《鄉(xiāng)愁》的教學實錄
《鄉(xiāng)愁》充分運用了比喻、對比、反復等修辭手法,語言新奇樸實,結構勻稱,低回婉轉,具有很深的藝術感召力。
一、導入
師:上課!
生:老師好!
師:同學們好!請坐。
創(chuàng)設情景,導人新課。
師:(微笑)同學們,當你離家三五天,或十天半個月的時候,你們會想家嗎?
生:(齊聲)會。
師:(微笑,親切的俯身詢問)想家的感覺是什么樣的?哪位同學來說說看?
(生交頭接耳,小聲議論,紛紛舉手)
生1:想哭又哭不出來。
生2:酸酸的,澀澀的。
師(微笑):什么地方酸酸的,澀澀的。
生3:鼻子、心里,還有眼淚也想掉下來。
師:(深情地說)同學們,其實老師跟你們一樣,想當年老師在異地求學,每當夜深人靜時,就是想家的時候,想起家中年邁的父母,想起家中門前屋后的小樹,徹夜難眠。這時老師心里總是默默吟誦著王慧玲的一首短詩──《想家的心情》,其中有兩句老師特別喜歡,至今還記憶猶新。同學們有沒有興趣聽呢?
生(急切齊聲):有。
師:想家的心情,是母親倚欄凝望的眼睛;想家的心情,是游子憑窗凝陣的懂慣;想家的心情,誰都感受得到,誰也說不清。
(學生熱烈鼓掌)
師:謝謝同學們的掌聲。是啊,想家的心情,誰都說不清,同學們想家的時候還可以常回家看看,可是那些遠離祖國,漂泊異鄉(xiāng)的游子,特別是臺灣同胞,因為海峽的阻隔,親人們長期不得相見,那才是真正的愁呀,真正的痛啊!今天我們一起來學習臺灣詩人余光中先生的詩《鄉(xiāng)愁》。一起走進詩人那濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界,一起來傾聽詩人內心的呼喚。
讓我們先來認識一下作者吧,哪個同學根據你積累的資料,簡要的把你所認識的余光中先生介紹給大家。
(生紛紛找出資料競先舉手)
生:余光中,1928年出生,祖籍泉州永春,著名的詩人、學者。
師:介紹得很好。同學們,請看屏幕,這是老師搜集的。(播放多媒體,余光中的介紹,年幼時與母親的合影、晚年的照片及主要代表作)。
這就是余光中先生,是泉州永春人,跟我們是──
生:同鄉(xiāng)(老鄉(xiāng))。
二、誦讀
師:請同學們繼續(xù)看屏幕,認真聽錄音朗讀,感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節(jié)奏。(播放課件。學生全神貫注地聽錄音看課件上的演示,朗讀深沉、圖文并茂,學生深深地被感染了。)
師:這首詩的感情基調是──
生(急切):是深沉的。
師:對,是深沉中略帶哀傷的,那我們朗讀時的速度應該是──
生:緩慢的。
師:請同學們打開課文,根據課后習題三的提示,邊標出節(jié)奏邊小聲朗讀。
(生邊小聲試讀邊快速標出朗讀節(jié)奏,師來回巡視著,指導有疑難的同學)
師(用掌聲示意學生停下):同學們,我們一起來試讀這首詩。
生齊讀第一二小節(jié)。
師(用掌聲示意學生停下):這兩節(jié)語速耍再慢點,要讀出思念之情。)
生齊讀第三小節(jié)。
師(用手示意停下):“啊”這里要變音,讀作“y(呀)”,因為“啊”的前一個字的韻母如果是“B、O、e、i”就要讀成“y(呀)”。“母親在里頭”的“頭”要讀輕聲。這個小節(jié)表達的是生離死別,要讀出適當的顫音。
師示范,學生齊讀第三小節(jié)。
接著學生讀第四小節(jié)。
師(用手示意停下):這一節(jié)音調要上揚,要有蕩氣回腸的感覺,“在那頭”要一字一頓的,(老師示范)。我們把這首詩完整地再讀一遍。
(學生齊讀,比第一次更有感情。)
三、解讀
1、想景悟情:
師:同學們讀得很好。這首詩抒發(fā)詩人什么樣的感情?
