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桃花源記課堂實(shí)錄
桃花源記課堂實(shí)錄1
師：在中國(guó)，素有“山川以人而勝”的傳統(tǒng)。所謂“景不自美，因人而彰”“地不自勝，惟人則名”。陶淵明作了《》以后，桃源仙境忽名聲大噪。歷代文人雅士紛紛涉足山溪，探尋靈秘。今天我們就要與東晉大文豪一覽桃源仙境。在閱讀文章之前，老師請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)來做一個(gè)小練習(xí)。誰(shuí)愿意一試？
�。ㄉ÷曌h論：不知道老師會(huì)出什么題目考大家？）
師：不用緊張，老師出的題目是：把這篇文章的題目寫在黑板上。
（生有十幾人舉手）
資料集：
師：請(qǐng)蔡飛飛，楊輝恒，任雪妍三位同學(xué)上臺(tái)來。
（生三人分別寫了題目，臺(tái)下有議論聲。）
師：好，這三位同學(xué)都寫完了。請(qǐng)大家看，題目寫對(duì)了的同學(xué)是哪幾位？
生齊說：蔡飛飛，楊輝恒的寫對(duì)了。任雪妍的錯(cuò)在把“源”寫成“園”。
師：那有沒有同學(xué)能解釋一下為什么不能把“源”寫成“花園”的“園”呢？老師打出幻燈片1，幻燈片1為課文題目）
�。ㄉ聊�，表示不解。）
師：這樣吧。我們先看文章的一、二兩段，看能否找出答案？
�。ㄉ娂娮屑�(xì)閱讀一、二段。2分鐘后，有一位學(xué)生舉手。）
師：好。請(qǐng)楊志深同學(xué)來回答。
生：“林盡水源”的“源”與題目有關(guān)。
師：能否具體點(diǎn)？
生（想了想）：應(yīng)該與水有關(guān)吧，指水的源頭。
師：很好，請(qǐng)坐下。桃花源的“源”字的偏旁是“シ”，與水有關(guān)，從文章一、二段看得出，“桃花源”里寫水的句子有“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近”“林盡水源”，從而可看出桃花源是水流的盡頭、源頭，在比較隱秘的地方。所以不僅僅是指“桃花園子”。以后要注意，不要再寫錯(cuò)了。接下來請(qǐng)大家把一、二段朗讀一次。（生讀完后，老師放出幻燈片2，叫一生讀幻燈片上的作者簡(jiǎn)介。）
生大聲讀：陶淵明，東晉人。名潛，字元亮。少時(shí)頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。他曾做過小官，由于當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)亂不安，他空有才智卻難以施展，后棄官回鄉(xiāng)過起田園式的隱居生活。
師：讀的很好，吐字清晰，聲音洪亮，以后有機(jī)會(huì)成為播音員。（生竊笑）請(qǐng)大家注意，前人有姓名外，還取名、字，甚至還有號(hào)。請(qǐng)大家從陶淵明取名、字來看，古人取名字有何特點(diǎn)？
一生對(duì)古文頗喜愛，答：“淵”與“潛”都與水有關(guān)�！懊鳌迸c“亮”有關(guān)，都指明亮。
師：很好�？磥聿田w飛真的是有心人，平時(shí)她看書就喜歡思考，知識(shí)面也廣，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)她認(rèn)真思考的精神。古人取名、字、號(hào)往往是有關(guān)聯(lián)的，不是隨便取的。下面請(qǐng)大家一邊看課文，一邊聽朗讀。注意生字詞、朗讀的停頓和感情的把握。（師放錄音，學(xué)生看課文。）
�。犕赇浺艉蟆＃�
師：接下來，請(qǐng)大家自由地有感情地朗讀。
�。ㄉJ(rèn)真地朗讀。師巡視，了解朗讀情況。）
�。ㄉx完）
師：剛才大家讀得挺認(rèn)真的，還有沒有字不懂讀�。�
有生舉手：“豁、儼、邑”不懂讀。
師：誰(shuí)能幫他解答？
生：第一個(gè)讀“huò”。第二個(gè)讀“yǎn”，第三個(gè)讀“yì”
師：對(duì)了。請(qǐng)坐下。昨晚老師已叫大家預(yù)習(xí)了全文。文意要求先疏通，不知道大家做了沒有？
生齊說：做了。
師：很好。那老師檢查一下預(yù)習(xí)情況，老師隨便挑原文幾句話，請(qǐng)幾位同學(xué)來翻譯。（抽了幾個(gè)成績(jī)大概在30名左右的學(xué)生）好，盧國(guó)豪，你來，請(qǐng)把“其中往來種作，男女衣著，悉如外人”譯出來。
生：其中來來往往耕田種地的男男女女，穿著都像外人。
師：“外人”能否譯得具體點(diǎn)？
生思考片刻，照原文答：桃花源以外的世人。
