語文公開課陶淵明《桃花源記》教學設計與反思

語文公開課陶淵明《桃花源記》教學設計與反思

　　教學目標：

　　知識目標：

　　1.積累一些常見的文言詞語。

　　2.了解有關(guān)陶淵明的文學常識;

　　3.了解本文所描繪的理想社會，感受寧靜的田園生活，正確理解作者的理想。

　　4.熟讀并背誦全文。

　　能力目標：

　　1.加強朗讀訓練，提高誦讀能力。

　　2.把握本文虛景實寫，實中有虛的寫作手法，要求學生運用想像探究故事中的某些細節(jié)，培養(yǎng)其想像能力

　　3.掌握相關(guān)的文言實詞和虛詞及古今異義現(xiàn)象;

　　4.學習文章曲折回環(huán)，思念迭起，引人入勝的寫法。

　　教學重點：

　　1.指導學生掌握、積累一部分文言常用詞語，了解古今異義現(xiàn)象。

　　2.使學生理解本文記敘的順序、詳略，體會本文優(yōu)美、精煉的語言。

　　3.使學生了解本文反映了怎樣一種社會理想。

　　教學難點：了解本文反映了怎樣一種社會理想。

　　課時安排： 兩課時

　　第一課時

　　一、課文導入

　　同學們學過“世外桃源”這個成語嗎?它是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個與世隔絕的，不遭戰(zhàn)禍的安樂而美好的地方�，F(xiàn)在我們一起跟著漁人到這個世外桃源去看看。

　　二、同學們互相交流搜集到的相關(guān)資料。

　　陶淵明生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。當時社會動亂不安，他有志不得展。做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉(xiāng)，這時他四十一歲，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他，六十三歲去世。后稱靖節(jié)先生。他所作的詩文，內(nèi)容多描寫農(nóng)村生活，表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風光，抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于和農(nóng)民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情;但也包含了樂天知命、消極適世的因素。在形式上一反當時華而不實的文風，明朗清新，質(zhì)樸自然，善于抓住客觀事物最突出的特征，淡淡幾筆傳神的表現(xiàn)它的形象，簡潔含蓄而富有韻味，對后代作家有較大的影響。本文寫作年代大約是宋永初二年(421年)，其時陶淵明已經(jīng)五十七歲了。他拒絕同劉格的來政權(quán)合作，不滿黑暗的政治現(xiàn)實，同時由于他和農(nóng)民接近，理解他們追求理想社會的愿望，所以寫了這篇記和詩。

　　本文大約寫于宋永初二年(421年)，陶淵明約57歲。他既拒絕過東晉政權(quán)的征召，又復拒絕同劉裕的宋政權(quán)合作，而以《桃花源詩并記》寄托了自己的社會理想。“詩”追述了桃花源的形成，歌詠了“春蠶收長絲，秋熟靡王稅”這樣一個人人安居樂業(yè)的理想社會;“記”相當于詩的序，記敘了武陵人偶入桃花源的見聞，富于小說色彩。作品在一定程度上反映了廣大農(nóng)民追求美好生活的愿望。選作課文的，就是這篇有新奇情節(jié)、有優(yōu)美環(huán)境、有人物、有對話的《桃花源記》。

　　三、學生借助校本教材《桃花源記》“整體感知”，感知課文內(nèi)容。

　　教師鼓勵學生通過反復誦讀，借助工具書和注釋，相互討論，學習字詞，教師指導、點拔。

　　四、概括文章各段內(nèi)容(學生歸納，教師總結(jié))

　　第一段：寫漁人偶然發(fā)現(xiàn)桃花源的經(jīng)過。

　　第二、三段：寫漁人進入訪問桃花源的經(jīng)過。

　　第四段：寫漁人再尋桃花源，終不可得。

　　五、分析本文寫作線索(以漁人行蹤為線索)

　　六、分小組進行誦讀比賽，部分同學能當堂背誦。

　　七、布置作業(yè)

