《少年王勃》教學(xué)反思 (15篇)
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的《少年王勃》教學(xué)反思 ，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《少年王勃》教學(xué)反思 1
《少年王勃》是蘇教版第六冊的一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段是全文的重點(diǎn)，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。
在新課程的理念下，讓我們的每一堂課更真實(shí)、更扎實(shí)、更有效是我們當(dāng)前語文課所最求的目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)為教而設(shè)計(jì)，應(yīng)該為學(xué)而設(shè)計(jì)。每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題教學(xué)設(shè)計(jì)，尋找中心話題，找一個(gè)關(guān)鍵的問題來牽動(dòng)全文，讓整個(gè)教學(xué)順利地展開。
一、圖文結(jié)合，朗讀感悟“美”
本課是一篇文包詩的課文，文包詩的課文重點(diǎn)要放在理解詩句及詩句在文中的意思的段落上，在開課伊始，我直奔重點(diǎn)，將文中的兩句詩”落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色”當(dāng)作禮物送給學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在字詞教學(xué)結(jié)束之后，我又拋出問題：“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這是《滕王閣序》中最著名的一句詩，你們能動(dòng)筆在文中劃出描寫這兩句詩意思的句子嗎？將學(xué)生的思維帶回到文中的重點(diǎn)段第三自然段。這一段寫了江上迷人的秋景，為了在有限的時(shí)間里讓教學(xué)更為扎實(shí)、更為有效，在學(xué)習(xí)這段時(shí)，我沒有做過多的分析與指導(dǎo)，我盡量創(chuàng)設(shè)給學(xué)生充分讀書的機(jī)會，我們都知道，朗讀是語文教學(xué)最基本的有效方法。前人在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：朗讀有助于理解課文內(nèi)容，有助于促進(jìn)語言的發(fā)展，有助于寫作能力的提高，有助于語言文字的積累，有助于陶冶學(xué)生的情操。教學(xué)中我讓學(xué)生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，深入體驗(yàn)，積累內(nèi)化。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟，如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色”感悟秋之壯美，抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠(yuǎn)，在我和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)的這種情感氛圍中，學(xué)生會用心地去讀，自然而然達(dá)到了吟背的.境界。其實(shí)，讀好這段話，也為下文學(xué)詩句作好鋪墊。在讀句子的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象畫面，并讀出自己不同的感受，給學(xué)生足夠的想象空間，發(fā)散了學(xué)生的思維。最后，再出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生一邊看著圖片，一邊再讀句子，這樣學(xué)生們對詩句的理解和體會會更深刻。
二、扣詞扣句，感受王勃的“才”
語文教學(xué)要十分重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合。在研讀教材和備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課文中有這么兩句：“這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”，這兩句也許并不是課文的重點(diǎn)句，容易被忽略，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因?yàn)�，王勃善于觀察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實(shí)是寫出好文章的前提，學(xué)生寫作文也應(yīng)該這樣。所以，在這里，我決定抓“凝望”這個(gè)重點(diǎn)詞，讓學(xué)生體會“凝望”的意思，再提問：“王勃只是在欣賞江上的美景嗎？他還可能在想什么？給學(xué)生自由回答完之后老師小節(jié)：是啊，想著想著，思路如泉水般汩汩而出，看來，王勃不光有滿腹的經(jīng)綸，還善于觀察，勤于思考，這也是他寫文章能夠文思如泉，筆走如飛的原因啊。我覺得，這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里，學(xué)會模仿王勃寫作的這一形式，因?yàn)榱?xí)作離不開這樣的觀察與寫前思考。當(dāng)然這也告訴我們語文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，不要只顧自己講，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，因?yàn)檫@非常重要的。
文中也有很多詞語含義深刻，因此，需要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會，為了讓學(xué)生充分理解，我采用手勢、比較等，讓學(xué)生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外，像“拍案叫絕”這個(gè)詞，我采用動(dòng)作表演的方法，讓學(xué)生體會到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然。
但是，因?yàn)閷φ谜n的時(shí)間及節(jié)奏把握出現(xiàn)問題，導(dǎo)致整堂課不但出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象。
《少年王勃》教學(xué)反思 2
對教案的設(shè)計(jì)經(jīng)過了“兩議修改”終于在課前的那一刻塵埃落定。這幾日我似乎還沉浸其中，也許這就是反思吧！對于教學(xué)的設(shè)計(jì)一直是我們教師努力追尋出新的而又時(shí)刻離不開的話題，現(xiàn)就這次教學(xué)設(shè)計(jì)的反思表達(dá)出來也算是我課后留下的點(diǎn)滴痕跡吧！
每一篇都有特定的主題，教師圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)，幫助孩子們領(lǐng)悟主旨。全國小學(xué)語文理事會會長崔巒先生在全國第五屆青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)中這樣講：“我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語文教學(xué)。”但作為教師怎樣的設(shè)計(jì)才能便于孩子們扎扎實(shí)實(shí)發(fā)展的目的了?話說簡簡單單,實(shí)在是不簡單!
