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鄉愁詩教學設計（通用10篇）
余光中的《鄉愁》體現了詩歌的意境美及詩人內心的思國愛鄉情感。用"郵票”表達了對母親的思念,用“墳墓”表達了對母親的懷念,這是濃烈的親情。下面是小編整理的關于鄉愁的詩的教案，希望大家認真學習。
鄉愁詩教學設計 1
教學目標 ：
知識目標:
1、理解本詩的形象化手法所表現的具體含義。
2、學習現代詩的朗誦基本技巧，學會節奏、重音，較有感情的朗誦。
能力目標: 抓住意象體會豐富的想象所創造的意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。
情感目標: 體味作者所表達的鄉愁，同化愛家愛鄉愛國的意識。
教學重點： 感悟詩的主題，同化愛家愛鄉愛國的意識。
教學難點 ： 體會詩的意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。
教學過程 ：
一、〖導入 課文〗：
鄉愁，是深切思念家鄉的心情。可以說是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現許多有關鄉愁的詩句。如：
床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。(李白)
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。 (王維)
君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未?(王維)
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。
黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。
日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。(崔顥)
每個日落的黃昏，每個月圓 的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來看兩首臺灣當代詩人的思鄉之作。
二、〖作者介紹〗
余光中和席慕容的祖籍都在大陸，他們也都出生在大陸，后來定居于臺灣。余光中更是在大陸生活有二十余年。二十年的生活積淀，二十年的故園情深，因而，祖國大陸更是他的精神的歸宿，靈魂的家園。而席慕容，她的故鄉，在她的詩中是在“長城外”“陰山下”的那個“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的大草原上。但是，由于命運的安排，她不在那兒長大。可是，作為多情的詩人，面對著人為的山河阻隔，她與故鄉有割不斷的血脈聯系，故鄉同樣是她的靈魂的歸依。因而，在這兩位詩人的作品中，都彌漫著無限的鄉愁。
三、學習余光中的《鄉愁》
〖朗讀欣賞〗
1、FLASH音樂欣賞, 體會詩的情感基調，朗讀節奏，朗讀重音.
2、學生點擊朗讀欣賞,感悟練習,然后教師點名朗誦 .
〖小組討論〗
1、隨著同學們聲情并茂的朗誦，課堂上也彌漫了濃濃的鄉愁。通過朗誦這首詩，我們可體會到在詩人漫長的生活經歷中那對故鄉綿綿的思念一直縈繞在詩人的心頭，讓詩人悵惘嘆息不已，可從哪些詞語看出來?
明確：小時候 長大后 后來啊 而現在四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。
2、四個時間序詞，代表哪四個人生階段?四個人生階段又因什么而愁?
明確：少年時 ——郵票——母子分離
成年后 ——船票——夫妻分離
后來……墳墓……母子死別
現在 —— 海峽——游子與大陸的分離
3、鄉愁本是非常抽象，不可捉摸的一種情感，詩人又是通過什么具體可感的東西來表達的?
明確：郵票 船票 墳墓 海峽
郵票：小時候離家讀書，鄉愁惟有通過那小小的郵票以寫信的方式來向母親訴說心中的思念。
船票：長大后，為生活所驅遣而奔走他鄉，這時候，除了對母親的思念外，又增加了對愛人的'惦念，所以，那縷縷的鄉愁，便只有寄情于那一張張來來回回的船票。
墳墓：不管是小時候，還是長大后，鄉愁都有所寄托與排遣。到后來，時空的阻隔再也得不到溝通，一方矮矮的墳墓，把我與母親——生者與死者，永遠地隔開了。不管是郵票還是船票，都無法叩開這一小小的墳墓，都無法連接這阻隔的陰陽。詩到這里，感情加重，悲劇氣氛更強，讓人唏噓感嘆不已。
海峽：而現在，那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉隔開了，而且無法逾越。一句“我在這頭，大陸在那頭”如瀑布直落心田，橫溢四處，又如悲歌吟唱，震撼讀者的心肺。詩到這里，詩人的鄉愁得到了升華，由個人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。
這四個對應物，都顯示了漂泊、隔離、絕別、可望而不可歸的離愁別緒。
〖朗讀感悟〗齊讀,感悟鄉愁主題.
四、學習席慕容的《鄉愁》
〖朗讀欣賞〗
1、FLASH音樂欣賞, 體會詩的情感基調，朗讀節奏，朗讀重音.
2、學生點擊朗讀欣賞,感悟練習,然后教師點名朗誦 .
〖小組討論〗
這首詩共三節七行，非常短小，但卻別出心裁，詩意雋永。把鄉愁寫得纏綿悱惻，令人感嘆不已，全詩共用了三個畫面來表達鄉愁，請你描繪一下這三個畫面，并說說這三個畫面又表現了詩人怎樣的情感?
1、故鄉月夜的笛聲
------寄寓月明之夜便會思鄉
2、霧里的揮手別離
------難回故鄉的一種惆悵
3、沒有年輪的樹
-------對故鄉綿綿無期的思念
〖朗讀感悟〗齊讀,感悟鄉愁主題.
