文天祥《過零丁洋》教學(xué)實(shí)錄

文天祥《過零丁洋》教學(xué)實(shí)錄

　　(課前播放歌曲《跳動(dòng)的心》，營(yíng)造氣氛。)

　　師：同學(xué)們，有一種讓人愛得近乎心疼的文學(xué)精靈，它就是詩(shī)歌;有一種讓無(wú)數(shù)文人學(xué)子如醉如癡的藝術(shù)神魔，它就是古代詩(shī)歌。今天，我們來(lái)一起學(xué)習(xí)南宋詩(shī)人文天祥的《過零丁洋》，用心聆聽他的愛國(guó)心曲。

　　師：同學(xué)們，我們一起來(lái)齊讀這首詩(shī)。

　　(師生齊讀全詩(shī)。)

　　師：心中有目標(biāo)，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高!我們一起來(lái)看看這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　(課件展示。)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.反復(fù)朗讀，輕松背誦。

　　2.品讀鑒賞，體會(huì)感情。

　　3.掌握方法，學(xué)以致用。

　　師：課前老師讓同學(xué)們搜集了與作者、作品、背景相關(guān)的資料，接下來(lái)，是我們的預(yù)習(xí)成果展示，誰(shuí)先亮出自己的風(fēng)采?

　　生1：文天祥，南宋末年偉大的民族英雄和詩(shī)人，字宋瑞，號(hào)文山，吉州吉水人。他20歲時(shí)考中進(jìn)士第一名，官至右丞相。

　　師：你的預(yù)習(xí)成果展示，讓大家對(duì)作者有了一些了解。

　　生2：元軍南下時(shí)，文天祥代表宋朝與元人談判被扣，后來(lái)逃脫出來(lái)，一再起兵抗元。兵敗被俘，始終拒絕元人的威脅利誘，最后從容就義。他的詩(shī)詞和散文激昂悲壯，表現(xiàn)堅(jiān)貞的民族氣節(jié)和英雄氣概。

　　師：很好!你的預(yù)習(xí)成果展示讓大家不僅了解了作者的經(jīng)歷，還了解了其作品的風(fēng)格。

　　師：看來(lái)同學(xué)們?cè)谡n下都做了認(rèn)真的預(yù)習(xí)，這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師也給同學(xué)們準(zhǔn)備了一些資料，我們?yōu)g覽一下。

　　(課件展示。)

　　《過零丁洋》作于1279年，即文天祥被元軍所俘的第二年正月過零丁洋時(shí)。當(dāng)時(shí)，元軍統(tǒng)帥張弘范逼迫文天祥寫信，招降宋朝正在海上堅(jiān)持抵抗的將領(lǐng)張世杰，文天祥堅(jiān)決拒絕，并寫了這首詩(shī)作為回答。這首詩(shī)為作者誓死明志而作，是一首大義凜然的正氣歌，飽含著作者的愛國(guó)主義激情。

　　師：了解這些內(nèi)容，有助于我們更好地理解這首詩(shī)。

　　師：老師想向同學(xué)們了解一下，你們平時(shí)是怎樣學(xué)習(xí)詩(shī)歌的?

　　生(雜)：先劃分節(jié)奏，正確朗讀，然后翻譯全詩(shī)，理解主旨。

　　師：今天，老師教給大家一種新的學(xué)詩(shī)的方法。第一步：譯詩(shī)解說(shuō)內(nèi)容。

　　師：先看首聯(lián)：“辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。”哪位同學(xué)能逐字解釋一下?

