桃花源記的課堂實(shí)錄
導(dǎo)語：《桃花源記》是東晉文學(xué)家陶淵明的代表作之一，是《桃花源詩》的序言，選自《陶淵明集》。此文借武陵漁人行蹤這一線索，把現(xiàn)實(shí)和理想境界聯(lián)系起來，通過對桃花源的安寧和樂、自由平等生活的描繪，表現(xiàn)了作者追求美好生活的理想和對當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)生活不滿。下面是小編收集整理的桃花源記課堂實(shí)錄。歡迎大家閱讀。
師：在中國，素有“山川以人而勝”的傳統(tǒng)。所謂“景不自美，因人而彰”“地不自勝，惟人則名”。陶淵明作了《桃花源記》以后，桃源仙境忽名聲大噪。歷代文人雅士紛紛涉足山溪，探尋靈秘。今天我們就要與東晉大文豪一覽桃源仙境。在閱讀文章之前，老師請幾位同學(xué)上臺來做一個(gè)小練習(xí)。誰愿意一試?
(生小聲議論：不知道老師會(huì)出什么題目考大家?)
師：不用緊張，老師出的題目是：把這篇文章的題目寫在黑板上。
(生有十幾人舉手)
師：請蔡飛飛，楊輝恒，任雪妍三位同學(xué)上臺來。
(生三人分別寫了題目，臺下有議論聲。)
師：好，這三位同學(xué)都寫完了。請大家看，題目寫對了的同學(xué)是哪幾位?
生齊說：蔡飛飛，楊輝恒的寫對了。任雪妍的錯(cuò)在把“源”寫成“園”。
師：那有沒有同學(xué)能解釋一下為什么不能把“源”寫成“花園”的“園”呢?老師打出幻燈片1，幻燈片1為課文題目)
(生沉默，表示不解。)
師：這樣吧。我們先看文章的一、二兩段，看能否找出答案?
(生紛紛仔細(xì)閱讀一、二段。2分鐘后，有一位學(xué)生舉手。)
師：好。請楊志深同學(xué)來回答。
生：“林盡水源”的“源”與題目有關(guān)。
師：能否具體點(diǎn)?
生(想了想)：應(yīng)該與水有關(guān)吧，指水的源頭。
師：很好，請坐下。桃花源的“源”字的偏旁是“シ”，與水有關(guān)，從文章一、二段看得出，“桃花源”里寫水的句子有“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近”“林盡水源”，從而可看出桃花源是水流的盡頭、源頭，在比較隱秘的地方。所以不僅僅是指“桃花園子”。以后要注意，不要再寫錯(cuò)了。接下來請大家把一、二段朗讀一次。(生讀完后，老師放出幻燈片2，叫一生讀幻燈片上的作者簡介。)
生大聲讀：陶淵明，東晉人。名潛，字元亮。少時(shí)頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。他曾做過小官，由于當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)蕩不安，他空有才智卻難以施展，后棄官回鄉(xiāng)過起田園式的隱居生活。
師：讀的很好，吐字清晰，聲音洪亮，以后有機(jī)會(huì)成為播音員。(生竊笑)請大家注意，前人有姓名外，還取名、字，甚至還有號。請大家從陶淵明取名、字來看，古人取名字有何特點(diǎn)?
一生對古文頗喜愛，答：“淵”與“潛”都與水有關(guān)�！懊鳌迸c“亮”有關(guān)，都指明亮。
師：很好�？磥聿田w飛真的是有心人，平時(shí)她看書就喜歡思考，知識面也廣，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)她認(rèn)真思考的精神。古人取名、字、號往往是有關(guān)聯(lián)的，不是隨便取的。下面請大家一邊看課文，一邊聽朗讀。注意生字詞、朗讀的停頓和感情的把握。(師放錄音，學(xué)生看課文。)
(聽完錄音后。)
師：接下來，請大家自由地有感情地朗讀。
(生認(rèn)真地朗讀。師巡視，了解朗讀情況。)
(生讀完)
師：剛才大家讀得挺認(rèn)真的，還有沒有字不懂讀啊?
有生舉手：“豁、儼、邑”不懂讀。
師：誰能幫他解答?
生：第一個(gè)讀“huò”。第二個(gè)讀“yǎn”，第三個(gè)讀“yì”
師：對了。請坐下。昨晚老師已叫大家預(yù)習(xí)了全文。文意要求先疏通，不知道大家做了沒有?
生齊說：做了。
師：很好。那老師檢查一下預(yù)習(xí)情況，老師隨便挑原文幾句話，請幾位同學(xué)來翻譯。(抽了幾個(gè)成績大概在30名左右的學(xué)生)好，盧國豪，你來，請把“其中往來種作，男女衣著，悉如外人”譯出來。
生：其中來來往往耕田種地的男男女女，穿著都像外人。
師：“外人”能否譯得具體點(diǎn)?