　　第二課時

　　一、教師范讀課文，學生想象桃花源的美好畫面。

　　二、桃花源給大家留下了怎樣的印象，用三個詞概括。

　　學生回答、教師歸納(美麗、神秘、幸福)

　　三、分類感受

　　(一)感受桃花源的美麗

　　1、桃花源美在何處?(學生回答，教師歸納)

　　桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。

　　2、教師小結(jié)：桃花源美在環(huán)境幽雅，風景優(yōu)美

　　(二)感受桃花源的神秘

　　1、桃花源神秘在何處?(學生回答，教師歸納)

　　桃林神秘：夾岸數(shù)百步，中無雜樹。

　　山洞神秘：仿佛若有光，形狀奇特。

　　林中人神秘：乃不知有漢，無論魏晉。

　　結(jié)局神秘：不復得路，探訪未果。

　　(三)感受桃花源幸福

　　1、桃花源的幸福表現(xiàn)在何處?(學生回答，教師歸納)

　　黃發(fā)垂髻：怡然自樂(和平安定、豐衣足食)

　　男女：往來種作(沒有戰(zhàn)亂，安居樂業(yè))

　　漁人(側(cè)面烘托)：殺雞作食，皆出灑食(民主平等，民風淳樸)

　　2、學生小結(jié)：桃花源幸福在生活和平安定，豐衣足食，民主平等，民風淳樸。

　　四、桃花源中的生活是一種怎樣社會理想?

　　(反對戰(zhàn)亂，追求和平、幸福、自由生活的社會理想)

　　五、文中哪一句話表現(xiàn)了桃花源中人的這種社會理想?

　　(此人一一為具言所聞，皆嘆惋)

　　六、文中哪一句話還表現(xiàn)了林中人不愿與世俗交往，受到干擾的心理?

　　(此中人語云：“不足為外人道也。”)

　　七、深入討論

　　1、桃花源這一人間樂園能找到嗎?

　　(不能，這是作者虛構(gòu)的)

　　陶淵明為何要虛構(gòu)?聯(lián)系當時社會現(xiàn)實思考

　　(反襯黑暗現(xiàn)實，寄托自己的生活理想)

　　2、有人說陶淵明定作《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說他是消極逃避現(xiàn)實，你怎樣評價?(自由辯論)

　　八、總結(jié)

　　陶淵明不為五斗米折腰，向往一種沒有剝削與壓迫的幸福美好生活，這是我們應學習的，作為二十一世紀的青少年，更應樹立一種遠大的理想將個人的利益與社會的需要結(jié)合起來，才能無愧于這個時代，無愧于我們的民族。

　　九、布置作業(yè)

　　十、板書設計： 桃 花 源 記

　　陶淵明

　　美的旅程

　　漁人 桃花源 神秘的旅程 理想

　　幸福的旅程

　　教學反思

　　陶淵明的《桃花源記》，構(gòu)想了一個理想中的世外桃源，讀來感覺很美，細細品味，歸納以下幾點：首先，學習文言文要激發(fā)學生興趣。文言文是我國古人留下的寶貴文化遺產(chǎn)，所以在教學過程中要引導學生正確認識，這一點很重要。我在課前營造氛圍，充分利用多媒體手段，播放一些有關(guān)桃花源的圖片，在學生的腦海里，在觀看圖片的時候同學們都很入神，效果不錯。其次本文敘事簡約，給讀者留下更多回味的余地。例如：漁人進入桃花源后，桃花源人“見漁人，乃大驚，問所從來。”漁人要回答的內(nèi)容本來應該有很多，可是作者只用了一句話三個字“具答之。”作為回答，簡約至極。類似的有：“此人一一為具言所聞”，“詣太守，說如此。” 第三、課文長短句相間。課文中長句、短句交替出現(xiàn)，錯落有致，形成一種節(jié)奏美。例如：“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。” 讀來瑯瑯上口，富有音律美。

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