　　(一生逐個(gè)解釋。)

　　師：老師再請(qǐng)一位同學(xué)把首聯(lián)翻譯一下。

　　生1：我熟讀經(jīng)書，參加科舉考試，經(jīng)朝廷選拔入仕做官，歷盡了千辛萬(wàn)苦;后來(lái)，又為國(guó)事奔波，在頻繁的抗元戰(zhàn)斗中度過了四年。

　　師：翻譯得很準(zhǔn)確。接下來(lái)的難度稍微大了一點(diǎn)，老師要求同學(xué)用充滿詩(shī)意的語(yǔ)言來(lái)解說(shuō)首聯(lián)的內(nèi)容。

　　師：請(qǐng)看老師給大家的示例。

　　(課件展示。)

　　回想我早年由科舉入仕歷盡苦辛，如今起兵抗元戰(zhàn)火頻繁四年未盡。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課下注解，翻譯后三聯(lián)詩(shī)，先做到疏通詩(shī)意，再在此基礎(chǔ)上，用充滿詩(shī)意的語(yǔ)言解說(shuō)后三聯(lián)詩(shī)的內(nèi)容。

　　(生小組合作翻譯，試著用充滿詩(shī)意的語(yǔ)言解說(shuō)后三聯(lián)詩(shī)的內(nèi)容。)

　　生1：國(guó)家危在旦夕恰如狂風(fēng)中的柳絮，個(gè)人又哪堪言說(shuō)似驟雨里的浮萍。

　　生2：惶恐灘的慘敗讓我至今膽戰(zhàn)心驚，零丁洋身陷元虜可嘆我孤苦零丁。

　　生3：人生自古以來(lái)有誰(shuí)能夠長(zhǎng)生不死，我要留一片愛國(guó)的丹心映照汗青。

　　師：“譯詩(shī)解說(shuō)內(nèi)容”的操作要點(diǎn)是什么呢?

　　生1：要翻譯成詩(shī)。

　　生2：要盡量押韻。

　　生3：在疏通詩(shī)意的基礎(chǔ)上凝練語(yǔ)言。

　　師：同學(xué)們總結(jié)得很好!看一下“譯詩(shī)解說(shuō)內(nèi)容”的操作要點(diǎn)：

　　(課件展示。)

　　1.釋字，擴(kuò)充。

　　2.解說(shuō)詩(shī)意。

　　3.盡量押韻。

　　師：學(xué)習(xí)本詩(shī)的第二步，吟誦傳情達(dá)意。

　　師：一起讀首聯(lián)，然后思考：首聯(lián)寫了哪兩件事?

　　生1：寫了作者通過科舉考試入仕做官、國(guó)家起兵抗元這樣兩件事。

　　師：首聯(lián)中哪兩個(gè)詞語(yǔ)寫出了這兩件事給作者的感受?

　　生2：“辛苦”、“寥落”。

　　師：作者為什么會(huì)有這種感受呢?

　　生3：作者辛辛苦苦奮斗，卻沒有改變南宋王朝的命運(yùn)。

　　師：是啊，起兵抗元之后，文天祥竭盡全力，苦苦支撐，可是國(guó)家卻危在旦夕，自己也身陷敵手。想到這些，作者不禁悲從中來(lái)!

　　師：了解了這些，大家再讀首聯(lián)，應(yīng)該怎樣讀?

　　(生小聲試讀，很有感情。師找一男生朗讀，讀得感情充沛，讀出了一種凄楚的味道。)

　　(師有感情地范讀頷聯(lián)。)

　　師：頷聯(lián)用哪個(gè)意象來(lái)進(jìn)行抒情?

　　生1：“柳絮”、“浮萍”。

　　師：柳絮，大家非常熟悉，微風(fēng)一起，四處飄零，落在地上，任人踩踏。詩(shī)人為什么說(shuō)山河破碎像柳絮呢?

　　生2：因?yàn)閲?guó)土遭到元軍的蹂躪，山河破碎，南宋王朝覆亡在即，所以像風(fēng)中柳絮。

　　師：說(shuō)得真好!南宋王朝的命運(yùn)就如風(fēng)中飄蕩的柳絮一樣，已經(jīng)無(wú)可挽回了!

　　師：有一句詩(shī)是這樣說(shuō)的：“漂泊浮萍本無(wú)根”。同學(xué)們，無(wú)根的浮萍能主宰自己的方向嗎?

　　生(眾)：不能。

　　師：何況這又是風(fēng)雨中的浮萍!文天祥起兵抗元之后，多次兵敗，一次被扣，兩次被俘，數(shù)次欲自殺盡節(jié)而不死。如今部下將士犧牲，親人被元軍俘獲，自己孤零一人，身陷敵手，豈不就像風(fēng)雨吹打的浮萍，無(wú)所依托!