師：有沒有同學(xué)有異議？
另一生答：應(yīng)是指與漁人生活那個(gè)朝代不同的人。（生紛紛贊許）
師：不是有句古話“盡信書不如無(wú)書”我們課本的注解是錯(cuò)誤的，在這里李小娜同學(xué)有認(rèn)真思考，大家可要學(xué)習(xí)小娜的認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。接下來請(qǐng)看第三段第5行“余人各復(fù)延至其家，皆出酒食”誰(shuí)來譯？
生幾個(gè)人舉手，由其中一位作答：其余人各自又請(qǐng)漁人到他們家作客，都拿出酒和食物。
師：好，譯得很流利，請(qǐng)坐下。看來大家對(duì)文章的翻譯應(yīng)該了解得很透了，學(xué)習(xí)態(tài)度都很認(rèn)真，效果較好。那接下來看看老師幻燈片上的問題。（打出幻燈片3）桃花源最吸引人的地方在哪里？請(qǐng)從原文找出來。
(由學(xué)生閱讀全文3分鐘，3分鐘后由學(xué)生作答。)
一生說：在文章第一段：“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。”
師說：這句話是寫桃花源的什么美？
生答：景色優(yōu)美。
師：很好，請(qǐng)坐下。大家先自由朗讀第一段，應(yīng)把景色優(yōu)美讀出來，在讀中感受桃花源的.迷人色彩。
(自由讀完后)
師：剛才老師看大家讀得很專心，能從讀中感受到景色美的同學(xué)舉手。（稍等片刻，有1生舉手）好，許智宇你來給大家試范。
�。ㄔ撋懈星槔首x第一段。）
桃花源記資料集：
師：剛才許智宇讀得最好的地方在哪？
生：“忽逢”讀出偶然遇到奇境的味道，還有“中無(wú)雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”讀出了詩(shī)人陶醉其中，贊嘆訝異不已的味道。
師：盧詠芬對(duì)許智宇的朗讀評(píng)點(diǎn)怎么樣？
(生齊聲說很好。)
師：那我們大家齊來一次。（生大聲有感情地朗讀）
師：文中桃花源以景美吸引人之外，它的美還體現(xiàn)在哪些地方？（生舉手人數(shù)有十多個(gè)）
一生答：“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞，……黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。”
師：這里寫什么美？
生：景美。
師：這里的景跟前面寫的景有何不同？(生思考后答不出)
師提示：好，你先請(qǐng)坐，此處寫到了人沒有？
一生恍悟答：前面寫自然的景色美，這里寫人在這里生活創(chuàng)造了景物美。
師：哦，發(fā)現(xiàn)了區(qū)別。既然有人在此勞作，此處除寫景美外，“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”還體現(xiàn)了老少生活無(wú)憂無(wú)慮，怡然自得，那是什么美？
生答：生活美。
師：很好，大家齊來讀應(yīng)把第二段寫桃花源的生活美讀出來，讀出作者的向往之情。（由生齊讀第二段）
師：桃花源除景美和生活美外，美還體現(xiàn)在哪？
生齊答：桃花源人熱情好客。
師：桃花源人熱情好客體現(xiàn)在哪一段，能否找出來？
�。ㄉ鄠�(gè)人舉手。）
師：好，黃貴發(fā)，你來。
生：體現(xiàn)在第三段的“便要還家，設(shè)酒殺雞作食”和“余人各復(fù)延至其家，皆出酒食”。
師：“要”讀音是——
生齊答：yāo
師：對(duì)了，作邀請(qǐng)講，所以不讀第四聲，王貴發(fā)你要注意這個(gè)注音，請(qǐng)坐下，既然桃花源人都好客，那此處應(yīng)是指什么美？
生答：人美。
師：有沒有更好的詞概括？
臺(tái)下有一生小聲答：人美。
師：人美好，還是人情美好？
生答：人情美好點(diǎn)吧。
師：（老師打出幻燈片4）桃花源的美我們概括出了景美、生活美、人情美，這三個(gè)方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢？我們中國(guó)大山名川，風(fēng)景美，人情美，生活美的地方也不少，為什么桃花源讓人魂?duì)繅?mèng)繞，一千多年來，在中國(guó)詩(shī)人的心中，桃源仙境始終美好，讓人向往呢？生思考后依然無(wú)人作答。
師提示：剛才我們?cè)诮榻B陶淵明生活的背景時(shí)，大家有沒有記住陶淵明是生活在什么樣的社會(huì)背景下？
生：社會(huì)動(dòng)亂不安，有戰(zhàn)爭(zhēng)。
