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      2. 《桃花源記》說課稿

        時間:2024-10-26 08:39:21 桃花源記 我要投稿

        《桃花源記》說課稿(精選19篇)

          作為一名教師,很有必要精心設(shè)計一份說課稿,借助說課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量,取得良好的教學(xué)效果。如何把說課稿做到重點突出呢?以下是小編精心整理的《桃花源記》說課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

        《桃花源記》說課稿(精選19篇)

          《桃花源記》說課稿 篇1

          一、教材分析

         。ㄒ唬┱n文所處的地位及聯(lián)系

          語文出版社編寫的九年義務(wù)教育中學(xué)語文教材七年級、八年級(上)對淺易文言文已有了一定量的編寫。通過三冊的學(xué)習(xí),學(xué)生對文言文有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),有必要讓學(xué)生更深入地去學(xué)習(xí)、掌握文言文的其他樣式。文言散文在整個中學(xué)教育階段占有不可忽視的一席之地。在八年級(下)第七單元開始安排文言散文,三篇“記”篇幅相對前三冊出現(xiàn)的文章來得長。而《桃花源記》是這一單元的第一課,它是我國千古散文中的奇葩,傳誦千古而不衰。這一課給學(xué)生印象好壞必將影響到以后學(xué)生對文言散文學(xué)習(xí)的興趣。因此,有必要對這一課進(jìn)行時代的處理,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言散文的興趣。

          本單元在文體上屬于“記”一類的文字,四篇都被選入《古文觀止》作為傳誦千古的美文,學(xué)習(xí)、背誦這樣的文章對培養(yǎng)、提高學(xué)生的文言語感很有幫助。教學(xué)中應(yīng)該要注意引導(dǎo)學(xué)生,利用在學(xué)習(xí)現(xiàn)代游記類散文和其他記事散文中掌握的知識,形成能力來學(xué)習(xí)這幾篇文言課文。

         。ǘ┙虒W(xué)內(nèi)容

          本課是本單元的重點,而作為文言文,在教學(xué)上,首先要幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的字障礙,然后引導(dǎo)他們把握文章的大意,了解文章的主旨,并從現(xiàn)代的角度對文章的主旨作進(jìn)一步思考,因此,本課共分兩課時完成,第一課時了解作者,把握“記”文體特點,疏通文意并熟讀第二課時,在整體感知的基礎(chǔ)上,分析理解文章的主旨,并從現(xiàn)代文的角度對文章的`主旨作進(jìn)一步思考,這是第一課時。

          (三)教學(xué)目的

          1、掌握“交通、問訊、絕境、間隔、無論、妻子”等詞的古今異義,掌握“志、尋”等字的一詞多義,及省略句的運用。

          2、初步了解“記”的一般特點。

          3、疏通文章

          4、流利運用普通話朗讀

         。ㄋ模┙虒W(xué)重難點

          1、掌握本文的重點實詞和部分虛詞

          2、順暢朗讀并熟讀成誦

          3、領(lǐng)會本文按漁人所經(jīng)歷的順序記敘桃花源中的所見所聞且詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

          二、教學(xué)方法

          1、在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上以存疑——質(zhì)疑——解疑的模式解決字面上的翻譯。

          2、運用歸納教學(xué)法學(xué)習(xí)實詞、虛詞,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納同類知識點。

          3、邊讀邊譯,反復(fù)朗讀增強語感。

          運用自主探究、合作的學(xué)習(xí)方式,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)規(guī)律并形成習(xí)慣。

          三、學(xué)法指導(dǎo)

          1、為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和養(yǎng)成查閱資料、使用工具書的習(xí)慣,課前布置學(xué)生預(yù)習(xí),了解作者、掌握新出現(xiàn)的字詞的含義,并能翻譯全文。

          2、為提高學(xué)生對文言文的語言感受能力,課堂上盡量讓學(xué)生多讀。

          四、教學(xué)過程

          (一)教學(xué)準(zhǔn)備

          布置預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備課文錄音帶、錄音機(jī),并準(zhǔn)備好《天仙配》音樂磁帶,小黑板。

         。ǘ┰O(shè)置情景導(dǎo)入

          現(xiàn)在請同學(xué)們欣賞一段音樂《天仙配》———(曲終)你從歌曲中聽見了什么?看見了什么?(待學(xué)生回答后歸結(jié))歌曲描繪的是一副環(huán)境優(yōu)美、夫妻怡然自樂、男耕女織的社會生活美景。這種美景過去有嗎?現(xiàn)在有嗎?將來有嗎?(學(xué)生作出回答后)不會,這只是幻想中美好的世界。誰能用一個成語來比喻?——“世外桃源”。是的,這個成語出自陶淵明的《桃花源記》,現(xiàn)在我們一起跟陶先生走進(jìn)世外桃源吧。

          以音樂渲染情境,美好的音樂能吸引學(xué)生,激起學(xué)生對審美的感知和想象。

         。ㄈ╊A(yù)習(xí)檢查

          1、全班齊讀課文。

          2、教師出示卡片指名解釋字詞。

          3、讓學(xué)生說說對“記”的理解。

          4、指名概述課文內(nèi)容。

          朗讀一是為了檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時關(guān)于字音的掌握情況;二是引導(dǎo)學(xué)生初步有節(jié)奏地朗讀課文,進(jìn)一步地熟悉課文?ㄆ庠~有利于檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的認(rèn)知程度,符合初二學(xué)生應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的積累原則。概述內(nèi)容符合課標(biāo)要求:閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。

         。ㄋ模╅喿x課文

          1、聽課文錄音,注意讀音及朗讀節(jié)奏,進(jìn)一步感知全文。

          錄音示范能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,集中學(xué)生注意力,使學(xué)生更加專注閱讀課文。

          2、了解作者及背景——以《愛蓮說》及《飲酒》兩篇詩文回顧作者,并讓學(xué)生借助資料進(jìn)一步介紹作者。之后,教師強調(diào)與本文創(chuàng)作有關(guān)的內(nèi)容:陶淵明生活在東晉的分裂崩亡時期和晉末的換代之際,社會矛盾尖銳,兵荒馬亂,民不聊生。他對東晉的黑暗現(xiàn)實不滿而歸隱,而對這些慘痛的現(xiàn)實,越來越堅決地否定自己所處的社會,不斷構(gòu)思和向往理想的生活圖景。《桃花源記》就是他親筆繪出的理想社會圖景。

          讓學(xué)生簡介作者是為了讓學(xué)生養(yǎng)成通過查閱資料搜集信息的習(xí)慣并形成能力。教師的進(jìn)一步補充強調(diào)則是為了后面文章主旨的理解打下基礎(chǔ)。

          3、解疑、掃除文字障礙

          請同學(xué)把預(yù)習(xí)中碰到的不理解的詞句指出來,同學(xué)間互相解疑,未能得到解決的疑問由老師解答明確。

          符合課標(biāo)的閱讀要求——對課文的內(nèi)容能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題。

          5、在個別字、詞、句排除疑難的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確翻譯并反復(fù)朗讀。方法:同桌一人讀原文一人口譯,逐句疏通文章。對于串譯有不妥之處,師生共同加以糾正。

          語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)。對于初二學(xué)生,能粗略看懂一篇文言詩詞并能嘗試著現(xiàn)代漢語把文意表達(dá)出來,已達(dá)到我們的教學(xué)目的。能用普通話正確、流利、有節(jié)奏反復(fù)朗讀并能熟讀成誦是初中生閱讀淺易文言美文最基本的要求。

          6、默讀課文沒,閉上眼睛想象一下武陵人一路上見到的景色和桃花源中的景象。

          引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,把握課文的主要內(nèi)容,對作者描繪的“世外桃源”有個感性認(rèn)識,同時讓學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力。

          《桃花源記》說課稿 篇2

          一、說教材

          首先,我說說教材,《桃花源記》是八年級上冊第五單元的第一課。本單元是由不同體裁的文言文組成,文字簡潔而意味深長,寄托了作者的情懷,使人深思。作者是東晉著名詩人陶淵明,詩人“以文為辭”,在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個美好的理想境界,以精煉的筆墨,給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性,對提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。

          (二)教學(xué)目標(biāo)

          結(jié)合本單元和新課標(biāo)對文學(xué)作品的要求, 貫徹知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面的教育。我設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo):

          1、積累文中常見的文言詞語,注意文中古今異義現(xiàn)象。

          2、理解背誦全文,感受桃花源的美。

          3、理解“世外桃源”所寄托的作者的社會理想。

         。ㄈ┙虒W(xué)重點、難點

          通過以上對教材內(nèi)容及目標(biāo)的分析,并且依據(jù)學(xué)生現(xiàn)在認(rèn)知水平及心理特征,我將本課的教學(xué)重點確定為積累文言詞語,翻譯全文,感受桃花源的美。

          初二的學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時,不僅要品味作品中富有表現(xiàn)力的語言,還要有自己的情感體驗和感悟,因此,我將理解“世外桃源”所寄托的作者的社會理想作為這節(jié)課的教學(xué)難點。

          二、說教法與學(xué)法

          課堂學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的真正對話。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成自主、合作、探究的過程。

          根據(jù)我對新課標(biāo)的理解,為了盡可能做到把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,本節(jié)課主要采取自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。

         。ń谭、學(xué)法這兩件法寶不光要說,還要真真正正的用到教學(xué)過程中去)

          三、說教學(xué)過程

          接下來我將這樣展開我的教學(xué)過程。

          (一)(首先是)激情導(dǎo)入

          在課堂的開始,我將展示以前學(xué)習(xí)過的陶淵明的一首詩《飲酒》,讓學(xué)生讀一讀并說一說這首詩表達(dá)了詩人怎樣的志趣?學(xué)生回答:表達(dá)了詩人對農(nóng)村生活的喜愛;表達(dá)了對自由、安寧生活的向往。這時,自然地導(dǎo)入新課。

          那么今天,又為我們帶來了什么呢?請跟我一起走進(jìn)桃花源記。(板書課題及作者)。

          這樣可以吸引學(xué)生的注意,使學(xué)生形成一種強烈的閱讀期待心理,拉近了學(xué)生與《桃花源記》這篇文章之間的距離。

         。ǘ┏踝x課文,感知文章內(nèi)容

          關(guān)于整體感知文章,我是這樣設(shè)計的:請同學(xué)們以自己喜歡的方式反復(fù)閱讀課文,借助注解和工具書自主學(xué)習(xí),讀懂課文大意。在讀書過程中,把讀不懂的疑難詞句匯總起來。然后學(xué)生自主閱讀開始。

          1, 學(xué)生閱讀完之后小組內(nèi)交流,看能不能把讀不懂的疑難詞句內(nèi)部解決,進(jìn)行初步消化,實在解決不了的,請小組代表板書在黑板上。

          2, 小組交流完之后,引導(dǎo)學(xué)生全班交流,用搶答或叫號的方式把黑板上讀不懂的疑難詞句進(jìn)行再次消化。

          3,在搶答和提問的過程中,如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生依然弄不懂或者沒有把握,缺乏自信,小組代表再發(fā)表自己的見解。在此之后,學(xué)生實在解決不了的,老師再適當(dāng)點撥。 在這個過程中,我一直在鼓勵學(xué)生站起來表達(dá)自己的觀點:“請同學(xué)們勇敢的.站起來,說說自己的見解!”“很好,第二組的同學(xué)解決了這個難題!”

          在不斷的鼓勵聲和贊揚聲中,學(xué)生的思維被激活,勇氣被激發(fā)。課堂呈現(xiàn)出動中有靜,動靜結(jié)合的良好狀態(tài),爭搶有序的搶答氛圍已經(jīng)形成。

          就這樣,在生生互動、師生互動中學(xué)生弄懂了重點詞句的意思,從而理解了文章內(nèi)容。在這個學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生主持課堂,學(xué)習(xí)的主動權(quán)一直掌握在學(xué)生手中,老師在學(xué)生遇到困難時適當(dāng)點撥,以求得對知識點最準(zhǔn)確、最完整的把握,提高了學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)。

         。ㄈ┚x課文,把握文章脈絡(luò),品味語言,體會作者感情。

          整體感知課文后,學(xué)生已經(jīng)基本讀懂了課文內(nèi)容,也就是把書讀薄了,我們還要把書讀厚,讀出自己獨特的體會和感受,所以,精度課文時我設(shè)計了一個這樣的問題,你認(rèn)為桃花源怎么樣?是從哪里讀出來的?

          默讀課文,邊讀變標(biāo)記相關(guān)的語句,在旁邊寫出讀書體會,做到不動筆墨不讀書。默讀完之后請全班交流。

          默讀完之后,鼓勵學(xué)生進(jìn)行搶答:

          我認(rèn)為桃花源的環(huán)境很美,是從“芳草鮮美,落英繽紛”中讀出來的。

          我認(rèn)為桃花源的百姓很快樂。是從“黃發(fā)垂髫,并怡然自樂”中讀出來的。

          我認(rèn)為桃花源的人很好客,是從“余人各復(fù)延至其家”中讀出來的。

          這樣,每個學(xué)生都有不同的讀書感悟,有的讀出了桃花源的美麗、有的讀出了桃花源的安寧祥和,有的讀出了桃花源的神秘,學(xué)生邊讀書邊談感受,從中領(lǐng)悟文章豐富的內(nèi)涵和精美的語言,體會出作者對和平安寧生活的向往,并積累常用的文言詞語。在學(xué)生理解了文章所蘊含的情感后,引導(dǎo)學(xué)生讀出自己獨到的體會和感悟。學(xué)生先在小組內(nèi)試讀,然后小組之間進(jìn)行賽讀,每兩小組讀完,都有學(xué)生進(jìn)行評價,然后激勵其他小組直接挑戰(zhàn)。在朗朗的讀書聲中,學(xué)生感受到了文章的音美、形美、意美(板書:美),積極參與和互相學(xué)習(xí),達(dá)到感知知識、體驗情感的目的。

          此時,我又給學(xué)生拋出這樣一個問題:桃花源在陶淵明時代真正存在嗎?你是從哪里讀出來的?學(xué)生再讀課文,從文中找出依據(jù),然后全班交流辯論,在辯論后,老師補充有關(guān)陶淵明的生活時代背景,讓學(xué)生重新思考,并順勢引導(dǎo)學(xué)生感受陶淵明對美好生活的向往的同時,也感受到他對當(dāng)時黑暗社會的強烈不滿。這也是對課文內(nèi)容理解的提升。

          整堂課的學(xué)習(xí),實現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本之間真正對話的過程。老師、學(xué)生和陶淵明之間進(jìn)行了真誠的交流,從而感受到陶淵明理想中的社會和他對和平安寧生活的向往。

          這個過程,不是學(xué)生被動聽講,而是學(xué)生自主合作、交流,體會文章中的感情,是教師、學(xué)生、文本真正對話的過程。

          經(jīng)過這一環(huán)節(jié)學(xué)生真正走進(jìn)了文本,把書讀厚了,也就是讀進(jìn)去了,讀進(jìn)去還要讀出來,讀出自己的體驗。

         。ㄋ模┩卣寡由

          學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在的生活現(xiàn)實,談?wù)勛约豪硐氲纳钍窃趺礃拥,讓學(xué)生感受到現(xiàn)在生活的幸福,老師適時補充世界并不太平的數(shù)據(jù)資料,讓學(xué)生體會和平安定的生活不僅是我國古代勞動人民的渴望,也是全世界人民的渴望,從而引導(dǎo)學(xué)生珍惜生活,努力學(xué)習(xí),把我們的家園變得更加美好、富足、祥和。這個環(huán)節(jié)也是對學(xué)生的反饋提升。

          結(jié)束語:桃花落盡,落英繽紛,若是找不到那山青水美,怡然自得,不要悲傷,不要著急,只要想著真誠、善良與美好,世外桃源就會常駐你的心里。

          六,說評價

          激勵是精神的清新氧氣。 ——喬治·M·亞當(dāng)斯

          這節(jié)課,我注重評價的多元化和多樣性。在以小組為單位的學(xué)習(xí)形式下,評論到“組”,而不是“個人”。在每一環(huán)節(jié),對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的感悟進(jìn)行評價。

         。ㄐ纬烧_的知識體系,形成正確的人生觀和價值觀。)

          在對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評價時。(以鼓勵為主,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。)

          課堂的結(jié)尾 ,用客觀公正的評價,激勵學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),不斷提升自己。

          板書設(shè)計:為了給學(xué)生更多的展示空間,這節(jié)課我只板書了關(guān)鍵內(nèi)容,目的幫助學(xué)生理清思路,把握本節(jié)課的重點。

          最后用德國教育家第斯多惠的一句話結(jié)束說課:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞!蔽乙矔^續(xù)激勵、喚醒和鼓舞我的學(xué)生探索語文的奧秘。

          我的說課完畢,謝謝大家!