　　師：這兩句以比喻的方式寫國(guó)勢(shì)和身世，生動(dòng)形象，抒發(fā)了怎樣的情感?

　　生3：國(guó)破家亡的悲哀。

　　師：用怎樣的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)才能讀出這種情感呢?

　　生4：語(yǔ)調(diào)低沉，語(yǔ)速要慢。

　　師：你來(lái)試試。

　　(生讀，全場(chǎng)掌聲。)

　　(師找學(xué)生讀頸聯(lián)。)

　　師：有誰(shuí)聽出來(lái)了，這里出現(xiàn)了兩處地名，分別是什么?

　　生1：惶恐灘、零丁洋。

　　師：詩(shī)人在惶恐灘和零丁洋都經(jīng)歷了什么?

　　生2：兵敗后從惶恐灘頭撤退。

　　生3：被押解到零丁洋。

　　師：“說(shuō)惶恐”、“嘆零丁”里面的“惶恐”和“零丁”只指地名嗎?

　　生4：不是。

　　師：那還指什么?

　　生5：“說(shuō)惶恐”表示自己當(dāng)時(shí)對(duì)艱難時(shí)局的憂懼不安。

　　生6：“嘆零丁”是詩(shī)人慨嘆眼前，說(shuō)自己不幸戰(zhàn)敗，只身被俘，孤掌難鳴，飄浮在零丁洋中，深感孤苦零丁。

　　師：兩位同學(xué)真正讀懂了作者!這兩句中，往日的體驗(yàn)與今日的體驗(yàn)交錯(cuò)在一起，回首當(dāng)初的“惶恐”，還看今日的“零丁”，而這一切又都是由于國(guó)家的危亡引起的。詩(shī)人忠貞報(bào)國(guó)，卻眼看大好河山淪入敵手，心中的悲憤自然是難以名狀的。

　　師：請(qǐng)大家朗讀，讀出這種“悲憤”!

　　(師請(qǐng)一名學(xué)生讀。)

　　師：你覺得她讀得怎樣?

　　生7：節(jié)奏感很強(qiáng)，但重音沒有處理好，“說(shuō)惶恐”、“嘆零丁”應(yīng)重讀。

　　師：你來(lái)試試。

　　(該生讀得抑揚(yáng)頓挫，飽含感情。)

　　師：雖然國(guó)家的命運(yùn)已經(jīng)無(wú)可挽回，但面對(duì)敵人的逼迫，文天祥寧死也不屈服，報(bào)定了必死的決心。同學(xué)們，我們一起讀尾聯(lián)!

　　(師生齊讀尾聯(lián)。)

　　師：你從尾聯(lián)里讀出了詩(shī)人怎樣的精神?

　　生1：誓死報(bào)國(guó)的精神。

　　生2：以身殉國(guó)的決心和崇高的民族氣節(jié)。

　　生3：視死如歸、大義凜然的血性精神。

　　(師順勢(shì)板書：愛國(guó)情操、民族氣節(jié)。)

　　師：這是作者激情慷慨的絕唱，應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀?

　　生4：由悲憤轉(zhuǎn)為激昂，由壓抑轉(zhuǎn)為高亢。

　　師：很好!

　　(生再次齊讀尾聯(lián)。)

　　師：老師請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀出詩(shī)人崇高的愛國(guó)情感。

　　(一生讀，全場(chǎng)掌聲。)

　　師：人固有一死，為拯救祖國(guó)而死，一片愛國(guó)的丹心將永垂史冊(cè)!這慷慨激昂的兩句詩(shī)激勵(lì)了無(wú)數(shù)的仁人志士為正義事業(yè)而獻(xiàn)身!全詩(shī)也因有此兩句收尾而成為一代名作，千古壯歌。

　　師：怎樣用“吟誦傳情達(dá)意”呢?需要我們做到以下幾點(diǎn)。

　　(課件展示。)

　　1.深刻理解作品。

　　2.醞釀情感。

　　3.把握節(jié)奏。

　　師：根據(jù)我們對(duì)作品的理解，以及剛才的朗讀提示，來(lái)自由吟誦這首詩(shī)!

