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      2. 桃花源記教案

        時(shí)間:2024-09-01 13:45:09 桃花源記 我要投稿

        【精華】桃花源記教案4篇

          作為一位優(yōu)秀的人民教師,有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作,借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編收集整理的桃花源記教案4篇,歡迎大家分享。

        【精華】桃花源記教案4篇

        桃花源記教案 篇1

          1.以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)

          2.突出語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練

          教學(xué)重點(diǎn):

          1.文言字詞

          2.引導(dǎo)學(xué)生感受世外桃源所描繪的美好社會生活

          教學(xué)難點(diǎn):

          理解陶淵明這篇文章的創(chuàng)作目的

          教學(xué)安排:

          兩課時(shí)

          第一課時(shí)

          教學(xué)內(nèi)容:整體把握課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)字詞、課文誦讀

          教學(xué)過程:

          一.導(dǎo)入:由成語“世外桃源”或陶淵明詩句導(dǎo)入

          二.陶淵明簡介

          三.學(xué)生自學(xué),整體感知課文內(nèi)容,教師鼓勵(lì)學(xué)生通過反復(fù)誦讀,借助工具書和注釋,相互討論,學(xué)習(xí)字詞,教師指導(dǎo)、點(diǎn)拔

          四.概括文章各段內(nèi)容(學(xué)生歸納,教師總結(jié))

          五.分析本文寫作線索(以漁人行蹤為線索)

          六.分小組進(jìn)行誦讀比賽,部分同學(xué)能當(dāng)堂背誦。

          七.字詞訓(xùn)練(投影)

          1.重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞:緣、窮、然、屬、聞、具、足、之、志、規(guī)、尋、向、詣

          2 古今異義詞:鮮美、交通、妻子、絕境、間隔、無論

          3特殊用法字詞:異:意動(dòng)用法;通:使動(dòng)用法

          4 通假字:“要”同“邀”

          5.同義詞:都:悉--咸--皆--并;邀請:要--延

          6 成語:世外桃源;豁然開朗;無人問津

          第二課時(shí)

          教學(xué)內(nèi)容:感受桃花源美好社會生活,討論陶淵明寫作目的。

          教學(xué)過程:

          一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容

          二、教師范讀課文,學(xué)生想象桃花源的美好畫面

          三、桃花源給大家留下了怎樣的.印象,用三個(gè)詞概括

          學(xué)生回答、教師歸納(美麗、神秘、幸福)

          四、分類感受

          (一)感受桃花源的美麗

          1.桃花源美在何處?(學(xué)生回答,教師歸納)

          桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。

          2.教師小結(jié):桃花源美在環(huán)境幽雅,風(fēng)景優(yōu)美

          (二)感受桃花源的神秘

          桃花源神秘在何處?(學(xué)生回答,教師歸納)

          桃林神秘:夾岸數(shù)百步,中無雜樹。

          山洞神秘:仿佛若有光,形狀奇特。

          林中人神秘:乃不知有漢,無論魏晉。

          結(jié)局神秘:不復(fù)得路,探訪未果。

          (三)感受桃花源幸福

          桃花源的幸福表現(xiàn)在何處?(學(xué)生回答,教師歸納)

          1. 黃發(fā)垂髻:怡然自樂(和平安定、豐衣足食)

          2. 男女:往來種作(沒有戰(zhàn)亂,安居樂業(yè))

          3. 漁人(側(cè)面烘托):殺雞作食,皆出灑食(民主平等,民風(fēng)淳樸)

          學(xué)生小結(jié):桃花源幸福在生活和平安定,豐衣足食,民主平等,民風(fēng)淳樸。

          五.桃花源中的生活是一種怎樣社會理想?

          (反對戰(zhàn)亂,追求和平、幸福、自由生活的社會理想)

          六.文中哪一句話表現(xiàn)了桃花源中人的這種社會理想?

          (此人一一為具言所聞,皆嘆惋)

          七 文中哪一句話還表現(xiàn)了林中人不愿與世俗交往,受到干擾的心理?

          (此中人語云:“不足為外人道也。”)

          八. 深入討論

          1. 桃花源這一人間樂園能找到嗎?