《少年王勃》這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會。文中有很多詞語含義深刻，為了讓學(xué)生充分理解，我采用比較句子，讓學(xué)生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔；又采用動(dòng)作表演的方法，讓學(xué)生體會到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展�！薄胺e累”不是死記硬背，而是在讀的過程中，將書本的'語言內(nèi)化為自己的語言。我在指導(dǎo)學(xué)生背誦第三小節(jié)時(shí)，先引導(dǎo)他們體會秋景之美，激發(fā)他們記憶的興趣，使他們活記樂背。
當(dāng)然在教完這課后，我感覺有一些不盡如人意的地方，突出表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1、相關(guān)意境圖的出示太早，限制了學(xué)生的發(fā)散思維。在詩句出示后，應(yīng)該先讓學(xué)生說說這幅圖上可能畫了哪些景物。在學(xué)生充分想象和感悟的基礎(chǔ)上，教師再出示圖，讓學(xué)生欣賞，圖文對照朗讀，這樣設(shè)計(jì)更合乎學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生在想象說話時(shí)，教師還要適時(shí)引導(dǎo)，使說話內(nèi)容和原文的提示相符，和學(xué)生的生活實(shí)際相符，不能為了想象而想象。
2、在比較句子時(shí)，句子之間的差異應(yīng)該更明顯一些，讓學(xué)生去體悟語言文字所描繪的純美的意境。如：一只野鴨飛翔，云霞在天邊飄蕩。
3、對于詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色�！钡睦首x，學(xué)生讀后半句出現(xiàn)了停頓錯(cuò)誤，我沒有及時(shí)的給與糾正。
《少年王勃》教學(xué)反思 3
師：讀了這篇課文，你最欣賞的是哪一句？
生：我最欣賞“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這一句。（大家紛紛表示贊同）
師：老師也最欣賞這一句，請大家把這詩句多讀幾遍，看看有問題要問嗎？
生：我想知道王勃為什么要寫這句話？
生：我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩句。
生：我想讀懂這句詩的意思。
師：我很高興！你們已經(jīng)學(xué)會讀書了。古人云：“讀而未曉則思，思而未曉則讀�！闭埻瑢W(xué)們再讀讀課文。
生：我讀懂了這句詩的意思了，我覺得“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩�！边@一句描寫的就是詩句的情景。
師：“讀書百遍，其義自見�！蹦阏娌缓唵�！多么迷人的江上秋景，讓我們和王勃一起來欣賞，誰能把這迷人的秋景讀出來嗎？
�。ㄒ簧x得深情而又歡快）你為什么要這樣讀？（這景色太美麗了，太迷人了！我非常喜歡，被深深地陶醉了�。�
（一生讀得舒緩而又寧靜）你讀的感覺好像不太一樣，能說說嗎？（我覺得這景色非常安靜，我讀著讀著，眼前仿佛出現(xiàn)了這迷人的景色，我不忍心驚動(dòng)那飛翔的野鴨�。┠阋呀�(jīng)完全進(jìn)入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界��！
師：（全班配樂朗讀）此時(shí)此刻，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么？
生：我真想把這迷人的秋景畫下來�。悄憔褪橇瞬黄鸬漠嫾伊耍。�
生：我想用攝像機(jī)把它拍下來�。ò堰@動(dòng)人的鏡頭永遠(yuǎn)地珍藏起來，非常值得�。�
生：我想歌唱這迷人的景色�。悄隳懿荒艹獌删�？）天連著水，水連著天，天邊的云霞多么美麗……（你很有音樂天賦，唱得也很有味道�。�
生：我想起了一句詩：“夕陽無限好，只是近黃昏�！�
生：老師，我能自己編一首小詩嗎？（當(dāng)然可以�。┮坏老﹃栦佀�，水天一色兩悠悠。孤鴨遠(yuǎn)飛余輝盡，惟有江水天際流。（掌聲）
師：你最崇拜的詩人是誰？（李白）那你就是“小李白”了�。ㄉ鷼g喜得不得了）
……
反思：
發(fā)展性評價(jià)就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的評價(jià)。在課程改革實(shí)驗(yàn)中，我們非常驚喜地看到，教師過去那種冷面孔少了，那種簡單、粗暴、挖苦的評價(jià)語言少了；更多的是給予學(xué)生人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、悅納自己、擁有自信、挖掘潛能，最大可能性地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是，我們也經(jīng)�？吹桨咐�1中的現(xiàn)象，教師試圖用鼓勵(lì)性的語言和激勵(lì)性的獎(jiǎng)品來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但從實(shí)踐來看，效果并不理想，原因主要有這樣幾個(gè)方面：