　　(生投入地自讀。)

　　師：讓我們聽朗讀錄音，用心聆聽詩(shī)人的愛國(guó)心曲。

　　(播放朗讀錄音。)

　　師：讓我們跟著朗讀錄音一起吟誦!

　　(生跟隨朗讀錄音投入地吟誦。)

　　師：通過我們的反復(fù)朗讀，大家能把這首詩(shī)背下來(lái)嗎?

　　(一生試背。)

　　師：誰(shuí)來(lái)向她挑戰(zhàn)?哇!這么多挑戰(zhàn)者，那我們一起來(lái)背!

　　(生一起有感情地背誦。)

　　師：這首詩(shī)具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，讓我們用評(píng)說(shuō)深入賞析。

　　師：“用評(píng)說(shuō)深入賞析”，就是給詩(shī)寫詩(shī)句賞析，請(qǐng)看示例“海日生殘夜，江春入舊年”的詩(shī)句賞析。

　　(課件展示。)

　　“海日生殘夜，江春入舊年”的詩(shī)句賞析：

　�、僭诿鑼懢拔铩⒐�(jié)令中，蘊(yùn)含著一種時(shí)序交替的自然理趣。

　　②表現(xiàn)了時(shí)光匆匆，光陰荏苒，身在他鄉(xiāng)的游子頓生思鄉(xiāng)之情。

　　③把“日”、“春”作為新生的美好事物的象征，表現(xiàn)了作者樂觀、積極、向上的思想感情。

　　④“生”與“入”用了擬人的手法，富有情趣。

　　師：瀏覽一遍，然后思考，這些詩(shī)句賞析是從哪些角度來(lái)賞析的?

　　生1：從情感上進(jìn)行賞析。

　　生2：從修辭的角度進(jìn)行賞析。

　　師：寫詩(shī)句賞析可以從以下角度來(lái)寫。

　　(課件展示。)

　　1.詩(shī)意解析。

　　2.字詞品味。

　　3.情感體會(huì)。

　　4.修辭手法。

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x角度，給《過零丁洋》這首詩(shī)寫一句詩(shī)句賞析。

　　生1：首聯(lián)，僅用14個(gè)字，就寫出了作者一生的主要經(jīng)歷，語(yǔ)言凝練概括。

　　生2：頷聯(lián)，用比喻的修辭手法，寫國(guó)勢(shì)和身世，生動(dòng)形象，極有藝術(shù)感染力。

　　生3：頸聯(lián)，以地形的險(xiǎn)惡來(lái)暗示詩(shī)人處境的艱危，表現(xiàn)過去的惶恐和眼前的零丁，對(duì)仗工整。

　　生4：尾聯(lián)，表現(xiàn)了詩(shī)人的民族氣節(jié)和舍生取義的生死觀，震撼人心，感天動(dòng)地。

　　師：《過零丁洋》這首詩(shī)是文天祥用鮮血和生命譜寫的人生壯歌，因此，它感染了無(wú)數(shù)的讀者，當(dāng)然也包括我!請(qǐng)看老師是這樣用抒情表達(dá)感受的。

　　(課件展示。)

　　讀“惶恐灘頭說(shuō)惶恐”，我讀出了你對(duì)祖國(guó)的憂嘆;讀“零丁洋里嘆零丁”，我讀出了你的無(wú)奈孤苦。愛國(guó)的方式有很多種，你以死殉國(guó)是對(duì)民族氣節(jié)的最好詮釋!

　　師：請(qǐng)同學(xué)們看一下，老師是怎樣用抒情表達(dá)感受的?

　　(課件展示。)

　　1.引用經(jīng)典。

　　2.用第二人稱抒情。

　　3.鮮明地表達(dá)個(gè)人情感。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們用真摯的情感抒寫出你讀完此詩(shī)后的感受。

　　生1：讀“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，我讀到了您的偉大精神和寧為玉碎、不為瓦全的民族氣節(jié)。

　　生2：讀“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍”，我讀出了您坎坷的身世，讀出了您與祖國(guó)同呼吸、共命運(yùn)的愛國(guó)精神，您不愧是民族英雄!