五、拓展遷移
推薦作品欣賞:余光中的《春天,遂想起》《鄉愁四韻》，席慕容的《出塞》。
六、想象練習
閱讀下面句子,然后仿寫
鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪
鄉愁是一輩子走不出的精神的家
仿寫：鄉愁是 --------------
幸福是---------------
歡樂是---------------
悲傷是---------------
痛苦是---------------
愛是-----------------
鄉愁詩教學設計 2
教材分析：
《鄉愁》以獨創的意象，精巧的構思和近趨完美的形式抒發了濃郁的鄉關之思，懷親之情，盼望祖國早日統一的美好愿望，具有強烈的現實感和鮮明的時代感，具有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度通過學習本詩，進一步培養和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，并在此基礎上學習創作小詩，抒發自己心中所想、所感。
教學目標：
1、理解本詩深刻的主題，獨創的意象，精巧的構思和近趨完美的形式。
2、培養學生有感情的朗誦能力、品味語言的能力、自學探究能力及團結合作精神。
3、深刻理解作者的鄉關之思、懷親之情、及更為深沉的愛國情懷，將感情上升到激勵學生對祖國的熱愛，對祖國統一的期盼。
教學重點：
體會意象和構思對表達鄉愁的作用。
教學難點：
對詩中四種意想的體會和把握
教學過程：
一、導入新課
故鄉，是每個離家的人都魂牽夢繞的地方，它是起點也是終點，是開始也是結束離開故鄉，有時帶著憧憬、夢想去追求自己的理想，有時帶著寂寞惆悵和一份深沉的蒼涼去奔波，但不管怎樣，家鄉總是游子心中最溫柔、最留戀的地方同學們想家的時候還可以常回家看看，可是那些遠離祖國，漂泊異鄉的游子，因為海峽的'阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛啊！
二、作者簡介
讓我們先來認識一下作者吧，哪個同學根據你積累的資料，簡要的把你所認識的余光中先生介紹給大家。
三、指導朗誦
1、聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏（播放課件學生全神貫注地聽錄音朗讀深沉、圖文并茂，學生深深地被感染了）
2、明確感情基調、語速（深沉中略帶哀傷的，緩慢的）
3、劃分詩的節奏
4、老師作示范朗讀（配上著名音樂家馬思聰的《思鄉曲》）
5、指名朗讀
四、分析、解讀本詩
1、這首詩抒發詩人什么樣的感情？（抒發詩人對家鄉對祖國的思念之情）
2、要把這種看不見摸不著的抽象的感情具體表達出來，就要借助意象，意象就是詩中的形象請同學們幫老師找找看，這首詩借助什么樣的意象表達這濃濃的思鄉之情？（板書：郵票、船票、墳墓、海峽）
3、詩中分別表達了怎樣的鄉愁呢？請同學們分小組討論，想景悟情，再現詩中的內容，用語言表達出來（生六人一組，師來回巡視，具體指導）
（通過聯想，演釋詩的內容：小時候，作者出外求學，當夜靜時總想起母親，就拿筆寫信，望著那小小的郵票，他希望這郵票能帶去他對母親的思念之情后來他漸漸長大了，成家立業了，為了養家糊口，外出工作每當要回家時，望著那窄窄的船票，想著新娘做好了可口的飯菜在家等待著；后來作者回到朝思暮想的家鄉，母親卻在一方矮矮的墳墓里，作者心酸極了，那種辛酸是無法言喻的而現在，作者己經是白發蒼蒼的老人了，他站在高山上，眺望祖國大陸：這淺淺海峽飽含著多少人的辛酸淚水，什么時候祖國才能統一啊！板書：思鄉、懷親、愛國）
4、通過朗讀，想景悟情，我們己經感受到詩人獨具的藝術匠心現在我們一起來欣賞這首詩，這首詩美在哪里？同學們可以從結構、主題、意境、修辭等去欣賞（生議論明確：小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂美小時候、長大后、后來、現在，富有結構美）
小結：鄉愁是一種抽象的情緒，詩人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這一組意象作為鄉愁的對應物，收到了具體、生動的效果這些意象，形式上看起來是并列的，從感情的抒發來看，則是層層推進的由鄉關之思、懷親之情、至更為崇高的愛國深情，具有以往鄉愁不可比擬的廣度和深度構思精巧、結構整飭、旋律優美
5、再次朗讀全詩，體會感情，試著背誦（三分鐘后，師生齊背）
五、激情抒懷
鄉愁是苦澀的也是醉人的，是一縷縷扯不斷的情思，是對家的向往，是對根的企盼不論漂泊多久，不論身在何處，當夕陽西下，當晚風吹拂，總有那么一抹淡淡的愁緒縈繞在心頭……如果你是這位憑欄而立的老者，站在海峽的彼岸，眺望大陸的方向，心里會想些什么？你又想對大陸說些什么呢？（鼓勵學生暢所欲言）
是啊，山水也許能隔開一切，卻隔不斷兩岸同胞血濃于水的骨肉深情！相信這深情總有一天會填平這淺淺的海峽，到那時，“月圓人也圓”！
六、遷移拓展
1、仿句
這首詩作者通過郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情，其實除了這些事物外，還有許多東西能觸動我們的心靈，請同學們結合自己的理解，用具體的事物為"鄉愁"打個比方（略思片刻，指名回答）。
同學們說得很好，我們可以把這些句子整理起來，就是一首很美的鄉愁詩了，同學們嘗試做詩人了。
2、各領風騷話說愁
鄉愁、離愁、憂愁歷來是文人墨客吟詠的題材，請說出帶“愁”字的詩句，如能指明作者更好（多媒體演示積累的有關"愁"的詩句，學生快速地抄寫在筆記本上，積累妙詞佳句）。