一是激勵(lì)性的獎(jiǎng)品過多，鼓勵(lì)性語言過于單調(diào)。這樣很容易使教育走向另一個(gè)誤區(qū)，這種發(fā)展性評價(jià)變成了一種物質(zhì)誘惑，學(xué)生注重的只是教師的獎(jiǎng)品，而不是關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容。表面上雖熱熱鬧鬧，但只是一種“泡沫”而已。獎(jiǎng)品過多過濫，學(xué)生也變得無所謂、不稀罕。從案例1中，我們發(fā)現(xiàn)教師的評價(jià)語言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也沒有別的語言了。為了讓課堂氣氛活躍，再加上小朋友整齊劃一的動(dòng)作、口號，顯得機(jī)械單調(diào)，小朋友對同伴的鼓勵(lì)已不是發(fā)自內(nèi)心的，而只是應(yīng)付一下，甚至是極不情愿的。那么，學(xué)生到底好在哪兒，棒在何處，誰也弄不明白，只能是“霧里看花”了。發(fā)展性評價(jià)更加注重喚醒學(xué)生的生命態(tài)度，激發(fā)對知識的渴求，釋放學(xué)生內(nèi)在的潛能。事實(shí)上，教師那一個(gè)甜蜜的微笑、一個(gè)慈愛的眼神、一個(gè)溫柔的撫摸，教師那發(fā)自內(nèi)心的欣賞，那充滿人文關(guān)懷的語言，甚至獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都能產(chǎn)生較好的效果。
二是教師的評價(jià)對學(xué)生沒有起到提升的作用。教師的評價(jià)只是簡單的肯定與否定，僅限于知識層面上的對與錯(cuò)。如案例1中，“你說得很正確！”、“說得還不錯(cuò)！”、“非常有道理！”、“這是你的發(fā)現(xiàn)！”等等，教師極少對學(xué)生的回答說“不”字。尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)沒錯(cuò)，但學(xué)生的這種“體驗(yàn)”真的都是完美的嗎?否定學(xué)生的回答就是不“尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”嗎?筆者認(rèn)為，教師對學(xué)生錯(cuò)誤的或者不完全正確的回答的糾正恰恰是非�！白鹬亍钡谋憩F(xiàn)。教師可以讓其他同學(xué)討論，反復(fù)修改，這樣可以使學(xué)生不斷地深入思考，“體驗(yàn)”才會更深刻，才會更“獨(dú)特”，這是不是比那些簡單地處理學(xué)生的回答更“尊重”學(xué)生呢?作為語文教師，在貫徹新課程理念時(shí)，如果只是從概念上理解、從形式上改變那是非常膚淺的，我們應(yīng)著眼于語文教學(xué)的本質(zhì)，從文本的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，只有這樣，新課程理念才有可能真正落實(shí)，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的目的。
三是對學(xué)生的評價(jià)沒有關(guān)注到學(xué)生發(fā)展的全面性。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等各個(gè)方面都是發(fā)展性評價(jià)的內(nèi)容，并且受到同等的重視。傳統(tǒng)的教學(xué)，只關(guān)注知識與能力的.評價(jià)，所有的評價(jià)方法、內(nèi)容都是為了檢查學(xué)生知識掌握的程度如何，而對學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的如何去學(xué)習(xí)、如何去讀書、如何去解決問題并不關(guān)注，因?yàn)樗麄円闹皇恰昂J”。案例1中，如果我們把“說得還不錯(cuò)！”變成“你解釋得非常精彩，比老師說得更有道理！”對學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨(dú)到的想法給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞，可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。如果我們把“哪位同學(xué)比他讀得更好？”變成“這一遍比前一遍好多了，再讀一遍會更棒！”這種評價(jià)無疑更能激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣。我們從案例2中可以看到，教師更關(guān)注到過程與方法方面的評價(jià)，“我很高興！你們已經(jīng)學(xué)會讀書了。” 讓學(xué)生懂得讀書的方法；“‘讀書百遍，其義自見�！阏娌缓唵危 睂W(xué)生解決問題的結(jié)果給予充分的肯定�！澳阋呀�(jīng)完全進(jìn)入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界��！”對學(xué)生全身心地溶入課堂、溶入文本的學(xué)習(xí)態(tài)度給予充分的贊揚(yáng)�！澳悄憔褪橇瞬黄鸬漠嫾伊�！”“你很有音樂天賦，唱得也很有味道！”……這種評價(jià)方法的多元化，促進(jìn)了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展，“多了一把尺子就多了一批好學(xué)生”，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會成為優(yōu)秀者。