          《桃花源記》說課稿 篇3

          一、教材說明

          (一)、教材位置及單元目標(biāo):

          《桃花源記》是現(xiàn)行初中語文教材第三冊第五單元的第一篇課文。本單元選有五篇文言文,依照先后順序,它們分別是《桃花源記》、短文兩篇(包括《陋室銘》及《愛蓮說》)、《核舟記》、《大道之行也》、杜甫詩三首(有《望岳》、《春望》和《石壕吏》)。至于本單元的目標(biāo),語文書上已明確指出:學(xué)生能借助注釋和工具書讀懂課文大意,然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會它們豐富的內(nèi)涵和精美的語言,并積累一些常用的文言詞語。

          (二)、本課教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點:

          《桃花源記》是陶淵明創(chuàng)作的一篇散文。它借助虛構(gòu)的故事來表現(xiàn)作者的社會理想,給讀者展現(xiàn)了一個風(fēng)景奇麗秀美,人民安居樂業(yè),豐衣足食的理想境界,反映了古代勞動人民對美好生活的向往。

          本課的教學(xué)目標(biāo):

          1、正確、流利地朗讀課文;

          2、準(zhǔn)確地翻譯全文,并積累常用文言詞語的用法;

          3、體會文章的語言特點和剪裁功夫,培養(yǎng)學(xué)生的想象力;

          4、背誦全文并體會作者所提出的社會理想;

          教學(xué)重難點:

          見上述目標(biāo)2、3、4

          所需課時:

          所需媒體:

          幻燈片6張、光碟一張、錄音帶一盒及多媒體課件。

          二、對教法及學(xué)法的處理

          由于本文故事性強,語言淺顯易懂,學(xué)生學(xué)起來定會覺得興味甚濃,疏通文意決非難事。同時教學(xué)的`最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。因此,我在本課采用的教法指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,讓他們采用自主的、合作的、探究的方式去學(xué)習(xí),注重他們自身對知識的理解、領(lǐng)會和積累。對內(nèi)容通過由表及里、由淺入深的學(xué)習(xí),逐步完成本課既定的教學(xué)目標(biāo)。而我在學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)?shù)慕巧牵阂粋組織者,把握其學(xué)習(xí)的整體走向;一個引導(dǎo)者,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,教會學(xué)生學(xué)習(xí);一本百科知識全書,給學(xué)生提供必需的知識。

          《桃花源記》說課稿 篇4

          一、說教材

          (一) 教材在本單元所處的位置

          本文編在初中語文八年級下冊第七單元。本單元是古詩文單元,《桃花源記》是教讀課文,居單元之首。敘述了理想社會的模式,表達(dá)了一種憧憬。語言凝練又雋永,是一篇文質(zhì)兼美的好文章。

          (二)說教學(xué)目標(biāo)

          根據(jù)義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語言感受能力”“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”,再加上初二年的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力,這篇課文還是比較淺顯易懂,文意理解相對簡單,借助課下注釋和工具書能讀懂課文的意思。這篇文章有著自身的特點:首先,故事性強,頗具傳奇色彩。其次,作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會理想,全文籠罩著似有若無的神秘虛構(gòu)的色彩。文章的語言優(yōu)美雋永,瑯瑯上口,值得品味。所以我在處理教材時,定位為“美文美教”,把本文的目標(biāo)定為以下的幾點:

          1、熟讀課文,積累文言字詞。

          2、理解本文以漁人的行蹤為線索敘事的表現(xiàn)手法。

          3、品味本文優(yōu)美、精煉的語言。

          4、認(rèn)識作者通過描繪“世外桃源”所表達(dá)的社會理想。

          (三)教學(xué)重點、難點

          重點:1、感受桃花源美境,品味優(yōu)美語言。

          2、理解文中作者所表達(dá)的美好理想。

          難點:理解評價作者心中的理想社會

          二、說教法

          根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對古詩文重點在于考察學(xué)生記誦積累的過程的要求,將朗讀,背誦課文結(jié)合到對文章的賞析當(dāng)中,在感受文章音美、形美、意美的同時,讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習(xí),達(dá)到感知知識的目的。具體采用如下方法:

          1、朗讀法;

          2、想象法;

          3、自主和作探究法;

          4、多媒體課件教學(xué)法。

          三、說學(xué)法

          1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,養(yǎng)成查閱資料、使用工具書的習(xí)慣,課前布置學(xué)生預(yù)習(xí),了解作者、掌握新出現(xiàn)的字詞的含義,并能翻譯全文。

          2、為提高學(xué)生對文言文的語言感受能力,課堂上盡量讓學(xué)生多讀。

          四、說教學(xué)過程(第二課時)

          本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):

          (1) 知識目標(biāo):通過對桃花源“美”與“樂”的分析,領(lǐng)會本文的主題

          (2) 能力目標(biāo):通過對桃花源美景的描繪,訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象思維的能力

          (3) 情感目標(biāo):了解作者追求理想社會的思想感情,激發(fā)學(xué)生為追求理想的活而努力學(xué)習(xí),形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀

          教學(xué)程序:

          (一)復(fù)習(xí)提問:

          1、全班學(xué)生朗讀課文

          2、指名學(xué)生口譯課文

          3、從課文題目中,你能聯(lián)想到一個什么成語?

          (二)導(dǎo)入新課:

          陶淵明筆下的桃花源是一個景美人樂,與世隔絕的人間仙境,在初步理解課文的基礎(chǔ)上,讓我們來欣賞課文,一起走入桃源勝境。

          (三)分析課文

          1、品味“美”和 “樂”

          漁人進(jìn)訪的桃花源是一個美景如畫,怡然自樂的“絕境”,其中的“景美”“人樂”,讓我們做如下分析:

          (1)景美:

         、僭谡n文中找出描繪桃花源美景的句子

          提示:外圍的美……,源內(nèi)的美……

         、谟懈星榈乩首x詩文中一二段

         、壅埻瑢W(xué)們發(fā)揮你的想象,用自己的話來描繪一番桃源美景。

         、苷埿蕾p桃源美景,課件演示

          (2)人樂:

          桃花源外的桃林,清新、美好,桃花源內(nèi)的田園風(fēng)光,恬靜、迷人,那么桃花源內(nèi)的人呢?學(xué)生討論總結(jié):樂

         、購奈闹心膸拙潴w現(xiàn)出來;

         、诜治觥皹贰钡脑;

          [討論]:為什么過上無憂無慮的生活的桃花源人樂呢?

          2、桃源人的淳樸、好客

          [課件演示]:文中描寫桃花源村民生活的句子有哪些?用自己的.話加以復(fù)述。

          3、桃花源系作者虛構(gòu):[課件展示]

         、購哪男┰~句可以看出桃花源是一個虛構(gòu)的世界。

         、谧髡邽槭裁匆摌(gòu)一個這樣的世界。

          (四)鞏固練習(xí):

          1、《桃花源記》是作者心中的理想社會。課件展示:文中的桃花源是一個------------的地方。討論、確定:課件打出答案。

          2、對這種理想,你有什么看法?

          討論后各抒已見,允許有不同的看法。

          (五)布置作業(yè):

          寫作(任選一題)再造想象:

          1、我來到桃花源

          2、今日桃花源

          3、我心中的世外桃源

          五、說教學(xué)反思

          《桃花源記》第二課時,我是本著踏踏實實上課,力求使學(xué)生通過本堂課的學(xué)習(xí),既有知識上的收獲,又有能力上的訓(xùn)練提高。在前堂課疏通文意的基礎(chǔ)上,我把這堂課的教學(xué)目標(biāo)定為復(fù)習(xí)舊知識和理解主旨。理解作者在文中寄寓的社會理想是教學(xué)的重點也是難點,在課前我布置學(xué)生研讀課文。我的設(shè)計主要包括以下幾個方面。

          首先,鞏固第一教時所學(xué)的文言注釋,以口頭提問的形式考查。力求達(dá)到溫故而知新。

          接著,在誦讀中體味本文的田園風(fēng)味。從景美、人樂、蹤奇三方面來品位。因為體味是語言學(xué)習(xí)的一個很重要的方面。

          然后,深入研討課文,理解陶淵明為什么要虛構(gòu)這一理想社會?這一環(huán)節(jié)不僅可以檢查學(xué)生對課文的理解程度,同時也訓(xùn)練了分析問題的能力。

          最后設(shè)置作業(yè)再造想象讓學(xué)生進(jìn)一步理解主題。

          反思這堂課,還存在一些不足。如遇到有爭議的問題,教師的評價要有意滯后,留給學(xué)生爭論的空間,使問題在思維的碰撞中得以解決。在今后的教學(xué)中,我要錘煉評價語言,使之更凝練、更優(yōu)美、更機(jī)智、更豐富。

          《桃花源記》說課稿 篇5

          【說教材】

          《桃花源記》是蘇教版九年級上冊第五單元的一篇文言文。文章以武陵漁人進(jìn)出桃花源為線索,塑造了一個優(yōu)美的世外桃源,并通過這個故事表現(xiàn)了作者自己對黑暗社會現(xiàn)實的不滿,希望能有一個沒有戰(zhàn)亂、沒有壓迫、沒有剝削、平等自由的理想社會。新課標(biāo)注重學(xué)生閱讀淺顯文言的能力,這篇課文正是對文言知識的積累與鞏固,為今后的文言學(xué)習(xí)大有幫助。

          本單元的主題是“學(xué)會讀書”,學(xué)生應(yīng)在文章的學(xué)習(xí)中,體會到文言注釋的重要性。

          依據(jù)新課標(biāo)的要求和對文章內(nèi)容的分析,我制定了教學(xué)目標(biāo)。

          知識與能力:學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,最后熟讀成誦;能夠借助課下注釋和工具書疏通文意;整理把握文章內(nèi)容,理解桃花源人美、景美、社會生活美。

          過程與方法:通過不同形式的朗讀,借助課文注釋,品味文章的意境美,培養(yǎng)想象力、創(chuàng)新能力。

          情感態(tài)度與價值觀:正確看待課文中所描繪的理想境界,體會世外桃源虛實相生,寄托的社會理想。

          根據(jù)新課標(biāo)的要求,在吃透教材的基礎(chǔ)上,我確定本課的重難點。

          本課的重點是積累文言詞匯,感受“桃花源”的美,而本課的難點在于理解文中作者所表達(dá)的美好理想。

          【說學(xué)情】

          九年級的學(xué)生對文言文已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),并具有初步發(fā)現(xiàn)問題、探討問題的能力。新課程改革的一個重要理念就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,因此有必要讓學(xué)生借助工具書更深入地去掌握文言文的其他樣式和學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。本文線索分明,語言樸素優(yōu)美,意蘊深廣,是一篇不可多得的寓知識性、思想性于一體的課文。所以在這節(jié)課中,我充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生一步一步探究來完成教學(xué)目標(biāo)。

          【說教法】

          為了貫徹新課標(biāo)提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念,我將適時采用點撥、提問、評價的教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生主動參與到課堂中來,讓學(xué)生學(xué)會與文本對話,與同學(xué)與老師對話,指導(dǎo)學(xué)生通過品讀,分組討論來關(guān)注課文的主要內(nèi)容,理解作者理想中的桃花源的人美、景美、社會生活美,從而理解作者的寫作意圖。為了使教學(xué)手段更加直觀、形象,我將運用多媒體增強課堂的教學(xué)效果。

          【說學(xué)法】

          陶行知先生的說過:“好的先生不是教書,不是教學(xué)生,而是教學(xué)生學(xué)!痹趯W(xué)法上,我將結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,注重學(xué)法指導(dǎo),以學(xué)生的自學(xué)、自悟為基礎(chǔ),積極開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。用朗讀法讀懂課文,用圈點勾畫法來分析難點,用討論法來學(xué)習(xí)文章重點,從而領(lǐng)悟文章的主旨。

          【說教學(xué)過程】

          整個教學(xué)過程我將以朗讀為紐帶,以桃源美境為主線,以認(rèn)識、理解、評價作者的理想為核心,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。我會以“美”為突破口,利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,開展教學(xué)。

          一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

          上課伊始,播放《天仙配》的音樂,讓學(xué)生欣賞。音樂可以渲染情境,吸引學(xué)生,激起學(xué)習(xí)的興趣,這樣更利于整個教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

          二、初讀課文,整體感知

          這一環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行想象的基礎(chǔ),設(shè)計讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀掃清字詞的障礙,疏通文意。其具體步驟是:

          1、學(xué)生通過聽范讀錄音、自由朗讀、齊讀等方式,更好的進(jìn)入情境,同時對學(xué)生的朗讀在字音、句讀方面提出要求,并指導(dǎo)語調(diào)、節(jié)奏等。

          2、學(xué)生自由閱讀,結(jié)合書下注釋、查工具書疏通文意。用筆圈點出不能準(zhǔn)確把握的地方,組內(nèi)交流自學(xué)過程中不能解決的問題,積累文言知識。若仍不懂,則提交全班一同解決,充分體現(xiàn)語文課程的基本理念:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

          3、了解文章線索,通過這幾遍的讀,學(xué)生能夠總結(jié)出文章的.線索,即以漁人進(jìn)出桃花源為線索。

          三、再讀課文,理解感悟

          這部分是教學(xué)的重點。我將充分利用學(xué)生想象力豐富這一特點,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,認(rèn)真揣摩課文中所表達(dá)的形象,通過想象去感受桃源的美。

          1、帶領(lǐng)學(xué)生欣賞桃源的自然美。

          首先指名讓學(xué)生朗讀課文第一、二、三段,啟發(fā)學(xué)生思考:漁人在河兩岸以及進(jìn)入桃花源后看到了怎樣的景色?要求學(xué)生找出寫景的句子。

          接著投影出桃源風(fēng)景的圖片,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考:讓學(xué)生結(jié)合文本選一個自己喜歡的景點進(jìn)行創(chuàng)造性的描繪。我也把自己的感受告訴學(xué)生:桃源是美麗的,它美在環(huán)境幽雅,美在風(fēng)景秀麗,美在資源豐富,美在靜謐祥和。

          2、引導(dǎo)學(xué)生體會桃花源美好的生活畫卷——社會美。

          在本節(jié)課的教學(xué)中,只有讓學(xué)生理解桃源的社會美,才能真正理解本文的主旨!疤一ㄔ闯司懊溃能讓我們感受到什么美?”再讓學(xué)生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。這樣學(xué)生既發(fā)現(xiàn)了“美”,又創(chuàng)造了“美”。

          在學(xué)生講述之后,我將進(jìn)一步提問:衙門在哪里?這地方為何會有如此大的吸引力,讓桃源中人樂不思出,甚至忘了年代?我再根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點評,激發(fā)學(xué)生的熱情,有感情地把課文朗讀一遍。

          四、拓展延伸,體會情感

          接下來,便進(jìn)入了拓展延伸的環(huán)節(jié)。我會提出問題:桃花源這樣的地方存在嗎?作者為何會創(chuàng)造這樣一個桃花源?