板書設計
鄉愁
于光中
小時侯：郵票、思鄉
長大后：船票
后來：墳墓、懷親
現在：海峽、愛國
教學反思：
《鄉愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，教師用心去教，用感情教，創設情境感染學生，努力使師生的感情融人作者濃濃的鄉愁之中，產生心靈上的共振。
1、課堂導入設計新穎，歌曲《想家的時候》渲染氣氛，配以詩意的導言自然引人新課，讓學生引起感情上的共鳴，奠定感情基調。
2、突出探究創新的特點體現了"誦讀——解讀——激情——拓展"的教學模式，這是在課改實踐中摸索出來的一個新型教學模式，其核心是："讀熟、悟透、情揚、遷移"這堂課這四大塊很清晰：解讀環節中，學生在整體感知的基礎上，在小組中想景悟情，描述詩的內容，讓學生主動參與，做到師生互動，生生互動激情環節中，用多媒體創設情境，感受并抒發盼歸深情拓展的環節，讓學生模仿詩中的意象為鄉愁打一比方，激活了學生創新的思維"各領風騷話說愁"注重引導學生積累知識。
3、多媒體教學手段對課堂教學起到了恰到好處的輔助作用，體現了課堂資源的整合課前的歌曲欣賞《想家的時候》再加上如泣如訴的《思鄉曲》作為背景音樂，都給人以審美的熏陶和藝術的享受。
鄉愁詩教學設計 3
【教學目標】
１、有感情地朗讀課文。
２、理解詩人把鄉愁化為“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個意象。
３、體會作者強烈的思鄉愛國之情，激發學生對家鄉對祖國的熱愛。
【教學重點】
朗讀課文，理解意象，體會感情。
【難點】
理解意象，感悟情感，激發感情。
【教學步驟】
一、導入課文
回憶王致遠的《秋思》由古代的鄉愁引入現代詩人的鄉愁。
二、播放錄音
聽讀感悟，說出作者的情感基調。（憂郁深沉）
三、自由朗讀
用自己喜歡的.方式朗讀初步感受作者的濃濃鄉愁。
四、品位詩句
１、作者在文中以多少幅畫表達鄉愁？（四幅具體生活畫面）
讓學生理解“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個意象。
２、學生口述四個畫面：
⑴ 幼年求學，母子分離。
⑵ 成年后，告別妻子，背井離鄉。
⑶ 生離死別，母子不得相見。
⑷ 同胞難得相間見，國家不能同意。
五、情感深化，領悟主旨
六、拓展
激發學生對祖國對家鄉的深情。
鄉愁詩教學設計 4
教學設想
1、新課標要求在閱讀教學中要尊重學生獨特的情感體驗，要體現以“學生發展為本”的思想，突出學生的主體地位，培養學生的主動參與意識。在具體操作上要努力搭建好師生課堂交流的平臺，創造一種寬松、祥和、愉快的對話氛圍，利用師生之間、學生之間的交流碰撞，激起智慧的火花，從而共同探疑、解疑，獲得知識，發展能力，培養個性。《鄉愁》一詩的內容不算太難懂，教學中應加強朗讀，借助多媒體增強可感性，并在與其它鄉愁詩的比較中去體會內容、感悟鄉愁，所以本文的教學目標定位為：
⑴通過反復朗誦，體會詩歌的結構美和音樂美。
⑵理解獨創的意象和精巧的構思對表達鄉愁的作用。
⑶明確祖國的統一是兩岸同胞的共同心愿。
2、教學思路定位為：
⑴情感導入，創設情景。
⑵自讀質疑，整體感知。
⑶合作探究，品味研讀。
⑷點拔釋疑，拓展延伸。
⑸朗讀指導，比較閱讀。
教學流程
課前活動：作為寄宿制學校的學生，往往十天半月才能回家一次，那么，在這期間，當你想家、想父母的時候是怎樣的感受呢？學生七嘴八舌的說。
一、情感導入，創設情景
師：是啊，同學們，你或許有過與親人小別而倍感思念的時候，你或許有過因與親人永別而深感切膚傷痛的時候，那絲絲縷縷的對親人的懷念與痛悼，那刻骨銘心難于言表的傷感與惆悵，怎一個愁字了得？這樣的愁，這樣的痛，該用怎樣的藝術形式和語言形象來表達呢？
二、自讀質疑，整體感知
1、下面，先請同學們朗讀這首詩，比比看誰字音讀的準。如有讀錯字音的，請其它同學舉手幫助更正。
2、指名讀（一人讀一節，共十幾人讀）。〔如有讀錯字音的，則說停，并引導學生更正，教師并板書；如無，則罷。〕
（可能讀錯的字音：一枚méi海峽xiá）
3、下面請同學們根據老師的指導自學：
朗讀課文，邊讀邊體會《鄉愁》這首詩所表達的感情。4分鐘后，比誰能背誦課文，并能回答課文后的三道思考和練習題。
4、檢查自學：
師：會背的同學舉手，比比誰背得好。
（若舉手多，則檢查；如不多，則再給2分鐘）
（生若背錯了，請其它同學更正；背的比較流利的要多加表揚，堅持鼓勵性評價）
三、合作探究，品味研讀
同學們，大家通過自己的努力已能背熟整首詩了，這是理解課文的必由之路。下面咱們通過自學看看能否把課文后的題目都正確回答出來，如有不會的，那就請以學習小組為單位去討論（可進一步弄懂某些詞語的含義，如這頭、那頭指什么？），3分鐘后看誰回答得好。
師：誰來回答第1題？〔結合課文，說說你由“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”、“淺淺的海峽”而產生的聯想〕
生：“這頭”指自己，“那頭”指思念的對方。
生：“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”、“淺淺的海峽”是指自己在不同時間段的思念。
生：前三種鄉愁，是襯托第四種鄉愁，使愛國之情更加突出。（多名學生回答）
師：對以上同學所說，你同意嗎？
生：議論紛紛。
師：為什么？
生：多名學生回答后，有一學生逐個分析各個時期的鄉愁。（此時師相機概括）
1、小時候，我外出求學、打工，最使自己思念的便是家中的母親。對母親的思念寄托在一封封家書之中，而保證這封信能夠從“這頭”到“那頭”，關鍵就在一張郵票上。小時候的“我”一定最關注郵票；郵票便是小時候最突出的“鄉愁”。