《少年王勃》教學(xué)反思 4
每一篇文章都有特定的主題，作為教師我們應(yīng)當(dāng)圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)，幫助孩子們領(lǐng)悟文章主旨。
因此在教學(xué)《少年王勃》一課時(shí)，我從題目出發(fā)，設(shè)計(jì)“少年王勃是個(gè)怎樣的人？”這開放式的問題讓學(xué)生去研讀文章，再引導(dǎo)學(xué)生通過抓重點(diǎn)詞句來理解、閱讀、思考、感悟。學(xué)生通過主動(dòng)的學(xué)習(xí)探究懂得文章要表達(dá)的深刻主題。整個(gè)學(xué)習(xí)的過程讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能有自己的收獲，在縱向和橫向都有自己發(fā)展的空間。大部分學(xué)生認(rèn)為少年王勃是個(gè)奇才：奇在年少，奇在寫的速度快，奇在勇敢，奇在博學(xué)多才……
除此而外還讀出了他是個(gè)孝順的人,是個(gè)謙虛的'人,是善于觀察和思考的人!學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目的！在自己探險(xiǎn)的過程中享受成功的喜悅。
《少年王勃》教學(xué)反思 5
課件教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。所謂科學(xué)，是說它遵循著鐵一樣的規(guī)律；所謂藝術(shù)，是說它具備水一樣的靈活。課堂教學(xué)藝術(shù)是一把打開學(xué)生心扉的鑰匙，它可以出神入化，化平庸為神奇，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會、學(xué)懂。追求教學(xué)藝術(shù)之美，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)，使小學(xué)課件教學(xué)達(dá)到科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。上了《少年王勃》這一課，我反思如下：
課前背背學(xué)過的唐詩，逐漸將學(xué)生引入人才輩出的唐朝，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)識王勃的的興趣；利用多媒體課件將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”所描繪的意境呈在學(xué)生的面前，既使學(xué)生在情景中迅速把握重點(diǎn)，排除難點(diǎn)，掌握知識，又令人感覺美不勝收；在理解“拍案叫絕”這個(gè)詞的時(shí)候，田老師的設(shè)計(jì)更是令人叫絕，先進(jìn)行字面意思的理解，然后對學(xué)生精彩發(fā)言采用“拍案叫絕”的方法進(jìn)行即時(shí)表揚(yáng)，再結(jié)合課文的語境引領(lǐng)著小朋友情不自禁地“拍案叫絕”，教學(xué)過程是那么地自然、流暢，其中，最受益的是學(xué)生。
蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學(xué)語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率�！蔽以谡n堂上對課文內(nèi)容生動(dòng)形象的講述，對課文聲情并茂的朗誦，對課文中人物語言神態(tài)維妙維肖的.模仿，對課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述，，促使學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)得興趣盎然，體現(xiàn)了低年級">教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著前進(jìn)。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提高學(xué)習(xí)興趣、領(lǐng)略成功的喜悅，在融洽的教學(xué)氛圍中，得到全面的發(fā)展，取得教與學(xué)的良好效果。
《少年王勃》教學(xué)反思 6
這是一篇人物故事。課文主要講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫下千古名篇〈〈藤王閣序〉〉的事，顯示了王勃非凡的才華。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及教材的特點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我始終堅(jiān)持把情景教學(xué)貫穿與始終。