　　師：同學(xué)們，這就是這首詩(shī)震憾人心的力量。我們來(lái)盤點(diǎn)一下這節(jié)課的收獲!

　　這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一種新的學(xué)詩(shī)方法。

　　(課件展示。)

　　學(xué)法總結(jié)：

　　譯詩(shī)解說(shuō)內(nèi)容

　　吟誦傳情達(dá)意

　　評(píng)說(shuō)深入賞析

　　抒情表達(dá)感受

　　師：在情感上，我們受到了文天祥愛國(guó)情操的陶冶，縱觀歷史長(zhǎng)河，英雄輩出，你知道中國(guó)歷史上還有哪些“留取丹心照汗青”的英雄人物嗎?你還知道哪些像“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”這樣透著錚錚骨氣的詩(shī)句?請(qǐng)同學(xué)們課后搜集整理。

　　師：同學(xué)們，讓我們回味經(jīng)典，跟隨朗讀錄音一起吟誦，結(jié)束今天的這節(jié)課!

　　預(yù)設(shè)讓課堂精彩 生成讓課堂美麗

　　田艷麗 李香菊

　　伴隨著課堂改革的大潮，“預(yù)設(shè)”、“生成”這兩個(gè)詞也融入了我們的教學(xué)實(shí)踐。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂也不是精彩的課堂。傳統(tǒng)教學(xué)往往重“預(yù)設(shè)”而輕“生成”，然而新課改下的課堂教學(xué)，為了突出學(xué)生的主體地位，即興生成過多，課堂呈現(xiàn)一種無(wú)序的狀態(tài)，教師甚至“談講色變”，完全失去了師生“平等”中的“首席”地位，結(jié)果學(xué)生偏離方向，思維表面化，更談不上學(xué)習(xí)的廣度和深度了。能否采取中庸之道，在對(duì)傳統(tǒng)教育揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上構(gòu)建一種最貼近學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法?下面就這一節(jié)參賽課談?wù)勎业淖龇ā?/p>

　　2009年河南省中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽，我的參賽課是人教版八年級(jí)下冊(cè)第五單元《詩(shī)詞曲五首》，這五首詩(shī)詞都是經(jīng)典之作，并且理解難度較大。對(duì)于這樣的課文，在大賽的40分鐘里，教什么，怎么教?我冥思苦想，一籌莫展。聯(lián)想到目前古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀，一是過于傳統(tǒng)，教師精心預(yù)設(shè)教學(xué)過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，牽著學(xué)生走，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累;二是放任自流，只學(xué)到新課改的招式，而忽略了它的精氣神。有些教學(xué)課為了彰顯學(xué)生的個(gè)性，不顧教學(xué)內(nèi)容的需要，時(shí)而表演，時(shí)而歌唱，真可謂八仙過海，各顯神通。一節(jié)課看似熱鬧非凡，實(shí)際上并未深入文本�；�于這一點(diǎn)，我決定將這節(jié)課定為學(xué)法指導(dǎo)課，就是在完成文本閱讀任務(wù)的過程中，凸現(xiàn)方法的訓(xùn)練。所以，我選擇了《過零丁洋》這首詩(shī)為載體，教給學(xué)生四步學(xué)詩(shī)法：譯詩(shī)解說(shuō)內(nèi)容，吟誦傳情達(dá)意，評(píng)說(shuō)深入賞析，抒情表達(dá)感受;并且在每一個(gè)板塊中都有教師預(yù)設(shè)的示例，最后總結(jié)出操作要點(diǎn)，給學(xué)生以抓手，使他們有章可循，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了參與意識(shí)。這樣由表及里，由淺入深，從字詞到內(nèi)容，從意境到表現(xiàn)手法，讓課前教師的預(yù)設(shè)和引領(lǐng)自然無(wú)痕，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)之旅變得主動(dòng)而愉快。這節(jié)課因此得到了專家的認(rèn)可、同行的好評(píng)。

