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《一剪梅》教學實錄及教學反思
剛才我們總結了鮑照《擬行路難》、杜甫《蜀相》、陸游《書憤》等作品傳達的不同的感情,把個人遭際和家國之恨融合在一起。接下來,我們再學習一下李清照的《一剪梅》,看看作者表達了什么樣的情感,思考一下這種情感從何而來。
(五分鐘以后)
學生 1:這首詞的下闋有八個字“一種相思,兩處閑愁”,作者表達了一種憂愁。
老 師:這種情感從何而來?
學生 1:她想她老公了。
(其他學生笑)
老 師:對。李清照思念自己的丈夫寫了這首詞。(板書:相思之愁)那她丈夫去哪里了?去做什么了?
學生 1:我不知道。
老 師:好,請坐。哪位同學再把這首詩的背景補充一下?
學生2:大概是去玩了。
老 師:你請坐。來,我們來看一下這張圖片,元代伊世珍《瑯嬛記》有這樣的記載:“易安結婚未久,明誠即負笈(jí)遠游。易安殊不忍別,覓錦帕書《一剪梅》詞以送之。”這里的“笈(jí)”字意思是“書箱”,“負笈(jí)遠游”就是到外地求學去了。
學生 3:“結婚未久”就去外地學習了。這么愛學習?
老 師:是啊。趙明誠是個金石學家,金石學就是主要研究過去的銅器和碑石以及上面的文字的一門學問。光成家也不行呀,還要立業(yè),F(xiàn)在我們再回到這首詩上,我找兩個同學說一說你喜歡文中的那些句子和為什么喜歡
學生4:我喜歡“花自飄零水自流”,因為寫得很唯美。
老 師:唯美。這說明你的感覺很敏銳,不過這只是對這句話的欣賞,能不能把這句話放在整首詞中去看。
學生 5:老師,我來補充一下。我也喜歡這句話,我覺得欣賞的時候應該和后面的“一種相思,兩處閑愁”聯(lián)系起來。我感覺這是把“花和水”比喻成“閑愁”,“化有形為無形”,還有點通感的意思,把視覺轉化為感覺。
老 師:很好!請坐。你的鑒賞注意了前后聯(lián)系,還品味出藝術方法,這就把感性認識上升到了理性認識。很好!現(xiàn)在我們回憶一下幾首詩中的語句,我說上句,同學們說下句。“關關雎鳩——”
學 生:在河之洲。窈窕淑女……
老 師:桑之未落
學 生:其葉沃若
老 師:桑之落矣
學 生:其黃而隕
老 師:孔雀東南飛
學 生:五里一徘徊
老 師:花自飄零水自流
學 生:一種相思,兩處閑愁
老 師:我為什么讓大家回憶這些句子?你意識到了什么?
學生 6:“花自飄零水自流”是興的手法。
老 師:說得好,興的手法是“先言他物以引起所詠之詞”,F(xiàn)在總結一下,這兩句話的藝術手法是借景抒情,又兼有比興手法。那這句話在整首詞中有什么樣的作用?
學生 7:承上啟下。承接上文中對景物的描寫,有引起下文的抒情。
老 師:上文中描寫了什么樣的景色?下文中抒情的結果如何?
學生 7:景物描寫有“紅藕香殘,鴻雁傳書,月滿西樓”;抒情的結果是“無計可消除,才下眉頭,卻上心頭”。
老 師:請坐。你是用原文來回答的問題。很好!哪個同學根據(jù)他的回答來生發(fā)一下,展開來說。
學生 8:老師,我能先說一下自己的疑問再回答您的問題嗎?
老 師:請講。
學生 8:“輕解羅裳,獨上蘭舟”,我知道是說作者乘船游玩,可是,可是“輕解羅裳”什么意思?是去游泳嗎?
(其他同學大笑,他也有點不好意思。)
老 師:我先糾正你一個字的讀音,“輕解羅裳(cháng)”不讀“shang”古人“衣”和“裳(cháng)”是分開的,“衣”是上衣,“裳(cháng)”是下衣。“輕解羅裳”的“裳”在這里統(tǒng)指“衣服”。誰來解答一下這個同學的疑問?
學 生:......
老 師:好,我來說一下。此處的“羅裳”是指待人接物時候的穿戴,是“盛裝”;“輕解羅裳”就是換上“便裝”的意思。明白了嗎?
學生 8:明白了,就像我們爬山要換上運動鞋一樣。我覺得景物描寫上“紅藕香殘”應該理解為“紅色的荷花只留一點淡淡的殘香”,一個“殘”字讓覺得很傷感、很凄涼。“誰寄錦書”說明,她的丈夫并沒有來信。所以,才有下闋的“無計可消”的愁情。
老 師:請坐。說得不錯,你對“紅藕香殘”這四個字的理解很準確,“玉簟秋”的“秋”有“涼”的意思,是感覺也是心情。你根據(jù)自己的理解和感受,把景和情結合起來鑒賞,這就叫做“以意逆志”。除了這一點,我們還學了“知人論世”的鑒賞方法。我們這節(jié)課運用了嗎?