首先，在學(xué)生理請一。二自然段的文脈后，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表演邀請的場面，并進(jìn)行評議，不僅使課堂教學(xué)顯得生動(dòng)活潑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)生運(yùn)用語言。創(chuàng)編語言的能力，有助于學(xué)生深入理解課文，對語言文字有活生生的感受。此時(shí)再指導(dǎo)朗讀自然是水到渠成。學(xué)生通過朗讀。表演。評議，初步感受到了王勃的才氣，體會到了當(dāng)場寫作的`難度，為激起學(xué)生對王勃的敬佩之情作了鋪墊。
接下來我出示插圖中顯示的畫面，王勃站在藤王閣上，仔細(xì)觀察著什么美景呢？創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在賞景中體會秋之寧靜。秋之壯美。秋之深遠(yuǎn)，然后讓學(xué)生把眼前之景用語言表達(dá)出來，訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和口語表達(dá)能力。通過賞景與說話，學(xué)生便如身臨其境，心有感悟。這時(shí)再讓學(xué)生用心的讀，讀得美如其景。同時(shí)，生生之間的評價(jià)使學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到了成功的愉悅，獲得進(jìn)取的力量，分享了合作的和諧愉快，用自己的朗讀盡情地抒發(fā)著字里行間蘊(yùn)涵的情感。
同時(shí)在教學(xué)千古名句落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。時(shí)，我把古文與今文對應(yīng)結(jié)合，突破了理解古詩的難點(diǎn)，同時(shí)遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。抓住第三段結(jié)尾的省略號這個(gè)思維空間，引導(dǎo)學(xué)生從課本走向課外，豐富想象能力。同時(shí)在輕讀〈〈藤王閣序〉〉的過程中，進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生對王勃的敬佩之情。讀后再說說為什么這么讀，既尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，又培養(yǎng)了學(xué)生理解。感受。表達(dá)的能力。隨后的相互評價(jià)更激起了學(xué)生的主體參與性，在評價(jià)過程中學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容，特別是對胸有成竹。筆走如飛這三個(gè)成語的理解產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，使他們深深感到課文用詞的準(zhǔn)確。精妙，并從中再次感受到少年王勃的才華橫溢。文思敏捷。才智過人。接下來再請學(xué)生們思考從王勃身上你學(xué)到了什么？通過這一環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生感悟人物思想內(nèi)涵，既滲透了思想教育，又暗示了寫作方法，將情感態(tài)度目標(biāo)與知識能力目標(biāo)巧妙的融合在一起，體現(xiàn)了文道統(tǒng)一的思想。
最后總結(jié)課文，遷徙運(yùn)用，根據(jù)落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色這詩句，用自己的話，描繪自己想象到的景色，寫一段百字以上的景物描寫片段。通過這一總結(jié)延伸，把學(xué)生領(lǐng)到了一個(gè)充分展示自我。發(fā)展個(gè)性的廣闊天地，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)：樹立大教育的觀點(diǎn)，走出課堂，以課內(nèi)促課外，提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
《少年王勃》教學(xué)反思 7
《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃非凡的才華。教學(xué)過程中，我注意到了以下兩點(diǎn)：
在教學(xué)過程中，我以問題“王勃是一個(gè)怎樣的人？”引入，大部分學(xué)生從字里行間讀懂了王勃是一個(gè)有才氣的人。我順?biāo)浦�，讓學(xué)生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃很有才氣？學(xué)生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案：有的說他被一位姓閻的都督邀請參加滕王閣的宴會，說明他很有才氣；有的說姓閻的都督提出要做一篇文章時(shí)，別人都你看看我，我看看你，一個(gè)都不敢答應(yīng)，而王勃卻說要試試，說明他有才氣；有的說他站在窗前在觀察江上迷人風(fēng)景，在醞釀文章，也說明他有才氣；還有的說，從姓閻的'都督拍案叫絕夸他是奇才，更證明了他的才氣……學(xué)生們找的很準(zhǔn)，我將他們的回答都一一作了板書，使得答案更清晰。
