飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-06-09 15:27:06 飲湖上初晴后雨我要投稿

(必備)飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。

(必備)飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.借助注釋，想象畫面，結(jié)合課外資料等方法理解詩句。

　　2.能入情入境地朗讀全詩并背誦。

　　3.感受西湖之美，培養(yǎng)生熱愛祖國(guó)的情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.借助注釋，想象畫面，結(jié)合課外資料等方法理解詩句。

　　2.能入情入境地朗讀全詩并背誦。

　　教學(xué)難點(diǎn)：借助注釋，想象畫面，結(jié)合課外資料等方法理解詩句。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：PPT課件

　　教學(xué)過程：

　　一、課前互動(dòng)

　　老師第一次來蘭州，很高興認(rèn)識(shí)大家，同學(xué)們對(duì)蘭州一定很了解，誰有好的景點(diǎn)給我這外來的游客推薦一下。

　　（指名說，師適時(shí)點(diǎn)評(píng)）

　　聽了大家的介紹，我有機(jī)會(huì)一定要去看看！

　　猜猜老師是哪里人？

　　（出示圖片：鐘樓，城墻，兵馬俑）

　　西安古稱長(zhǎng)安，是中國(guó)四大古國(guó)之一，旅游勝地，將來有機(jī)會(huì)到西安，老師愿意給大家當(dāng)導(dǎo)游！

　　二、讀懂詩題，讀通詩句

　　1.過渡：今天我們將和大詩人蘇軾一起走進(jìn)江南，感受西湖的之美。

　　（板題）強(qiáng)調(diào)：“飲”前鼻音，“初”做衣服先要用剪刀裁剪布料，所以與衣服有關(guān)，衣字旁。

　　2.讀讀詩題，從題目中你知道什么？

　　（預(yù)設(shè)：a.天氣變化——初晴后雨； b.地點(diǎn)——湖上； c.干什么——飲酒）提示：誰能按照一定的順序說說自己的理解。

　　預(yù)設(shè)：同學(xué)們真會(huì)讀書，從題目中就大概讀書了詩的內(nèi)容。

　　3.是啊，詩人和朋友在西湖上喝著酒，賞著美景，起初是晴天，后來下起了蒙蒙雨，那是怎樣的景象呢？請(qǐng)大家讀讀這首詩，注意讀準(zhǔn)字音、讀通詩句。

　　4.學(xué)生自由讀，老師隨機(jī)巡視。

　　5.學(xué)生展示朗讀。

　　預(yù)設(shè)1：能根據(jù)老師的要求來評(píng)價(jià)。

　　預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)2：讀詩時(shí)，不僅要讀準(zhǔn)字音，還要讀準(zhǔn)節(jié)奏，誰來試一試。

　　預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)3：不僅關(guān)注了字音是否讀懂，還注意到想要詩讀好如果再慢點(diǎn)就更能讀出詩的韻味。

　　6. 全班配合讀。

　　三、感知西湖晴雨之美

　　1. 結(jié)合注釋明詩意。

　　（1）同學(xué)們，在讀詩時(shí)，總會(huì)遇到一些不理解的字詞，你有什么好的方法？

　　預(yù)設(shè)：可以結(jié)合注釋、想象畫面等。

　　（板書）

　　（2）請(qǐng)同學(xué)們打開課本74頁，用上合適的方法讀讀前兩句，同桌互相說說前兩句的意思。

　　（3）生自讀，交流。

　　（4）指名交流：

　　預(yù)設(shè)1：我讀懂了第一句的意思：水波閃動(dòng)的'樣子晴天正美！

　　水波閃動(dòng)的樣子是詩句里的哪個(gè)詞？

　　（瀲滟），你是怎么知道的？（結(jié)合注釋）

　　“方”的意思就是：正，也是通過看注釋的方法知道的。

　　（看圖）你還能用什么詞語來形容？

　　（預(yù)設(shè)：波光粼粼、金光閃閃）誰能按照一定的順序“什么時(shí)間哪里怎么樣”說說第一句的意思。

　　師小結(jié)：在說詩的意思時(shí)，往往調(diào)換一下順序，用我們平時(shí)習(xí)慣的語序來表達(dá)會(huì)清楚。誰來再讀讀這一句：水光瀲滟晴方好。