          (不能,這是作者虛構(gòu)的)

          2. 陶淵明為何要虛構(gòu)?聯(lián)系當(dāng)時(shí)社會現(xiàn)實(shí)思考

          (反襯黑暗現(xiàn)實(shí),寄托自己的生活理想)

          3. 有人說陶淵明定作《桃花源記》是積極追求美好生活,也有人說他是消極逃避現(xiàn)實(shí),你怎樣評價(jià)?(自由辯論)

          九. 總結(jié)結(jié)束

          陶淵明不為五斗米折腰,向往一種沒有剝削與壓迫的幸福美好生活,這是我們應(yīng)學(xué)習(xí)的,作為二十一世紀(jì)的青少年,更應(yīng)樹立一種遠(yuǎn)大的理想將個(gè)人的利益與社會的需要結(jié)合起來,才能無愧于這個(gè)時(shí)代,無愧于我們的民族。

          十 布置作業(yè)

          1. 背誦課文。

          2. 完成書后思考練習(xí)。

          摘錄一些談理想的名人名言。

        桃花源記教案 篇2

          1.教學(xué)目標(biāo):

         。1)誦讀課文,掌握故事情節(jié),能對作者描寫的理想社會進(jìn)行正確的評價(jià)。

         。2)掌握一詞多義和古今異義的詞語。

         。3)能補(bǔ)出文中省略的內(nèi)容,并對文章進(jìn)行準(zhǔn)確的翻譯。

          2.學(xué)法指導(dǎo):

         。1)弄清時(shí)代背景,了解作者的思想傾向和政治主張,有助于理解作者創(chuàng)作此文的原因。

          (2)借助工具書和課下注釋,試譯全文,難點(diǎn)請教老師并積累重要的詞語(如:一詞多義,古今異義)。

          (3)結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會背景,正確評價(jià)“桃源式”理想社會的積極性與局限性。

         。4)認(rèn)識本文流傳下來的成語,并會使用。

          二、預(yù)習(xí)導(dǎo)引:

          1.作者簡介

          陶淵明(365——427),字元亮,又名潛,別號五柳先生,謚號“靖節(jié)先生”。原籍江州潯陽柴桑(今九江市附近)人,東晉詩人。

          陶淵明出身于沒落士族,少年頗有壯志,博學(xué)善文。他29歲開始做官,任江州祭酒,不久,解職回家。35歲時(shí),在江陵做桓玄幕僚,輔佐桓玄。后因玄反跡暴露,乃離去。40歲做鎮(zhèn)軍劉裕參軍,第二年因叔父推薦,為彭澤令。終因政治難圖,又不肯“為五斗米而折腰”,便辭官離去,在官僅80余日。作《歸去來辭》以明其志。此后,他一直過著隱居的田園生活,自食其力,再?zèng)]有出仕。63歲時(shí),他為自己寫了《統(tǒng)歌詩》、《臼祭文》,不久就逝世了。

          隱淵明是我國文學(xué)史上第一位田園詩人。他的詩自然質(zhì)樸,意味雋永。代表作有《歸去來辭》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》等。著有《陶淵明集》。

          2.背景資料

          《桃花源記》大約作于永初二年(421),在此之前作者就不滿黑暗現(xiàn)實(shí),不愿卑躬屈膝攀附權(quán)貴,而毅然辭官歸隱。即使這樣,但他仍舊關(guān)心國家政事。元熙二年六月,劉裕廢晉恭帝為零陵王,次年,用毒酒殺害晉恭帝,這些激起了陶淵明思想的波瀾。他從固有的儒家觀念出發(fā),產(chǎn)生了對劉裕政權(quán)的不滿,加深了對現(xiàn)實(shí)社會的憎恨。但他又無法改變,也不愿干預(yù)這種現(xiàn)狀,只好借助創(chuàng)作來抒寫情懷,塑造一個(gè)與污濁黑暗社會相對立的美好境界,以寄托自己的政治理想與美好情趣,《桃花源記》就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。