在精讀課文的基礎(chǔ)上，我出示了詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”讓學(xué)生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對照讀，自己體會讀懂了什么？我出示了第三自然段的兩句話，然后和學(xué)生一起，一邊朗讀一邊濃縮句子，將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色�！敝鸩桨鍟聛怼Ｈ缓笤俑鶕�(jù)詩句擴(kuò)充意思，這樣反復(fù)兩次，學(xué)生對詩句意思就熟練地背誦下來了。
《少年王勃》教學(xué)反思 8
《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在探望父親的途中參加閻都督的宴會，并在滕王閣赴宴時(shí)寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的故事，顯示了王勃文思泉涌、才華橫溢的少年詩人的風(fēng)采。
在教學(xué)時(shí)，我圍繞問題“王勃是一個(gè)怎樣的人？”抓住“很有才氣”“奇才”字眼展開教學(xué)。讓學(xué)生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個(gè)奇才？學(xué)生們在快速默讀和圈圈畫畫中尋找答案，并將學(xué)生找到的答案以正面描寫和側(cè)面描寫歸納。
正面描寫：“王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：‘讓我來試試吧！’他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。”
抓住詞語“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、不一會兒”等詞的理解體會王勃的`才氣。
側(cè)面描寫：
1、“一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加�！边B都督都邀請這個(gè)孩子來參加，說明他很有才氣。
2、“都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也敢答應(yīng)。”從客人都不敢，可見寫文章的難度很大，而王勃能一氣呵成寫出千古名文，更突出了王勃的才氣，這就是用客人的表現(xiàn)反襯王勃的才氣。
3、當(dāng)那位都督聽人講到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”從都督的忍不住拍案叫絕的夸他是“奇才”更是能看出王勃的才氣。我再讓學(xué)生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對照讀，體會詩句的凝練、精彩，感受王勃的才氣。
4、最后從作者對《滕王閣序》的高度評價(jià)“王勃寫的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文�！笨梢钥闯鐾醪牟艢狻�
最后，我們通過朗讀全文，整體感知王勃的才氣，完成“（）的王勃”的評價(jià)，除了課文中提到的“文思如泉、筆走如飛”等詞，適時(shí)補(bǔ)充了“才華橫溢、才智過人、文思敏捷、出類拔萃、后生可畏、筆下生花”等詞語，增加了學(xué)生的詞匯積累。
《少年王勃》教學(xué)反思 9
看了《少年王勃》一課一貼后，感受頗多，也來了個(gè)“東施效顰”。這節(jié)課圍繞“王勃是個(gè)怎樣的人”展開教學(xué)，牽一發(fā)動(dòng)全身，抓住了“才氣”二字統(tǒng)領(lǐng)全文，以點(diǎn)帶面，逐步滲透，條理清晰，也便于課堂的調(diào)控。文中的“文思如泉”、“筆走如飛”、“拍案叫絕”以及第二自然段中“在座的.你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)”等，都體現(xiàn)了王勃才華橫溢，才智過人。課堂中，學(xué)生通過讀、演、思等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，對王勃有了較深刻的了解。
對于佳句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，則結(jié)合第三自然段進(jìn)行教學(xué)，借助圖片：藍(lán)天、碧水、落日、野鴨，圖片可謂與詩句相得益彰，讓學(xué)生在朗讀、賞景中感悟，體會秋的寧靜，秋的壯美。一節(jié)課下來，最大的感受就是，爽！
《少年王勃》教學(xué)反思 10
課文的第三四自然段是文章的重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生邊吟誦邊想象邊體會課文所表現(xiàn)的壯美景色，激發(fā)學(xué)生對美好景觀的向往，這是文章難點(diǎn)。