2、長大后，在外邊了，最思念的是新娘，以此來襯托現在的鄉愁。
3、后來呵，大概中年的我，祭掃母親的墳墓時，腦海里浮現出昔日親人的面容，還有那一抔黃土，黃土下安睡的母親。“這一方矮矮的墳墓”是多么令人痛楚，黃土的里外是兩個決然不能溝通的世界，無家書可達意，無舟船可抵達，它牽動著自己的全部思緒。中年喪母最令自己痛楚的，以此來襯托現在的鄉愁。（無法解決的愁，終身的痛苦）以上三鄉愁是在三個特定時期最令作者思念的。
四、點拔釋疑，朗讀指導
師：你能讀出這些感情嗎？（點名讀）誰能有感情地背誦？點名背。
師：太棒了！你能不能給大家介紹一下你讀詩的經驗？
生：感情要飽滿，語速不能太快。
師：其他同學還有補充嗎？
生：（生紛紛發言，略。）
師（小結）：讀詩首先要把握好感情，語速適當，還要讀出節奏和重音。（板書：感情語速節奏重音）
師：評價某位同學讀得如何，可以從以上四個方面進行。下面請大家四人一組討論一下這首詩的節奏和重音，然后互相聽讀，選出讀得最好的同學。
（教師巡回了解各組讀的情況，學生積極性很高。）
師：下面我們開始朗讀欣賞，誰先來？
生：（生爭相朗讀，并自由發言評價。約有六七個同學作了范讀，大都聲情并茂。）
師：（重點指導）重音并不一定重讀，有時根據感情需要應處理為重音輕讀。例如：“鄉愁是一枚小小的郵票”中“小小的”三字讀為重音，但不能重讀，而應輕讀。
師：在讀詩的過程中，同學們和詩人的心溝通了，我們讀懂了余光中那殷殷赤子情懷。下面咱們聽聽余光中是如何用自己的心聲來詮釋鄉愁的（大屏幕播放余光中的朗讀）。
師：詩言志，同學們能不能用形象的語言即興表達出你思念父母的感覺呢？
多名學生回答：
母愛是一臺電話機；
母愛是一座橋梁；
母愛是一本厚厚的日記本；
母愛是一只潔白的信鴿；
母愛是一輪圓月。
（富有創造性的要表揚，如生比喻不恰當，則讓他說出理由）
五、拓展延伸，比較閱讀
師：思鄉是游子共同的心聲。下面請同學們欣賞另一位詩人席慕蓉的《鄉愁》，自由朗讀幾遍，比較席詩和余詩的異同。
（學生朗讀，然后討論，自由發言）
生：這兩首詩都表現了作者的鄉愁。
師：不錯，這是兩首詩的`相同點，除此之外還有嗎？
生：兩首詩都運用了比喻。
師：鄉愁本來是抽象的，作者借助于具體的形象把它表現出來，引起讀者的聯想和想像。
生：我覺得兩首詩在形式上不一樣。
師：能不能具體說說？
生：余光中的詩分了四節，每節的句數和字數基本上一樣多，看上去比較整齊，而席慕蓉的詩看上去參差不齊。
師：說得非常好。還有嗎？
生：席慕蓉的詩表達感情比較朦朧含蓄，余光中的詩比較直接清晰。
師：是啊，余詩與席詩盡管有很多不同的地方，但表達的感情卻是一樣的，那就是鄉愁，這是一個常說常新的話題，古今中外有許多膾炙人口的鄉愁詩，大家可把范圍放大些，課下把能搜集到的所有鄉愁詩整理成《鄉愁專集》。通過這一課的學習，我們明確了此詩完美的形式，也學會了以形象寫抽象的方法，那么讓我們模仿此詩來寫自己的母愛吧，請大家把自己剛才沒有完成的詩句完成，大屏幕出示模仿展示：
小時候，母愛是……
長大后，母愛是……
而今后，母愛是……
師：（大屏幕播放羅大佑演唱的歌曲──余光中的《鄉愁四韻》）伴隨著余光中的鄉愁，咱們就要說再見了。今后無論走到哪里，同學們都不要忘記故鄉，月是故鄉明，回家的感覺真好！
教學反思
課堂教學是師生互動的過程。這節課的設計思路，始終用新課標的理念作指導，建立起了學生主動參與、教師啟發指導、師生共同長進、發展的教學模式；改變了長期以來以被動學習為主的語文學習方式，建立起以自主學習、合作學習、探究學習、拓展創新為主導的新型學習方式。在教學中，教師始終以組織者、引導者、促進者的身份出現，真正體現出了學生是學習主人的地位。
在本節課的設計中，教師充分尊重學生的選擇權和自主權，并盡量多給他們以時間和空間，強調“發現─探究”，這樣學生可以自主理解、感受詩歌的主旨、情感，從而獲得自己的獨特體驗和發現。這就大大拓展了學生思維的自由度。這節課的設計也依據了詩歌體裁特點，教給學生學習詩歌的一般方法，即：“朗讀（詩歌）──品味（語言）──理解（感情）──拓展（遷移）”四步五環節的品讀法，讓學生了解《鄉愁》一詩以獨特的意象，嚴謹的結構，完善的形式抒發了濃厚強烈的思鄉情懷。
當然，在實際的操作過程中有些環節處理不夠妥當，如第三環節“合作探究，品味研讀”引導不夠得力，學生理解的可能不夠扎實。
鄉愁詩教學設計 5
一、教材內容分析
《鄉愁》是人教版語文九年級下冊第一單元第一課，是著名詩人余光中的作品，詩中表現的是許多文學作品共同的主題——鄉愁。《鄉愁》借助時空的變化來推進詩情的抒發，表現了詩人對祖國、對家鄉的深情思念。通過“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”四個可感的意象將抽象的情感具體化，是一首游子思鄉的深情戀歌，是一首如泣如訴、動人心魄的真摯情詩。意象獨特，構思精巧，形式完美，表達了一個深刻的主題，給我們極強的審美感受。
二、教學目標
1、理解詩人以獨特的意象抒發思鄉之情的手法及借助時空變化來推進抒情的特色。
2、通過誦讀品析、自主學習、合作探究，準確理解詩歌的主題。
三、學習者特征分析
1、學生一周回家一次，對“鄉愁”有較深的感受。
2、學生都是十四五歲的學生，思維活躍，語文學習興趣較濃厚。
3、學生有一定的理解和感悟能力，能感受濃濃的鄉愁。
4、學生結合以前講過的詩歌鑒賞技巧，能夠理解和感悟本詩。
四、教學策略選擇與設計
1、自主學習策略，學生提前預習，掌握字詞，初步感受本文情感。
2、合作交流策略。
3、以問題研究和學生活動為中心的策略。
4、學教并重。
