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《小石潭記》聽(tīng)課筆記與案例分析
教學(xué)過(guò)程：
一、由唐宋八大家“韓柳”介紹導(dǎo)入新授。
二、簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景并析題。(強(qiáng)調(diào)“記”的文體特點(diǎn)——即景抒情)
三、師范讀課文，補(bǔ)充注音。
四、出示提綱，師生研讀課文：(三、四環(huán)節(jié)間可插入重點(diǎn)詞句翻譯，當(dāng)然，隨文講解亦可)
1、文章寫(xiě)了哪些景物?
2、這些景物特點(diǎn)是什么?
3、作者選用了怎樣的角度與方法寫(xiě)景?
4、作者寫(xiě)作時(shí)的心境怎樣?
(問(wèn)題設(shè)計(jì)由淺入深，由表及里，講究層次，問(wèn)題3的討論概括出寫(xiě)景基本方法，授之以漁)
五、幾名學(xué)生小結(jié)課堂。
六、師生齊誦課文，欣賞美景，體悟心境。
七、布置預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)作業(yè)。
如鳴佩環(huán)，心樂(lè)之
——評(píng)朱建斌老師上的《小石潭記》
一節(jié)好的語(yǔ)文課是什么樣子?好課應(yīng)該是師生情感、生命共同融入的課。一節(jié)好的語(yǔ)文課需要積累語(yǔ)言材料，發(fā)展語(yǔ)文能力，更要讓語(yǔ)文這個(gè)載體所負(fù)載的文化得以交流和傳承。
一、課堂氣氛的營(yíng)造是感受文化的外部力量。
教學(xué)不同的文章需要把握不同的情感脈絡(luò)，朱建斌老師教學(xué)《小石潭記》，準(zhǔn)確把握了這樣一篇貶官文學(xué)的情感特點(diǎn)，授課語(yǔ)調(diào)的運(yùn)用以低回婉轉(zhuǎn)為主，即或遇“如鳴佩環(huán)”“青樹(shù)翠蔓”之景，教者的語(yǔ)調(diào)也只是稍高一些，節(jié)奏稍明快一些而已，絕不亢奮。課件色調(diào)統(tǒng)一處理成冷色的綠，淡淡的，給人一種“其境過(guò)清”之感。課文朗誦配合古箏，曲調(diào)低沉，切合了作者的心境。教者匠心獨(dú)運(yùn)，為整個(gè)課堂營(yíng)造了一種淡淡的哀怨氛圍，隨著課文理解的深入，師生逐漸進(jìn)入“凄神寒骨，悄愴幽邃”的境地，抑郁悲愴的情感之場(chǎng)籠罩了整個(gè)課堂。
二、對(duì)話(huà)文本問(wèn)題的有序設(shè)計(jì)是文化體驗(yàn)的核心環(huán)節(jié)。
朱老師的這堂課基本合理地安排了教學(xué)流程，在對(duì)話(huà)文本的核心部分設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)文題：
1、文章寫(xiě)了哪些景物?
2、這些景物的特點(diǎn)是什么?
3、作者選用怎樣的角度與方法寫(xiě)景?
4、作者寫(xiě)作時(shí)的心境是怎樣的?
四個(gè)問(wèn)題由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由外部的景到內(nèi)在的情，環(huán)環(huán)相扣，與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)的生成狀態(tài)相吻合，落腳點(diǎn)定在寄情山水，排遣抑郁的貶官文化的主要特點(diǎn)上，可謂心思縝密。
在對(duì)作者寫(xiě)作心境的討論過(guò)程中，教者從文章內(nèi)容挖掘入手，密切聯(lián)系文中所繪之景，先確定心境的大致路數(shù)在“悲”字上，又字酙句酌，細(xì)品柳宗元的情感。學(xué)生真切地領(lǐng)悟到了柳宗元被貶永洲后的悲涼、凄愴，又似乎隱約感覺(jué)到作者的郁悶與清高。
三、著意提高學(xué)習(xí)同類(lèi)課文的學(xué)習(xí)能力
在討論“作者選用怎樣的角度與方法寫(xiě)景”時(shí)，教者總結(jié)了類(lèi)似文章的寫(xiě)景方法運(yùn)用的三句話(huà)，即“正寫(xiě)不出，側(cè)面襯之;形容不出，比喻繪之;亦動(dòng)亦靜，情感融之”，并且有意識(shí)地讓學(xué)生誦讀記憶，對(duì)學(xué)生有很好的啟迪意義，有利于學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的提高。初中語(yǔ)文教材中有好幾篇“記”，朱老師在進(jìn)行文體知識(shí)介紹時(shí)也緊扣住文體特點(diǎn)，作觸景生情和托物言志的重點(diǎn)介紹，使文體知識(shí)的介紹成為課文學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。
我做學(xué)生的時(shí)候也讀了《小石潭記》，現(xiàn)在想起來(lái)，這篇文章沉淀于我的大腦的就是文章為我們展現(xiàn)的清幽環(huán)境，清澈的潭水，抑郁不得志的柳宗元的寄情山水的處境。朱老師的這一節(jié)上到這個(gè)地步，說(shuō)是一切好課一點(diǎn)也不為過(guò)。然大節(jié)不虧，小節(jié)可求其疵。
朱老師在教學(xué)這篇課文時(shí)，非常注意學(xué)生的知識(shí)生成狀態(tài)和情感體驗(yàn)，課堂注重學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)，合作交流。但我以為，教學(xué)古文，不應(yīng)忘卻古文固有的特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)的基點(diǎn)，適度的接受學(xué)習(xí)是需要的，新課程不僅不排斥接受式學(xué)習(xí)，相反，接受式學(xué)習(xí)是提高教學(xué)效率的較為直接有效的方法。
課文中重點(diǎn)字詞的落實(shí)，重點(diǎn)句子的翻譯，教師是一定要講的，比如“去”、“ 佁然”的古今異義現(xiàn)象，“全石以為底”與“為坻”中“為”及其他一詞多義現(xiàn)象，“斗折蛇行，明滅可見(jiàn)”等特殊句子的翻譯等等。我們的學(xué)生于古文可謂一張白紙，白紙一張，基本詞匯的積累，基本句式的掌握是必須的。課文教學(xué)完成后，對(duì)于柳宗元在《永洲八記》其他一些篇章中所流露出的類(lèi)似情感，對(duì)于類(lèi)似于柳宗元遭遇的古代一些著名文人的類(lèi)似的情感，也是可以簡(jiǎn)略地說(shuō)說(shuō)，適度地?cái)U(kuò)展的。
教學(xué)語(yǔ)文沒(méi)有什么方法是最先進(jìn)的方法。準(zhǔn)確地把握語(yǔ)文這門(mén)功課的性質(zhì)、任務(wù)，辨證地對(duì)待新課改，一切從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)制定目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄�，使學(xué)生主動(dòng)參與，積極建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)共鳴，這樣的語(yǔ)文課就是好的。朱老師有很不錯(cuò)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，組織教學(xué)、把握教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展方向與節(jié)奏都不錯(cuò)，只要抱定“沉淵守潛，味道求真”的治學(xué)精神與從教態(tài)度，有理由期待未來(lái)的課堂更精彩。
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