          3.題目解說

          《桃花源記》原是《桃花源詩并序》。“詩”追述了桃花源的形成,歌詠了“春蠶收長絲,秋熟靡王稅”這樣一個(gè)人人安居樂業(yè)的理想社會。“記”相當(dāng)于詩的序,記敘了武陵人偶入桃花源的見聞,富于小說色彩。作品虛構(gòu)了一個(gè)與黑暗現(xiàn)實(shí)相對立的美好境界,寄托了自己的政治理想,在一定程度上反映了廣大農(nóng)民追求美好生活的愿望。

          4.知識鏈接

          嗜酒的陶淵明

          陶淵明一生喜愛喝酒,他常常設(shè)酒款待客人。他如果先醉了,就說:“我醉欲眠,卿可去!庇幸淮,他家里的酒釀熟了,他急著要喝,不等酒涼,就用頭上的葛巾把酒渣過濾然后再喝酒,酒渣過濾完后,就馬上把葛巾戴在頭上。

          三、教學(xué)過程:

         。ㄒ唬┳忠粼~義:

          1.字音認(rèn)讀

          儼然(yǎn)豁然(huò)阡陌(qiānmò)邑(yì)

          2.字形辨識

          3.詞語補(bǔ)注

         。1)一詞多義:

         。2)古今異義:

         。ǘ﹥(nèi)容解讀

          《桃花源記》即《桃花源詩》前邊的記。記是一種記述事物的文體。這篇“記”后面是一首五言古詩,“記”相當(dāng)于這首詩的序,故《桃花源記》又叫《桃花源詩并序》。

          作為我國古代散文中的奇葩,陶淵明這篇300多字的短文傳誦千古而不衰的主要原因,在于它反映了作者對當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)社會的不滿和否定,為我們描繪了一個(gè)和平、寧靜、平等、安樂,和現(xiàn)實(shí)社會完全對立的理想社會,勾勒出了一幅沒有剝削、沒有壓迫、風(fēng)光秀麗的.藍(lán)圖,反映了古代勞動(dòng)群眾追求美好的理想生活的強(qiáng)烈愿望。在桃花源,嘩嘩的小橋流水讓人們徹徹底底地?cái)[脫了肉體和靈魂的羈絆,使人的心靈完全凌駕于社會的、歷史的硝煙之上,獲得了一種精神上的滿足。

          桃花源人從秦朝的時(shí)候就來到這里躲避戰(zhàn)亂,已經(jīng)五六百年了。在這五六百年的時(shí)間里,世間不知發(fā)生了多少次戰(zhàn)爭,人民不知道遭受過多少次災(zāi)難,而桃花源里的人卻“不知有漢,無論魏晉”,自然更不知道世人所遭受的痛苦了。桃花源里和平、寧靜的幸福生活與當(dāng)時(shí)賦稅極為繁重的社會和動(dòng)蕩不安的現(xiàn)實(shí)形成了極大的反差,正是農(nóng)民夢寐以求的理想境界。在作者筆下,桃花源風(fēng)俗淳樸,全無人世間的爾虞我詐。他們彼此之間平等相愛,就是來自世間的漁人,也被他們當(dāng)作自己人一樣“設(shè)酒殺雞作食”,十分殷勤周到地招待他。這個(gè)美好的社會,正是作者對當(dāng)時(shí)長期戰(zhàn)亂、人剝削人、人壓迫人的惡劣現(xiàn)實(shí)的對立性的反映。作者出于對現(xiàn)實(shí)的失望,運(yùn)用想象描繪出了自己的人生追求,同時(shí)也代表了廣大農(nóng)民樸素的愿望,發(fā)出了人民的心聲。當(dāng)然,由于時(shí)代的局限,陶淵明不可能尋找到改變黑暗現(xiàn)實(shí)的道路。所以他想象當(dāng)中的桃花源,還只不過是建筑在虛無縹緲中的“空中樓閣”,帶有明顯的烏托邦性質(zhì)。但是對于一個(gè)出身于士大夫階層的詩人來說,這已是十分難能可貴的了。

          結(jié)構(gòu)圖示:

         。ㄈ┨厣p析

          《桃花源記》是一篇文辭優(yōu)美的古典散文。這篇美文對后代文學(xué)發(fā)生了深遠(yuǎn)的影響。其藝術(shù)特色主要有以下幾點(diǎn):

          1.精于描繪,情景優(yōu)美。本文的景物描寫極具特色,作者用優(yōu)美的文筆精心描繪了一幅如詩如畫的桃源仙境。這些景物極具畫面感,如開頭這段景物描寫:“緣溪行……忽逢桃花林……芳草鮮美,落英繽紛。”在陶淵明的筆下,桃花源的景色是那樣的誘人:清清的小河,芳草鮮美的綠草地,滿地鋪灑著鮮艷的桃花……這美不勝收的景色自然令人流連忘返。作者還善于把景物描寫與人的活動(dòng)緊密結(jié)合在一起,使景物平添了無窮的情趣。如:“土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬……黃發(fā)垂髫,并怡然自樂。”寥寥數(shù)語,便將一幅恬靜和諧、悠然自得的鄉(xiāng)村美景呈現(xiàn)在我們面前。桃花源的美景如此令人心曠神怡,自然會吸引讀者饒有興致地讀完故事。

          2.故事曲折,結(jié)構(gòu)精巧。全文結(jié)構(gòu)搖曳多姿,引人入勝。作者多用曲筆,把故事情節(jié)寫得跌宕起伏,扣人心弦,充滿奇趣。尤其是作者巧設(shè)伏筆,妙用懸念,精當(dāng)剪裁,使故事興味盎然,多姿多彩。如前文“忽逢桃花林”中一個(gè)“忽”字,暗含桃花源可遇而不可求,為后文寫再尋桃花源不遇作了很好的鋪墊。而后文的“……遂迷,不復(fù)得路……”更增加了文章的傳奇色彩。

          3.語言精練,惜墨如金。

          本文只用了短短不足五百字,便描繪出一個(gè)曲折而優(yōu)美的故事。故事講得既生動(dòng)形象、繪聲繪色、扣人心弦,又結(jié)構(gòu)完整,詳略得當(dāng)。如“初極狹,才通人。復(fù)行數(shù)十步,豁然開朗”這15個(gè)字,不僅交待了“漁人”從桃花源外進(jìn)入桃花源內(nèi)的行蹤,而且對景物的奇異也作了生動(dòng)的描寫。又如結(jié)尾:“南陽劉子驥,高尚士也,聞之,欣然規(guī)往。未果,尋病終。后遂無問津者!倍潭26個(gè)字,不僅通過“高尚士”、“欣然規(guī)往”再次突出了桃花源的迷人之處,而且還給讀者留下無窮的想象和聯(lián)想的空間,可見作者惜墨如金的文字功力。

          (四)句段品鑒

          1.忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。

          品析:這句話描繪了一幅誘人的畫卷:清清的小河,芳草鮮美的綠草地,滿地鋪灑著鮮艷的桃花……這美景讓人流連忘返,一切世俗名利之爭,頃刻間化為烏有。景物描寫,突出了詩人想逃避現(xiàn)實(shí),不與統(tǒng)治者同流合污的思想。這也是詩人的樂土之一。

          2.便要還家,設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳,咸來問訊?/p>

          品析:漁人的到來,讓桃花源中的人著實(shí)吃驚不小,但好客的風(fēng)俗流傳已久,讓人彼此之間的距離拉近了。動(dòng)作刻畫,描繪了一幅民風(fēng)純樸圖,為下文敘述隔世的原因,作好鋪墊。

         。ㄎ澹┮呻y解析:

          我們應(yīng)怎樣認(rèn)識作者的理想社會?