師：那文章第三段有沒有提到桃源人是為什么舉家搬遷到這里來呢？
生齊答：“自云先世避秦時(shí)亂”。
師：那也就是為了躲避戰(zhàn)亂而來此處了，桃花源最吸引人的地方就是——
生：沒有戰(zhàn)爭(zhēng)
師：用戰(zhàn)爭(zhēng)好還是戰(zhàn)亂好？
一生答：戰(zhàn)亂好，因?yàn)椤皯?zhàn)亂”指人們因社會(huì)動(dòng)亂而無(wú)法安居樂業(yè)。
師：很好，請(qǐng)坐下，中國(guó)古代戰(zhàn)爭(zhēng)連連，人們確實(shí)無(wú)法過太平日子，所以安居樂業(yè)，沒有戰(zhàn)亂的社會(huì)才是人們最想得到的，在戰(zhàn)亂的年代，桃花源的寧?kù)o，便是歷代人們所向往的。接下來，請(qǐng)大家把第三段朗讀一下，朗讀時(shí)應(yīng)該讀出文中人物的語(yǔ)氣，比如“乃大驚”、“皆嘆惋”、此中人語(yǔ)云：不足為外人道也”。
�。ㄓ蓪W(xué)生自由朗讀，讀完后老師打出幻燈片5）
師：請(qǐng)大家看幻燈片5，“……尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”和“……，欣然規(guī)往。末果，尋病終”，作者寫這些句子目的是什么？四人一小組討論。老師會(huì)請(qǐng)幾位同學(xué)把你那組討論的結(jié)果與大家分享或共同探討。
�。▽W(xué)生積極討論，非常感興趣，3分鐘后）
師：大家剛才討論得蠻熱烈的，不知結(jié)果如何？有哪組的同學(xué)先帶頭發(fā)言？（多名學(xué)生舉手，師請(qǐng)其中一名學(xué)生答）
生：我們認(rèn)為桃花源的人不愿意外人打擾，破壞他們的生活，比如漁人言而無(wú)信，帶人來尋找，不懷好意，所以找不到。
另一生好像有異議，師：剛才這組同學(xué)有自己的見解很好，我們?cè)倏从嗪１蛴泻我娊猓?/p>
生：我想去桃花源的人不一定個(gè)個(gè)都去破壞他們的生活，劉子驥是高尚的人，陶淵明為什么也不讓他找到桃花源呢？
師（贊許）：余海彬看來對(duì)課文研究仔比較深，提的問題也挺有意思，那你認(rèn)為陶淵明這樣寫有何用意？
生：我想桃花源可能沒有這個(gè)地方，我在網(wǎng)上查過武陵有個(gè)桃花源，但經(jīng)考查并不是陶淵明筆下的桃花源，我想文中的桃花源可能是陶淵明捏造出來的，因?yàn)樘諟Y明生活的年代社會(huì)動(dòng)亂不安，所以他特向往，就捏造了文中的桃花源。（生齊鼓掌表示贊同。）
師：余海彬同學(xué)的這種學(xué)習(xí)態(tài)度實(shí)在令人感動(dòng)，看來陶淵明筆下的桃花源還真讓余海彬也去—訪芳蹤了，余海彬也沒找到真正的桃花源，但卻找出了作者的寫作目的。（《打出幻燈片6》總結(jié)）這篇課文陶淵明成功地運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的寫法，使人感受到桃源仙境的存在，實(shí)中有虛，以“不復(fù)得路”“未果”等句寫出仙境在恍惚間消失得無(wú)影無(wú)蹤，讓人覺得似夢(mèng)似真，這些都不過是陶淵明巧妙的安排，理想的寄托，美好的愿望而已，實(shí)際上是子虛烏有的，桃花源讓后人津津樂道，可見桃花源已成為一種理想，一種美的象征了。接下來我們?cè)侔炎?/p>
后兩段朗讀一下，朗讀時(shí)應(yīng)注意讀出找不到桃花源的那種遺憾的感情。
�。ㄉ杂衫首x，讀完后請(qǐng)一為學(xué)生范讀。）
師：楊智深你來試讀一下。
�。ㄉ鷹钪巧钭x。）
師：遺憾的感情從哪體現(xiàn)？
生答：“遂迷，不復(fù)得路”和“后遂無(wú)問津者”。
師：那剛才楊智深把握了朗讀的情感沒有？
生有的答：還可以�！ √一ㄔ从涃Y料集：
師：老師覺得楊智深已經(jīng)把握了，接下來大家跟著音樂再把全文有感情朗讀一次好嗎？
生：好。（生跟著音樂自由朗讀，讀完后下課鈴響。）
師：好，今天我們的課就上到這里，下課。
桃花源記課堂實(shí)錄2
師： 今天我們要學(xué)的是《桃花源記》，昨天預(yù)習(xí)的時(shí)候知道同學(xué)們已經(jīng)學(xué)好這篇文章了。我很擔(dān)心：熟悉的地方哪有風(fēng)景啊?不過呢，我相信世上并不缺少美，缺少的是 ——生齊說：發(fā)現(xiàn)美的眼睛。今天我們來重讀桃花源記，在熟悉的字里行間，發(fā)現(xiàn)新的風(fēng)景。孔子說了嘛，溫故而知新。我們就先來溫一溫故。就先試著來背一背桃 花源記，有沒有信心?