生思考片刻，照原文答：桃花源以外的世人。
師：有沒有同學(xué)有異議?
另一生答：應(yīng)是指與漁人生活那個(gè)朝代不同的人。(生紛紛贊許)
師：不是有句古話“盡信書不如無書”我們課本的注解是錯(cuò)誤的，在這里李小娜同學(xué)有認(rèn)真思考，大家可要學(xué)習(xí)小娜的認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。接下來請看第三段第5行“余人各復(fù)延至其家，皆出酒食”誰來譯?
生幾個(gè)人舉手，由其中一位作答：其余人各自又請漁人到他們家作客，都拿出酒和食物。
師：好，譯得很流利，請坐下�？磥泶蠹覍ξ恼碌姆g應(yīng)該了解得很透了，學(xué)習(xí)態(tài)度都很認(rèn)真，效果較好。那接下來看看老師幻燈片上的問題。(打出幻燈片3)桃花源最吸引人的地方在哪里?請從原文找出來。
(由學(xué)生閱讀全文3分鐘，3分鐘后由學(xué)生作答。)
一生說：在文章第一段：“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛�！�
師說：這句話是寫桃花源的什么美?
生答：景色優(yōu)美。
師：很好，請坐下。大家先自由朗讀第一段，應(yīng)把景色優(yōu)美讀出來，在讀中感受桃花源的迷人色彩。
(自由讀完后)
師：剛才老師看大家讀得很專心，能從讀中感受到景色美的同學(xué)舉手。(稍等片刻，有1生舉手)好，許智宇你來給大家試范。
(該生有感情朗讀第一段。)
師：剛才許智宇讀得最好的地方在哪?
生：“忽逢”讀出偶然遇到奇境的味道，還有“中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”讀出了詩人陶醉其中，贊嘆訝異不已的味道。
師：盧詠芬對許智宇的朗讀評點(diǎn)怎么樣?
(生齊聲說很好。)
師：那我們大家齊來一次。(生大聲有感情地朗讀)
師：文中桃花源以景美吸引人之外，它的美還體現(xiàn)在哪些地方?(生舉手人數(shù)有十多個(gè))
一生答：“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞，……黃發(fā)垂髫，并怡然自樂�！�
師：這里寫什么美?
生：景美。
師：這里的景跟前面寫的景有何不同?(生思考后答不出)
師提示：好，你先請坐，此處寫到了人沒有?
一生恍悟答：前面寫自然的景色美，這里寫人在這里生活創(chuàng)造了景物美。
師：哦，發(fā)現(xiàn)了區(qū)別。既然有人在此勞作，此處除寫景美外，“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”還體現(xiàn)了老少生活無憂無慮，怡然自得，那是什么美?
生答：生活美。
師：很好，大家齊來讀應(yīng)把第二段寫桃花源的生活美讀出來，讀出作者的向往之情。(由生齊讀第二段)
師：桃花源除景美和生活美外，美還體現(xiàn)在哪?
生齊答：桃花源人熱情好客。
師：桃花源人熱情好客體現(xiàn)在哪一段，能否找出來?
(生多個(gè)人舉手。)
師：好，黃貴發(fā)，你來。
生：體現(xiàn)在第三段的“便要還家，設(shè)酒殺雞作食”和“余人各復(fù)延至其家，皆出酒食”。
師：“要”讀音是——
生齊答：yāo
師：對了，作邀請講，所以不讀第四聲，王貴發(fā)你要注意這個(gè)注音，請坐下，既然桃花源人都好客，那此處應(yīng)是指什么美?
生答：人美。
師：有沒有更好的詞概括?
臺下有一生小聲答：人美。
師：人美好，還是人情美好?
生答：人情美好點(diǎn)吧。
師：(老師打出幻燈片4)桃花源的美我們概括出了景美、生活美、人情美，這三個(gè)方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢?我們中國大山名川，風(fēng)景美，人情美，生活美的地方也不少，為什么桃花源讓人魂?duì)繅衾@，一千多年來，在中國詩人的心中，桃源仙境始終美好，讓人向往呢?生思考后依然無人作答。
師提示：剛才我們在介紹陶淵明生活的背景時(shí)，大家有沒有記住陶淵明是生活在什么樣的社會(huì)背景下?
生：社會(huì)動(dòng)蕩不安，有戰(zhàn)爭。
師：那文章第三段有沒有提到桃源人是為什么舉家搬遷到這里來呢?
