩和神秘感。第2、3兩段詳寫了桃花源中安樂自由的生活環(huán)境和熱情淳樸的社會風(fēng)尚。如詳寫這里“土地平曠,屋舍儼然”,寫了良田、美池、桑竹,“阡陌交通”和雞犬之聲,有聲有色地描繪了一個和平寧靜的社會環(huán)境;詳寫桃花源中人對漁人的熱情款待和與漁人的誠懇交談,表現(xiàn)出這里沒有戰(zhàn)亂,沒有剝削壓迫,民情淳樸,是一個作者向往的`自由幸福的理想社會。充分表達了文章的中心意思。

          (第二課時)

          請同學(xué)復(fù)述課文

          回顧重點語言知識

          1、種作

          種作義為耕種,蓋本于《書·堯典》之“東作”。《齊民要術(shù)·種谷篇》引晉楊泉《物理論》曰:“種作曰稼,稼猶穡也,收斂曰穡,穡猶收也。”知種作為晉人恒言。

          2、問訊

          “問訊”一詞,課本無注。有人把這里的“問訊”理解為“詢問”,“打聽消息”。這里的“問訊”,作“問候”解。《爾雅·釋言》:“訊,言也。”郭璞注:“相問訊。”陶文自用問候義。

          3、嘆惋

          “嘆惋”一詞,課本無注。常見的注本,多把“惋”字解釋為“惋惜”。只有陳中凡先生在《漢魏六朝散文選》中把它解釋為“嘆息駭恨”。

          按:這里的“惋”,應(yīng)當是驚駭?shù)囊馑肌L以慈藢Ρ┱類和唇^,避之唯恐不遠,他們聽了漁人對秦漢魏晉的介紹之后,除了感到驚異之外,不會有什么“惋惜”之感。“惋”字在晉人《一切經(jīng)音義》引《字略》:“惋嘆,驚異也。”《集韻》二十九換:“惋,驚嘆也。”

          請同學(xué)對課文進行評價(教師對評價進行.總結(jié)):

          這是一篇內(nèi)容新奇、文學(xué)優(yōu)美的散文。文章按時間先后順序,從漁人發(fā)現(xiàn)桃花源的情況寫起,第二、第三自然段是全篇的中心,先著重寫漁人看到的景象,后寫漁人了解到的內(nèi)情。最后兩段寫桃花源一現(xiàn)而轉(zhuǎn)瞬即逝的奇特情況,使桃花源蒙上神秘的色彩,如真似幻,可望而不可即。

          作者調(diào)動豐富的想象力,創(chuàng)造了一個遠離人世的理想境界。這個理想境界通過作者的筆,寫得又真實又虛幻。同是桃花源,真實的一面,寫得自然真切,如現(xiàn)目前,且充滿人情味;虛幻的一面寫得迷離恍惚,若隱若現(xiàn),無從追尋。這兩方面的結(jié)合,更加突出了桃源仙境的美妙,是浪漫與現(xiàn)實的有機結(jié)合。

          文章描寫景物,能夠用很少筆墨做到生動逼真優(yōu)美。例如寫通向桃花源的路,是“忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛”;寫桃花源內(nèi),是“土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞”。我們讀了,會感到其中的詩情畫意,仿佛置身于美好的意境之中了。

          作者的語言也有自己的特色,不雕琢,不藻飾,簡潔平易,淳樸自然。用這種風(fēng)格的語言記事寫景,使得整個桃花源的理想境界親切而真實,給人以美的陶冶。

          分析作者的社會理想:

          認識作者的社會理想,不能脫離作者生活的社會環(huán)境。東晉末年,社會政治混亂,兵禍連結(jié),民不聊生。作者看到百姓深受戰(zhàn)亂之苦,對黑暗的社會現(xiàn)實非常不滿,但又改變不了這黑暗的社會現(xiàn)實,只好棄官歸隱,潔身自愛,安貧樂道,于是他虛構(gòu)出一個人人勞動,自食其力,沒有剝削壓迫,沒有戰(zhàn)亂,人民安居樂業(yè),和睦相處,和平寧靜的世外桃源,用以批判黑暗的社會現(xiàn)實,反映勞動人民的愿望,寄托自己的社會理想。這在一定程度上反映了當時人民的意志和愿望,在當時歷史條件下具有一定的進步意義。但這種社會理想在當時是不可能實現(xiàn)的。作者也自知這只是一種空想,開頭結(jié)尾的寫法對此都有暗示,桃源究竟在何處,沒有具體點明,人們想再訪也不可得。

          布置作業(yè)

          1.完成課后習(xí)題。

          2.注意下列句中紅色字詞古今詞義的差別:

          阡陌交通,雞犬相聞。

          率妻子邑人來此絕境。

          問今是何世,乃不知有漢,無論魏晉。

          芳草鮮美。

          3.請同學(xué)們預(yù)習(xí)下一課

          《桃花源記》教案 18

          一、教學(xué)目標

          (一)知識目標

          1、讀準下列字音:

          豁然 儼然 衣著 阡陌 鬢 要 邑 詣 驥 語

          2、積累文言詞匯,掌握文言詞匯的特點。

          (1)通假字:具、要;

          (2)古今異義:交通、妻子、絕境、無論;

          (3)一詞多義:舍、尋;

          (4)辨析同義詞:悉、并、具、咸、皆;

          (5)句式:省略句。

          3、了解文學(xué)家陶淵明。

          (二)能力目標

          1、借助《古代漢語常用字字典》查找有關(guān)詞的意思。

          2、培養(yǎng)朗讀和背誦的能力,這樣可以品味語言的神韻、氣勢和感情色彩,體會語言形式、修辭方法、寫作手法的表現(xiàn)力,理解文章深刻的思想內(nèi)容。

          (三)情感目標

          1、理解作者這一理想的進步意義和消極意義。

          2、理解作者追求平等、自由、幸福,沒有剝削、沒有壓迫的社會理想及對黑暗現(xiàn)實不滿的精神。

          二、學(xué)法引導(dǎo)

          朗讀感知課文內(nèi)容,借助工具書和注釋疏通文意,再用歸納比較法形成規(guī)律性的認識,教師指導(dǎo)學(xué)生辯證地評價陶淵明的社會理想,最后熟讀成誦,汲取文化營養(yǎng)。

          三、重點·難點·疑點及解決辦法

          1、學(xué)習(xí)一詞多義、句子成分的省略等古漢語知識。

          2、理解和評價桃花源這樣的社會。可通過討論課后練習(xí)一至四題來完成。

          3、要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。

          4、如何理解文章的人物和情節(jié)都是虛構(gòu)的;開頭渲染神秘色彩,結(jié)尾又不知所蹤都暗示了桃花源是一個似有實無、似真而幻的虛構(gòu)境界。

          四、課時安排

          2課時

          五、教具學(xué)具準備

          1、投影片:

          ①生字詞;

          ②有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識;

          ③有關(guān)通假字,古今異義詞、多義詞、同義詞的辨析表格;

          ④隨堂練習(xí)。

          2、有關(guān)課文的插圖。

          六、師生互動活動設(shè)計

          背誦接龍,其中如有人背錯,就讓他(她)表演一個節(jié)目,最后評出優(yōu)勝者。

          七、教學(xué)步驟

          第一課時

          (一)明確目標

          1、讀準生字的字音。

          2、了解作家陶淵明。

          3、積累文言詞匯,掌握文言詞匯的特點。

          4、理解和評價桃花源這樣的社會。

          5、在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。

          (二)整體感知

          文章以漁人進出桃花源為線索,以時間先后為順序,從發(fā)現(xiàn)桃花源,到訪問桃花源,再到離開桃花源,一線貫之層次分明,故事性強,情節(jié)曲折回環(huán),懸念迭起,虛虛實實,引人入勝,富有“傳奇”色彩。可以通過以下問題來帶動學(xué)生通讀全文,了解大意。

          1、漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花林的?