生齊背課文。
師：很流暢，看來大家是記憶猶新啊，那么再來回顧一下：學(xué)過了這篇文章，你了解了些什么呢?好，你來。
生：桃花源記是以時(shí)間為主要順序?qū)懙模沂且詽O人行蹤作為線索，而且它是從三個(gè)方面介紹了這篇文章，第一是發(fā)現(xiàn)桃花源，第二是進(jìn)入桃花源，第三是復(fù)尋桃花源。
師：很好，很有條理。
生：這篇里面有個(gè)通假字，要通邀，是邀請(qǐng)的意思。
師：嗯，語(yǔ)言點(diǎn)，不錯(cuò)。還有嗎?
生：這篇文章還體現(xiàn)了作者對(duì)幸福美好生活的向往，也諷刺了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，對(duì)人民的剝削。
生：這篇文章里面說的村人是熱情好客，老實(shí)淳樸，人與人之間都和睦相處，。
師： 在大家對(duì)桃源的印象當(dāng)中啊，特別用了兩個(gè)詞——美而神奇。可是呢，放完了楠溪風(fēng)光之后，馬上就有同學(xué)來對(duì)我說：老師呀，我覺得我們永嘉楠溪的風(fēng)光啊比桃源 美多了。我仔細(xì)一想，桃源一個(gè)寧?kù)o的山村，一群熱情的村民不過是農(nóng)夫山泉有點(diǎn)甜罷了。對(duì)我們來說，有什么稀奇呢?你覺得呢?
生：他們那里都是和平的，然后過著安居樂業(yè)的生活，都是和睦相處。
生：我同意剛才那位同學(xué)的看法。對(duì)于我們現(xiàn)在的生活來說很和平，但是，當(dāng)時(shí)那個(gè)社會(huì)是黑暗的充滿剝削和壓迫的，當(dāng)時(shí)有那么一個(gè)世外桃源，就算是很好了。
師：當(dāng)時(shí)那個(gè)社會(huì)是一個(gè)什么樣的社會(huì)?
生：是充滿壓迫和剝削的黑暗社會(huì)。
師：哪一個(gè)時(shí)代文中有提到嗎?
生：是秦朝(停頓，思考)，東晉。
師：東晉，課文提到哪個(gè)詞。
生：晉太元中。
師：好的。她用了戰(zhàn)亂來形容這個(gè)時(shí)代，到底是怎樣的一種戰(zhàn)亂呢，我們來看一看�！酒溜@：晉太元中 太元，東晉孝武帝年號(hào)。共21年。期間爆發(fā)大小戰(zhàn)爭(zhēng)60場(chǎng)�！�
太元是東晉時(shí)孝武帝的年號(hào)，總共21年，可是期間爆發(fā)了大小戰(zhàn)爭(zhēng)約60場(chǎng)，那真是叫戰(zhàn)爭(zhēng)頻仍啊!戰(zhàn)爭(zhēng)的直接后果就是——(屏顯)一起讀一讀看。
【屏顯： “白骨露于野，千里無(wú)雞鳴�！薄氨昙任聪�，兒童盡東征�！薄�
生齊讀。
師：感覺有點(diǎn)輕描淡寫啊!戰(zhàn)爭(zhēng)后果怎么表現(xiàn)?再來試一遍。
生再讀。
師：來說說看。你覺得要突出哪幾個(gè)詞呢?