五、教學環境及資源準備
教學環境：多媒體
資源準備：自制的《鄉愁》ppt
六、教學過程
（一）走近鄉愁（循環播放《故鄉的原夜》的曲子）
對于背井離鄉、漂泊在外的游子來說，“回家”是他們最大的愿望、最美的夢想。然而，因為種種原因，一些人卻有家不能回、有親不能見，于是，就有了那一首首流傳千古、滿載思鄉之情的詩章。今天，我們一起欣賞著名詩人余光中的《鄉愁》。（大屏幕顯示課題）
（二）傾聽鄉愁（循環播放《故鄉的原夜》的曲子）
1、首先我們一起熟悉本文的作者。（點擊余光中）
余光中，當代著名詩人。祖籍福建，1928年生于南京，1950年赴臺。但他卻與大陸有割不斷的血脈聯系。《鄉愁》就是詩人思鄉的代表作。現在，我們一起傾聽《鄉愁》。
2、多媒體播放《鄉愁》（在聽的過程中，仔細體會詩中蘊含的感情）
3、深情的誦讀，讓我們感受到濃濃的鄉愁。朗讀是語文的基本功之一，讀詩，更要注意把握節奏和重音。下面，我們一起來看這首詩的節奏和重音。斜線表示停頓、著重號表示重音。我先為大家誦讀一遍。
4、我們再次傾聽《鄉愁》，同學們可以小聲跟讀。下面分組朗讀，注意感情。
（每組推薦一個同學，朗讀可一人獨立完成，也可兩人或三人合作）
（三）品味鄉愁
1、詩人借助時空的變化層層推進詩情，請把表示時間變化的詞找出來。
明確：這四個詞分別是：小時候，長大后，后來，現在（板書）。
四個時間序詞，代表了人生的四個階段。而這四個階段，恰恰是詩人的整個一生。
2、整首詩都是圍繞著鄉愁來寫的。請同學們思考一個問題，詩人為何有這么多的鄉愁？如果他不曾遠離親人和家鄉，會不會有這么多的愁緒呢？
遠離家鄉，遠離親人，遠離故土，所以，這濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。
3、鄉愁本是一種非常抽象的情感，詩人卻用具體可感的事物把鄉愁形象化，請同學們找一找，這首詩用了哪些具體事物表現鄉愁？
明確：作者用比喻手法，把濃濃的鄉愁濃縮在四個具體的事物上：
郵票、船票、墳墓、海峽。（板書：郵票、船票、墳墓、海峽）
4、這些形象表現了作者怎樣的思想感情？
郵票：（返回畫面，女同學讀一節）小時候離家讀書，外出求學的少年思念母親，可路途遙遠，只有讓這枚小小的郵票把心中的思念帶給遠方的母親。真是郵票小小，含情依依。（板書：郵票小小，含情依依）。
船票：（返回畫面，男同學讀第二節）長大后，為生活所迫而奔走他鄉，這時候，除了對母親的思念，又增加了對愛人的惦念。那縷縷的鄉愁，只能寄情于那窄窄的船票。真是船票窄窄，相思殷殷（板書：船票窄窄，相思殷殷）
請同學們結合畫面，仿照前兩節的形式，用自己的話把三四節的內容講給小組里的人聽。（學生發言后，老師可做總結）
墳墓：（教師讀第三節）不管是小時候，還是長大后，鄉愁都有所寄托與排遣。可是，當詩人回到朝思暮想的家鄉時，卻再也看不見母親慈愛的笑容。一方矮矮的墳墓把我與母親永遠的隔開了。所以墳墓矮矮，哀痛深深！（板書：墳墓矮矮，哀痛深深）
海峽：（齊讀第四節）而現在，這淺淺的海峽，又把我與祖國隔開。它阻斷了多少親人的團圓夢，它又使多少人骨肉分離；這淺淺的'海峽之水，是游子的思鄉之淚，是中華民族、炎黃子孫的鄉愁之淚！所以海峽淺淺，鄉愁濃濃（板書：海峽淺淺，鄉愁濃濃）到這里，詩人把鄉愁推向極至，暗示了只有祖國統一，心中的鄉愁才得以了結。由個人的思鄉念親推廣到普遍的家國之思。
小結：詩人從生活中選取了“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個物象來寄寓情感。郵票雖小，牽系綿長母子情（屏幕顯示：母子情），船票雖窄，負載濃濃夫妻情（屏幕顯示：夫妻情），墳墓雖矮，卻是生死別（屏幕顯示：生死別），海峽雖淺，更使游子鄉愁無盡（屏幕顯示：故鄉情）。看似平常、單純的事物，蘊涵著飽滿的詩情。這就是詩人常用的技巧之一：托物寄情（板書：托物寄情）。這種方法的最大特點就是把抽象的感情表達的形象、具體。
5、讓我們再一次傾聽《鄉愁》（多媒體播放《鄉愁》）
6、下面，我們帶著感情來背誦這首詩。之后，每組推薦一個代表為大家背誦。
（背誦可一人獨立完成，也可兩人或三人合作）
（四）感悟鄉愁—ザ雜誄て諂泊的游子來說，家園的影子最讓人牽絆，鄉愁更是揮之不去，
（五）：作業：
1、熟讀、背誦余光中的《鄉愁》。
2、搜集并整理思念家鄉的古詩詞。
板書設計
鄉愁
小時候——郵票小小、含情依依、母子情
長大后——船票窄窄、相思殷殷、夫妻情
后來——墳墓矮矮、哀痛深深、生死別
現在——海峽淺淺、鄉愁濃濃、故鄉情
教學反思
《語文課程標準》中要求“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言”，“提高自己的欣賞品味和審美情趣”。
《鄉愁》是一首抒寫鄉愁的名篇佳作，詩人以獨特的意象、嚴謹的結構、完美的形式抒發了濃厚強烈的思鄉情懷。對于這首詩歌的學習，我既沒有要求學生逐句講解詩句的意思，也沒有概括詩歌每節的內容，而是按照“聽讀——誦讀——解讀——欣賞——拓展”這樣的教學思路，引導學生去感受詩歌的音樂美，品味詩歌的意向美，發現詩歌的結構美，使學生對詩歌的賞析上升到一定的審美的層次……
鄉愁詩教學設計 6
課標要求
1、了解本詩以時間的變化組詩。
2、了解本詩情感的層層加深。
3、了解本詩托物寄情的手法。
4、了解本詩反語正出的效果。
5、 了解本詩寓變化于統一的結構美。
學法點悟
1、在誦讀中體會意境和感情。
2、與同題材的古詩和現代詩比較閱讀。
3、結合寫作背景，深入理解。
整體感知
本詩以一組具體可感的“物”，表現了一種抽象的情。以自己人生的四個階段為序，回環往復地詠唱，將鄉愁由對親人的思念逐漸上升為家國之思。