          2、在桃林盡頭漁人看到了什么?

          3、漁人在桃花源作客時,和村中人作了哪些交談?

          4、漁人離開桃花源后做了些什么,結(jié)果如何?

          (三)教學(xué)過程

          1、簡介陶淵明。

          陶淵明(365--427),又名潛,東晉時人,祖居潯陽柴桑(今江西九江西南)。陶淵明少年時代深受儒家學(xué)說影響,有著“大濟蒼生”的志向。二十九歲出什,但幾次做官都不過擔(dān)任祭酒、參軍一類低微的職務(wù),不僅濟世的抱負得不到施展,而且還要屈身和一些官場人物周旋,他十分厭惡官場生活。四十一歲時,他出任彭澤縣令,但上任只有八十幾天,就因不愿“為五斗米折腰”而棄官歸隱,從此過著躬耕自資”的田園生活。

          陶淵明歸隱田園之后,親自參加了一些農(nóng)業(yè)勞動,較多地接觸了勞動人民;思想感情發(fā)生了很大的變化。這對他此后的創(chuàng)作起了積極的作用。陶源明的作品,大都是歸隱后寫的,反映了當時的田園生活,因而成為我國有名的“田園詩人”。

          《桃花源記》(原名《桃花源詩并記》,詩未收入教材)是作者57歲時所作,標志著作者思想發(fā)展的高度。作者因不滿當時的社會現(xiàn)實,想象出了“桃花源”這樣的理想社會,寄托了作者潔身自好、要求人人勞動、人人平等、豐衣足食、與世無爭的希望。這既是作者在思想上對當時社會的一種否定,也在一定程度上反映了農(nóng)民的愿望。

          3、學(xué)生借助工具書和課文的注釋,老師稍加指點,讓學(xué)生弄清全文內(nèi)容。

          4、第一自然段描寫了怎樣的景物?這樣描寫的意圖是什么?

          討論明確:描寫了一片美麗的桃花林。這段景物描寫帶有神秘色彩,暗示將來會出現(xiàn)“奇景”,為漁人進入桃花源作了氣氛上的渲染,也為桃花源的美好作了鋪墊。

          弄清以下詞句的含義:“忘路之遠近”中的“遠近”是偏義復(fù)詞;“夾岸數(shù)百步”,指兩岸數(shù)百步之寬,不是指沿岸之長;“漁人甚異之”中的“異”為意動用法。

          5、討論第二自然段寫了幾層意思?漁人初入桃花源的`所見所聞有哪些?從這些敘述描寫中,可以看出這是怎樣的一個社會?

          明確:第二自然段寫了兩層意思,即先寫進入桃花源的過程,再寫初入桃花源的所見所聞。

          初入桃花源的所見所聞,一是環(huán)境——土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。殲?zāi)敖煌ǎu犬相聞。二是人——往來種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂鬢,并怡然自樂。

          作者的這些描寫敘述讓我們看到了這樣一個和平安寧、豐衣足食、人人勞動、安居樂業(yè)的社會,與黑暗的現(xiàn)實社會形成了鮮明對比。現(xiàn)實社會生活中,戰(zhàn)亂頻繁,生靈涂炭,民不聊生;而桃花源卻是一派優(yōu)美、安寧的景象。作者明寫桃花源,暗里卻在譏諷現(xiàn)實,反映了作者對幸福生活的向往和對現(xiàn)實生活的不滿。