在鉆研教材的時(shí)候，我體會到在指導(dǎo)學(xué)生讀好佳句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”時(shí)，要聯(lián)系課文的第三自然，理解“凝望”說明王勃被江上的美景深深吸引，“水天相連”體會連綿不斷的啟示，想象水與天的`遼闊。
“霞鶩齊飛”要體會出其中祥和、寧靜的氣氛�！熬従彽�、輕輕地”體會一種悠閑自在。但這樣的理解與分析不能可以四班。
讓學(xué)生在閱讀、賞景、看圖的過程中去感悟、體會，讀好就可以了。
《少年王勃》教學(xué)反思 11
每一篇文章都有特定的主題，《少年王勃》這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的'才華。教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會。文中有很多詞語含義深刻，為了讓學(xué)生充分理解，我采用比較句子，讓學(xué)生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔；又采用動(dòng)作表演的方法，讓學(xué)生體會到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”等詞語的意思，使學(xué)生興趣盎然；對于“胸有成竹”，則引進(jìn)了它的典故，收效甚好。對于王勃寫的這句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句詩，我認(rèn)為除了結(jié)合畫面，結(jié)合前文的景物描寫外，還是應(yīng)該去細(xì)細(xì)品一品的，在感悟中體會詩句的精妙，從內(nèi)心底里欽佩王勃，與文本產(chǎn)生共鳴。
《少年王勃》教學(xué)反思 12
本課教學(xué)，“你從哪些地方感受少年王勃是個(gè)奇才？”是教學(xué)的重點(diǎn)，我緊緊抓住這個(gè)問題，從“文中的詩句、王勃的表現(xiàn)、旁人的表現(xiàn)”這三方面來引導(dǎo)學(xué)生體會到王勃很有才華。課中注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在探究、發(fā)現(xiàn)、思考中感悟文章所表達(dá)的中心。
課中我采用了圖文結(jié)合、巧妙的處理“讀”與“講”的關(guān)系，充分讀書的如：本課第3 、4 自然段，描寫的秋景“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的`余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??”，這些文字應(yīng)該是本課的重點(diǎn)段落，我以為，本節(jié)理解也許不必要放在第一位，因此我沒有過多地去解釋、理解，而是通過圖片、詩句與敘述文字的結(jié)合，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)會詩句、領(lǐng)會美麗的秋景。文中也有很多詞語含義深刻，因此，需要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會，為了讓學(xué)生充分理解，我采用手勢、比較等，讓學(xué)生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外，像“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語，我又采用動(dòng)作表演等方法，讓學(xué)生體會到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然�？傊�，在本課的教學(xué)中我讓學(xué)生自己體會課文的意境。
《少年王勃》教學(xué)反思 13
語文教學(xué)要十分重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合。在研讀教材和備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課文中有這么兩句：“這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”，這兩句也許并不是課文的重點(diǎn)句，容易被忽略，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因?yàn)�，王勃善于觀察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實(shí)是寫出好文章的前提，學(xué)生寫作文也應(yīng)該這樣。所以，在這里，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把這兩句用心讀一讀，邊讀邊體會一下寫好一篇文章的.過程，我覺得，這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里，模仿王勃寫作的'這一形式，因?yàn)榱?xí)作離不開這樣的觀察與寫前思考。當(dāng)然這也告訴我們語文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，不要只顧自己講，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，因?yàn)檫@非常重要的。