疑難解析
質疑：這首詩構思的巧妙主要體現在哪里？
解惑：四節詩為人生的四個階段各自找到了表達鄉愁的對應物，而且以時空的隔離與變化來層層推進詩情的抒發。
質疑：為什么說四個小節表達的感情是層層加深的？
解惑：小時侯，思念母親，可以寫信；長大后，惦念愛人，坐船回家；鄉愁都有所寄托與排遣。到后來，母子死別，時空的隔阻再也無法溝通，詩到了這里，感情加重。現在，海峽將我與祖國故鄉隔開了，鄉愁得到了升華，感情更加厚重。
質疑：作者把鄉愁說成是“郵票”、“船票”、“墳墓”和“海峽”，起到了怎樣的'表達效果？
解惑：這樣寫，把抽象的感情——鄉愁，變成了具體可感的東西——“郵票”、“船票”。托物寄情的寫法，增加了形象性，便于使讀者展開種種聯想，也便于作者創造豐富的意境，表達感情，感染讀者。增加了詩的藝術感染力。
語言揣摩
1、“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”
這四個形容詞看似輕描淡寫，實則正語反出，把鄉愁濃縮與面積小程度輕的對象上，更加反襯出思鄉之情無時不在、無處不在的濃烈。
2、“在這頭”“在那（里）頭”反復出現的表達效果。
這兩個短語的反復出現，強調了空間的阻隔。在人生四個階段中，詩人飽嘗了鄉愁的各種滋味：小時侯的母子分離，長大后的夫妻分離，后來的母子死別，現在的游子與大陸的分離。反復詠嘆，渲染了濃濃的離愁別恨。
3、讀第一小節，你會產生哪些聯想？
也許你會想到一位少年到異地求學，夜深人靜，輾轉反側，難以如眠，披衣下床，給母親寫信……。由此你應該能夠體會到，詩歌的語言是凝練的，好詩能夠用極少的語言引發人無盡的遐想。全詩沒有一個感嘆號，不動聲色的寥寥數語，卻使我們仿佛聽到了詩人發出的沉重的慨嘆，好詩又是含蓄的，不著一個“愁”字，卻讓你忍不住唏噓不已。
4、詩中“母親”“新娘”如果換成“父親”“孩子”，行不行？
不行，那樣表達出來的感情就大大地“變味”了，鄉愁是建立在對故土的熱愛和依戀的基礎之上的。母親是人一生中最依戀和眷念的，新娘會使我們想到“美麗”、“熱戀”，這兩個形象與思鄉的感情基調是協調一致的。（當然，詩的內容是與詩人自己的人生經歷有關，設此題只是單從語言上揣摩。）
鄉愁詩教學設計 7
教學目的：
培養學生鑒賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確的評價。
教學難點：
通過品味語言來鑒賞詩歌。
教學過程：
一、導入回憶
背誦寫“鄉愁”的古詩詞導入。
二、朗讀全詩
1，或教師范讀，要求學生注意朗讀的語調、語速、節奏
2、朗讀指導。語調深沉；語速舒緩；感情真摯
3、分四小組朗讀余光中的《鄉愁》，學生評點。
4、指名讀席幕容的《鄉愁》，師生共同評點。
5、學生自由朗讀體會。
三、品味課文
1、找出第一首詩中相同位置的字、詞、句，進行歸類、品析。
用“_____美，美在_____”這一句式把品析的結果說出來。
可能的以下說法：
“枚、張、方、灣”這些量詞美，美在它們富于變化，準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的形狀。
“”這些疊詞美，美在它們增加發句子的詩意，巧妙地表達了作者的情感。
“鄉愁是……”這一句式美，美在它營造出一種回環往復、一唱三嘆的旋律。
文章字數相同，結構相似的小節美，美在整齊，美在對應，美在情感的層進。
2、師隨機點撥，小結。
從語言上來說，郵票、船票、墳墓、海峽是選擇的意象美，疊詞“小小、窄窄、矮矮、淺淺”以及“鄉愁是……”這一句式體現了音樂美，而“小時候、長大后、后來、而現在”又充滿變化美。
3、品味詞句的'方法品味席幕容的《鄉愁》
4、遷移
綜觀這兩首詩，都不自覺地用了“鄉愁是……”這一句式，每一首詩中鄉愁是郵票、船票、墳墓、海峽，第二首詩中鄉愁是一支清遠的笛，是沒有年輪的樹。
（請學生依照詩作中的“鄉愁是……”這一句式也來寫一寫鄉愁，可以是一句話，也可以是多句。）如
鄉愁是一杯濃濃的酒
鄉愁是一輪圓圓的月
鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪
鄉愁是遠走時父親久久的佇望
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學問儲藏點：
1、品嘗詩歌語言，了解詩人的情感。
2、了解詩歌的寫作挨次和感情線索。
力量培育點：
1、培育學生自主、合作、探究學習的力量。
2、反復誦讀，使學生把握誦讀詩歌的要領和技巧。
3、提高學生觀賞詩歌的力量。
情感體驗點：
使學生增加愛家鄉、愛祖國的情感，并立志刻苦學習，以報效祖國。
教學重點難點：
1、反復誦讀詩歌，體會詩人對祖國真摯的喜愛之情。
2、分析本詩獨創的意象和精致的構思。
教學方法：
朗讀法、啟發、探究法、
教具預備：
投影片、錄音機、
教學步驟：
一、創設情境，導入新課：
（出示投影片：一位中年人，坐在床前抬頭凝視窗外明月）同學們，看這幅畫，你們會想到誰的詩句呢？這首詩是表達怎樣的情感呢？（學生答復）對，這首詩是聞名的唐代詩人李白所作，表達了對家鄉的思念。家鄉是我們生于斯長于斯的地方，當我們一旦離開它，總會生起或多或少的`鄉愁。今日我們再一起來學習聞名學者余光中的〈〈鄉愁〉〉，體會其中的情意好嗎？
二、板書課題
一、研習新課：
（一）聽讀，整體感知。
1、播放〈〈鄉愁〉〉配樂詩朗讀錄音。
2、同學們聽了以后，有什么感受？請說出來大家爭論。
3、教師適當評點后，范讀課文，讓學生再次體會詩中悲憤而激揚的感情基調。
（二）品讀，體會詩的音樂美。
1、學生自由朗讀課文，然后請同學代表讀課文，集體糾音。