　　預(yù)設(shè)2：誰來說說雨天的西湖？用上剛才我們學(xué)習(xí)第一句使用的方法。指名說：雨天的西湖煙霧迷蒙的樣子也很奇特。

　　你是怎么一下就讀出來的？

　　（我是結(jié)合注釋和用一定順序來表達(dá)的）

　　“亦”的意思是“也”，“奇”的意思是“奇特、奇怪、神奇”，選哪一個(gè)？

　　（奇特、神奇）

　　讀讀雨天的煙霧迷蒙也很奇特：山色空蒙雨亦奇。

　　（5）師小結(jié)學(xué)法：剛才我們?cè)趯W(xué)習(xí)前兩句時(shí)使用的方法就叫做結(jié)合注釋明詩意。

　　2. 想象畫面描詩畫。

　　（1）過渡：現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)西湖，賞賞西湖的晴天、雨天的不同美景吧！（播放視頻）

　　（2）晴雨兩種天，西湖兩樣美！請(qǐng)同學(xué)們展開想象，用你手中的筆寫一寫你喜歡的西湖美景吧！可以是晴天，可以是雨天，寫完自己讀讀，同桌之間再讀一讀。

　　晴天，我走在西湖邊，___________________，這真是水光瀲滟晴方好！

　　雨天，我走在西湖邊，___________________，這真是山色空蒙雨亦奇！

　　預(yù)設(shè)：寫完的同學(xué)，師選擇性地站起來，以晴天的、雨天的西湖交錯(cuò)交流。

　　（3）師小結(jié)方法：西湖就是這樣如詩如畫，晴雨皆美！（板書課題）剛才同學(xué)們帶著自己的想象，用自己的語言描繪出西湖不同的美，這就叫做想象畫面描詩畫。

　　四、西湖濃淡相宜

　　1.過渡：西湖的美只有晴天雨天嗎？（出示西湖四季圖片）引出詩句：春來“花滿蘇堤柳滿煙”，夏有“紅衣綠扇映清波”，秋是“一色湖光萬頃秋”，冬則“白堤一痕青花墨”

　　作者蘇軾用了一句就寫出了西湖的各種美：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　2.西子是誰？

　　（西施）誰來給大家介紹一下？

　　（通過看注釋了解到西子是春秋時(shí)期越國(guó)美女）

　　同學(xué)們還知道西施的故事嗎?

　　預(yù)設(shè)1：傳說每次當(dāng)西施在古越國(guó)浣紗溪邊洗紗，水中的魚兒一看到她的驚艷容貌，都不好意思地沉入了江底。同學(xué)們知道為什么嗎？（不如人，不好意思……）

　　預(yù)設(shè)2：西施天生麗質(zhì)，稟賦絕倫，相傳皺眉撫胸的病態(tài)，亦被鄰女所仿，固有“東施效顰”的典故。

　　師補(bǔ)充西施資料：據(jù)說西施膚白如瓷，眼睛清澈如溪水，頭發(fā)烏黑厚密如云朵，身材窈窕柔美，嘴唇紅如天上的太陽。

　　可見西施有多美啊！她不論淡妝還是濃妝，不論是健康還是病態(tài)都是那么美，不愧為古代四大美女之首。在作者眼里西湖就像西子，也是最美的，無人能比的，真是濃淡相宜。（板書：濃淡相宜）

　　4.入情入境誦詩情。

　　（1）聽了老師的介紹，相信同學(xué)們一定會(huì)讀得更入情入境。

　　（2）自己讀。

　　指名讀，師適時(shí)引導(dǎo)。

　　師生配合讀。

　　（3）過渡：蘇軾跟我們一樣，就這么賞著西湖的美景，從晴天到雨天，從春天到到冬天。在杭州三年，他最愜意的事莫過于游玩西湖。曾兩次在杭州任職，其間，他帶領(lǐng)當(dāng)?shù)厝嗣袷鑼?dǎo)西湖，修堤防洪，這條修好的堤壩就成了著名的“蘇堤”。當(dāng)年很多漁民在西湖打魚，采蓮，破壞了這里的生態(tài)。于是，蘇軾想出了一舉兩得的辦法，在堤外湖水最深處立了三座瓶形石塔以示標(biāo)記，形成了：湖中有深潭，明月印水淵，石塔來相照，一十八月圓。“三潭映月”因此得名，在西湖十景中被稱為“西湖第一大盛景。”

　　（4）蘇軾與西湖的故事不僅僅是這些，他對(duì)西湖的愛絕不是一時(shí)興起，而是發(fā)自內(nèi)心的熱愛。讓我們?cè)俅螏е约旱睦斫鈦睚R誦。（出示全詩）

　　（5）假如你有機(jī)會(huì)來到西湖，相信一定會(huì)吟誦這首千古絕唱。（齊背）

　　（6）師小結(jié)學(xué)法：我們?cè)谧x詩時(shí)，了解了作者，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，才能讀出詩人所表達(dá)的情感，這就叫入情入境誦詩情。