《少年王勃》教學(xué)反思 14
執(zhí)教本課，開課時(shí)由南方三大名樓入手，讓學(xué)生說說“南方三大名樓是哪幾座樓？”然后用學(xué)生熟悉的黃鶴樓作為引，引出崔浩的《黃鶴樓》，然后引導(dǎo)學(xué)生了解每座名樓都有和它同樣輝煌的文章。有學(xué)生主動(dòng)背誦了《岳陽樓記》“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的名句。從而引到了《藤王閣記》。質(zhì)疑：《藤王閣記》中的名句會是什么呢？學(xué)生初讀，劃出名句，加強(qiáng)朗讀，然后指導(dǎo)學(xué)生斷句“落霞與孤鶩/齊飛，秋水共長天/一色”。學(xué)生在文中找到第三段，品讀體會，教師指導(dǎo)學(xué)生看書上插圖，體會景色的美，以及名句的意境。
在教師的配古箏樂朗讀中，學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文意境，在此基礎(chǔ)上學(xué)生再讀課文（配古箏樂），
輪讀檢查課文后，請學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空（）的王勃。學(xué)生有的填才智過人的`，有填文思如泉的，有填胸有成竹的，有填奇才的，有填筆走如飛的......然后請學(xué)生再讀課文，講你認(rèn)為他是這樣的人的原由找到，并大聲讀讀，讀出王勃的形象。
學(xué)生主要集中在課文的的四段。指導(dǎo)學(xué)生讀好第四段。教師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生請二生分別讀二、四段，說說有什么發(fā)現(xiàn)？由此可以說明什么？學(xué)生體會到他人的不愿和王勃的才華成了對比。
師生共同總結(jié)課文的結(jié)構(gòu)，在故事中告訴讀者《藤王閣記》中的名句以及意思，并表現(xiàn)了詩人的才華。
指導(dǎo)學(xué)生可以按照這中方式自己在自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行13古詩兩首的故事編寫。
《少年王勃》教學(xué)反思 15
《少年王勃》是蘇教版小學(xué)語文第六冊第三單元的一篇閱讀課文。主要寫少年王勃受邀參加滕王閣宴會，他即興寫出千古傳頌的名文——《滕王閣序》。 教學(xué)時(shí)，我抓了課文中隱藏的兩處空白，在對比中突出王勃的勇氣和出眾的才華。
面對都督寫一篇慶賀文章的要求，在場的大多數(shù)才子表現(xiàn)是這樣的——“你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)”。此時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，揣摩人物心理：在場的人在當(dāng)?shù)仡H有學(xué)問。此時(shí)他們心里怎么想？學(xué)生經(jīng)過一番思考，紛紛發(fā)言。“這么短的時(shí)間要寫出一篇優(yōu)秀的`文章，真是太難了！”“萬一寫不好，大家都會看不起我，我以前的名聲就毀了�！�??此時(shí)，再看少年王勃——“他邊看邊想，邊想邊看，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：‘讓我來試試吧！”學(xué)生自然而然地體會到王勃的勇氣和自信。此時(shí)，我稍加點(diǎn)撥：“他這是初生牛犢不怕虎，藝高人膽大�。�
當(dāng)學(xué)到“都督聽到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色’這句時(shí)，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！’”這里時(shí)，我隨機(jī)補(bǔ)充了我在網(wǎng)上查找的資料：閻都督此次宴客，是為了向大家夸耀女婿孟學(xué)士的才學(xué)。讓女婿事先準(zhǔn)備好一篇序文，在席間當(dāng)作即興所作書寫給大家看。而王勃以一個(gè)二十幾歲的青年晚輩，竟不推辭，接過紙筆，當(dāng)眾揮筆而書。閻都督老大不高興，拂衣而起，轉(zhuǎn)入帳后，教人去看王勃寫些什么。聽說王勃開首寫道“豫章故郡，洪都新府”，都督便說：不過是老生常談。又聞“星分翼軫，地接衡廬”，沉吟不語。等聽到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，都督不得不嘆服道：“奇才！真是奇才！”此時(shí)，學(xué)生從都督的態(tài)度前后變化之大，看到了王勃的才華橫溢，加深了對人物形象的認(rèn)識。
看來，挖掘文章空白，課內(nèi)外相聯(lián)系，能使語文學(xué)習(xí)變得有滋有味。
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