生：我覺得應(yīng)該突出那個(gè)“盡，無(wú)，露，既”。
師：哎，這四個(gè)詞，你把這四個(gè)字突出來，給大家讀一讀。
生讀。
師：有感覺了嗎?一起再來試試看。
生齊讀：白骨露于野。(師參與領(lǐng)讀)
師：我們的漁人就來自這樣的亂世。文章剛才那位同學(xué)說就是以漁人的行蹤為線索的。今天我們就化身為漁人，以漁人的目光來再看桃源。讓漁人最驚嘆的會(huì)是什么呢?來看二三段。找一找你的發(fā)現(xiàn)�？梢栽谂赃呑鲆蛔雠�。
【屏顯：你認(rèn)為，讓漁人最驚嘆的會(huì)是什么呢?】
生默讀課文，動(dòng)筆批注。師巡視指導(dǎo)。(約兩分半。)
桃花源記名師課堂實(shí)錄第二課時(shí)
師：看一看，這是并字甲骨文，像什么一樣?
生：我覺得應(yīng)該是不能的，老師從圖上看的話是兩個(gè)人，表示兩點(diǎn)，黃發(fā)垂髫就是老人、小孩，沒有青年和壯年的，而“悉、咸”都是指全部的人，所以我覺得不能換。
生：我同意他的看法 但是從甲骨文中看出，好像是人人都是怡然自樂的，不僅是老人和小孩。
師：人人，他比你的范圍大了，還有嗎?
生：從文字上看出他們手牽著手，就好像是他們和睦相處。
師： 手牽著手，我快樂著你的快樂，你快樂著我的快樂，有一句歌詞是“我要和你一起慢慢變老”如果變成“我要和你都變老”味道就不對(duì)了，是不是?從最不起眼的詞 上發(fā)現(xiàn)了字里行間的風(fēng)景和奧妙，得一字而境界全出，真厲害，咱們一起來讀讀這個(gè)句子，“黃發(fā)垂髫并怡然自樂”，像這樣不經(jīng)意的字上的風(fēng)景，還有嗎?仔細(xì)的` 搜尋，有點(diǎn)困難，課堂上我們是學(xué)習(xí)的伙伴，我們可以相互幫助。我就發(fā)現(xiàn)，大家剛才提到了一個(gè)比較熟悉的句子
師出示：“便要還家，設(shè)酒殺雞做食”， 我們剛才抓住了動(dòng)詞“設(shè)”“殺”“邀”三個(gè)字，但是有一個(gè)常被我們忽略的字，哪個(gè)字?我們一起來說一下?
生：“便”。
師：“便“這個(gè)字，什么意思?
生：于是，就。
師：它表示的是?
生：表示的是，漁人到那邊之后，他們就立刻把他邀請(qǐng)到家中去。
師：它有這樣一種過程，那我們來看看原來的吧。
師出示文字：請(qǐng)同學(xué)來讀句子，
見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設(shè)酒殺雞作食。
師：在這個(gè)地方，你發(fā)現(xiàn)，他們立刻把陌生人邀請(qǐng)到自己的家里，什么樣的感覺啊?
生：感覺到村中人的熱情好客。
師：很好，熱情好客，除此之外，我們還感覺到了村人對(duì)外人的信任，在這里我發(fā)現(xiàn)陶淵明先生把所有表示人稱的詞都省略了，我們?cè)囋嚱o他填進(jìn)去，能填嗎?
師生共同填空。
( )見漁人，乃大驚，問( )所從來。( )具答之。( )便要( )還家，設(shè)酒殺雞作食。
師：為了我們初學(xué)者方便，我們會(huì)把這些詞都放進(jìn)去，可以嗎?讀讀看，想想，我可以把這些詞保留進(jìn)來嗎?
生：不可以，我覺得如果把這些省略的詞都加進(jìn)去的話，會(huì)顯得多余
師：多余，不簡(jiǎn)潔，那么在表達(dá)情境上，有區(qū)別嗎?試著讀讀看?
生讀加上主語(yǔ)的文字。
師：什么感覺?
生：我感覺有點(diǎn)別扭。
師：他感覺到別扭，其他同學(xué)有什么感覺嗎?在表情境方面?
生：我覺得加進(jìn)去之后有一種特別多余的感覺。
師：多在哪?