          學(xué)生展開討論,自主發(fā)言,從而了解當(dāng)時的社會背景,體會作者對理想社會的追求。同時,還能將鍛煉學(xué)生的理解力與口語表達(dá)能力結(jié)合起來,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

          五、課堂小結(jié)

          學(xué)生進(jìn)行總結(jié),教師做補充,充分體現(xiàn)新課標(biāo)“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

          六、布置作業(yè)

          新課改提倡開放性的作業(yè),因此針對本節(jié)課我預(yù)留了以下兩個作業(yè)。

          1、學(xué)完本文,以“我心中的桃花源”為題,寫一篇文章。

          2、拓展閱讀陶淵明的其他作品,了解陶淵明。

          3、背誦課文。

          《桃花源記》說課稿 篇6

          一、說教材

          1.教材分析:

          《桃花源記》是課程標(biāo)準(zhǔn)人教版第三冊第五單元的一篇文言課文。學(xué)生在此之前已經(jīng)接觸過這類文體。因此學(xué)生對文言文的一些基本常識和學(xué)法已經(jīng)有所了解和認(rèn)識,教師應(yīng)在這基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力,積累一些文言詞語,為以后的文言文學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ),同時。這一課在本冊中也是本單元的第一篇文章。教師應(yīng)引起足夠重視,盡力引導(dǎo)學(xué)生對古代社會人民對美好生活的追求的了解,更增加他們對社會主義的熱愛,從而做到文道統(tǒng)一,這也是教材設(shè)計本課的意圖所在。

          2.課文內(nèi)容:

          陶淵明的《桃花源記)}是一篇臉炙人口的佳作,大家所熟悉的成語一一世外桃源,無人問津,皆出自于此,詩人所描繪的“春蠶收長絲,秋收靡王稅”,沒有階級,沒有剝削,沒有壓迫,沒有戰(zhàn)亂,自食其力,自給自足,和平恬靜,怡然自樂的社會更是那個戰(zhàn)亂頻繁,生靈涂炭的時代的人民所追求與幻想的。文章中的理想桃源是虛構(gòu)的,但它卻具有強烈的現(xiàn)實意義。這也正是本文能一直為人所傳誦的重要原因。

          3.教學(xué)目標(biāo):

          初中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定:讀文言文要了解內(nèi)容,能順暢的朗讀,并背誦一些篇目。根據(jù)這些要求,再聯(lián)系當(dāng)今素質(zhì)教育在語文教改中的體現(xiàn)以及學(xué)生實際。我制定了以下三個目標(biāo):

          ①能順暢地朗讀課文,背誦第1段。

          ②疏通詞句,積累文言詞匯。

         、鄹鶕(jù)書上對挑花美景的描寫,結(jié)合平時學(xué)習(xí)的描寫方法,說(寫)一段話。

          由于是八年級的學(xué)生,個體差異較大,古文的基礎(chǔ)又薄,從而對文言文的認(rèn)知基礎(chǔ)及理解遷徒能力較差,所以我確定①②為重點目標(biāo),第③為難點目標(biāo)。

          二、學(xué)情分析:

          初一學(xué)生知識面窄,沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣,但是好奇心強,對新鮮事物較易接受,從而很容易引發(fā)學(xué)生的求知欲 也具有一定的形象思維和模仿能力。而八年級這個班比起其他班來,在這方面更是參差不齊,從而給教學(xué)帶來了一定的難度。也容易因此出現(xiàn)冷場的場面,對于這一點,教師應(yīng)滿懷激情地充分調(diào)動學(xué)生的積極性。使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,充分發(fā)揮主體的作用,從而取得預(yù)期目的。

          三、教法與學(xué)法:

          俗話說!敖虩o定法”,但是又“貴在得法”。無論任何方法的使用都應(yīng)面對學(xué)生在課堂的具體情況,靈活掌握運用,不能死搬公式,從而不利于優(yōu)化課堂教學(xué),不利于素質(zhì)教育在課堂上的實施。根據(jù)本課的特點及對學(xué)生實際情況的了解,制定了以下的教法和學(xué)法:

          (一)教法。

          1.點撥質(zhì)疑法:這是我采用的最主要的一種教學(xué)法。通過教師的點撥,從而引發(fā)學(xué)生的好奇心,求知欲,增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性,加強對課文的理解討論,從而避免過多過雜的講解。

          2.講讀法:包括詞匯、解說,課文講解,朗讀訓(xùn)練,簡述大意,背誦等。

          3.電化教學(xué)法:根據(jù)教學(xué)需要,適時使用錄音機(jī)、投影儀,直觀形象而又易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生注意力c

         。ǘ⿲W(xué)法:

          1.朗讀法,古文重在多讀,讀順暢,讀出節(jié)奏,讀出語感,這樣更易加深對課文的理解,更易背誦。

          2.討論法:通過討論,可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,從而活躍課堂氣氛。

          3.讀寫結(jié)合法:課文結(jié)束前,讓學(xué)生根據(jù)書中對桃花的描繪,訓(xùn)練學(xué)生遷移能力,通過寫或說出自己喜歡的一種花。從而訓(xùn)練學(xué)生多角度描寫事物。

          四、教學(xué)程序:

          在整個教學(xué)中,應(yīng)以優(yōu)化課堂過程為指導(dǎo),貫穿素質(zhì)教育,結(jié)合我區(qū)語文讀寫結(jié)合訓(xùn)練,著重于“雙基”落實,充分體現(xiàn)“四個意識”。

         。ㄒ唬⿲(dǎo)入課題

          “興趣是最好的老師!苯處煈(yīng)始終抓住這一點,通過不同的方法,調(diào)動起學(xué)生的興趣,為此,我是這樣設(shè)計開頭的。

          1?請一位學(xué)生解釋一下,“世外桃源”這個成語,其他同學(xué)聽。

          2?教師鼓勵性評價后,順勢讓其說出出處,由此引入課題。

          (二)解題

          這一步驟主要是幫助學(xué)生識別題目中“源”以便不要說寫成“園”。然后了解作家生平,及本課的出處,為下面學(xué)習(xí)本課打下基礎(chǔ),具體設(shè)計如下:

          1、板書標(biāo)題:桃花源記,教師強調(diào)一下“源”與“園”區(qū)別,引起學(xué)生重視。

          2、學(xué)生看注解①,簡單了解一下作家的基本情況,知道本文是《桃花源詩并序》中的序言,學(xué)生可作適當(dāng)勾劃,以便今后利于復(fù)習(xí)。

          (三)朗讀課文

          古文應(yīng)該突出多讀,教師應(yīng)把朗讀作為本課教學(xué)的重要環(huán)節(jié),訓(xùn)練學(xué)生的文言語感,逐步加深對課文的.理解。在這一環(huán)節(jié)上要調(diào)動學(xué)生積極性,關(guān)鍵還在于教師的指導(dǎo)。

          1?聽錄音,學(xué)生的注意正音、節(jié)奏感,并初步了解課文大意。

          2.學(xué)生分組進(jìn)行朗讀比賽。要求:

         、俟(jié)奏合理,讀出對社感。

          ②語句流暢,發(fā)音正確。

         。ㄋ模┦柰ㄕn文詞句,積累文言詞匯。

          學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。只有充分認(rèn)識到這一點,才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,做到自覺地學(xué)習(xí),這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性。

          當(dāng)然,教師也不能盲目樂觀,應(yīng)盡可能估計到可能出現(xiàn)的困難,所以教師在讓學(xué)生發(fā)揮主體性的同時,注意起到一個良好的主導(dǎo)作用。為此設(shè)計如下:

          1.學(xué)生結(jié)合注釋疏通詞句。

          2.勾劃難點,互相討論,或向老師提問。(如有學(xué)生提問,下面的步驟可簡化些。如無,則就顯得重要了。

          3.教師提示(放投影片)。

          4.學(xué)生按記敘文六要素,簡述課文c

         。ㄎ澹⿲W(xué)生朗讀并背誦第一段。

          這一環(huán)節(jié)的設(shè)計一方面起反饋矯正作用,另一方面是為過渡到下一個目標(biāo)作準(zhǔn)備。

          1、學(xué)生朗讀。

          2、學(xué)生背誦第一段。

         。┞犝f訓(xùn)練

          通過對第一段桃花美景的描寫,讓學(xué)生明確此段所使用的描寫方法,再結(jié)合以前所學(xué)過的描寫方法,學(xué)寫(說)一段話。這一環(huán)節(jié)主要是為了讀寫結(jié)合。讓學(xué)生有遷移能力,從而體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。為此,我設(shè)計如下:

          1、選兩則材料,用投影儀顯示出來,教師分析其描寫方法。

          2.學(xué)生根據(jù)上面的提示學(xué)寫(說)一段話。

          《桃花源記》說課稿 篇7

          一、說教學(xué)分析

          《桃花源記》是一篇臉炙人口的佳作,文章故事性很強,虛構(gòu)了一幅“沒有戰(zhàn)亂、沒有剝削、沒有階級、人人平等、自給自足、”的理想社會美圖,表達(dá)了一種美好的憧憬,具有強烈的現(xiàn)實意義。其語言凝練又雋永,是一篇文質(zhì)兼美的好文章!短一ㄔ从洝肥侨私贪姘四昙壣蟽缘谖鍐卧牡谝黄难陨⑽。學(xué)生在此之前已經(jīng)接觸過這類文體。因此學(xué)生對文言文的一些基本常識和學(xué)法已經(jīng)有所了解和認(rèn)識,教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力,積累一些文言詞語,為以后的文言文學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ),教師應(yīng)引起足夠重視,盡力引導(dǎo)學(xué)生對美景美情的感知。

          二、說教材定位

          1、說《課標(biāo)》的要求:《課標(biāo)》對閱讀能力提出這樣的要求,“學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)作品,感受作品中的形象,欣賞優(yōu)美、精彩的語言”。

          2、說教材內(nèi)容的特點和作用

          《桃花源記》是人教版初中語文八年級上冊第五單元的一篇文言散文。詩人“以文為辭”,在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個美好的理想境界,詩人以洗煉的筆墨,給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性,對提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。

          3、說教學(xué)目標(biāo)

          ●知識目標(biāo):熟讀、合作探究,理解課文的內(nèi)容。

          ●能力目標(biāo):分步品析,培養(yǎng)想象能力、整體感知能力。

          ●情感目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生感知文中的美景及美好的人情。

          4、說教學(xué)重點、難點

          由于八年級學(xué)生有了一定的知識儲備,對文言常識有了一些積累,借助于工具書和語境學(xué)生完全可以疏通文意。但因文章與現(xiàn)在生活相隔甚遠(yuǎn),學(xué)生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)《課標(biāo)》要求和教材內(nèi)容的特點,結(jié)合學(xué)生的實際以及課時界限,《桃花源記》的教學(xué)重點、難點,將其確定為:

          ●教學(xué)重點:注重文言能力提升。依據(jù)線索人物,復(fù)述故事。

          ●教學(xué)難點:感受桃花源的美、樂、奇。

          三、說教法策略

          根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對古詩文重點在于考察學(xué)生記誦積累的過程的要求,將朗讀、背誦課文結(jié)合到對文章的賞析當(dāng)中,在感受文章音美、形美、意美的同時,讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習(xí),達(dá)到感知知識的目的。具體采用如下方法:

          1、朗讀法;

          2、想象法;

          3、自主合作探究法;

          4、情境教學(xué)法。

          四、說教學(xué)過程

         。ㄒ唬┣榫硨(dǎo)入,審美入文;

          利用漢語言文字特點導(dǎo)入,小角度切入課文,有利于檢查預(yù)習(xí),引起回憶并有效進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。圖片激發(fā)想象,詞語引起聯(lián)想,有利于審美入文,契合本課時重難點突破。

         。ǘ├首x入境,合作感知;

          朗讀有利于鋪墊,合作有利于發(fā)揮學(xué)生積極性,高效解決詞句理解問題。

          (三)讀議反饋,有效鞏固;

          反饋是檢查,更是鞏固和強化,教師的引導(dǎo)和講解是必要的,有利于學(xué)生積累文言知識。兩個大問題的設(shè)計符合建構(gòu)主義理念和分層教學(xué)原則。

         。ㄋ模┛焖贋g覽,復(fù)述故事;

          復(fù)述也是為了掌握和理解,實現(xiàn)反饋詞句意義之后的更高層次的`強化,這符合認(rèn)知心理學(xué)規(guī)律。我們之所以記住部分,是因為我們記住了整體。

         。ㄎ澹├首x入情,表演誦讀;

          為了突破難點,必須使用多種方法激發(fā)學(xué)生由情入境,由境入情,反復(fù)螺旋升華,品足美感。與下一環(huán)節(jié)桃源消失,形成鮮明對比,激發(fā)學(xué)生強烈認(rèn)知沖突。

          (六)設(shè)疑結(jié)課,繪圖展示。

          課堂延伸,有利于鞏固所學(xué),并為第二課時做足鋪墊。

          五、說教學(xué)反思

          文言文教學(xué)有著過分重視文言知識傳授的傾向,機(jī)械分析易使本來意蘊豐厚的古代作品只剩下了枯燥的詞、句,這顯然是急功近利的做法,其結(jié)果必然是肢解了作品,只見其“言”而不見其“文”。我簡明地利用了漢語言文字的特點介入文本,用充滿詩意的畫面自然地把學(xué)生引入課文優(yōu)美的意境,首先讓學(xué)生由詞到景,由景入境,仿佛身臨桃花源,初步感受世外桃源的美好和愜意;接著弄懂文意,以復(fù)述為抓手,進(jìn)一步讓學(xué)生說內(nèi)容,再度感知其中之美,最后,通過開放性的“先放后收”策略讓每個學(xué)生都有所得,審美層次有所提升。第一課時的界限因此清楚,又為第二課時深入探究主旨意蘊做好了充分的鋪墊,整個解讀過程,充分借助注釋和語境來讀課文,若有不能解決的問題,再拿到課堂上,由小組到全班,共同討論解決;并通過多種品析形式充分感知美景美情,力求課堂有內(nèi)在的邏輯。

          《桃花源記》說課稿 篇8

         。ㄒ )說教材的地位、作用 (幻燈片2)

          《桃花源記》是初中八年級第五單元的一篇文言文,在本單元中的課文,大多講的是文人墨客的博大理想與志趣以及他們積極向上的情操。五篇文章的體裁不同,有的文字簡潔而意味深長!短一ㄔ从洝愤@篇文章以武陵漁人進(jìn)出桃花源為線索,塑造了一個優(yōu)美的世外桃源,并通過這個故事表現(xiàn)了作者自己對黑暗社會現(xiàn)實不滿,希望能有一個沒有戰(zhàn)亂、沒有壓迫、沒有剝削、平等自由的理想社會。

          教學(xué)目的:整體感知文章,理清文章脈絡(luò)(幻燈片3)

          聯(lián)系實際,逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

          積累文言詞語對照課文注解獨立完成課文翻譯,誦讀課文并背誦。

          教學(xué)重點:進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,提高朗讀能力(幻燈片4)

          培養(yǎng)并激活學(xué)生的想象能力

          培養(yǎng)學(xué)生的欣賞及探究問題的能力

          教學(xué)難點:正確看待課文中所描繪的理想境界

          教學(xué)方法:誦讀、啟發(fā)、欣賞、探究

          (二)、說教法 (幻燈片5)

          1、主要運用誦讀、啟發(fā)、讀書指導(dǎo)及欣賞、探究法,同時運用多媒體教學(xué)課件。

          2、對文言文的教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā),才有助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握。

          3讀書指導(dǎo)是對朗讀所提出的要求。

          4、文中的一些探討性題目,可運用探究法,同時促進(jìn)學(xué)生積極思考的思維。

         。ㄈ┱f學(xué)法(幻燈片6)

          在學(xué)法指導(dǎo)上,主要運用朗讀法、自主學(xué)習(xí)以及小組合作討論。

          朗讀法:文言文的學(xué)習(xí)重在反復(fù)朗讀,也可為下面的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

          小組合作討論:可使學(xué)生交流意見,活躍課堂氣氛,減少對文言文的生疏感、膽怯感。

         。ㄋ模、說教學(xué)程序 (幻燈片7)

          根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及語文學(xué)習(xí)的規(guī)律,安排導(dǎo)入——朗讀感知——理清全文思路——文章賞析、研讀——知識拓展延伸——教師總結(jié)、布置作業(yè)等幾個環(huán)節(jié)。

          1、導(dǎo)入并題解(幻燈片8、9、10)

          在中國,素有“山川以人而勝”的傳統(tǒng)。所謂“景不自美,因人而彰”“地不自勝,惟人則名”。自從陶淵明作了《桃花源記》以后,桃源仙境名聲大噪。歷代文人雅士紛紛涉足山溪,探尋靈秘。今天我們就與東晉大文豪一覽桃源仙境。

          叫兩、三個學(xué)生書寫課題

          析: 源 、 園

          “源”字的偏旁是“シ”,與水有關(guān),從文章一、二段看得出,“桃花源”里寫水的句子有“緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近”“林盡水源”,從而可看出桃花源是水流的盡頭、源頭,在比較隱秘的地方。所以不僅僅是指“桃花園子”。以后不要書寫錯了。

          2、朗讀整體感知課文(幻燈片11、12、13)

          學(xué)生齊讀,掌握文意積累文言詞語

          復(fù)述故事并口頭疏通文意

          3、走近作者、了解寫作背景(幻燈片14、15)

          一學(xué)生讀,讀后點評

          4、賞析及探究問題(幻燈片16、17、18、19、20、21、)

          聽錄音朗誦感受桃花源的美的意境

          讓同學(xué)到文中尋找桃花源最吸引人的地方,并說說是什么美?

          忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。

          ——景色美

          土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。其中往來種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫,并怡然自樂。

          ——生活美

          便要還家,設(shè)酒殺雞作食。余人各復(fù)延至其家,皆出酒食。

          ——人情美

          展開想象與聯(lián)想用一組句式整齊的句子描繪桃源人的生活環(huán)境及社會風(fēng)尚。

          如:這里的`______真美啊,___________________________

          桃花源的美我們概括出了景物美、生活美、人情美,這三個方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢?我們中國大山名川,風(fēng)景美,生活美,人情美的地方也不少,為什么桃花源讓人魂牽夢繞,一千多年來,在中國詩人的心中,桃源仙境始終美好,讓人向往呢?

          探究桃源人舉家到這與世隔絕的地方的原因?

          由學(xué)生自由朗讀第三段

          要求:朗讀是應(yīng)讀出文中人物的語氣,如“乃大驚”,“皆嘆惋”,“此中人語云:不足為外人道也”

          桃源人為什么叮囑漁人“不足為外人道也”?

          戰(zhàn)亂連年的年代,優(yōu)美的世外桃源是否存在?(結(jié)合前面的寫作背景分析)

          漁人偶遇桃源,“……處處志之,尋向所志,遂迷,不復(fù)得路”和“……,欣然規(guī)往。末果,尋病終”,作者寫這些句子目的是什么?

          (同學(xué)可通過讀課文最后兩段來了解)

          暗示這個故事是虛構(gòu)的。

          作者為什么要虛構(gòu)這個故事?