          在這一段中要弄清下列語言現(xiàn)象:一是一詞多義現(xiàn)象,如“便舍船”和“屋舍儼然”中的“舍”,前者是動詞,作“舍棄”講,后者是名詞,作“房舍”講。二是古今詞義的區(qū)別,如“阡陌交通”的“交通”作“交錯相通”講,是兩個詞。三是同義詞的辨析,如“悉”和“并”兩個詞意思基本相同,作“都”講,但這兩個詞也有差別,“悉”指數(shù)量上的全部,“并”指各種類別合并在一起。四是句子成分的省略,如“林盡(于)水源,便得一山,山有小口,(小口)仿佛若有光。(漁人)便舍船,從口入。(小口)初極狹,才通人。”

          6、討論學(xué)習(xí)第三段的內(nèi)容。

          在桃花源里,村中人怎樣對待漁人?村中人見到漁人,先是“大驚”,然后聽了漁人的回答后“便要還家,設(shè)酒殺雞作食”熱情招待。這些描寫說明桃花源里的人熱情好客,生活富足,民風(fēng)淳樸。

          村中人與漁人的談?wù)撝Z有何含義?通過村中人之口,補充交代了他們的來歷和長時間與世隔絕的緣由。作者還有意用秦末暴政影射當時東晉社會兵連渦結(jié)、民不聊生的黑暗現(xiàn)實,似乎想給人們指出一條出路,要想擺脫黑暗統(tǒng)治,可以像村中人“避秦時亂”一樣,去找一個“絕境”,過著男耕女織的安居樂業(yè)的生活。這僅是作者的幻想,在封建社會里是不可能實現(xiàn)的。

          本段結(jié)尾寫道“此中人語云:‘不足為外人道也’”,這一句在情節(jié)發(fā)展上起什么作用?此語符合村中人的心理,因為他們不愿外面的人來干擾他們寧靜、和平、幸福的生活。在情節(jié)發(fā)展上,則為下文無法找到桃花源理下了伏筆。

          本段應(yīng)掌握的古漢語知識為:一是一詞多義現(xiàn)象,如“見漁人,乃大驚”與“乃不知有漢”中的“乃”,前者作“是”講,表示前后兩個動作的關(guān)聯(lián),而后者作“竟”解,表示出乎意料。二是古今詞義的區(qū)別,如“率妻子邑人來此絕境”中的“妻子”作“妻子兒女”解,是兩個詞,而現(xiàn)代漢語中是指“男子的配偶”,是雙音詞;“絕境”是指“與世隔絕的地方”,也是兩個詞,而現(xiàn)代漢語中是指“沒有出路的境地”;“無論魏晉”中的“無論”是“更不用說”的意思,現(xiàn)代漢語中是表示條件不同而結(jié)果不變的連詞。三是同義詞辨析,“具”、“咸”、“皆”可作“都”解,但“具”作“詳細”講,表示無所遺漏;“咸”作“全”、“都”講,指人的全體,“皆”為“都”之意,指人、物、事的全數(shù)。四是通假字的歸納,具(俱),要(邀)。五是省略主語和賓語的現(xiàn)象,如“(村中人)見漁人,乃大驚,問(漁人)所從來,(漁人)具答之。(村中人)便要還家……”

          7、學(xué)習(xí)第四、五自然段。

          作者為什么詳細地寫漁人在回來的路上“處處志之”,又“詣太守”,高尚士劉子驥聽了也“欣然規(guī)往”,而結(jié)果卻或迷路,或病終,未能再找到桃花源?明確:這樣寫的目的是要給人一個真實的感受,好像真有其人、其事、其地,漁人回來時順著原路處處作了標記,生怕以后再來時找不到,可謂小心極了!回到武陵,還向一郡之長太守做了報告,可謂慎重極了!像劉子驥那樣品德高尚的人聽到后,也高興得想去探訪,可見真實極了!總之,作者不厭其煩地寫這些,都是為了使人產(chǎn)生確有其事的真實感。

          但與此同時,結(jié)果是不令人滿意的,結(jié)局的安排是很巧妙的。這樣一寫,不僅增強了故事的曲折性,而更主要的是可能激起讀者的惋惜之情,從而更加向往這個安居樂業(yè)的桃花源世界。

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