          陶淵明生活在東晉末年那樣一個(gè)戰(zhàn)亂頻繁、政治腐敗、民生凋敝的黑暗社會里,深感痛苦和不滿。但是要想改變社會現(xiàn)狀又根本不可能,于是他只好棄官歸隱,潔身自愛,安貧樂道。他向往著那種沒有君主、沒有剝削壓迫、人人勞動(dòng)、風(fēng)氣淳樸、平等自由的理想社會,本文正是這種理想的生動(dòng)寫照。這在一定程度上反映了當(dāng)時(shí)農(nóng)民的意志和愿望,在當(dāng)時(shí)的歷史條件下無疑具有一定的進(jìn)步意義。但是,這種社會在當(dāng)時(shí)是不可能有的,完全是“烏托邦”式的空想?梢哉f,《桃花源記》既曲折地表現(xiàn)了作者對社會現(xiàn)實(shí)的不滿和否定,也反映了作者消極避世的思想。作者也明知這只是一種空想,無非借此寄托自己超然高舉之思,開頭結(jié)尾的寫法對此都有所暗示,桃源究竟在何處,沒有具體點(diǎn)明,人們想再訪也不可得。

         。┱n本習(xí)題解答

          第一題:1.(武陵人)緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。漁人甚異之。復(fù)前行,欲窮其林才發(fā)現(xiàn)了桃花源。既制造了懸念,引起讀者閱讀下文的興趣,也為后文寫“不復(fù)得路”埋下了伏筆。

          2.土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。其中往來種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫,并怡然自樂。便要還家,設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳,咸來問訊。余人各?fù)延至其家,皆出酒食。

          3.作者這樣寫的目的,是使人覺得桃花源是一個(gè)似有而無,似真而幻的所在,暗示桃花源是虛構(gòu)的。

          4.表達(dá)了作者對當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)社會的不滿和對和平、寧靜、平等、安樂生活的向往。在一定程度上反映了古代勞動(dòng)群眾追求沒有壓迫剝削的美好生活愿望。但由于時(shí)代的局限,這種想法只能是空想,因而脫離了社會實(shí)際,不可能實(shí)現(xiàn)。

          第二題:放棄,離開;房屋;尋找;不久;作為;給;對。

          第三題:①交通:交錯(cuò)相通。(今義:各種運(yùn)輸和郵電事業(yè)的總稱。)

         、谄拮樱浩藓妥优。(今義:專指男子的配偶。)絕境:與人世隔絕的境地。(今義:沒有出路的境地。)

         、弁馊耍禾一ㄔ匆酝獾娜。(今義:①指沒有親友關(guān)系的人。②指某個(gè)范圍或組織以外的人。③指外國人。)

         、軣o論:不要說,更不必說。(今義:連詞,表示條件不同而結(jié)果不變。)

          第四題:

          1.村里人漁人漁人村里人

          2.村里人漁人村里人漁人漁人

          第五題:(略)

          【模擬試題】(答題時(shí)間:30分鐘)

          〖識記與積累〗

          1.下列加點(diǎn)字注音有誤的一項(xiàng)是()

          A.儼然(yǎn)間隔(jiàn)垂髫(tiáo)

          B.怡然(yí)邑人(yì)嘆惋(wǎn)

          C.豁然(huò)阡陌(xiān)子驥(jì)

          2.下列加點(diǎn)字釋義不正確的一項(xiàng)是()

          A.中無雜樹(中間)

          B.尋向所志(尋找)

          C.咸來問訊(都)

          D.皆嘆惋(感嘆)

          3.下列句中加點(diǎn)字古今意義一樣的一項(xiàng)是()

          A.遂與外人間隔

          B.率妻子邑人來此絕境

          C.乃不知有漢,無論魏晉

          D.男女衣著,悉如外人

          4.解釋加點(diǎn)的實(shí)詞。

          A.緣溪行緣:_________

          B.便舍船舍:_________

          C.不足為外人道也足:_________

          D.欣然規(guī)往規(guī):_________

          5.翻譯句子。

          A.阡陌交通,雞犬相聞。

          ________________________________________________________________________

          B.黃發(fā)垂髫,并怡然自樂。

          ________________________________________________________________________

          C.尋向所志。

          ________________________________________________________________________

          〖課文解讀感悟探究〗

          讀下面短文,完成6-8題。

          林盡水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。便舍船,從口入。初極狹,才通人。復(fù)行數(shù)十步,豁然開朗。土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。其中往來種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫,并怡然自樂。

          6.這段話中產(chǎn)生了兩個(gè)成語,它們是:A._________B._________

          7.文中畫橫線的兩句話,可用古代詩人的兩句詩來形容這種情形,這兩句話是:

          ________________________________________________________________________

          8.翻譯句子。

          土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。

          【試題答案】

          1.C

          2.D

          3.D

          4.A.沿著B.放棄C.值得D.計(jì)劃

          5.A.田間小路,交錯(cuò)相通,(村落間)能聽見雞鳴狗叫的聲音。B.老人和小孩都充滿喜悅之情,顯得心滿意足。C.尋找前次做的標(biāo)記。

          6.A.豁然開朗B.怡然自樂

          7.山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村

          8.(這里)土地平坦開闊,房舍整整齊齊,有肥沃的田地、美好的池塘和桑樹竹子之類。

        桃花源記教案 篇3

          本次《桃花源記》的教學(xué)設(shè)計(jì),我根據(jù)單元教學(xué)要求,以及教材的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情制定了明確合理的教學(xué)目標(biāo)。并精心設(shè)計(jì)課堂的細(xì)節(jié)來突破重點(diǎn)難點(diǎn)。整個(gè)課堂有幾個(gè)值得肯定的地方:

          1、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異,注重學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生在“自主、合作、探究”中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣,在自主學(xué)習(xí)中提升語文素養(yǎng)。

          2、我將課堂流程設(shè)計(jì)為三大板塊。辯讀文字板塊,析讀文意板塊和品讀文情板塊。

          3、在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我使用成語導(dǎo)入的方法,讓學(xué)生在積累成語的同時(shí),感受到文言文語言精練、語言容量大的特點(diǎn)。

          4、在課堂教學(xué)中凸顯語文教學(xué)的特點(diǎn)以及文言文的教學(xué)特點(diǎn)。組織多種形式的朗讀,讓學(xué)生在在自主閱讀中積累知識,在讀的過程中感受文章傳達(dá)的感情,在讀的過程中獨(dú)斷發(fā)現(xiàn)問題,這樣既活躍了課堂,也保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,從長遠(yuǎn)看也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高其學(xué)習(xí)能力。

          5、在教學(xué)《桃花源記》的朗讀和翻譯時(shí),就特意讓那些不愛發(fā)言的人,站起來讀給大家聽,或者寫給大家看,讓每個(gè)人都能在有限的時(shí)間里發(fā)揮自己的作用,體會到自己在組內(nèi)的存在價(jià)值。許多學(xué)生從過去不敢讀、不敢寫,到主動(dòng)上臺,而且表現(xiàn)很不錯(cuò)。

          但具體的教學(xué)過程中,也有部分不如人意的.地方。

          1、雖然安排了不同層次的閱讀活動(dòng),但因課堂容量大,文言文誦讀積累本身比較枯燥,所以學(xué)生讀書的激情不夠,讀得比較被動(dòng)。

          2、學(xué)生對課堂上設(shè)計(jì)的小組活動(dòng)很感興趣,積極參入,但組織紀(jì)律性不夠好。多體現(xiàn)在急于表達(dá)自己的見解,任意打斷別人的發(fā)言。

          針對上述情況,我決心從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn):

          1、在課堂上引入競爭機(jī)制,組織多種朗讀競賽,調(diào)動(dòng)大家讀書的興致,讓課堂形成良好的讀書氛圍。

          2、注重教學(xué)細(xì)節(jié)。教育學(xué)生學(xué)會傾聽,尊重別人的表述。

          3、提高自己組織、管理課堂的能力,使課堂充實(shí)活躍的同時(shí)井然有序。

        桃花源記教案 篇4

          本文是一篇經(jīng)典名作,課時(shí)安排為兩課時(shí)。今天我上的是第一課時(shí),主要是讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會它豐富的內(nèi)涵和精美的語言,并引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書疏通課文,積累一些常用的文言詞語,掌握重點(diǎn)語句含義,最后再引導(dǎo)學(xué)生理清文章線索,初步感知桃花源的美好生活這一內(nèi)容。在教法上主要是采取小組合作方式進(jìn)行學(xué)習(xí),體現(xiàn)捆綁式評價(jià)機(jī)制,調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性,就本節(jié)課的發(fā)言程度看,大部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高,能主動(dòng)在小組中尋求幫助并能合作學(xué)習(xí)。但本課也存在不少問題,在朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)上,指導(dǎo)得還不夠深入,總感覺不是那么得心應(yīng)手,時(shí)間上有些倉促。老是擔(dān)心時(shí)間不夠用。另外在分析部分,有的學(xué)生發(fā)言顯得膚淺,但教師的追問沒有跟上,沒有抓住學(xué)生思維的火花。這些都是我以后教學(xué)中要努力的方向。