          5、教師總結(jié)并布置作業(yè)(幻燈片22)

          師小結(jié):這篇課文陶淵明成功地運用了虛實結(jié)合的寫法,使人感受到桃源仙境的存在,實中有虛,以“不復(fù)得路”“未果”等句寫出仙境在恍惚間消失得無影無蹤,讓人覺得似夢似真,這些都不過是陶淵明巧妙的安排,理想的寄托,美好的愿望而已,實際上是子虛烏有的,桃花源讓后人津津樂道,可見桃花源已成為一種理想,一種美的象征了。

          作業(yè)背誦全文

          6、知識拓展延伸(幻燈片23)

          抽一生描繪一下自己心中理想的明天

          7、最后讓同學(xué)隨著音樂朗讀課文感受桃花源的美

          8、下課

          《桃花源記》說課稿 篇9

          一、說教材

          《桃花源記》是人教版八年級上冊第五單元的第一篇文言文。

          教材內(nèi)容:作者以洗煉的筆墨,給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)了作者對美好生活的向往,寄托了一定的社會理想。

          教材特色:語言淺顯易懂,簡練生動,富有表現(xiàn)力。

          教材能起到提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)學(xué)生文言文的審美情趣的作用。

          二、說教學(xué)目標(biāo)、重難點

          新課標(biāo)指出:“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用,提高自己的欣賞品位!

          三維目標(biāo):

          【知識與能力】

          1、積累重點文言詞語。

          2、理解文章的內(nèi)容。

          3、領(lǐng)會文章深刻的主題思想。

          【過程與方法】

          1、加強朗讀訓(xùn)練,提高誦讀能力。

          2、培養(yǎng)自學(xué)文言文的能力。

          【情感態(tài)度與價值觀】正確評價作者的理想,思考現(xiàn)代人生。

          重難點:

          【重點】

          1、積累重點文言詞語。

          2、感受桃花源的美境,理解文中作者所表達(dá)的美好理想。

          【難點】

          1、領(lǐng)會文章深刻的主題思想。

          2、評價作者心目中的理想社會。

          三、說學(xué)情

          八年級學(xué)生的知識經(jīng)驗:已經(jīng)有了一定的文言知識儲備,借助課下注釋和工具書應(yīng)該可以自行疏解文意,因此可以放手讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。

          八年級學(xué)生的心理特征:思維的獨立性有所發(fā)展,但仍很片面,就需要教師在課堂上起到一定的引導(dǎo)作用。

          四、說教法、學(xué)法

          新課標(biāo)指出:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。

          教學(xué)方法:誦讀法、情境教學(xué)法、討論點撥法。教法的根本是學(xué)法,只有把學(xué)法教給學(xué)生才能達(dá)到不教,正所謂“授之以漁,則終身受益無窮!睂W(xué)法:誦讀法、圈點勾畫法、合作探究法等。我計劃用多媒體課件1課時完成這一課的教學(xué)。

          五、說教學(xué)過程

          我將從情境導(dǎo)入,檢查預(yù)習(xí),譯讀品味,體驗欣賞,拓展延伸,總結(jié)全文,布置作業(yè)等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

          (一)設(shè)置情境導(dǎo)入

          新課標(biāo)指出:“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣!

          【導(dǎo)入】教師以一幅桃花源圖片配上輕音樂,在這其中導(dǎo)入新課:同學(xué)們,有這樣一個地方,四季風(fēng)景如畫,當(dāng)春天桃花盛開時,人們在田間自由的耕種,老人和小孩悠閑自在地生活著,這個地方就是“世外桃源”。它源自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》,今天我們就一同走進(jìn)文中去領(lǐng)略一番吧。

          【設(shè)計意圖】以音樂渲染情境,美麗的圖片能吸引學(xué)生,激起學(xué)生對課文的感知和想象。

          (二)預(yù)習(xí)檢查

          新課標(biāo)指出:“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識!蓖瑫r指出:“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,能用普通話正確、流利、有感情地朗讀!

          1、簡介作者。教師先檢查學(xué)生對陶淵明的了解情況,學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)軓恼n下注解了解到陶淵明的部分知識,顯然這些知識還不夠,教師出示課件上的'知識并引領(lǐng)學(xué)生去了解。

          2、全班齊讀課文。在讀課文的過程中教師了解學(xué)生對字音、節(jié)奏、情感的把握情況。如果學(xué)生對字音、節(jié)奏、情感把握有偏差,就安排學(xué)生對照課下注解自讀課文糾正字音、節(jié)奏、情感的環(huán)節(jié)。

          3、學(xué)生對照課下注解自讀課文。教師講明自讀要求。在學(xué)生自讀的過程中,教師巡視班級,對學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法,例如查字典等提出表揚,以期成為其他學(xué)生的榜樣。

          4、展示朗讀成果。教師請幾位學(xué)生讀課文,在學(xué)生讀的過程中教師適時指導(dǎo)字音、節(jié)奏、情感。并安排教師師范朗讀:“忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。漁人甚異之!

          5、再次齊讀課文。

          【設(shè)計意圖】

          1、讓學(xué)生簡介作者是為了讓學(xué)生養(yǎng)成通過查閱資料搜集信息的習(xí)慣并形成能力。

          2、將字音的教學(xué)放在朗讀中,符合學(xué)生接受新知的規(guī)律。

          3、教師在學(xué)生最需要的地方示范朗讀能起到事半功倍的效果。

         。ㄈ┳g讀品味

          新課標(biāo)指出:“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用,提高自己的欣賞品位。”

          1、復(fù)習(xí)文言文翻譯五字法和信達(dá)雅要求。

          2、同桌互譯全文。教師先提出要求:用鉛筆圈下較難的字詞或句子,然后學(xué)生對照課下注解一人一句翻譯全文,教師在此巡視全班掌握學(xué)生翻譯的情況,并相應(yīng)答疑。

          3、全班交流疑難點。

          4、教師出示檢測題。

          【設(shè)計意圖】

          1、語文教學(xué)要注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)。對于八年級學(xué)生,能粗略看懂一篇文言文并能嘗試著用現(xiàn)代漢語把文意表達(dá)出來,已達(dá)到教師的教學(xué)目的。

          2、通過檢測題既可以檢驗學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度,又可以加深印象、鞏固知識。

         。ㄋ模w驗欣賞

          愛因斯坦說:“提出一個問題比解決一個問題更重要!

          1、教師在這個教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)置了一個有趣的情境——穿越時空連線,讓學(xué)生扮演記者和漁人、桃花源村人對話,在這樣的情境中提出問題并解決問題。對于學(xué)生較難回答的問題教師記錄并用多媒體呈現(xiàn)出來。

          2、問題有:

         。1)、桃花源的自然環(huán)境與社會風(fēng)尚如何?

         。2)、漁人離開桃花源,“便扶向路”,又“處處志之”,而后來“尋向所志”,卻“不復(fù)得路”。為什么?

         。3)在桃花源中,作者寄托了怎樣的社會理想?我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待這樣的理想?

          3、教師補充寫作背景并組織學(xué)生討論。

          【設(shè)計意圖】學(xué)生對課文的內(nèi)容能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題,這符合新課標(biāo)的閱讀要求。

          (五)拓展延伸

          因為陶淵明的《桃花源記》一文,我們今天的社會便出現(xiàn)了很多桃花源。假如你是導(dǎo)游,你怎樣向游客介紹桃花源呢?寫出你的導(dǎo)游詞。

         。┛偨Y(jié)全文

          這節(jié)課,我們走進(jìn)了桃花源,了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有這樣那樣的局限性,但他對理想的追求,對黑暗現(xiàn)實的否定,還是值得肯定的。老師希望每位同學(xué)能樹立起自己的理想,找到屬于自己的那片“桃花源”。

          【設(shè)計意圖】完成情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):正確評價作者的理想,思考現(xiàn)代人生。

         。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)

          1、必做題:背誦全文

          2、選做題:用自己的話敘述文中的故事,并說給父母聽。

          3、拓展題:預(yù)習(xí)24課《大道之行也》,找出和《桃花源記》的內(nèi)在聯(lián)系。

          【設(shè)計意圖】

          作業(yè)分層次,體現(xiàn)了因材施教的原則

          六、說教學(xué)反思

          1、對于這篇文言文的學(xué)習(xí),我認(rèn)為朗讀是首要的,也是必要的。我在備課時主要關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng),學(xué)生通過對照課下注解自行朗讀課文、疏解課文。通過朗讀展示,教師適時給予指導(dǎo)。充分遵循學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)的“二主”作用。

          2、創(chuàng)設(shè)情境,時空連線讓學(xué)生與文中人對話,學(xué)生在自主合作探究中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

          3、作業(yè)設(shè)計分層次,體現(xiàn)了因材施教的原則。

          我的說課完畢,感謝各位聆聽。

          《桃花源記》說課稿 篇10

          一、 說教材

          1、教材的地位及課文的特點

          2、學(xué)情分析

          3、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

          4、重點難點的確定-確立

          1、教材的地位及課文的特點

          《桃花源記》是新課標(biāo)八年級下冊第七單元的第一篇課文,是一篇膾炙人口的記述性散文,作者在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個美好的理想境界,比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美,更理想。詩人以洗煉的筆墨,給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源寄托了作者的政治理想。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性,對提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。

          2、說教學(xué)目標(biāo)

          1)、知識目標(biāo):熟讀成誦,積累文言字詞,理解文章的內(nèi)容,準(zhǔn)確翻譯全文。

          2)、 能力目標(biāo):積累遷移,培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)新能力。

          3)、 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):正確評價作者的理想,思考現(xiàn)代人生

          4、說教學(xué)重點、難點

          雖然是初三學(xué)生年級學(xué)生,同樣需要積累文言實詞,另外對于正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材內(nèi)容的特點,結(jié)合學(xué)生的實際,《桃花源記》的教學(xué)重點、難點可以這樣確定:

          教學(xué)重點:

          1、熟讀課文、背誦課文,積累文言字詞。

          2、感受桃花源的美境,理解文中作者所表達(dá)的美好理想。

          教學(xué)難點:理解評價作者心目中的理想社會。

          二、說教學(xué)方法

          1、賞讀結(jié)合法 朗讀是學(xué)生獲得得語感,提高閱讀能力的有效途徑,它具有喚起形象、表達(dá)情感、加強理解、訓(xùn)練思維等多種功能。因此,我把本節(jié)課設(shè)計為賞讀課,以“賞”為突破口,開展教學(xué),讓學(xué)生在“賞”的基礎(chǔ)上,熟讀成誦,獲得語感,從而更好地理解文章的內(nèi)容,感受優(yōu)美意境、體會作者渴望的理想社會。

          2、創(chuàng)設(shè)情景、想象法 本文是一個富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事,教學(xué)時通過創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象,領(lǐng)會作者的意圖,評價桃花源社會。

          3、討論探究法 新的語文教學(xué)理念是:教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為了貫徹這一思想,同時有效地突破難點,我設(shè)計讓學(xué)生分組自由討論,啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識作者的社會理想,弄清“桃源”是“世外”的,而不是現(xiàn)實的,讓學(xué)生真正理解作者的創(chuàng)作意圖。

          三、說學(xué)法

          1、朗讀賞析法

          2、合作探究法

          3、情景創(chuàng)設(shè)法

          教學(xué)手段

          1、 音頻、與課文相關(guān)的圖片

          2、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

          說教學(xué)過程

          四、說教學(xué)過程:

          本節(jié)課的指導(dǎo)思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵者,應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生通過想象,主動參與學(xué)習(xí),攝取知識,培養(yǎng)能力。整個教學(xué)過程主要是以朗讀為紐帶,以桃源‘美’境為主線,以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心。

          具體操作如下:

          1、創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課。

          投影顯示陶淵明的詩《飲酒》其五,讓學(xué)生讀并說說這首詩表達(dá)了詩人怎樣的志趣。如此學(xué)生既可以溫故,老師又可以自然地導(dǎo)入新課。然我們一起走進(jìn)桃花源,一起走近陶淵明,并板書課題及作者。

          2、簡介作者及其所處的時代背景。

          陶淵明:(365---427)字元亮,一說名潛,字淵明,晉潯陽(今九江)人。陶少年則有“大濟(jì)蒼生”之壯志。29歲才處仕。在39歲時,方為彭澤縣令,在官80余日,因不肯為“五斗米折腰”便結(jié)束仕隱不定的生活,走上了歸田的道路。死后謚號“靖節(jié)”世稱“靖節(jié)先生”(五柳先生)

          3、反復(fù)誦讀,整體感知。

          這一環(huán)節(jié)是學(xué)生的感性認(rèn)識階段,它是學(xué)生進(jìn)行想象的基礎(chǔ)。設(shè)計讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀掃清字詞的障礙,獲得語感,積累感性材料。其具體步驟是:

          1)學(xué)生聽配樂朗誦,以此為示范向?qū)?讓學(xué)生進(jìn)入情境;了解課文大意。

          2)讀:A、讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式來讀。這是尊重學(xué)生的“個體”認(rèn)知個性,引導(dǎo)他們樂于去讀。教師同時,教師用幻燈片把一些易讀錯的字(如阡陌、絕境、詣、驥、邑人)投影出來,供學(xué)生參考。

          B、 “讀”后讓學(xué)生寫出一句話,把自己對這篇課文的感受表達(dá)出來,并與本組的同學(xué)交流,看誰寫得最簡潔。目的是讓學(xué)生初步整體感知課文。

          C、指名疏通文意

          D、再讀課文,讀懂內(nèi)容,理清故事情節(jié)

          4、分步品讀,理解、欣賞文章精妙的意境之美。

          這部分是教學(xué)的重點。我將充分利用中學(xué)生好想象特點,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,認(rèn)真揣摩課文中所表達(dá)的形象,通過想象去感受桃源的美,培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。這一環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)行:

          帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然美的桃源

          為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。因此這一環(huán)節(jié)的設(shè)計以“桃源美景”為核心,讓學(xué)生展開豐富的想象,進(jìn)行創(chuàng)造性的描繪。

          首先讓學(xué)生個別地朗讀課文第一、二段,啟發(fā)其他學(xué)生思考:

          A、解釋下列文言字詞:

          豁然開朗 交通古義()今義()

          B、漁人在河兩岸以及從山口進(jìn)入桃花源看到了怎樣的景色?并要求學(xué)生找出寫景的句子。接著,我在屏幕上投影出桃源風(fēng)景的圖片。

          C、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考:桃花源真是美不勝收,你頭腦中浮現(xiàn)的又是怎樣的畫面?同時,我也把自己的感受告訴學(xué)生。通過教與學(xué)的雙向交流增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生積極主動地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

          引領(lǐng)學(xué)生體會桃花源美好的生活畫卷——社會美。

          只有讓學(xué)生理解桃源的社會美,才能真正理解本文的主旨。因此我將進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象,理解“世外桃源”的社會美,深化學(xué)生的美感,

          1、“桃花源除了景美,還能讓我們感受到什么美?

          2、讓學(xué)生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。目的是讓學(xué)生入情入境,去發(fā)現(xiàn)“美”,創(chuàng)造“美”,更進(jìn)一步地培養(yǎng)他們的想象能力和創(chuàng)新能力。

          教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點評:這里沒有戰(zhàn)亂,沒有階級,沒有紛爭,沒有憂傷,處處恬靜,人們過著怡然自樂的生活,是一幅幸福、快樂的美妙生活畫卷。此時學(xué)生的.學(xué)習(xí)情緒高漲,利用這一點讓學(xué)生把全文再誦讀一遍,使學(xué)生加深對桃源“美境”的體驗。在學(xué)生還陶醉在環(huán)境幽美、其樂融融的桃源勝景時,進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。

          5、整合評讀——理解評價作者的理想:

          這是教學(xué)的難點,主要通過啟發(fā)學(xué)生自主思考和探究討論來突破,同時提供背景資料。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是讓學(xué)生從整體上把握作品的內(nèi)涵,通過想象誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維,從中得出有規(guī)律的認(rèn)識,即上升為理性的認(rèn)識。

          具體做法:先要求學(xué)生默讀課文第四、五段,然后請學(xué)生根據(jù)我提供的背景,聯(lián)系歷史知識思考,并分組討論:

          1)這么美的地方它存在嗎?你有什么根據(jù)?如果不存在,作者為什么要這樣虛構(gòu)呢?

          2)陶淵明的理想社會能實現(xiàn)嗎?你心目中的理想社會是怎樣的社會?

          5、歸納總結(jié):

          通過前面學(xué)習(xí),學(xué)生們對文章的認(rèn)識已開始從感知形象認(rèn)識過渡到理性的認(rèn)識,此時由學(xué)生自我總結(jié)已是水到渠成。因此,我通過問題的形式啟發(fā)學(xué)生思考:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲?這是一個開放的問題,可以讓學(xué)生談這一課的感受,也可以談學(xué)習(xí)方法等等。

          在學(xué)生正感受到“收獲”的滿足感時,我讓學(xué)生在以下的三件事中作出選擇,把“收獲”變?yōu)閯?chuàng)造。這三件事是:

          1)選一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學(xué)聽;

          2)用你的筆畫出你心目中的桃花源。畫好之后,如果學(xué)生愿意,就通通過多媒體投影儀展示給全班同學(xué)看。

          3)背誦你最喜歡的段落

          這一環(huán)節(jié)設(shè)計主要是讓學(xué)生把心中想象的“世外桃源”或者用心讀出,或者用心繪出,或者用筆寫出,使課文蘊涵的美育價值在學(xué)生的讀、寫、畫中充分顯現(xiàn)出來,實現(xiàn)“美”的再創(chuàng)造,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長,以照顧不同層次的學(xué)生。

          6、課堂達(dá)標(biāo)。通過這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生對文章有個回顧與反思。

          1)用一個成語( )概括本課的內(nèi)容。

          2)指出下列詞語的古今詞義的不同:

          妻子古義()今義() 絕境古義() 今義()

          3)默寫描寫桃花源自然風(fēng)光及社會風(fēng)尚的句子?