2、結合練習三劃分全詩節奏。
3、全班齊讀，要求：讀準字音，讀出感情。
（三）解讀，品嘗詩的意象和情感。
（出示投影片，分小組探究以下問題：）
1、在詩人漫長的生活經受里，鄉愁始終縈繞在詩人心頭，可以從哪些詞語看出來呢？（小時候、長大后、后來啊、而現在）
2、鄉愁本是一種抽象的東西，但許多詩人卻把它寄予在詳細可感的事物中，如：李白就通過“明月”寄予鄉愁，那么這首詩是通過什么來表達鄉愁的？
（郵票、船票、墳墓、海峽）
3、結合上文，說說你由“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”產生的聯想，它們是如何表現鄉愁的？
（四）課堂互動。
（學生針對本課不懂的問題發問，由學生來答復，教師適當點撥。）
（五）延長拓展，深化積存。
1、“鄉愁”從古到今都困擾著羈旅他鄉的游子們，因而也成為文學創作歷久常新的主題之一，我們學過的作品中還有哪些是反映這個主題的？你能背出來嗎？
（學生背誦，確定學生課外的學習和積存。）
2、在〈〈鄉愁〉〉一詩中，把鄉愁比方成“郵票”、“船票”等，請你也仿照這個句式說一、二句話
（教師啟發，鼓舞學生大膽嘗試，并準時賜予中肯評價）
（六）再次朗讀課文，然后課堂小結。
1、全班再次誦讀課文，加深對課文的理解。
2、課堂小結：
同學們，人們常說：“甜不甜家鄉水，親不親家鄉人”正由于如此，文學史上才留下了那么多感人至深的抒發“鄉愁”名作，那么作為學生的我們，應當怎樣做來表達自己對家鄉的喜愛呢？下面讓我們一起觀賞歌曲〈〈誰不說俺家鄉美〉〉邊想出答案。
（七）布置作業；
1、背誦《鄉愁》
2、以愛家鄉為話題寫一篇作文，文體不限。
鄉愁詩教學設計 9
教材分析
鄉愁作為人類普遍的一種情結，是詩歌創作歷久常新的主題之一，文學史上留下了很多抒寫鄉愁的名篇佳作，余光中的《鄉愁》便是其中情意深長動人的一曲，由于他抒寫的不是一般游子的”思鄉之情，而是在特別年月由于海峽阻隔而產生的對大陸的思念之情，更是漂泊到孤島上去的千千萬萬人的'思鄉情懷，具有劇烈的現實感和鮮亮的時代感。詩人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這一組意象，層層推動，生動形象地抒發了鄉關之思、故國之戀。全詩構思精致，復沓手法以及疊音詞的運用更增加了詩的音韻美。
教學目標
1、通過朗讀品悟，引導學生體會詩人濃濃的思鄉愛國之情。
2、通過比擬賞析，引導學生感悟詩歌的意象美。
3、培育學生的朗讀力量、鑒賞力量，激發學生表達情感的欲望。
教學重點
引導學生結合生活體驗去感受詩人的情感。
教學難點
正確理解和把握詩中的四種意象。
教學方法
誦讀法、爭論法、比擬法。
教學過程
一、聽一聽：創設情境，導入新課。
（課間多媒體播放音樂）
二、讀一讀：感受詩味，體會詩的情感美。
⒈教師示范朗讀。（多媒體配樂）
⒉學生自由朗讀，師指導、解疑。
⒊學生試讀課文。
⒋師生點評指導。
板書：母子別新婚別生死別故園別
⒌把握詩歌主題。
⑴設疑：大家讀過不少抒寫鄉愁的詩，與一般鄉愁詩相比，這首詩在情感上有什么突出的地方？從哪兒可以看出？這一處該怎樣讀？
⑵補充資料圖片，進一步體會兩岸同胞渴望祖國統一的愛國情懷。
⒍深情齊讀詩歌。
三、議一議：比擬鑒賞，體會詩的意象美。
1、出示改詩，引導學生比擬、品評。（多媒體顯示）
設疑：⑴鄉愁是一種大家都可能曾經體驗過可又說不清道不明的情感。讀了原詩，你覺得余光中是怎樣將鄉愁形象地呈現出來，使你對鄉愁有了一些詳細的感覺？（運用了幾種詳細的事物來表現）
⑵鄉愁怎么是郵票、墳墓？這些事物會使你產生怎樣的聯想？教師改寫的詩有沒有這種效果？
2、學生思索、溝通、發言。
⒊、引導學生理解何謂意象。
明確：詩歌一般是通過創設意象來抒發情感的，創設意象就是借助某一事物，把自己的感情寄予于其上加以表達的寫作手法。在這首詩中，把對家鄉的思念之情寄予在郵票、船票、墳墓、海峽這些事物上，使說不清道不明的鄉愁變得詳細可感了，并且能給人以豐富的聯想。
⒋美讀：想象情景，體會情感，讀出韻味。
四、寫一寫：拓展遷移，體驗人生的情感美。
1、請依據以下情境，結合自己的生活體驗，仿照詩句，用詳細的事物來抒寫鄉愁。
①情境：中秋月圓之夜，作為一名住宿生，當你獨處寢室，這時，鄉愁是＿＿＿。
②學生自創。
2、學生思索、創作、溝通，師生共同點評。
五、布置作業。
1、背誦這首詩。
2、仿寫詩歌。
板書設計
鄉愁（余光中）
母子別郵票
新婚別船票
生死別墳墓
故園別海峽
鄉愁詩教學設計 10
教學目的：
1、知識、技能：能有感情地誦讀詩歌，感受詩歌的節奏，理解、體味詩歌的意境和深刻的意蘊；體味詩歌的繪畫美、音樂美、結構美等特點，把握詩歌的象征手法。
2、過程、方法：以讀為本，通過朗讀吟誦，感悟詩歌的意蘊美，通過美讀想象，感受詩歌的圖畫美；通過品讀回味，欣賞詩歌的語言。
3、態度、情感、價值觀：體味詩人所表達的鄉愁，增強愛家鄉、愛祖國的思想感情。
教學重點：
誦讀，理解詩歌的意象，體會詩人真摯的情感。
教學難點：
感受詩歌中涌動著的激激，把握詩歌的主題。
講授法、討論法。
【板書設計】
鄉愁
余光中
小時侯郵票故鄉之思
長大后船票|逐層
后來墳墓（托物寄情）↓推進
現在海峽家國之思
教師活動學生活動一、導入
同學們，從小到大，你們離開過爸爸媽媽嗎？當離家三五天，或半個月的時候，你們回想家嗎？
我們想家時，還可以常回家看看，可是那些原離祖國，漂泊在異鄉的游子，特別是臺灣同胞，因海峽兩隔，長期不能見到親人們，那才是真正的愁，真正的痛啊！每一個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，都會勾起游子對故鄉的眷念。