學生 9:沒有。
老 師:沒有嗎?
學生10:我們知道了趙明誠外出學習,李清照一個人在家思念丈夫,才有了因為相思而生閑愁。
老 師:“因相思而生閑愁”總結得很精練!剛才那位同學,你為什么覺得沒有用“知人論世”的鑒賞手法呢?
學生 9:我現(xiàn)在知道用了,但我覺得還不充分,因為你還沒有介紹作者。
老 師:呵呵!請坐。你補充得很及時,現(xiàn)在我們回過頭來,看看李清照的生平。看著PPT,低聲讀一讀。
學 生:李清照(1084-1155),山東省濟南章丘人,號易安居士。宋代女詞人,婉約詞派代表,有“千古第一才女”之稱。早期生活優(yōu)裕,與夫趙明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據(jù)中原時,流寓南方,境遇孤苦。所作詞,前期多寫其悠閑生活;后期多悲嘆身世,情調感傷。形式上善用白描手法,自辟途徑,語言清麗。論詞強調協(xié)律,崇尚典雅,提出詞“別是一家”之說,反對以作詩文之法作詞。代表作有《易安居士文集》《易安詞》(已散佚),后人有《漱玉詞》輯本,今有《李清照集校注》。
老 師:現(xiàn)在離下課還有三分鐘,哪位同學還有疑問?
學生11:老師,我記得你在講《長恨歌》的時候說“夜雨聞鈴腸斷聲”是“雨霖鈴”這個詞牌的來歷,并且還說每個詞牌都有來歷。那“一剪梅”這個詞牌是怎么來的?
老 師:好。請坐。請看大屏幕。一剪梅因周邦彥詞起句有“一剪梅花萬樣嬌”,乃取前三字為調名。又韓淲(biāo)詞有“一朵梅花百和香”句,故又名《臘梅香》,李清照詞有“紅藕香殘玉簟(diàn)秋”句,故又名《玉簟秋》。這只是簡單的介紹,有興趣的同學,可以自己搜集資料,了解一下這個詞牌的格律和結構,也可以試著填詞。
今天的作業(yè)時:背誦這首詞。
【教學反思】
“自”字的魅力——由“花自飄零水自流”說起
這堂課流程比較完整,生成的東西也很多,比我預期的結果要好,很可能是因為學生聽過《一剪梅》這首詞的流行歌曲版,比較熟悉歌詞。如果一定要說自己的功勞的話,就在于點撥恰到好處;這堂的不足之處在于,時間太短,有些地方(如對詞中“紅藕香殘”“月滿西樓”等意象)沒能充分展開。
下課以后,我仍覺得意猶未盡,放下電腦,打開書,重讀了這首詞,又回顧了學生的發(fā)言。學生一眼就喜歡上了“花自飄零水自流”這句話給我的印象很深,除了整首詞的意境很美之外,我也很喜歡這一句。為什么會這樣呢?
我在辦公室來回走了幾步,打開門和窗,覺得整個樓道空蕩蕩的,整座教學樓空蕩蕩的,好像只有我一個人占據(jù)整個教學樓。思及此,靈光一現(xiàn),“自”字讓我心頭一動,從腦海中飄然而出。于是我寫下如下文字。
“一切景語皆情語”“以我觀物,物皆著我之色彩” ,“花自飄零水自流”這句話的魅力不僅在于“飄零”,更在于兩個“自”字;S水流,本來是自然現(xiàn)象,“飄零”二字融愁情入自然之景,兩個“自”字更加明晰和深化了愁情。“花之飄零”與“水之流動”似乎兩不相干,實則彼此一體,無法分開。兩個“自”字拉開了花和水的距離,即景抒情,又兼比興,和“一種相思,兩處鄉(xiāng)愁”具有相同的結構,意蘊可互相生發(fā)。分離之苦,如同無形的上帝,亞當夏娃本應互相扶持,共同消解上帝的懲罰,而事實是,李清照和趙明誠人在兩地,各自漂泊,唯有分流水落花于兩方以喻相思之苦。“自”字有孤獨之情,有分離之意,這大概就是它的魅力所在。
無獨有偶,喜歡用“自”字的人不止易安居士一人。在第一單元“以意逆志,知人論世”這個專題中,這個字就出現(xiàn)了很多次:
塞上長城空自許(陸游《書憤》),“自許”有一廂情愿的遺憾;
映階碧草自春色(杜甫《蜀相》),“自春色”有無人欣賞的落寞;
各自東西南北流,酌酒以自寬(鮑照《擬行路難》),“各自”有種讓人乏力的宿命感,“自寬”有憤懣難解的自憐。
這些句子當中“自”字的運用,各有其意,各抒其情,各具魅力。但相比較而言,以上諸句都未跳出自我的小圈子,唯有易安居士“花自飄零水自流”一句,入乎景內出乎其外,能以“奴仆命風月”,又能“與花草共憂樂”。
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