          6、課后延伸:

          我將通過布置課后作業(yè),把學(xué)生對桃源美的感受延伸至課外,開闊視野,了解陶淵明描繪的“世外桃源”閃光的藝術(shù)魅力。具體說就是要求學(xué)生課后選讀以下詩作:《桃花源詩》(陶淵明)、《桃源行》(王維)、或者陶淵明歸隱后的其他詩作。

          《桃花源記》說課稿 篇11

          一、說教材

          1、《大綱》的要求:

          九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)《語文教學(xué)大綱》(試用修訂版)對閱讀能力提出這樣的要求“學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)作品,感受作品中形象,欣賞優(yōu)美、精彩的語言”。

          2、教材內(nèi)容的特點和作用

          《桃花源記》是試用修訂本初中語文第二冊第五單元的一篇文言散文。詩人“以文為辭”,在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個美好的理想境界,比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美,更理想。詩人以洗煉的筆墨,給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性,對提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。

          3、教學(xué)的重點、難點

          由于初一年級學(xué)生知識積累的有限,形象思維能力仍占主導(dǎo)地位,抽象思維能力還不是很強,學(xué)生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)《大綱》要求和教材內(nèi)容的特點,結(jié)合學(xué)生的實際,《桃花源記》的教學(xué)重點、難點可以這樣確定:

          教學(xué)重點:感受桃花源的美境,理解文中作者所表達(dá)的美好理想。

          教學(xué)難點:理解評價作者心目中的理想社會。

          4、教學(xué)目標(biāo)

          學(xué)習(xí)目標(biāo):熟讀成誦,理解文章的內(nèi)容。

          能力目標(biāo):積累遷移,培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)新能力。

          德育目標(biāo):正確評價作者的理想,思考現(xiàn)代人生。

          二、教學(xué)設(shè)想

          1、陶淵明筆下的桃花源是一個“春蠶收長絲,秋收靡王稅”般的社會,和平恬靜,怡然自樂。它是一種理想,一種美的象征。因此,我把本節(jié)課設(shè)計為賞析課,以“美”為突破口,開展教學(xué),突出重點。

          2、為突破難點,我設(shè)計讓學(xué)生分組自由討論,啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識作者的社會理想,弄清“桃源”是“世外”的,而不是現(xiàn)實的。

          3、教學(xué)手段:利用多媒體(CAI)課件創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)學(xué)生去想象桃花源的美、理解桃花源的美,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的才能。

          三、學(xué)法指導(dǎo)

          教法的根本是學(xué)法,只有把“學(xué)法”教給學(xué)生,才能達(dá)到不教,正所謂“授之以漁,則終身受用無窮”。

          1、誦讀法:朗讀是學(xué)生習(xí)得語感,提高閱讀能力的有效途徑,它具有喚起形象、表達(dá)情感、加強理解、訓(xùn)練思維等多種功能!短一ㄔ从洝肥且黄牢,只有讓學(xué)生熟讀成誦,才可能習(xí)得語感,在此基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)容,感受優(yōu)美意境。

          2、想象法:愛因斯坦曾說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,并且是知識進(jìn)化的源泉!庇纱丝梢,想象力對人的發(fā)展的重要性。本文是一個富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事,教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象,領(lǐng)會作者的意圖,評價桃花源社會。

          四、教學(xué)過程

          本節(jié)課的指導(dǎo)思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵者,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生通過想象,主動參與學(xué)習(xí),攝取知識,培養(yǎng)能力。整個教學(xué)過程主要是以朗讀為紐帶,以桃源‘美’境為主線,以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心。其教學(xué)基本流程如下:

          教師導(dǎo):誦讀感知 —— 分步品讀 —— 積累遷移

          學(xué)生學(xué):感受“美”—— 欣賞“美 —— 創(chuàng)造“美”

          具體操作如下:

          一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣

          好奇心是想象的起點。這一環(huán)節(jié)主要是通過教師口述桃花源的故事,創(chuàng)設(shè)情感情境,把學(xué)生帶入一個神奇的世界,抓住學(xué)生的好奇心,激起學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生積極主動地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

          二、反復(fù)誦讀,整體感知

          從認(rèn)識的心理過程來說,這一環(huán)節(jié)是學(xué)生的感性認(rèn)識階段,它是學(xué)生進(jìn)行想象的基礎(chǔ)。設(shè)計讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀掃清字詞的障礙,習(xí)得語感,積累感性材料。其具體步驟是:

         、 學(xué)生聽配樂朗誦,以此為示范向?qū)?讓學(xué)生進(jìn)入情境;

          ② 學(xué)生自由讀,讀法自定,或朗讀,或默讀,甚至可以吟唱。這是尊重學(xué)生的“個體”認(rèn)知個性,引導(dǎo)他們樂于去讀。此時,教師用幻燈片把一些易讀錯的字(如阡陌、語云、郡下、詣、驥、邑人)投影出來,供學(xué)生參考。

          ③ 小組內(nèi)互評,看誰讀得最清楚、流利。通過討論比較優(yōu)劣找差距,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

          “讀”后讓學(xué)生寫出一句話,把自己對這篇課文的感受表達(dá)出來,并與本組的同學(xué)交流,看誰寫得最簡潔。目的是讓學(xué)生初步整體感知課文。

          三、分步品讀,理解、欣賞文章精妙的意境之美

          這部分是教學(xué)的重點。我將充分利用中學(xué)生好想象特點,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,認(rèn)真揣摩課文中所表達(dá)的形象,通過想象去感受桃源的美,培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。這一環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)行:

          (一)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞桃源的自然美

          這一環(huán)節(jié)的設(shè)計以“桃源美景”為核心,讓學(xué)生入情入境,展開豐富的想象;繪聲繪色,進(jìn)行創(chuàng)造性的描繪。目的是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。

          首先讓學(xué)生個別朗讀課文第一、二段,啟發(fā)其他學(xué)生思考:漁人在河兩岸以及從山口進(jìn)入桃花源看到了怎樣的景色?并要求學(xué)生找出寫景的'句子。接著,我在屏幕上投影出桃源風(fēng)景的圖片,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考:桃花源真是美不勝收,你頭腦中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面?然后讓學(xué)生選一個自己喜歡的景點用下列句式進(jìn)行描繪。

          句式:這里的……美,你看(聽)……。

          教師注意對描述中詞句理解不正確的地方,予以指正,鼓勵有創(chuàng)造性的描述。我也把自己的感受告訴學(xué)生:聽了大家的描繪,我眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的畫圖,桃源是美麗的,它美在環(huán)境幽雅,美在風(fēng)景秀麗,美在資源豐富,美在靜謐祥和。通過教與學(xué)的雙向交流增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生積極主動地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

          (二)引導(dǎo)學(xué)生體會桃花源美好的生活畫卷——社會美。

          在本節(jié)課的教學(xué)中,只有讓學(xué)生理解桃源的社會美,才能真正理解本文的主旨。因此我將進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象,理解“世外桃源”的內(nèi)在美—社會美,深化學(xué)生的美感,形成初步的理性認(rèn)識。具體的做法是:

          先啟發(fā)學(xué)生思考:“桃花源除了景美,還能讓我們感受到什么美?”學(xué)生回答之后,在屏幕上投影幻燈片,讓學(xué)生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。目的是讓學(xué)生入情入境,去發(fā)現(xiàn)“美”,創(chuàng)造“美”,培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。

          在學(xué)生講述之后,進(jìn)一步追問:這里的統(tǒng)治者是誰?衙門在哪里?這地方為何會有如此大的吸引力,讓桃源中人樂不思蜀?

          教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點評:這里沒有戰(zhàn)亂,沒有階級,沒有紛爭,沒有憂傷,處處恬靜,人們過著怡然自樂的生活,是一幅幸福、快樂的美妙生活畫卷。此時學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲,利用這一點讓學(xué)生把全文再誦讀一遍,使學(xué)生加深對桃源“美境”的體驗。在學(xué)生還陶醉在環(huán)境幽美、其樂融融的桃源勝景時,進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。

          四、整合評讀——理解評價作者的理想

          這是教學(xué)的難點,主要通過啟發(fā)思考和學(xué)生自己的討論來突破,同時使用多媒體幻燈片輔助教學(xué),提供背景資料。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是讓學(xué)生從整體上把握作品的內(nèi)涵,通過想象誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維,從中得出有規(guī)律的認(rèn)識,即上升為理性的認(rèn)識。

          具體的做法是:先要求學(xué)生默讀課文第四、五段,然后要求學(xué)生根據(jù)我提供的背景,聯(lián)系歷史知識思考,并分組討論:這么美的地方它存在嗎?你有什么根據(jù)?如果不存在,作者為什么要這樣虛構(gòu)呢?此時我根據(jù)學(xué)生反饋的信息,對學(xué)生的思路、表達(dá)等方面點撥。并進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行理想的啟迪和熏陶,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象:陶淵明的理想社會能實現(xiàn)嗎?你心目中的理想社會是怎樣的社會?

          五、歸納總結(jié)

          學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí),對文章的認(rèn)識已從開始的感知形象過渡到理性的認(rèn)識。此時由學(xué)生自我總結(jié)已是水到渠成,因此我通過問題的形式啟發(fā)學(xué)生思考:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲?這是一個開放性的問題,可以讓學(xué)生談學(xué)習(xí)這一課的感受,也可以談學(xué)習(xí)方法等等。

          在學(xué)生正感受到“收獲”的滿足感時,我讓學(xué)生在以下的三件事中作出選擇,把“收獲”變?yōu)閯?chuàng)造。這三件事是:

         、 選一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學(xué)聽

         、 用你的筆畫出你心目中的桃花源。畫好之后,如果學(xué)生愿意,就通過多媒體投影儀展示給全班同學(xué)看。

         、 制作知識積累卡:可以摘抄文中優(yōu)美詞句,也可以把本節(jié)課的心得體會、學(xué)習(xí)的方法寫出來。

          這一環(huán)節(jié)設(shè)計主要是讓學(xué)生把心中想象的“世外桃源”或者用心讀出,或者用繪出,或者用筆寫出,使課文蘊涵的美育價值在學(xué)生的讀、寫、畫中充分顯現(xiàn)出來,實現(xiàn)“美”的再創(chuàng)造,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長,以照顧不同層次的學(xué)生。

          六、課后延伸

          現(xiàn)代教育家葉圣陶曾說過:“教是為了不教!睆恼J(rèn)知心理來說,這是學(xué)習(xí)的必然,也是能力的延伸。因此我將通過布置課后作業(yè),把學(xué)生對桃源美的感受延伸至課外,開闊視野,了解陶淵明描繪的“世外桃源”閃光的藝術(shù)魅力。具體說就是要求學(xué)生課后選讀以下詩作:《桃花源詩》(陶淵明)《桃源行》(王維)《桃源圖》(韓愈)《桃花溪》(張旭)《桃源行》(王安石)。

          《桃花源記》說課稿 篇12

          大家好!我今天的說課題目是陶淵明的《桃花源記》。下面我將從說教材、說學(xué)生、說教學(xué)手段、說教學(xué)環(huán)節(jié)、說重難點、說效果六個方面來對本課進(jìn)行說明。

          一、說教材

          《桃花源記》是河大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書——語文七年級下冊第五課的一篇文言散文,是東晉詩人陶淵明的代表作之一。

          全文借武陵漁人行蹤這一線索,把現(xiàn)實和理想境界聯(lián)系起來,通過對桃花源的安寧和樂、自由平等生活的描繪,表現(xiàn)了作者追求美好生活的理想和一種隱逸的情懷。

          另外,根據(jù)教學(xué)大綱的要求,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為:

          學(xué)習(xí)目標(biāo):熟讀成誦,理解文章的內(nèi)容。

          能力目標(biāo):分步品味,培養(yǎng)想象能力,創(chuàng)新能力。

          德育目標(biāo):正確評價作者的理想,思考現(xiàn)代人生。

          二、說學(xué)生

          該課文選自七年級下冊,其針對的是一群剛升入中學(xué)的最小的初中生,其語言能力、思維能力、邏輯能力、理解能力等還不成體系,對于美的鑒賞能力也會有所欠缺,而他們也不太能接受老師刻板的教學(xué),在接受能力上更偏重圖像與畫面的質(zhì)感。

          三、說教學(xué)手段

          因為所面對的是低年級的中學(xué)生,所以本堂課采取的教學(xué)手段有:

          1、誦讀法,通過熟練的誦讀,達(dá)到背誦的效果。

          2、想象法,所謂“想象是最好的老師”,單是文字上的誦讀,并不能深刻的體會到桃花源的美景,所以采取想象法,通過想象,讓同學(xué)們感受桃花源的美與真。

          3、合作探究法:“三人行,必有我?guī)熝伞,采取小組合作的方式,進(jìn)行討論,進(jìn)行探究,從而更好的體會陶淵明創(chuàng)作《桃花源記》的初衷。

          四、說教學(xué)環(huán)節(jié)

          對本篇課文的講解,我將會用兩課時的時間完成,其中第一課時,主要是基礎(chǔ)字詞的解釋和翻譯;第二課時則主要講解陶淵明的思想以及桃花源所象征的意義,并引導(dǎo)學(xué)生追求自己心中的桃花源。

          第一步:課前導(dǎo)入,截取《中華好詩詞》中楊雨老師和喻恩泰爭論桃花源到底是在湖南還是江西的`爭論,引出《桃花源記》這篇課文。

          第二步:提出相關(guān)問題,讓同學(xué)們先做筆記,然后帶著問題走進(jìn)課文(便于其對課文的理解)。

          第三步:集體誦讀,先播放名家朗誦的視頻或音頻讓同學(xué)們體會其中飽滿的感情,然后再集體朗讀。

          第四步:帶領(lǐng)學(xué)生介紹陶淵明,標(biāo)出重點字詞,劃分段落,然后進(jìn)行翻譯。

          第二課時

          第一步:找同學(xué)回答自己心目中的桃花源。

          第二步:結(jié)組討論,并選出代表,說出自己對《桃花源記》的看法。

          第三步:回答上一節(jié)課留下的問題。

          第四步:課外延展,陶淵明的其他詩篇,如《飲酒》、《歸園田居》等,使同學(xué)們更多的了解陶淵明,了解陶淵明的思想。

          五、說重難點

          重點:感受桃花源的美、樂、奇,理解穩(wěn)重作者所表達(dá)的美好理想。

          難點:理解評價作者心目中的理想社會。

          對于這二者的處理方法,依照上面課堂教學(xué)的方式,結(jié)組討論,并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

          六、說效果

          通過兩課時的講解與學(xué)習(xí),大部分同學(xué)都可以掌握基本字詞和翻譯,較多的同學(xué)可以感受桃花源的美,并內(nèi)省自己,想象、描繪出自己心目中的桃花源,但因為個人水平的差異,肯定有極少數(shù)的同學(xué)跟不上進(jìn)度,而對這一點,可以采取寫作文或讀后感的方式,然后,再針對其中有問題的同學(xué)進(jìn)行一對一談話,從而使每個學(xué)生都能很好地學(xué)會知識,理解作者,明白詩歌“緣事而發(fā)”的道理。

          《桃花源記》說課稿 篇13

          一、說教材

          教材分析是上好一節(jié)課的前提和基礎(chǔ),首先我先來談?wù)勎覍τ诮滩牡睦斫!短一ㄔ从洝愤x自八年級下冊人教版第三單元第九課,文章借漁人行蹤,將現(xiàn)實和理想聯(lián)結(jié)在一起。作者通過對桃花源這一理想世界的描繪,展現(xiàn)了安寧和樂、自由平等的生活。表現(xiàn)了作者追求美好生活的理想以及對當(dāng)時現(xiàn)實生活的不滿。學(xué)生學(xué)習(xí)此文,能夠感受桃花源的人美和景美,感受作者所處時代的特點。

          二、說學(xué)情

          我們常說教學(xué)的主體是學(xué)生,八年級的學(xué)生具有較強的概括和歸納的能力,有一定的抽象邏輯思維能力。加之,本文言文篇幅不長而且語言較為流暢易懂,文本理解上難度不大。我將在本文的教學(xué)過程中著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“事物的美”的歸納方式以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)透過背景看文章抽象的情感的方法。

          三、說教學(xué)目標(biāo)

          根據(jù)我對教材的理解以及學(xué)生的特點,我制定了以下三個維度的教學(xué)目標(biāo):

          1、學(xué)生解決文中的關(guān)鍵詞句,以及作者和寫作背景的介紹,解決基本問題;

          2、學(xué)生通過自主研讀和小組合作探究法,學(xué)會概括桃花源的自然美景和淳樸民風(fēng);

          3、學(xué)生通過分析桃花源的描寫語句,理解作者想要表達(dá)的對和平美好安定生活的向往,和對當(dāng)時軍閥混戰(zhàn)、賦役繁重的黑暗社會的不滿與批判。