(生一陣小議論,有人舉手。)
生:抒發(fā)詩人對家鄉(xiāng)對祖國的思念之情。
師:這種感情看得見嗎?
生(齊聲):看不見。
師:要把這種看不見摸不著的抽象的感情具體表達出來,就要借助意象,意象就是詩中的形象。請同學們幫老師找找看,這首詩借助什么樣的意象表達這濃濃的思鄉(xiāng)之情?
生:郵票、船票、墳墓、海峽。
師:同學們,對嗎?
生(齊聲):對。
師板書:
小時候郵票
長大后船票
后來墳墓
現在海峽
師:其實詩人是巧妙的運用詩歌創(chuàng)作的一種方法:托物寄情(板書)。詩是精當而含蓄的藝術,只懂得這四個意象還不夠,還應該根據意象想象詩歌表達的具體內容。請同學們分小組討論,想景悟情。再現詩申的內容,用語言表達出來。
(生六人一組,師來回巡視,具體指導。)(5分鐘后總括)
師:同學們,現在我們通過想像,演釋詩的內容。哪一個同學先來?
生:小時候,作者外出求學,他想念母親時就給母親寫信,他想:郵票呀郵票,請你帶去我對母親的思念;逐漸的作者變成了青年成家立業(yè)了,船票聯結他與妻子的感情;到了中年,回到了朝思暮想的家鄉(xiāng),看到卻是一方矮矮的墳墓,他痛哭流涕。(生飽含感情)母親呀,母親,我再也見不到您了;后來作者成了一個白發(fā)蒼蒼的老人,每當他登上臺灣的最高峰時,眺望家鄉(xiāng),不由思緒萬千,祖國呀祖國,你什么時候才能統一呢?(全班掌聲熱烈)
師:哪個同學來評點一下這個同學說得怎樣?
生:我覺得他第三小節(jié)說得不夠好,感情不夠。
師:那請你有感情地體現一下。
生:到了后來,他終于回到故鄉(xiāng),看到的卻是一方矮矮的墳墓、冰冷的墳墓。卻看不見母親那慈祥的面容,他跪在墳前痛哭道:母親呀母親,你在哪里,不孝兒回來了。(生感情哀痛,聲音已是有點哭腔,眼角濕潤。)
(全班學生一片沉寂后,教室里響起了雷鳴般的掌聲)
師:這兩位同學評點得很好。老師特別剛才這位同學用了“郵票呀郵票,請捎去我對母親的思念”和“祖國呀祖國,你什么時候才能統一”,我覺得這些語句飽含著這位同學深深的感情,老師還欣賞地是,他很好地演譯了詩中的時間,從“小時候(生跟著齊念)長大后后來現在”,而且說到晚年的時候,有外貌的細節(jié)描寫,頭發(fā)是:白發(fā)蒼蒼。
師:哪位同學能再來演繹詩中的內容。
生:小時候,作者出外求學,當夜靜時總想起母親,就拿筆寫信,望著那小小的郵票,他希望這郵票能帶去他對母親的思念之情。后來他漸漸長大了,成家立業(yè)了,為了養(yǎng)家糊口,外出工作。每當要回家時,望著那窄窄的船票,想著新娘做好了可口的飯菜在家等待著;后來作者回到朝思暮想的家鄉(xiāng),母親卻在一方矮矮的墳墓里,作者心酸極了,那種辛酸是無法言喻的。而現在,作者己經是白發(fā)蒼蒼的老人了,他站在臺灣的高山上,眺望祖國大陸:這淺淺海峽飽含著多少人的辛酸淚水,什么時候祖國才能統一啊!(此時這個學生流下了眼淚,其他同學也輕輕拭起眼角的淚水。全班同學和所有聽課老師掌聲熱烈。)
師:這個同學講得太好了,動了感情,眼淚都流下來了,老師也被深深感動了。這首詩的第一小節(jié)表達了對母親的深深思念之情。這是一種──
生(齊聲):親情(教師板書)
師:第二節(jié)是對妻子的懷念,這是一種──
生(齊聲):愛情(教師板書)
師:第三節(jié)則是寫詩人回到家鄉(xiāng)時看到的卻是一方矮矮的墳墓,這時候詩人表達的是一種深深的哀痛(板書:哀痛);而第四節(jié)表現的是詩人盼望祖國統一(板書:盼統一)。作者由個人的悲歡到民族感情的寄托,由前三小節(jié)的思親之情上升到最后一個小節(jié)的濃濃的愛國之情(板書:“思鄉(xiāng)之情”與“愛國之情”)
2、質疑:
師:同學們對這首詩還有什么疑問嗎?