　　生成，是課堂富有靈性的資源，是課堂生命活力的追求�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求中學(xué)生能“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)都是通過對(duì)字句的解釋、翻譯來(lái)解讀內(nèi)容，這樣就把完整和諧的詩(shī)詞藝術(shù)品分解得支離破碎，把其中所蘊(yùn)含的意境美掃蕩殆盡，這樣的教學(xué)怎么能提高學(xué)生的審美情趣?有沒有一種既能讓學(xué)生了解詩(shī)歌內(nèi)容而又充滿詩(shī)意的解讀方法呢?所以，我設(shè)計(jì)了“譯詩(shī)解說(shuō)內(nèi)容”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上，用充滿詩(shī)意的語(yǔ)言解說(shuō)內(nèi)容。課堂上，學(xué)生都成了充滿自信的小詩(shī)人，妙語(yǔ)連珠，精彩不斷，他們欣喜地發(fā)現(xiàn)解說(shuō)內(nèi)容不再是原來(lái)的“文言對(duì)白話”式翻譯，而是有“詩(shī)情畫意”的妙處，充分體驗(yàn)了成功的愉悅。這樣，學(xué)生不僅理解了內(nèi)容，還提高了語(yǔ)文素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也在和諧互動(dòng)中完成了。概言之，生成因預(yù)設(shè)而豐富，預(yù)設(shè)因生成而精彩。

　　這節(jié)課剛具雛形時(shí)，我曾在自己班上試講，同級(jí)段的一位教師說(shuō)一節(jié)課只講一首詩(shī)，內(nèi)容太單薄。于是，我試著采用“一拖一”的形式試講，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，課堂容量是達(dá)到了，但兩者都成了“夾生飯”，效果并不好。試想，學(xué)生在沒有充分掌握方法的前提下，就去自學(xué)、探究，談何容易?最后我還是決定冒險(xiǎn)固執(zhí)己見，精講一首，側(cè)重規(guī)律和方法的歸納，注重引領(lǐng)，真正“授之以漁”。

　　課前預(yù)設(shè)是為了更好的課堂生成，有什么樣的課前預(yù)設(shè)就有什么樣的課堂生成。詩(shī)歌的賞析是學(xué)生感到棘手的問題，看到“賞析”總是束手無(wú)策，甚至是“望文興嘆”。在“評(píng)說(shuō)深入賞析”的環(huán)節(jié)中，我以王灣的《次北固山下》為例，對(duì)每句詩(shī)都作了精妙的賞析，接著，我順勢(shì)引領(lǐng)，催化課堂生成，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出詩(shī)意解析、字詞品味、情感體會(huì)、修辭手法等賞析詩(shī)歌的方法。最后學(xué)以致用，讓學(xué)生從不同的角度賞析了《過零丁洋》，而且見解獨(dú)到，精彩紛呈。其中一名學(xué)生在賞析“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”時(shí)，慷慨激昂，拍案而起，著實(shí)是被詩(shī)人那崇高的愛國(guó)情感和不屈的民族氣節(jié)所震撼了。這時(shí)候，教師的一切說(shuō)教都是多余的，學(xué)生、作者、文本三者已完成了心靈的對(duì)話�？傊�，學(xué)生主體性的發(fā)展，完全依賴于教師的權(quán)威，這樣的“科學(xué)對(duì)話”、“科學(xué)多元解讀”，才是我們所追求的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

　　人們常說(shuō)：“得法于課內(nèi)，得益于課外。”“教是為了不教。”課后，許多專家和聽課教師都說(shuō)這節(jié)課重實(shí)效，抓落實(shí)，把單薄的內(nèi)容講得很厚重，學(xué)生確有收獲。反思這節(jié)課，能讓學(xué)生在課堂上既學(xué)到知識(shí)又掌握方法，真的很必要!

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文天祥過零丁洋全詩(shī)03-09

文天祥《過零丁洋》原文及賞析05-16

文天祥的《過零丁洋》簡(jiǎn)析02-03