讓我們一起走進詩人余光中那濃濃的《鄉愁》世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。
二、資料助讀
1、余光中（1910～）當代詩人和詩評家。湖南衡陽人，現居臺灣。
三、朗讀，整體感知
1、聽錄音磁帶范讀課文。
2、學生自由朗讀。
教師作朗讀提示。（停頓、重音）
3、指定學生誦讀全詩。
教師作簡要點評。
4、齊讀課文。
其余學生聽讀，準備點評。
四、研讀詩歌
1、“鄉愁”本是一種抽象的感情，但在《鄉愁》詩里，它轉化成了具體可感的東西，作者是如何實現這一轉化的？
2、學生合作研討：
⑴《鄉愁》一詩中，詩人抓住“郵票”“船票”“墳墓”和“海峽”這四種物象表達的情感。說說詩人所抒寫的“鄉愁”是怎樣隨時間推移而一步步加深、升華的？
⑵這四種對象前表修飾、限制的形容詞和數量詞有什么特點？
它們共同突出了這四樣東西的什么特征？在詩中有什么表達效果？
⑶詩中“小小的”“窄窄的“矮矮的”，都緊扣了事物的特征。但海峽明明是“深深的”為什么詩人說是“淺淺的”？
3、生研討后回答，教師明確。
4、比較閱讀。
5、臺灣當代女詩人席慕容的《鄉愁》也是抒寫鄉愁，說說它與課文在表達上有什么特點？
6、背誦課文：
⑴有感情朗讀課文。
⑵自由背誦。
⑶指名背誦。
7、課堂小結：
同學們“鄉愁”是我國傳統文學歷久長新的主題，古詩中有許多象余光中的這首“鄉愁”詩，無論是內容還是形式，都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力。吟誦這首深情的戀歌，我們掂量出詩人的思想中中國意識的分量。
分組合作討論。
自由背誦課文。
五、課堂反饋練習
閱讀舒蘭的《鄉色酒》，完成題目：
三十年前你
從柳樹梢頭望我
我正年少
人也圓
三十年后
我從柳樹梢頭望你
你是一杯鄉色酒
你滿
鄉愁也滿
1、詩中“你“我”所指的對象分別指什么？
2、抒發了怎樣的情感？
3、鑒賞詩歌。
六、作業布置
《鄉愁》中一個詩節就是一場凄美的離別，都設想自己是詩中的主角，寫一段文字把詩中離別的模糊寫清楚。
《語文課程標準》中要求“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言”，“提高自己的欣賞品味和審美情趣”。《鄉愁》是一首抒寫鄉愁的名篇佳作，詩人以獨特的意象、嚴謹的結構、完美的形式抒發了濃厚強烈的思鄉情懷。對于這首詩歌的學習，我既沒有要求學生逐句講解詩句的意思，也沒有概括詩歌每節的內容，而是按照“朗讀──品味──發現”這樣的教學思路，引導學生去感受詩歌的音樂美，品味詩歌的語言美，發現詩歌的新奇美，使學生對詩歌的賞析上升到一定的審美的層次。
高爾基說：“真正的詩，永遠是心靈的詩，永遠是靈魂的歌。”詩歌是最富情感的，詩人把自己的情感表達出來，而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。針對學生對詩歌的朗讀能力較差的現狀，結合詩歌的特點，在課上我加強了對學生的朗讀指導，主要是讀出感情、節奏、重音，注意語速、語調等。把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發的情感叩擊學生的心靈，引起學生的共鳴，生動地再現作者的情感。《鄉愁》就詩的每一節來看，句子有長有短，參差不齊，節奏感很強，很適合學生的朗讀。通過朗讀引導學生體會詩歌的音樂美。學生第一次接觸新詩，教師的配樂范讀使學生能從整體上把握這首詩的感情基調、語速、節奏，對學生的朗讀起到了較強的指導作用。一是可以使學生增加讀詩的興趣，另外還可以依據一定的標準對他人的`朗讀情況進行點評。在這里，有感情地朗讀始終是放在首位的，事實上，我們在學習詩歌時，都是在誦讀中逐漸體會作者要表達的情感。
“詩以一字為工。”通過品味富有表現力的語言，深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實感。在這一環節，學生分組討論，充分體現了自主、合作的精神，既有個人的見解，又有集體的智慧，各抒己見，互相交流，挖掘了學生的內在潛能。讓學生結合對詞語的品析，簡單描述想像到的畫面，培養了學生的創新能力。在充分理解詩歌內容的基礎上，讓學生去發現這首詩的新奇之處。學生入情后，在閱讀過程中不斷有新發現，并能用恰當的語言表達出來。學生先去發現，然后說出依據，學生的思維就會被激活。這首詩學生的發現主要表現在兩方面：
一是詩歌的層次結構；
二是詩歌的立意。用時空的變化順序來組詩，使這首詩的層次非常清楚，由對家人的思念上升到對祖國大陸的思念，正是作者思想感情的升華，學生這么多的發現，可見他們的潛力是無窮的。
學生的即興寫詩，是讓他們借助這種詩歌的形式來表達自己的人生體驗，學生對生活的獨特感受是他們積累的學習語文的寶貴財富。當學生的生活體驗被引發時，學生的情感就會自然地抒發出來，而不是刻意地模仿。這個練習的目的不在于他們能說出多么富有韻味的詩句，而是在于表達自己對人生的獨特的感受和真切的體驗。
在這樣開放的課堂中，教師要時時認識到，對學生給予足夠的理解和尊重，這對學生積極主動地學習往往能起到極大的促進作用。在新理念的指導下，教師已不單是知識的傳播者，更多時候是一名參與者、引導者、學生知識建構的促進者。教師要充分尊重學生的選擇權和自主權，強調自主、合作、探究，這樣學生才可以自主理解，感受詩歌的內容和情感，獲得自己的獨特體驗和發展，使學生的學習變得豐富而充滿個性。
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