生1:海峽明明是“深深的”,為什么詩人說是“淺淺的”?
師:這個問題提得好,哪個同學來說說看,這是為什么?(生一陣小議論)
生2:作者是因為盼望祖國統一,才說是“淺淺的”。
生3:他相信祖國早晚要統一,所以說是“淺淺的”。
生4(急切地站起來):因為作者對祖國的思念之情遠遠深于海峽,所以說是“淺淺的”。(生交頭議論。)
師(用手示意停下):同學們說得太好了,“海峽淺淺”、“郵票小小”、“船票窄窄”、“墳墓矮矮”,看起來都是很小的,但它們卻反襯了詩人那種深深濃濃的思鄉(xiāng)愛國之情。
3、欣賞詩歌:
師:通過朗讀,想景悟,情,我們己經感受到詩人獨具的藝術匠心。現在我們一起來欣賞這首詩。這首詩美在哪里?同學們可以從結構、主題、意境、修辭等去欣賞。(生議論開來,有人舉手。)
生1:小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂美。
生2:小時候、長大后、后來、現在,富有結構美。
生3:意象美,每一小節(jié)詩人都把鄉(xiāng)愁比某一種東西。
師(環(huán)顧四周):同學們都說得很好,像這么美的詩,應該把它背下來,但不要死記硬背,找找看這首詩有什么規(guī)律可幫我們快速背誦。
生1:每一小節(jié)的第一句都是表示時間,從小時候到現在。
生2:疊詞。還有每一小節(jié)的開頭都是“鄉(xiāng)愁是……在這頭……在那頭”
師:剛才同學們總結的是這首詩的結構特點。只要掌握了這些特點,背誦就容易了。老師先背給同學們聽聽,會背的同學也可輕聲跟著(教師飽含深情地背誦這首詩,部分同學輕聲跟著。)
(背誦完畢,教室里響起熱烈的掌聲)
師:謝謝同學們的掌聲。哪位同學愿意到講臺上來背給同學們聽聽。(有兩位女生自告奮勇上臺背誦,教室里一片寂靜,每一聲朗讀都叩動同學的心弦。思鄉(xiāng)之愁之痛,在每一張稚氣而又嚴肅的臉上。)
師:這兩位同學背得很好,現在我們全班一齊背。不會背的可以看書。
(學生充滿感情地背誦著。)(背誦完畢。聽課老師鼓掌。)
四、拓展
1、仿句:
師:這首詩作者通過郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉(xiāng)之情,其實除了這些事物外,還有許多東西能觸動我們的心靈,引起我們的思鄉(xiāng)情緒。同學們結合自己的理解,用具體的事物為“鄉(xiāng)愁”打個比方嗎?(學生爭著舉手回答)
生1:鄉(xiāng)愁是一枚青橄欖,苦苦的、澀澀的,別有一番滋味在心頭。
師:非常好,巧借了李煜的詞“別有一番滋味在心頭”。
生2:鄉(xiāng)愁是一根電話線,我在這頭,母親在那頭。
生3:鄉(xiāng)愁是一碗老醋,每嘗一口,都讓人心酸。
(師微笑,生給予熱烈的掌聲)
師:很形象,很具體。
生4:鄉(xiāng)愁是一串風鈴,叮叮咚咚的,讓人憂愁。
生5:鄉(xiāng)愁是一滴淚水,酸酸的,澀澀的。
生6:鄉(xiāng)愁是母親頭上的亂發(fā),理也理不清。
生7:鄉(xiāng)愁是一灣湛藍的海洋,望不著邊際,看不到底。
生8:鄉(xiāng)愁是河,流淌人生最初的夢。
生9:鄉(xiāng)愁是一縷清煙,飄忽不止。
生10:鄉(xiāng)愁是一杯沒有加糖的咖啡,苦苦的、澀澀的。