　　五、拓展升華

　　1.過渡：古往今來，許多文人墨客都醉心于西湖的美景，寫下了許多贊美西湖的詩篇，翻開你的學(xué)習(xí)單，用我們本節(jié)課學(xué)習(xí)的方法任選一首詩自己來讀一讀，和同桌交流，可以說說詩句的意思，可以說說詩中描繪的畫面，也可以入情入境地朗讀出來。

　　2.同桌交流，指名交流。

　　3.升華感情。

　　西湖的美景只是我國(guó)大好河山、眾多美景中的其中一處，王之渙登上鸛雀樓曾這樣感慨：白日依山盡，黃河入海流；李白站在廬山瀑布前不由得感嘆：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天；杜甫登上巍巍泰山，詠道：會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。當(dāng)燦爛的太陽跳出東海的碧波，帕米爾高原依然群星閃爍，當(dāng)北國(guó)還是銀裝素裹的世界，南疆早已洋溢著盎然的春色。我們的祖國(guó)幅員遼闊，風(fēng)景壯美，怪不得毛澤東同志寫到：江山如此多嬌。江山如此多嬌！

　　4.作業(yè)：積累描寫西湖的古詩。

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　一、引入：

　　過渡語：上節(jié)課，我們從李白的詩句中領(lǐng)略了天門山夾江對(duì)峙，長(zhǎng)江波瀾壯闊的雄奇景色。這節(jié)課讓我們?cè)谔K軾的妙筆下欣賞風(fēng)景如畫的西湖。

　　師：大家知道西湖嗎？（學(xué)生回答）

　　（出示課件：西湖風(fēng)光）

　　教師配音：西湖位于浙江省杭州市。因湖在城西，而得名“西湖”。西湖景色宜人。以 “斷橋殘雪”、“平湖秋月”、 “南屏晚鐘”、“雷峰夕照”等“西湖十景”著稱于世。是我國(guó)十大風(fēng)景名勝之一。

　　過渡語：從古至盡，許多名人志士都曾用最美好的語言贊美過它。北宋蘇軾寫下了一首千古流傳的七言佳句“飲湖上初晴后魚”。（師范讀詩句）

　　二、讀詩：

　　過渡語：請(qǐng)同學(xué)們自瀆古詩，讀準(zhǔn)字音。

　　1、檢查學(xué)生自瀆。

　　師：誰來讀一讀這首詩？（指名讀）

　　生：讀詩。（2人）

　　師：誰來說說讀的怎么樣？

　　生：評(píng)價(jià)。（1~2人）

　　師：評(píng)價(jià)。

　　2、糾正字音。

　　過渡語：你們讀的很正確，詩中有幾個(gè)生字，去掉拼音你還認(rèn)識(shí)嗎？

　　師：出示課件（課件出示：瀲滟、空蒙、亦、妝），指名讀、齊讀。注：“妝”讀并組詞

　　生：讀。

　　師：我們?cè)賮碜x一下古詩。

　　生：齊讀古詩。

　　三、學(xué)古詩。

　　1、小組學(xué)習(xí)。

　　過渡語：

　　師：讀了這首詩，你想知道什么？

　　生：答想知道……

　　師：我把大家的想法歸納了以下幾點(diǎn)：（出示課件）

　　（1）、解詩題；

　　（2）、知詩人；

　　（3）、明詩意；

　　（4）、悟詩情；

　　（5）、感情讀；

　　師：下面同學(xué)們就按照以上步驟分小組學(xué)習(xí)古詩。

　　生：小組學(xué)習(xí)古詩。

　　2、小組匯報(bào)。

　　（1）、解詩題；

　　師：哪個(gè)小組匯報(bào)解詩題；

　　生：匯報(bào)（在西湖飲酒，起初天氣晴朗，后來下起了雨所看到的景色。）

　　師：指導(dǎo)讀詩題。

　　（2）、知詩人。

　　師：誰來給大家介紹一下詩人蘇軾？

　　生：介紹。（課件出示詩人簡(jiǎn)介）

　　（3）、明詩意，（4）、悟詩情，（5）、感情讀。

　　師：結(jié)合書下注釋說一說前兩句詩句的意思？

　　生：匯報(bào)前兩句詩意。（小組成員及其它小組成員補(bǔ)充2~3人）

　　詩意：在燦爛陽光的照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。在雨霧籠罩下，西湖周圍的群山云霧迷茫，若有若無，十分奇妙。