          四、說教學(xué)重難點

          根據(jù)以上教材分析和學(xué)情分析以及教學(xué)目標(biāo)的制定,我確定了如下教學(xué)重難點:

          1、教學(xué)重點:學(xué)生通過自主研讀和小組合作探究法,學(xué)會概括桃花源的自然美景和淳樸民風(fēng)。

          2、教學(xué)難點:學(xué)生通過分析桃花源的描寫語句,理解作者想要表達(dá)的對和平美好安定生活的向往,和對當(dāng)時軍閥混戰(zhàn)、賦役繁重的黑暗社會的不滿與批判。

          五、說教學(xué)方法

          為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),解決重點,突破難點,我將采取如下教學(xué)方法:朗讀法、自主研讀發(fā)、小組合作探究法和圈點勾畫法等方法,實現(xiàn)課堂的生動高效。下面我將介紹我的教學(xué)過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

          六、說教學(xué)過程

          (一)導(dǎo)入新課

          導(dǎo)入是課堂教學(xué)的伊始,是課程學(xué)習(xí)的第一步。良好導(dǎo)入往往充滿激情、引發(fā)互動。我將通過提問學(xué)生問題來導(dǎo)入課題:提問學(xué)生——“有沒有在行程中突然迷路的經(jīng)歷以及在沒有前進(jìn)之路時,突然發(fā)現(xiàn)三兩處美景,頓時豁然開朗、柳暗花明,又是怎樣的心情?”通過提問,引出今天的課題《桃花源記》。

         。ǘ┱w感知

          通過問題導(dǎo)入,學(xué)生對文章產(chǎn)生一定興趣,新授環(huán)節(jié)也水到渠成了。整體感知是學(xué)生對文章進(jìn)行的整體的、宏觀的解讀。此環(huán)節(jié)主要分為以下兩步:

          1、首先,安排學(xué)生初讀文章,找出關(guān)鍵詞句,解決基本問題——“儼然”“嘆惋”“垂髫”;

          2、安排學(xué)生再次閱讀全文,疏通文意,感知課文內(nèi)容——通過對桃花源這一理想世界的`描繪,展現(xiàn)了安寧和樂、自由平等的生活。通過世外桃源的刻畫,表現(xiàn)了作者追求美好生活的理想以及對當(dāng)時的現(xiàn)實生活的不滿。此程序的設(shè)計在于讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)疏通文意,提高整理與概括信息能力。

          (三)深入研讀

          深入研讀環(huán)節(jié)是教師傳道授業(yè)、答疑解惑、解決重難點問題的重要環(huán)節(jié)。我將設(shè)置如下重難點問題:

          重點問題1:桃花源是曠世美景,更是世外桃源,從哪些方面可以看出來?學(xué)生自主研讀相關(guān)段落,教師啟發(fā)學(xué)生可以分為兩部分回答,學(xué)生隨后給出自己的見解——①自然風(fēng)光美:“芳草鮮美、落英繽紛”“良田美池桑竹之屬”等體現(xiàn)優(yōu)美的自然美景和純粹無暇的世外花源;②人文社會之美:“黃發(fā)垂髫,怡然自樂”“余人各復(fù)延至其家,皆出酒食”等體現(xiàn)出熱情好客和淳樸的民風(fēng)。在如此之世外美景中,令人充滿無限向往和沉醉。教師隨即補充——此外,還可酌情答“朦朧的意境”之美等。

          重點問題2桃花源總是令很多人贊不絕口,不同人有什么態(tài)度和做法呢?為什么會有這樣的態(tài)度?

          此問題具有一定難度,需要教師準(zhǔn)確定位給學(xué)生答題區(qū)間,學(xué)生找到答題范圍且進(jìn)行嘗試歸納,教師提問學(xué)生并轉(zhuǎn)述回答

         、贊O人——甚異,欲窮其林——好奇,驚奇以及想要一探究竟;

         、谔亍踩穗S其往卻不復(fù)得路——向往,急切之情,無功而返;

         、蹌⒆芋K——欣然規(guī)往,未果——期望。教師順勢補充——正是由于:當(dāng)時社會,百姓居無定所,朝野動蕩不安,人們對現(xiàn)實社會感到失望與無奈,充滿了對虛幻世界的向往與期盼。才會有幻想出來的“桃花源”。

          難點問題。作者寫這篇文章,重點是要體現(xiàn)怎樣的意旨?此問題屬于文章主旨情感類的難點問題,教師可以安排學(xué)生進(jìn)行小組討論并且相互補充。教師提問學(xué)生并轉(zhuǎn)述學(xué)生回答——“桃花源”是不存在的,是虛構(gòu)出來的圖景。教師隨即補充——虛構(gòu)桃花源,主要是為了反襯社會現(xiàn)實的黑暗和不堪和寄托自己對于和平、安穩(wěn)和淳樸的社會生活的向往。陶淵明心懷大志,想要“救濟(jì)蒼生”,但是,政治黑暗,相互傾軋,賦役繁重,一腔熱血無處施展、壯志難酬,加之其性格耿介、清正廉明,不愿攀附權(quán)貴,因此,自我與現(xiàn)實之間產(chǎn)生極大的隔閡和矛盾,這才想要一個脫離人間的世外桃源。最后,學(xué)生總結(jié)歸納出——文章體現(xiàn)了作者——對和平美好安定生活的向往,和對當(dāng)時軍閥混戰(zhàn)、賦役繁重的黑暗社會的不滿與批判。

         。ㄋ模┩卣寡由

          拓展延伸環(huán)節(jié):拓寬了學(xué)生的視野,由課內(nèi)到課外,由理論到實踐。此環(huán)節(jié),我將講解滲透有關(guān)“世外桃源”的成語。啟示學(xué)生——如果用成語概括文章,是“世外桃源”。世外桃源指的是與世隔絕、不受戰(zhàn)亂危害的美好世界,更是我們向往的精神家園或者美好愿望。

         。ㄎ澹┬〗Y(jié)作業(yè)

          小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行的課程回顧、收束與總結(jié)過程,小結(jié)是收束和總結(jié)課文的過程,課下作業(yè)是鞏固學(xué)習(xí)成果的過程。于此,我將采用通過板書總結(jié)本次課程:請同學(xué)捋順板書內(nèi)容。課下作業(yè)可以布置為:根據(jù)文章內(nèi)容,概括文章中漁人從發(fā)現(xiàn)桃花源,進(jìn)入桃花源,再到離開桃花源的行程。

          七、說板書設(shè)計

          《桃花源記》說課稿 篇14

          第一、 分析教材。

          1. 課文的地位及作用。

          《桃花源記》是人教版語文初二上冊第五單元的一篇文言文。這篇課文線索分明,語言樸素優(yōu)美,意蘊深廣,是一篇不可多得的寓知識性、思想性于一體的課文,今天把它作為一節(jié)復(fù)習(xí)課來上是希望讓學(xué)生能對文言知識進(jìn)行再積累、再鞏固的同時學(xué)會一些復(fù)習(xí)文言文的方法,這對今后的文言文學(xué)習(xí)都大有裨益。

          2. 教學(xué)目標(biāo)。

          課程標(biāo)準(zhǔn)提出:知識與能力,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀共同發(fā)展的三維教學(xué)理念,結(jié)合文言文的體裁特征,本文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:

         。1) 理清本文的線索,把握課文內(nèi)容。

         。2) 理解重要實虛詞的含義,歸納文言現(xiàn)象

         。3) 體會世外桃源虛實相生,寄托的社會理想。

          3. 教學(xué)重點。

          本文的教學(xué)目標(biāo)就是本課的學(xué)習(xí)重點。

          4. 教學(xué)難點。

          本文的難點就是目標(biāo)的(3)

          第二、 分析教法。

         。1)這節(jié)課主要采用問題導(dǎo)引法、討論法、歸納法。對于已經(jīng)學(xué)過的文言文,學(xué)生對于文中的字、詞、句子以及課文的內(nèi)容,都已經(jīng)有一定的了解,因此放開手讓學(xué)生去識記字詞句子的解釋和翻譯的同時,讓學(xué)生自己歸納整理重點字詞和文言現(xiàn)象并互相補充、完善。老師略起指導(dǎo)性作用。從而體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。對于課文內(nèi)容及主旨情感的理解和把握,我采取問題導(dǎo)引法,使學(xué)生在問題中閱讀,閱讀中思考,努力讓學(xué)生“溫故而知新”。另外組織課堂討論可以節(jié)約時間,擴(kuò)大容量,是達(dá)到學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要途徑。

         。2) 采用多媒體等電教手段。這種方式的運用,可以增加作品的魅力,產(chǎn)生好的視聽效果,吸引學(xué)生注意力;擴(kuò)大教學(xué)容量。

          第三、教學(xué)過程。

          我設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié):了解內(nèi)容、歸納整理、探討主題、拓展延伸。在本課采用的教法指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,每個環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓他們采用自主的、合作的、探究的方式去學(xué)習(xí),注重他們自身對知識的理解、領(lǐng)會和積累。對內(nèi)容通過由表及里、由淺入深的學(xué)習(xí),逐步完成本課既定的教學(xué)目標(biāo)。而我在學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)?shù)慕巧牵阂粋組織者,把握其學(xué)習(xí)的整體走向;一個引導(dǎo)者,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,教會學(xué)生學(xué)習(xí);一本百科知識全書,給學(xué)生提供必需的知識。本節(jié)課具體的教法有:

          一、激發(fā)興趣法。文言文的復(fù)習(xí)課相對比較枯燥,所以想辦法調(diào)動學(xué)生的積極性很重要。于是我在復(fù)習(xí)課文之初先回顧課文的線索和主要內(nèi)容,以便幫助學(xué)習(xí)盡快進(jìn)入課文。緊接著面向全體學(xué)生檢查課文背誦,以喚起學(xué)生的整體感知,同時采取男女生背誦接力的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

          二、平等交流法。是指在學(xué)習(xí)過程中生生之間,師生之間的平等對話。比如對文言現(xiàn)象的整理過程,學(xué)生討論歸納交流心得,老師就出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo),并對學(xué)生展示的討論成果給予肯定性評價。師生共同營造平等交流的氣氛。就極大的體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。分組討論歸納文言現(xiàn)象并上講臺整理這一環(huán)節(jié)的設(shè)置其目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。從合作交流中學(xué)到知識。同時也讓學(xué)生做一回小老師,去感受“溫故而知新,可以為師矣”的.快樂和成就感。

          三、問題引導(dǎo)法。是指設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生逐步理解課文重難點。本文中對于主旨的理解與把握是難點。因此我采用問題引導(dǎo)法。先展示桃源美景圖片,讓學(xué)生從視覺上感受其優(yōu)美、祥和的特點,再展示桃源人的淳樸熱情。將二者結(jié)合起來讓學(xué)生思考陶淵明描述世外桃源的真正用意,從而理解作者寄托于此的社會理想。這樣引導(dǎo)可以避免學(xué)生生硬機(jī)械的背誦主旨,而是由淺入深,由表及里的把握。在此環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生看圖描述畫面內(nèi)容,而后在文中找出對應(yīng)的原話,其目的是努力培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和理解能力。

          四、為了讓學(xué)生對陶淵明筆下的理想社會有一個更深入的認(rèn)識,也是為了讓學(xué)生開拓思維,培養(yǎng)其寫作能力,從而設(shè)置了“寫出你心中理想的家鄉(xiāng)”一個環(huán)節(jié),希望通過這一環(huán)節(jié)拉近課堂與學(xué)生生活之間的距離,讓學(xué)生做一個有理想,有追求,積極上進(jìn)的人,進(jìn)而完成情感價值觀的培養(yǎng)。

          第四、 板書:(力爭新、實、精 )

          桃花源記 :

          線索:漁人進(jìn)出桃花源

          情節(jié)發(fā)展:發(fā)現(xiàn)桃源—訪問桃源—再尋桃源

          寄托的理想:對沒有剝削、沒有壓迫、人人平等、自由快樂的理想社會的追求和向往。

          《桃花源記》說課稿 篇15

          一、說教材

          本節(jié)課選自人民教育出版社出版的八年級語文第上冊第五單元《桃花源記》。本篇課文是一篇文言文課文,在教學(xué)中,我們應(yīng)鞏固學(xué)生的文言常識和學(xué)法,并引導(dǎo)學(xué)生利用以往學(xué)習(xí)現(xiàn)代游記類散文和其他記事散文中掌握的知識,形成的能力,來學(xué)習(xí)這篇文言課文。

          《桃花源記》是東晉文人陶淵明的代表作之一,約作于永初二年(421),即南朝劉裕弒君篡位的第二年。描繪了一個世外桃源。以武陵漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線索,按時間先后順序,把發(fā)現(xiàn)桃源、小住桃源、離開桃源、再尋桃源的曲折離奇的情節(jié)貫串起來,描繪了一個沒有階級,沒有剝削,自食其力,自給自足,和平恬靜,人人自得其樂的社會,是當(dāng)時的黑暗社會的鮮明對照,是作者及廣大勞動人民所向往的一種理想社會,它體現(xiàn)了人們的追求與向往,也反映出人們對現(xiàn)實的不滿與反抗。

          根據(jù)新課標(biāo)的要求:培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”,再加上初二的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力,他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思。同時這篇文章自身故事性強,頗具傳奇色彩,作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會理想,全文籠罩著似有若無的神秘虛構(gòu)的色彩,同時語言優(yōu)美雋永,瑯瑯上口,值得品位;谝陨蠗l件,所以我在處理教材時,將第二課時定為“美文美教”,把本課的目標(biāo)定位以下的幾點:

          知識目標(biāo):熟讀成誦并背誦課文。

          技能目標(biāo):品味本文優(yōu)美的語言,積累一些常用的文言詞語的意義和用法,會翻譯課文。

          情感目標(biāo):了解“世外桃源”所寄寓的作者的社會理想。

          教學(xué)重點:感受桃花源的美麗、神奇和幸福。

          教學(xué)難點:理解、評價作者心中的理想社會。

          教學(xué)手段:利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)學(xué)生去想象桃花源的美、理解桃花源的美,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

          說課前準(zhǔn)備:

          學(xué)生:課前預(yù)習(xí),根據(jù)注釋及工具書自行通譯課文,找出疑難問題,查找出作者及寫作本文的有關(guān)資料。

          本課的教學(xué)重點:

          1、準(zhǔn)確地翻譯全文,并積累常用文言詞語的用法;

          2、研讀課文,整體把握文章內(nèi)容。

          本課作為文言文課程學(xué)習(xí)的重點科目,因此我準(zhǔn)備采用三個課時。

          二、說教法和學(xué)法

          自主探究法。是指學(xué)生在朗讀課文、疏通文意、理解主題時通過注釋、工具書或參考資料自主、探究性地去學(xué)習(xí)。

          交流合作法。是指學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的過程中相互合作,共同探討,以求得對知識點最準(zhǔn)確、最完整的把握,提高學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)。

          自主合作探究法:本課將運用自主探究、合作的學(xué)習(xí)方式,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)規(guī)律并形成習(xí)慣。通過討論,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,從而活躍課堂氣氛。

          三、說教學(xué)過程

         。ㄒ唬⿲(dǎo)入情境,激發(fā)興趣(約5分鐘)

          “興趣是最好的老師”。教師應(yīng)始終抓住這點,通過不同的方法,調(diào)動學(xué)生的興趣。為此,我是這樣設(shè)計導(dǎo)入。ppt頁面中呈現(xiàn)出桃花背景(圖1),并播放歌曲《夢入桃花源》,要求學(xué)生思考歌曲中描繪的是一種怎樣的畫面。歌曲停止后請同學(xué)們交換心得,同學(xué)們回答的可能有不同,但最終會引導(dǎo)學(xué)生說出這是理想世界,世外桃源等等,如此便可引出本課,同時教師書寫下板書(桃花源記),同時ppt背景(圖2)變化為本課標(biāo)題。

          (二)作者介紹,對詩人初步了解

          在這里我會對本課作者進(jìn)行初步介紹(圖3),但并不會過多的去探討時代背景。因為一味的向?qū)W生說明時代背景就會讓學(xué)生有先入為主的觀念,在本課中的探討的部分不斷的去往時代背景上聯(lián)想,我希望的是借助文章的徹底學(xué)習(xí)讓學(xué)生們因為文章而去探索作者所處的時代,從而更加感受在動蕩時期中力求的生活,更珍惜現(xiàn)在的日子。

         。ㄈ┡錁防首x,促進(jìn)理解

          這一環(huán)節(jié)的出發(fā)點是以誦讀促理解,以理解促鑒賞,以鑒賞促陶冶,以此來培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。不過由于本課的學(xué)生是八年級的學(xué)生,在字詞理解上也會存在部分偏差,所以我首先會和學(xué)生一起梳理字詞(圖四),讓同學(xué)們借助工具書來進(jìn)行查詢,培養(yǎng)解決事情的能力。接下來我會播放名師名家的朗誦,讓同學(xué)們在聆聽的過程中感受。

         。ㄋ模┳髌防斫猓谋痉g(圖五)