生11:鄉(xiāng)愁是家鄉(xiāng)的小路,讓人留戀忘返。(聽課老師,香港課程專家點頭微笑)
生12:鄉(xiāng)愁是家鄉(xiāng)的河,永遠在我們的心中流淌。
師:同學們說得很好,我們可以把這些句子整理起來,就是一首很美的鄉(xiāng)愁詩了,同學們就是這首詩的作者,也可嘗試做詩人了。(學生笑)
2、各領風騷話說愁:
師:愁,有鄉(xiāng)愁,離愁,國愁,也有家愁,古往今來,愁是許多文人筆下的主顛,請同學們根據你的積累,說一句含有“愁”的古詩詞句。最好能夠說出作者。
生1:剪不斷,理還亂,是離愁,別有一番滋味在心頭。──李煜
生2:曉鏡但愁云鬢改,夜吟應覺月光寒。──李商隱
生3:我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西。──李白
生4:抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁。──李白
(下課鈴聲響了,還有許多同學舉手想要發(fā)言。)
師:時間關系,我們暫時說到這里,課后同學們再互相交流。請同學們看一下老師的積累。(多媒體演示積累的有關“愁”的古詩詞句,學生快速地抄寫在筆記本上)
師:在結束這堂課時,我還想讓同學們看看余光中先生創(chuàng)作此詩時的情景。(演示余光中的介紹,鼠標點在“時而低頭沉思,時而抬頭眺望……”)
師:老師也來想景悟情,想象詩人創(chuàng)作這首詩的情景。
師:一個深秋的夜晚,夜深了,一輪明月升上了天空,如水的月光推開了門窗,灑進了屋里,一位詩人倚窗而立,時而低頭沉思,時而抬頭眺望,一股思鄉(xiāng)之情如潮水般地涌出,一首詩從他的心中流淌出來:“小時候,鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票……”(學生充滿感情地跟著考師背誦。)
師:好,這節(jié)課我們就上到這里,下課。向所有的來賓表示我們的謝意。(學生轉身向后鼓掌致謝)
拓展閱讀:《鄉(xiāng)愁》寫作特點
1.托物寄情,使思鄉(xiāng)之情、家國之情有所依托,這種方法可以增強詩作的藝術感染力。
2. 意象單純而又豐富。詩歌從廣遠的時空中提煉了四個意象:郵票、船票、墳墓、海峽。它們是單純的,明朗、集中、強烈,沒有旁逸斜出、意多文亂的蕪蔓之感;它們又是豐富的,含蓄、有張力,能誘發(fā)讀者多方面的聯想。在意象的組合方面,以時間的發(fā)展來綰合意象,可稱為意象遞進。
3.令人矚目的形式美。詩的形式美一表現為結構美,一表現為音樂美。在結構上呈現出寓變化于統一的美。統一,就是相對地均衡、勻稱;段式、句式比較整齊,段與段、句與句之間又比較和諧對稱。變化,就是避免統一走向極端,而追逐那種活潑、流動而生機蓬勃之美。詩歌節(jié)與節(jié)之間相當均衡對稱,但又注意了長句與短句的變化調節(jié),從而使詩的外形整齊中有參差之美。音樂之美主要表現在回旋往復、一唱三嘆的旋律,使得全詩低回掩抑,如怨如訴。而數量詞的運用,不僅表現了詩人的語言功力,也加強了全詩的音韻之美。
4.時空結合。詩歌以時間的變化組詩,以空間上的間隔作為共同的特征,時空結合,使思鄉(xiāng)之情、家國之情更顯深邃雋永。
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