生齊答：“自云先世避秦時(shí)亂”。
師：那也就是為了躲避戰(zhàn)亂而來此處了，桃花源最吸引人的地方就是——
生：沒有戰(zhàn)爭
師：用戰(zhàn)爭好還是戰(zhàn)亂好?
一生答：戰(zhàn)亂好，因?yàn)椤皯?zhàn)亂”指人們因社會(huì)動(dòng)蕩而無法安居樂業(yè)。
師：很好，請坐下，中國古代戰(zhàn)爭連連，人們確實(shí)無法過太平日子，所以安居樂業(yè)，沒有戰(zhàn)亂的社會(huì)才是人們最想得到的，在戰(zhàn)亂的年代，桃花源的寧靜，便是歷代人們所向往的。接下來，請大家把第三段朗讀一下，朗讀時(shí)應(yīng)該讀出文中人物的語氣，比如“乃大驚”、“皆嘆惋”、此中人語云：不足為外人道也”。
(由學(xué)生自由朗讀，讀完后老師打出幻燈片5)
師：請大家看幻燈片5，“……尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”和“……，欣然規(guī)往。末果，尋病終”，作者寫這些句子目的是什么?四人一小組討論。老師會(huì)請幾位同學(xué)把你那組討論的結(jié)果與大家分享或共同探討。
(學(xué)生積極討論，非常感興趣，3分鐘后)
師：大家剛才討論得蠻熱烈的，不知結(jié)果如何?有哪組的同學(xué)先帶頭發(fā)言?(多名學(xué)生舉手，師請其中一名學(xué)生答)
生：我們認(rèn)為桃花源的人不愿意外人打擾，破壞他們的生活，比如漁人言而無信，帶人來尋找，不懷好意，所以找不到。
另一生好像有異議，師：剛才這組同學(xué)有自己的見解很好，我們再看余海彬有何見解?
生：我想去桃花源的人不一定個(gè)個(gè)都去破壞他們的生活，劉子驥是高尚的人，陶淵明為什么也不讓他找到桃花源呢?
師(贊許)：余海彬看來對課文研究仔比較深，提的問題也挺有意思，那你認(rèn)為陶淵明這樣寫有何用意?
生：我想桃花源可能沒有這個(gè)地方，我在網(wǎng)上查過武陵有個(gè)桃花源，但經(jīng)考查并不是陶淵明筆下的桃花源，我想文中的桃花源可能是陶淵明捏造出來的，因?yàn)樘諟Y明生活的年代社會(huì)動(dòng)蕩不安，所以他特向往，就捏造了文中的桃花源。(生齊鼓掌表示贊同。)
師：余海彬同學(xué)的這種學(xué)習(xí)態(tài)度實(shí)在令人感動(dòng)，看來陶淵明筆下的桃花源還真讓余海彬也去—訪芳蹤了，余海彬也沒找到真正的桃花源，但卻找出了作者的寫作目的。(《打出幻燈片6》總結(jié))這篇課文陶淵明成功地運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的寫法，使人感受到桃源仙境的存在，實(shí)中有虛，以“不復(fù)得路”“未果”等句寫出仙境在恍惚間消失得無影無蹤，讓人覺得似夢似真，這些都不過是陶淵明巧妙的安排，理想的寄托，美好的愿望而已，實(shí)際上是子虛烏有的，桃花源讓后人津津樂道，可見桃花源已成為一種理想，一種美的象征了。接下來我們再把最
后兩段朗讀一下，朗讀時(shí)應(yīng)注意讀出找不到桃花源的那種遺憾的感情。
(生自由朗讀，讀完后請一為學(xué)生范讀。)
師：楊智深你來試讀一下。
(生楊智深讀。)
師：遺憾的感情從哪體現(xiàn)?
生答：“遂迷，不復(fù)得路”和“后遂無問津者”。
師：那剛才楊智深把握了朗讀的情感沒有?
生有的答：還可以。
師：老師覺得楊智深已經(jīng)把握了，接下來大家跟著音樂再把全文有感情朗讀一次好嗎?
生：好。(生跟著音樂自由朗讀，讀完后下課鈴響。)
師：好，今天我們的課就上到這里，下課。
點(diǎn)評:這節(jié)課堂教學(xué)實(shí)錄概括說有以下特點(diǎn):抓點(diǎn)、帶面、釋詞、究義。教者開場就抓住“源”與“園”的區(qū)別，以此為起點(diǎn)，帶出“世外桃源”有何特點(diǎn)這個(gè)“面”。然后一線串珠，擰起了“景色美”、“人情美”、“環(huán)境美”(無戰(zhàn)亂)，這樣一氣貫通，自然分析至結(jié)尾。釋詞究義完美結(jié)合，思維始終保持一種勃發(fā)的狀態(tài)，是文言文教學(xué)比較好的設(shè)計(jì)。
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