          在文言文學(xué)習(xí)中,作品的`翻譯是很重要的,由于八年級的學(xué)生的心理和智力發(fā)展水平,具有一定的學(xué)習(xí)方法和獨立思考精神,這里我準(zhǔn)備采用學(xué)生小組討論的方法,將同學(xué)們分組,共同完成翻譯內(nèi)容,若其中有組內(nèi)不能完成的翻譯,之后有班級共同完成,老師點撥,在整個實現(xiàn)的過程中,老師只是起幫助作用,而非主導(dǎo)作用。在每一段的翻譯內(nèi)容完成后,我會問學(xué)生這段內(nèi)容中你發(fā)現(xiàn)了什么?并和學(xué)生一起探討,最后給予結(jié)論(圖六)。

          (五)賞讀課文、品說桃源之美

          這部分是教學(xué)的重點。我將充分利用中學(xué)生好想象特點,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,認(rèn)真揣摩課文中所表達(dá)的形象,通過想象去感受桃源的美,培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。在這里我設(shè)計了三個句式“桃源之美,美在……”,“桃源之樂,樂在……”“桃源之奇,奇在……”引導(dǎo)學(xué)生從“美”“樂”“奇”三個方面走入文本,品讀課文,展開豐富的想象,進(jìn)行創(chuàng)造性描繪。

          由于學(xué)生是個靈活的個體,他們的思維無拘無束,語文水平參差不齊。因此,在課前,我讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,寫一段描繪桃源之美的文字。經(jīng)過預(yù)習(xí),課堂上學(xué)生們描繪了一個又一個優(yōu)美的畫面。在互相傾聽中,他們提高了自己的寫作水平,也展現(xiàn)了自己的風(fēng)采。

          設(shè)計意圖:給學(xué)生一個思考的方向和思考的空間。讓學(xué)生在賞讀中明白桃源之美美在自然,美在人情;文章之美美在敘事簡明,情節(jié)曲折,語言雋永。同時培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)新和語言表達(dá)能力。

         。┛傮w感知

          在對文章的認(rèn)真學(xué)習(xí)后,我會再讓同學(xué)們回過頭來想想作者究竟是處在一個怎樣的環(huán)境下才能寫出如此的作品,我們最后再來和學(xué)生探究一下所處的時代背景(圖七)。最后對整篇文章進(jìn)行總結(jié)(圖八)。全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索,描繪了一個幽美的世外桃源,表現(xiàn)了作者對黑暗社會現(xiàn)實的不滿,向往自由美好的生活,寄托了自己的政治理想,反映了廣大人民的意愿。 同時最后也為學(xué)生準(zhǔn)備了一個桃花源記的視頻,設(shè)下問題這樣美麗的桃花源,你希不希望能夠居住在哪里呢?一辯論賽形式展開。

          《桃花源記》說課稿 篇16

          一、說教材

         。ㄒ唬┱n文在教材中所處的地位及作用

          《桃花源記》是八年級語文下冊第七單元的一篇文言文。這是一篇美文,居單元之首,是重點篇目,學(xué)好它是極其重要的。

          (二)教學(xué)內(nèi)容

          《桃花源記》借助虛構(gòu)的故事來表現(xiàn)作者的社會理想,表達(dá)了陶淵明對理想社會的追求,反映了古代勞動人民對美好生活的向往。

          這是篇文言文,在教學(xué)上,首先還是要幫學(xué)生解決文字障礙,然后引導(dǎo)他們把握的大意,了解的主旨。于是,我把本課共分兩課時完成,第一課時了解作者,解決文言字詞,疏通文意并熟讀;第二課時,在整體感知的基礎(chǔ)上,分析理解的主旨,這里我要講的是第二課時。

          (三)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

          根據(jù)新課標(biāo)的要求:培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”,再加上八年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力,他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思。所以我在處理教材時,將第二課時定為“品讀美文”,把本課的目標(biāo)定位以下幾點:

          (1)理清結(jié)構(gòu)。

          (2)品味的美點。

         。3)品評作者筆下的社會理想。

          (四)、教學(xué)重點、難點的設(shè)置

          由于八年級學(xué)生的抽象思維能力還不是很強,學(xué)生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)教材內(nèi)容的特點,結(jié)合學(xué)生的實際,本課的教學(xué)重點、教學(xué)難點這樣設(shè)定:

          教學(xué)重點:感受“桃花源”的美,樂,奇。

          教學(xué)難點:理解、評價作者心中的理想社會。

          二、說教法

          結(jié)合本篇課文的實際特點,確定本課時教法如下:

          1、品讀法

          2、提問法

          3、討論法與點撥法相結(jié)合

          三、說學(xué)法

          教法的根本是學(xué)法,只有把“學(xué)法”教給學(xué)生,才能達(dá)到不教。這也是課堂是否能高效的關(guān)鍵。本文是一個富有傳奇色彩的故事,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃。但是,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生閱讀面窄,寫作水平低,他們對作者思想根源把握不了,造成了對課文的品讀、理解有一定的障礙。因此,我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,重在指導(dǎo)學(xué)生在“讀中品”、在“讀中悟”。

          根據(jù)以上學(xué)情我把學(xué)法確定為:

          1、 誦讀法

          2、 想象法

          3、合作探究法 特別是合作探究法,運用探究、合作的學(xué)習(xí)方式,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,提高課堂效率,體現(xiàn)“高效課堂”。

          四、說教學(xué)過程

          教學(xué)基本流程如下:

          (一)課堂導(dǎo)入

          因為是第二課時,所以這一課時的導(dǎo)入就設(shè)計為:檢查上節(jié)課作業(yè)的基礎(chǔ)上,導(dǎo)入新課。

          設(shè)計意圖:溫故而知新。

          (二)回顧內(nèi)容,梳理結(jié)構(gòu):

          首先讓學(xué)生用自己的方式美讀課文,設(shè)計問題:課文以什么為線索?

          這樣學(xué)生在找線索的同時,就把漁人發(fā)現(xiàn)桃花源的'經(jīng)過,在桃花源的所見所聞,以及離開桃花源再尋桃花源的情形,貫串了起來。

          (三)賞讀課文、品說桃花源

          這部分是教學(xué)的重點。

          1、問學(xué)生:這篇課文美嗎?學(xué)生肯定說:“美!”

          你知道它美在何處嗎?接下來,我們就一起為這篇尋找美點。學(xué)生比較容易找出桃花林很美,桃花源中的環(huán)境很美的句子。這時要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)桃花源中的人美!跋虂韱栍崱,“皆出酒食”,“各復(fù)延至其家”熱情,好客,慷慨,這不都能體現(xiàn)桃花源中的人美嗎?接下來繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)的曲折是一種美,語言的流暢也是一種美,敘事的簡明也是一種美。

          這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是:讓學(xué)生學(xué)會從多種角度去欣賞的美,不要拘限于的語言,人物的行為。

          2、 接下來讓找出表現(xiàn)桃花源人心情的句子。哪個字是重點?

          明確:樂。繼續(xù)追問:樂在何處?

          此處我設(shè)計一個情境:讓一個學(xué)生扮成記者,穿越到晉朝,來到桃花源,進(jìn)行采訪,以“你快樂嗎?”采訪桃花源中不同身份的人,老人,小孩子,婦女等,讓他們學(xué)出他們的快樂。然后再采訪一下漁人,讓漁人說出他在桃花源外的痛苦,與桃花源中的人的快樂形成對比。讓學(xué)生在活動中了解當(dāng)時的社會的黑暗。

          3、讀過此文,同學(xué)們肯定覺得其中有很多神奇之處吧?那你覺得奇在何處呢?引導(dǎo)學(xué)生找出景物之奇,山洞之奇,桃花源中的人之奇,故事的結(jié)局之奇。

          為什么“處處志之”,又“不復(fù)得路”呢?這就為下面的環(huán)節(jié)作了引子。

          (四)評說桃花源

          這部分是課文的難點,這一環(huán)節(jié)中,我主要是鼓勵學(xué)生多角度、有創(chuàng)意、有批判地閱讀,以拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。為此我設(shè)計了一道探究題。

          桃花源很美,究竟存不存在?你是如何看待作者筆下的桃源世界?

          題意在引導(dǎo)學(xué)生明確桃花源勝境只是虛構(gòu)的,是作者的理想。

          用多媒體展示桃花源人生活圖片和我們現(xiàn)代人的生活圖,形成對比,讓學(xué)生知道,虛構(gòu)的桃花源再美,也美不過我們現(xiàn)在人的生活,應(yīng)辨證地看待桃花源的美,并了解當(dāng)今社會不是桃源勝境,卻勝似桃源勝境。以此引導(dǎo)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

         。ㄎ澹w納總結(jié)

          這節(jié)課,我們品味了陶淵明筆下的桃花源美景,雖然陶淵明向往的理想社會還帶有局限性,但他對理想的追求,對黑暗現(xiàn)實的否定,還是值得肯定。如今的中國與東晉相比發(fā)生了翻天覆地的變化。陶淵明若是地下有知,一定會感到無比欣慰的。

          (六)布置作業(yè)

          有人說陶淵明的《桃花源記》是積極追求美好生活,也有人說是消極避世,你怎樣評價?

          五、說板書設(shè)計:

          我認(rèn)為板書應(yīng)直觀,簡潔明白,能體現(xiàn)了的主要脈絡(luò)。我的板書是這樣設(shè)計的:

          《桃花源記》說課稿 篇17

          教學(xué)目的

          1、正確、流利地朗讀課文,指導(dǎo)學(xué)生掌握、積累一部分文言常用詞語,了解古今異義現(xiàn)象。

          2、熟讀課文,理清課文的線索。

          3、聯(lián)系時代背景,理解作者的思想傾向和社會理想

          教學(xué)重點

          1準(zhǔn)確地翻譯全文,并積累常用文言詞語的用法。

          2、研讀課文,整體把握文章內(nèi)容。

          教學(xué)難點

          了解作者筆下的社會理想;理解作者寄托的思想感情。

          教學(xué)過程

          一、導(dǎo)人課文,簡介作者。

          1、展示幾副圖畫,讓學(xué)生聯(lián)想到世外桃源這個成語,并讓學(xué)生談?wù)勑闹械氖劳馓以础?/p>

          2、介紹陶淵明及時代背景,自然導(dǎo)人課文,引起學(xué)生閱讀課文的興趣。

          二、初讀課文,疏通文意。

          1、請一位學(xué)生朗讀課文,要求讀出感情,咬準(zhǔn)字音。(讀完后由同學(xué)做適當(dāng)評價)

          2、商討學(xué)習(xí)文言文的方法

          3、疏通文意:學(xué)生提出的疑惑的字詞、釋義,師生共同解決。

          4、指導(dǎo)學(xué)生理解文中所出現(xiàn)的古今異義的詞語。

          三、再讀課文,概括故事情節(jié)。

          1、有感情地齊讀課文,加深對課文內(nèi)容和思想感情的理解。

          2、用簡潔語言概括故事情節(jié),理清課文結(jié)構(gòu)。

          3、讓學(xué)生談?wù)勛约簩μ一ㄔ吹挠∠蟆?/p>

          四、訪談練習(xí)

          設(shè)置情境,利用“時空在線”專訪節(jié)目深化理解,研讀課文。假設(shè)教師以節(jié)目主持人的身份穿過時空隧道,來到一千六百多年前的東晉時代的桃花源中,對村民現(xiàn)場采訪。

          采訪問題:

          1、請問你們是怎么來到這里的?(我們的祖先為了躲避秦時戰(zhàn)亂,逃到這個與世隔絕的地方,時間長了,我們就不再出去了。)

          2、你們知道現(xiàn)在是什么朝代嗎?你們想出去嗎?(漁人說是晉朝。想出去,因為外面世界很精彩;不想出去,因為外面兵荒馬亂。)

          3、能為觀眾朋友介紹一下你們桃花源的自然環(huán)境嗎?(我們這里土地平整開闊,房屋整齊,有肥沃的土地、美麗的池塘,真是山青水秀,人杰地靈。

          4、你們?yōu)槭裁床蛔対O人向外人介紹桃花源呢?(不希望外人打擾我們幸福安寧的生活)

          5、你能對我們觀眾朋友說說你們桃花源居民的風(fēng)俗習(xí)慣嗎?(我們這兒的人都很勤勞……很樸實,還有,我們很好客。

          6、在節(jié)目的最后,請?zhí)一ㄔ吹拇迕裼靡痪湓捀爬ㄒ幌绿一ㄔ吹奶攸c。

          五,品位研讀、主題探究。

          1、大家相信這樣一個美麗的'地方在東晉年間存在嗎?(讓學(xué)生從文章中找線索來考證)

          2、作者寫《桃花源記》的目的是什么?

          六、拓展延伸

          假如陶淵明來到大家面前,你最想對他說什么?

          總結(jié):這節(jié)課,我們走近了陶淵明,了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有這樣那樣的局限性,但他對理想的追求,對黑暗現(xiàn)實的否定,還是值得肯定的。歲月流逝,滄海桑田。多少年過去了,于東晉時代相比,如今的中國已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩句;“陶令不知何處去,桃花源里可耕田!鄙裰荽蟮,山川錦繡,人民富足,陶淵明若是地下有知,一定會感到無比欣慰。

          好,這節(jié)課上到這里。

          《桃花源記》說課稿 篇18

          教學(xué)目標(biāo):

          1、朗讀、背誦課文。

          2、理解積累一些文言實詞。

          3、認(rèn)識作者通過描寫“世外桃源"所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實,追求理想社會的思想感情。

          重點、難點:

          重點:

         。1)朗讀、背誦文言文。

          (2)理解積累一些文言實詞。

         。3)把握文章的敘事線索。

          難點:

          理解文章故事曲折回環(huán),懸念迭起,引人入勝的寫法。

          教學(xué)時間:

          二課時

          教學(xué)過程

          第一課時

          一、預(yù)習(xí)安排:

          1、查字典,讀準(zhǔn)下列加點字的音。

          豁然開朗屋舍儼然阡陌交通

          黃發(fā)垂髫便要還家

          劉子驥詣太守

          2、熟讀課文,查字典,參考課文注釋,試翻譯課文。

          二、正課

         。ㄒ唬⿲(dǎo)語:

          同學(xué)們,還記得有一次語文課上,老師給大家出了一道題:中國的別稱有哪些?誰還記得?(中華、神州、四海、九州……)今天,老題想再問問大家:咱們土生土長的巫溪,有直插云宵的山峰,有回環(huán)迂回的河流,有善良淳樸的人們;那么,有誰知道咱們巫溪又有哪些別稱呢?(桃源、峽郡……)那么,有誰知道為什么把巫溪稱作桃源、峽郡嗎?

          同學(xué)們,在第一單元,我們學(xué)習(xí)了很多關(guān)于戰(zhàn)爭的課文,這些課文提醒著我們,現(xiàn)代世界里仍然存在著殘酷的戰(zhàn)爭,很多人因此流離失所,無家可歸,生活在困苦之中。

          我國東晉末年,封建國家分裂,政權(quán)交替,戰(zhàn)爭頻繁。東晉王朝極端腐敗,對外一味投降,安于江左一隅之地。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部互相傾軋,軍閥連年混戰(zhàn),賦稅徭役繁重,加深了對人民的剝削和壓榨?梢哉f,當(dāng)時的老百姓生活在水深火熱之中!

          元代詩人張養(yǎng)浩在《潼關(guān)懷古》一詩中發(fā)出了這樣的慨嘆:

          興,百姓苦;

          亡,百姓苦!

          可以說,和平,是每一個民族共同的向往。有一個成語就是這一社會理想的集中體現(xiàn),它就是——世外桃源!