          我們的`小組合作是如何進(jìn)行的?我采用的小組是每組四人,按成績的高低排號,一號二號課堂發(fā)言一次各得1分,三號四號學(xué)生發(fā)言一次各得2分,每堂課下課時(shí)組長算好分?jǐn)?shù),交給課代表,評出兩個(gè)優(yōu)勝組,那么這兩個(gè)優(yōu)勝組的每個(gè)人學(xué)生在班級考核中各獎(jiǎng)勵(lì)一分。畢竟教學(xué)中什么方法都不是萬能的,但學(xué)生反映還不錯(cuò),有一次我也就這個(gè)問題向?qū)W生做了一個(gè)調(diào)查,我上課問學(xué)生大家對這樣的合作學(xué)習(xí),捆綁評價(jià)怎么看,當(dāng)時(shí)學(xué)生發(fā)言非常踴躍,都爭著說:“能調(diào)動(dòng)積極性,能提高效率,能集思廣益,能體現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作的樂趣,能讓課堂氣氛更加活躍,能鍛煉反應(yīng)能力……”

          總之,象這樣的發(fā)言很多,竟然有個(gè)學(xué)生起來說:“老師,我覺得這樣能讓有的學(xué)生不走神了”,這個(gè)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)熱情不高,以前上課不太注意聽講,所以當(dāng)時(shí)我就說:“主要是讓你不走神了吧”。學(xué)生也是哈哈大笑。。。起初,很多學(xué)生可能就是為了為組里多掙點(diǎn)分,他或許沒有考慮老師是為了調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,但我們要善于抓住這個(gè)契機(jī),在后來的教學(xué)中我也在不斷完善,比如,有的學(xué)生就給我反應(yīng),說:“老師,那個(gè)XX,他回答的次數(shù)是多,但都沒有說對,這樣就不應(yīng)該加分”我覺得這個(gè)建議提得很好,所以我就對學(xué)生說:“發(fā)言中明顯的錯(cuò)誤,本次發(fā)言無效”。

          還有比如平時(shí)分析課文遇到一些開放性的試題,需要你自己組織語言,像這個(gè)事或這個(gè)人給了你什么樣的啟示?你怎么看到某人的成功等等,我都跟學(xué)生說,發(fā)言必須是三句以上,并且語義不重復(fù),這樣漸漸向發(fā)言質(zhì)量靠攏,F(xiàn)在我不光在課堂上用,平時(shí)作業(yè)也用,學(xué)生沒有完成作業(yè),就扣該組本節(jié)課的發(fā)言分?jǐn)?shù),所以其他組員有責(zé)任監(jiān)督這個(gè)學(xué)生課后完成作業(yè),起初我自己來檢查作業(yè)書寫情況,現(xiàn)在我開始采用組與組間互相檢查,挑毛病,這樣就促使一部分學(xué)生能更認(rèn)真些。當(dāng)然,這里也存在問題,比如在前面說的那次調(diào)查中,就有一個(gè)學(xué)生發(fā)言說:“老師,他們說的都是優(yōu)點(diǎn)好處,但我覺得不好,他們就光想著怎么去搶答問題了,你講的他們都沒有聽!蔽艺f:“你觀察得太仔細(xì)了,說得太好了,我也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題!彼晕乙舱谂Φ南朕k法,怎么才能讓學(xué)生該安靜聽課就安靜,該活躍時(shí)就活躍。

          以上這些是我在教學(xué)關(guān)于合作教學(xué)的一點(diǎn)粗淺做法,不當(dāng)之處敬請批評指正。

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