生：村中人對(duì)漁人說的話，有一種默認(rèn)的感覺，因?yàn)闈O人來到了世外桃源，見得肯定師村中的人。
師：而且你還會(huì)發(fā)現(xiàn)?
生：主人和賓客分的太遠(yuǎn)了，沒有一種融洽的感覺了。
師：看來省略不僅是簡(jiǎn)潔，還有這樣的妙處啊!一起來把原句讀一讀看。
生讀第三段。
師：重讀這兩段文字，再次品味桃源的風(fēng)光，我們發(fā)現(xiàn)，漁人在這里得到的不僅僅是亂世當(dāng)中的一種安寧與安樂，我們還發(fā)現(xiàn)屬于陶淵明在語(yǔ)言上新的的感受，你能整理一下嗎?說說你的收獲嗎?對(duì)于陶淵明的語(yǔ)言，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
生：語(yǔ)言上可以看出陶淵明簡(jiǎn)潔明了，不拖泥帶水。還可以感受到陶淵明本人熱情。
師：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，但是仔細(xì)品讀下去，里面卻有一個(gè)廣闊的天地，這就是陶淵明語(yǔ)言的特色，教師板書“簡(jiǎn)凈有味 意蘊(yùn)豐厚”。
陶淵明用這樣的語(yǔ)言為我們描述了一個(gè)令人向往的世外桃源，可是，這個(gè)桃源到底有沒有嘛?這是我們昨天同學(xué)最疑惑的問題?
生：我覺得這個(gè)桃源并不存在，因?yàn)�，原文最后說他們?cè)诜祷厝フ业臅r(shí)候找不到了，所以說不存在。
生：我覺得不一定的，因?yàn)樗麄冋f是找不到了，但是感覺這個(gè)社會(huì)是存在的。
師：感覺這個(gè)地方應(yīng)該存在的，漁人都去過了。
生：我覺得不一定，既然說不存在，漁人是如何進(jìn)去的?
師： 奇怪了，有到底還是沒有呢?悠悠千古事，留予后人說啊，其實(shí)，亦真亦幻可能就是桃源的魅力所在，但，陶淵明卻在文章的最后留下了淡淡的六個(gè)字，說“后遂無(wú) 問津者”，咱們班有兩位同學(xué)一個(gè)是鄭文瑜，一個(gè)是沈甜，兩位同學(xué)很敏銳的關(guān)注了這句話，我們?cè)撛趺礃永斫饽?大家一起來思索一下，思而不得，可以用讀，讀 是讓文字走進(jìn)我們心靈的方法，可急讀，可緩讀，這個(gè)句子，你覺得應(yīng)該讀的快，讀的慢?
生：慢。這句話應(yīng)在暗示，像世外桃源這樣的桃花源是并不存在的一個(gè)理想社會(huì)。
師：“后遂無(wú)問津者”，怎么就沒人找了呢?
生：我覺得我同意他的觀點(diǎn)，還有一點(diǎn)就是，作者感嘆這個(gè)社會(huì)有很少人像他一樣去找一個(gè)安適寧?kù)o的地方。
師：嘆息世人啊。
生：我同意前面同學(xué)的觀點(diǎn)，他前面提出了前面的南陽(yáng)劉子驥，更說他是品德高尚的人，更反映出他對(duì)世人的無(wú)奈，他想為什么只有我們這樣的人才想到這樣安靜和平的社會(huì)。
師：對(duì)啊，其他的人呢?為什么都沒人相信了呢?所以讀這個(gè)句子要慢慢的讀。怎么讀呢?一起來試試看。
生齊讀。
師：突出哪個(gè)字?
生：“遂”“無(wú)”。
師生齊讀。
師：在深深地嘆惋中，先生遠(yuǎn)去了，但是他追尋的身影，深深地留在我們的心里，來看一看吧，先生的一生就是這樣追尋的一生啊。
年 輕的時(shí)候，他做官，希望大濟(jì)蒼生，可是官場(chǎng)污濁，他不為五斗米折腰，后來選擇了歸隱，可是，生活依然窘困，寫此文的時(shí)候，他已經(jīng)五十七歲了，年近花甲，但 世人都不相信有這樣的夢(mèng)想，無(wú)人問津時(shí)，他依然有夢(mèng)，在桃花源詩(shī)的最后，他寫了這樣的兩句：“愿言躡清風(fēng)，高舉尋吾契。”
我希望能夠駕著清風(fēng)高高的飛揚(yáng)去尋找我們的同道之人啊。先生的貢獻(xiàn)就在這里了，他給我們亂世之中的世人一塊“恬靜的心田”。
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