          這個成語出自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個與世隔絕、沒有戰(zhàn)亂,安樂而美好的地方。今天,我們就來學(xué)習(xí)這篇文章。

         。ǘ┳髡吆喗椋

          陶淵明:名潛,字元亮,東晉偉大詩人。生于東晉末朝,出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志,博學(xué)能文,任性不羈。當(dāng)時社會動亂不安,他有志不得展。做過小官,由于不滿官場的丑惡,棄官回鄉(xiāng),這時他四十一歲,從此過著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他,六十三歲去世。后稱靖節(jié)先生。

          他所作的詩文,內(nèi)容多描寫農(nóng)村生活,表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光,抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于和農(nóng)民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情;但也包含了樂天知命、消極適世的因素。在形式上一反當(dāng)時華而不實的文風(fēng),明朗清新,質(zhì)樸自然,善于抓住客觀事物最突出的特征,淡淡幾筆傳神的.表現(xiàn)它的形象,簡潔含蓄而富有韻味,對后代作家有較大的影響。

          本文寫作年代大約是宋永初二年(421年),其時陶淵明已經(jīng)五十七歲了。他拒絕同劉格的來政權(quán)合作,不滿黑暗的政治現(xiàn)實,同時由于他和農(nóng)民接近,理解他們追求理想社會的愿望,所以寫了這篇記和詩。

         。ㄈz查預(yù)習(xí)情況:

          1、讀準(zhǔn)下列加點字的音:

          豁然開朗屋舍儼然阡陌交通

          黃發(fā)垂髫便要還家

          劉子驥詣太守

          三、課文分析

          1、朗讀課文。(或聽老師范讀,聽課文錄音后齊讀課文)

          2、多種形式讀通課文。

          3、逐段疏通文意。

          第一段。

          為業(yè):以……為生。緣:順著。夾岸:夾著溪流兩岸。雜:別的。

          鮮美:鮮艷美麗。異:名詞作動詞,詫異。窮:窮盡。

          第二段。

          林盡水源:桃林的盡頭是溪水的源頭。舍:舍棄,放棄。平曠:平坦開闊。

          阡陌交通:田間小路交錯相通。屬:類。悉:全。怡然自樂:安閑快樂。

          第三段:

          所從來:從哪兒來。具:詳細(xì)。咸:都。問訊:打聽消息。先世:祖先。

          妻子:妻子兒女。邑人:同鄉(xiāng)人。不復(fù)出焉:不再從這里出去。焉:于之,從這里。間隔:斷絕了往來。皆:都。嘆惋:感嘆,惋惜。

          延:請。語云:告訴(他)說。不足:不值得。

          第四段:

          既出:出來后,既:已經(jīng)。志:做記號。詣:拜見。如此:像這樣。

          第五段:高尚士也:志向高潔的隱士。遣:派。欣然:高興地。

          4、小結(jié)

         。1)古今異義詞:

          鮮美古義:鮮艷美麗芳草鮮美

          今義:(味道)新鮮

          交通古義:交錯相通阡陌交通

          今義:交通運輸

          妻子古義:妻子兒女率妻子邑人來此絕境

          今義:指男方的配偶,老婆

          絕境古義:與世隔絕的地方來此絕境

          今義:沒有出路的地方

          無論古義:不要說,更不必說無論魏晉

          今義:不管(連詞)

          不足:古義:不值得。例:不足掛齒;不足為奇。

          今義:缺點。

          緣古義:沿緣溪行

          今義:緣故,緣分

          延古義:請余人各復(fù)延至其家

          今義:延長、延伸

          津古義:渡口這里問津指探訪。后遂無問津者

          今義:口液

         。2)一詞多義

          舍:舍棄便舍船尋:尋找尋向所志

          房子屋舍儼然不久尋病終

          志:做標(biāo)記處處志之向:以前尋向所志

          標(biāo)記尋向所志對著眈眈相向

          (3)判斷句

          南陽劉子驥,高尚士也。

          南陽的劉子驥是一個品德高尚的人。

          四、復(fù)述故事。

          第二課時

          一、合作探究。

          導(dǎo)語:同學(xué)們,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過很多文言文,誰來說說文言文的語言有什么特點?(簡潔、典雅)下面,讓我們一起來體味陶淵明的《桃花源記》語言簡潔典雅的特點。

         。1)完成p168三題第1小題。

          問:大家看看,這句話中,省略的詞語都有什么特點?(指稱)你發(fā)現(xiàn)了什么?(在不妨礙理解的情況下,省略指稱使行文簡潔,流暢。)

         。2)第2小題。

         。ù迦藛枺航袷呛问?

          漁人回答:今是晉。

          村人又接著問:秦之后即晉乎?

          漁人再答:否,秦之后尚有漢魏,魏之后方為晉。)

          師:大家看,作者沒有正面描寫漁人的回答,卻用桃源中人的反應(yīng)“乃不知有漢,無論魏晉”來加以暗示,作者精巧的剪裁所體現(xiàn)出的簡練的語言風(fēng)格,令人叫絕。

         。3)第3小題。

          “詣太守,說如此”這句話中的如此包括哪些內(nèi)容?(包括前文所說的所有內(nèi)容。具體可歸納為三個方面:A發(fā)現(xiàn)桃花源的經(jīng)過;B村里人的生活狀況;C歸途中所做的標(biāo)記。)

         。ㄓ弥复Z,避免重復(fù)前文內(nèi)容,使語言更簡潔。)

         。4)由此看來,同學(xué)們自己在寫作時可以受到什么啟發(fā)?

          二、拓展延伸。

          1、提問:“乃不知有漢,無論魏晉。此人一一為具言所聞。皆嘆惋。”“乃”字表達(dá)了什么樣的效果?推想一下,漁人對桃源人說了些什么?桃源人為什么嘆惋?

          (“乃”是竟然的意思。表現(xiàn)桃源人對外面改朝換代的時事感到吃驚。漁人向桃源人介紹了自秦以來的歷史。桃源人因世間社會動亂和百姓生活痛苦而嘆惋。)

          2、提問:漁人出桃源時,“處處志之”,為什么再往時,“尋向所志,遂迷,不復(fù)得路”?

         。ㄗ髡哌@樣寫的目的是使人覺得桃源是一個似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構(gòu)的。)

          3、提問:作者借這篇文章寄托了怎樣的社會理想?這種理想在當(dāng)時的條件下能不能變成現(xiàn)實?我們今天應(yīng)當(dāng)怎么評價作者的這種理想?

         。ˋ作者虛構(gòu)的世外桃源,是與作者所處的現(xiàn)實社會相對照的。這里景色優(yōu)美,土地肥沃,資源豐富,風(fēng)俗淳樸;這里沒有壓迫,沒有戰(zhàn)亂,社會平等,和平安寧,確實是當(dāng)時乃至整個封建社會人民理想的世界。B這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望,但在當(dāng)時的條件下是不可能實現(xiàn)的,因而它只是一種空想。C陶淵明生活在戰(zhàn)亂頻繁的環(huán)境中,因而想象出了他心中的理想的社會,這既是對當(dāng)時黑暗現(xiàn)實的批判,又反映出人民大眾擺脫壓迫、擺脫剝削的要求,具有一定的積極意義,但它又帶有一定的復(fù)古傾向,在當(dāng)時的社地,這只能是一種空想,是不可能實現(xiàn)的。)

          4、請歸納出源自本文的成語。你能用這些成語造句嗎?

          世外桃源豁然開朗怡然自樂與世隔絕無人問津

          三、指導(dǎo)背誦。

          指名讀背誦的方法,后指導(dǎo)背誦。

          緣溪行→逢桃花林→林盡水源→山有小口→舍船從口入→豁然開朗→見漁人→自云先世→問今是何世→停數(shù)日,辭去→既出→及郡下→尋向所志→不復(fù)得路→南陽→未果→無問津者

          《桃花源記》說課稿 篇19

          一、說教材

          語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:教材的編寫應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點,適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平。同時,教材選文要文質(zhì)兼美,具有典范性,富有文化內(nèi)涵和時代氣息。本冊教材共分為六個新授單元,每個新授單元所選文章各具特色而又循序漸進(jìn)。一單元在血與火的考驗中感悟戰(zhàn)爭的意義;二單元感受博大而質(zhì)樸的愛;三單元了解建筑古跡中蘊藏的豐富文化內(nèi)涵;四單元崇尚科學(xué),講究實證和創(chuàng)新;五單元在膾炙人口的名篇中體會“感事抒懷、借景言情”;六單元體會山水景物中的無限情思。

          《桃花源記》是第五單元21課。本單元所選文言文,體裁不盡相同,有敘事的,有夾敘夾議的,有說明事物特征的,文字簡潔而意味深長,有些文章還寄托了作者的情懷。本課也是陶淵明的代表作,初中階段會涉及到陶淵明的文章四篇,都集中在八年級,而本課是接觸他的第一篇,其重要性顯而易見。本課的體裁是“記”,初中階段涉及到這種文體的文章共六篇,八年級上冊有兩篇,八年級下冊還有四篇:《小石潭記》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》、《滿井游記》,掌握“記”這種文體特點,也為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

          在對課文準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上,參照語文課程標(biāo)準(zhǔn):課程目標(biāo)的設(shè)置要使三維目標(biāo)相互滲透、融為一體。要著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。作為第四學(xué)段的八年級學(xué)生,應(yīng)初步達(dá)到課程目標(biāo)中二級目標(biāo)的要求:能借助注釋和工具書理解淺易文言文,對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,并能運用合作的方式,共同探討、分析、解決疑難問題等等。

          基于以上目標(biāo)要求,我設(shè)定了本課的教學(xué)目標(biāo):

          (一)知識與能力:

          1.朗讀、背誦課文。

          2.理解積累一些文言實詞。

          (二)過程與方法:

          1.理解本文以漁人的行蹤為線索敘事的表現(xiàn)手法。

          2.準(zhǔn)確看待作者在文中寄托的社會理想。

          (三)情感態(tài)度與價值觀:

          了解作者追求理想社會的思想感情,激發(fā)學(xué)生為追求理想而努力學(xué)習(xí),形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。

          二、說學(xué)情

          在教學(xué)中了解學(xué)習(xí)者已有的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗基礎(chǔ)是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點。七年級時,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了14篇文言文,掌握了一定量的文言知識;接觸過記敘性散文,如《童趣》《口技》;掌握了一些閱讀和欣賞的方法。但還存在很多不足之處,知識的儲備方法、技巧的掌握是零散的;鑒賞能力較弱;作品構(gòu)思、選材、語言和表現(xiàn)手法的精妙借鑒吸收少。而本冊書五六單元的文言文無論是從長度上,還是從內(nèi)容上,都是對他們的一個新的挑戰(zhàn),通過本學(xué)期的學(xué)習(xí)和積累,他們將會向課標(biāo)的要求更近一步。

          三、說模式

          我校正在開展“問題引領(lǐng)下的小組合作學(xué)習(xí)”的模式進(jìn)行教學(xué),意在凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,體現(xiàn)教學(xué)的有效性。在實踐過程中,我以這種模式為基準(zhǔn),自主設(shè)計了文言文的基本教學(xué)模式:

          1.情境渲染。引領(lǐng)學(xué)生走入課堂。

          2. 剖析結(jié)構(gòu)。自主理解文章內(nèi)容,整體感知。

          3.語句賞析。走進(jìn)文本,對美的資源進(jìn)行感悟和再創(chuàng)造。

          4.拓展深化。補充資源,深化認(rèn)識。

          5.檢查反饋。鞏固練習(xí),夯實基礎(chǔ)。

          6.分層作業(yè)。激發(fā)個性發(fā)展,滿足不同層次對象的學(xué)習(xí)需求。在六個環(huán)節(jié)中,要以問題進(jìn)行串連,在教學(xué)過程中,力求體現(xiàn)自主學(xué)習(xí),“授之以漁”的教學(xué)理念,在充分理解的基礎(chǔ)上達(dá)到自然成誦的境界。

          四、說設(shè)計

          《桃花源記》是一篇精講課文。第一課時,我設(shè)置的主要教學(xué)內(nèi)容是結(jié)合注釋初步理解文意,積累文言詞語。根據(jù)教材內(nèi)容的目標(biāo)和要求,結(jié)合學(xué)情分析和我校的教學(xué)模式,我將第二課時的教學(xué)設(shè)計為以下六個環(huán)節(jié):導(dǎo)入新課、理清線索、賞析語言、探究主題、鞏固練習(xí)和布置作業(yè)。下面我將逐一解說每一環(huán)節(jié)的設(shè)計內(nèi)容和意圖。

          (一)導(dǎo)入新課

          由提問學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的陶淵明的詩歌導(dǎo)入,出示陶淵明的《飲酒》(其五)。

          設(shè)計意圖:以學(xué)習(xí)過的詩歌導(dǎo)入,能夠促使學(xué)生盡快地調(diào)動思維,因為對作者有熟悉感,所以更容易接受新知。

          (二)理清線索

          給出固定句式,讓學(xué)生以填空的形式理清線索,分別是漁人發(fā)現(xiàn)、探訪、離開桃花源,總結(jié)本文以漁人的行蹤為線索。

          設(shè)計意圖:在上一節(jié)課疏通文意的基礎(chǔ)上,再給出填空式問題,適當(dāng)?shù)亟档土穗y度,使大部分學(xué)生都能夠填出詞語,理清線索,保護(hù)學(xué)習(xí)的積極性。

          (三)賞析語言

          在我!皢栴}引領(lǐng)下的小組合作學(xué)習(xí)”模式下,我設(shè)計了本環(huán)節(jié)的核心問題,“桃花源美,美在 !”此環(huán)節(jié)分為三個層次來教學(xué):一,讀出桃花源的美,學(xué)生能夠找到課文中的景物描寫,教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,通過多種形式的朗讀,從中感受桃花源的美。二,說出桃花源的美,經(jīng)過反復(fù)地朗讀,學(xué)生已經(jīng)有了一定的語感和淺層的`感受,此時引導(dǎo)學(xué)生說出這種美感,依據(jù)學(xué)生的不同層次,在翻譯的基礎(chǔ)上融入適當(dāng)?shù)拿鑼懙某煞帧H,寫出桃花源的美,在幾個學(xué)生已經(jīng)說出了桃花源的美之后,起到了一定的示范的作用,再給學(xué)生三分鐘的時間把自己想到的美,寫下來,教師播放一段優(yōu)美的音樂給予配合,讓學(xué)生體驗由文字抒寫情感的快樂。

          設(shè)計意圖:通過補全句子,找出景物描寫,反復(fù)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生深入文本,發(fā)揮學(xué)生的主體性,感悟桃花源的美麗、祥和和歡樂;指導(dǎo)學(xué)生掌握抓住重點語句來賞析文章情感的方法;在課堂練筆過程中,也培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用語言的能力,準(zhǔn)確完整地表達(dá)自己的想法。

          (四)探究主題

          由學(xué)生模擬漁人和桃源人之間的對話,切入對主題的分析,提出問題,學(xué)生思考,桃花源存在的可能性?如果不存在,陶淵明寫作的目的又是什么呢?此時鏈接相關(guān)知識背景,包括陶淵明的其它作品和陶淵明生活的時代背景,在學(xué)生思考后,再給學(xué)生討論的時間,并引導(dǎo)學(xué)生說出本文的主題。最后出示教師寄語。升華桃花源的現(xiàn)實意義。

          設(shè)計意圖:本環(huán)節(jié)的學(xué)生活動和問題設(shè)置,都是為了引起學(xué)生的思考和討論,從而得出主題;鏈接相關(guān)背景知識,能夠使學(xué)生更好地理解陶淵明的思想,也能拓寬他們的知識面,補全知識結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生體會“桃花源”的現(xiàn)實含義。桃花源已經(jīng)不僅僅是美好生活的象征,更是個人心靈的一方凈土,自我沉浸的精神家園。

          (五)鞏固練習(xí)

          出示與課文內(nèi)容相對應(yīng)的圖片,學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行背誦。

          設(shè)計意圖:通過此項練習(xí),考查學(xué)生對課文的理解和掌握,達(dá)到背誦的教學(xué)目標(biāo)。

          (六)分層作業(yè)

          在本環(huán)節(jié),作業(yè)分為兩個部分:

          必做部分:

          1、背誦課文。

          2、整理本課中出現(xiàn)的成語,并借助字典,寫出其含義。

          選做部分:

          一千多年過去了,桃花源人的生活又將是怎樣的呢?請以“再訪桃源”為題,充分發(fā)揮自己的想象寫一篇練筆。要求:

          1.想象要合理;

          2.字?jǐn)?shù)在三百字左右。

          設(shè)計意圖:面向全體學(xué)生,設(shè)置不同程度的作業(yè),既鞏固所學(xué)知識,又滿足不同層次學(xué)生的需求。

          五、說板書

          板書的目的在于簡明、清晰地反映出本課的教學(xué)重難點,因此,我設(shè)計的板書重在突出對文章線索、語言賞析和主題理解方面,更加直觀地再現(xiàn)了本課的要點。

          六、說評價

          課標(biāo)中建議:語文課程的評價要注重評價主體的多元與互動,要尊重個體差異,有利于每個學(xué)生的健康發(fā)展。根據(jù)此建議,在教學(xué)中,在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)采用不同的評價方式,可以提高教學(xué)的效益。在課堂練筆環(huán)節(jié),主要是學(xué)生自我評價和相互評價為主,教師予以適當(dāng)?shù)狞c撥。在知識鏈接環(huán)節(jié),主要是教師評價為主,給予學(xué)生完整的知識結(jié)構(gòu)。在合作探究環(huán)節(jié),以師生共同探討為主,教師不要輕易予以反駁和否定學(xué)生的回答。

          七、說開發(fā)

          合理開發(fā)和積極利用課程資源是有效實施語文教學(xué)的重要保證。本節(jié)課我從課內(nèi)和課外兩個方面進(jìn)行了課程資源的開發(fā)和利用。課內(nèi)資源的開發(fā)有:師生對文本的共同學(xué)習(xí)和開發(fā);學(xué)生活動,鍛煉了學(xué)生的語言、思維和表達(dá)能力;小組合作,滲透在教學(xué)流程的各個環(huán)節(jié)中。課外資源的開發(fā)包括:知識鏈接豐富了

          教學(xué)內(nèi)容和形式,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運用拓寬了教學(xué)的渠道,圖片資源更加直觀地呈現(xiàn)出本課內(nèi)容,幫助學(xué)生理解。

          八、說反思

          《桃花源記》 是一篇非常優(yōu)美的散文,即使是文言基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生讀起來依然不應(yīng)該有多大困難。但作為八年級所學(xué)的第一篇文言文,我還是把識記理解文章的文言知識放在了首位。

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