　　師：這兩句分別寫了西湖什么時(shí)候的景色。

　　生：晴天、雨天。

　　師：這兩句詩描寫了西湖晴天和雨天的湖光山色。下面就讓我們來欣賞一下。

　　A、出示晴天組圖。

　　師：看了西湖的景色，你有什么感受？

　　生：感受（很美）

　　師：那詩人是怎樣描繪這幅美景的呢？（出示“湖光瀲滟晴方好”詩句）

　　指名讀：2~3人。師指導(dǎo)讀：語速慢，輕柔舒緩。

　　B、大家讀的真好。那西湖雨天又是怎樣的一幅景象呢？（出示雨天組圖）。

　　（出示“山色空蒙雨亦奇”詩句）

　　指名讀：2~3人；小組讀；齊讀。

　　過渡語：是呀！晴天的西湖，水上微波蕩漾、風(fēng)光旖旎；雨天的西湖，山中云霧朦朧，縹縹渺渺。面對(duì)如此美景詩人想到了什么呢？

　　師：誰來說一說后兩句詩的意思？

　　生：回答詩意：我想把西湖比做西施，無論是淡妝還是濃抹都很適合。

　　師：為什么要把西湖比做“西子”呢？

　　生：……

　　師：西施是春秋時(shí)代越國(guó)有名的美女，西湖和西施同在越國(guó)，同有一個(gè)“西”字，他們都具有天然美色，西施無論淡妝，還是濃妝，總能展現(xiàn)美的風(fēng)姿。西湖無論晴姿雨態(tài)，都美妙無比，令人神往。所以詩人把西湖比作“西子”，從此人們又把西湖稱作“西子湖”。

　　師：表達(dá)了詩人對(duì)西湖怎樣的`感情呢？

　　生：詩人對(duì)西湖美景的喜愛之情。

　　師：（指名、小組、齊讀）讀后兩句。

　　3、配樂讀詩，整體感悟。

　　過渡語：詩人用手中的妙筆把西湖的晴姿雨態(tài)，描繪的淋漓盡致，我們仿佛身臨其境，讓我們帶著對(duì)西湖美景的無限向往，有感情地再來讀一讀這首詩。

　　（1）、指名讀詩（配樂）；

　　（2）、男、女生分別讀（配樂）；

　　（3）、誰想讀就站起來讀；（配樂）

　　（4）、全班齊讀；（配樂）

　　4、背誦古詩。

　　師：我們能不能試著背誦這首古詩呢？

　　生：試背

　　學(xué)生匯報(bào)。（能背下來的就站起來背一下）

　　5、拓展。

　　拓展1：師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，在詩句中想象西湖的美景。

　　（音樂響起）

　　師：睜開眼睛，你仿佛看到了什么？

　　生：回答。

　　師：課后，請(qǐng)你把你想象到的畫面畫下來，準(zhǔn)備參加班級(jí)的詩文配畫展。

　　（課件出示）

　　拓展2：詩人蘇軾當(dāng)日在西湖共寫了兩首詩，這是其中的第二首。讓我們來讀一讀另一首。

　　四、詩小結(jié)。

　　晴天的西湖明艷嫵媚，雨中的西湖清秀淡雅。它就象一位美麗的女子，時(shí)時(shí)展示美的風(fēng)姿，讓人產(chǎn)生喜愛之情。請(qǐng)大家齊頌古詩。

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)流程

　　一、揭題，解題。

　　1、師：俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”說到杭州，人們自然就想到——西湖。你們?nèi)ミ^西湖嗎？在你的印象中西湖是怎樣的？能用一個(gè)詞來說嗎？（或看完課件回答）

　　2、師：今天我們就來學(xué)習(xí)一首描寫西湖的詩——板：飲湖上初晴后雨

　　3、師：誰寫的？板：蘇軾

　　師：課前同學(xué)們特意去搜集過資料，你都知道些什么？（生交流）

　　師小結(jié)：蘇軾是北宋著名的文學(xué)家、畫家，與父親蘇荀，弟弟蘇轍合稱“三蘇”；是唐宋八大家“之一；曾在杭州當(dāng)過官。這首詩就是他在杭州當(dāng)官時(shí)寫的。

　　4、師：（齊讀詩題）從題目中知道了什么？還有哪些不知道的？生自由說

　　師點(diǎn)撥：起初晴天，后來下雨了。……讀題

　　講蘇軾在湖上飲酒…………讀題

　　5、師這首詩的題眼該是哪個(gè)字（晴雨）

　　二、讀詩句，讀正確。

　　1、師：晴天的西湖和雨天的西湖是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們趕緊打開書讀一讀，要求讀正確，讀通順。……生自由讀

　　2、師：反饋：在朗讀時(shí)，哪個(gè)詞特別難讀……指名讀

　　指名讀詩句

　　三、曉詩意，悟詩情。

　　1、師：哪句是寫晴天的西湖，哪句寫雨天的西湖？你是怎樣知道的？

　　2、學(xué)習(xí)詩句：“水光瀲滟晴方好”“山色空蒙雨亦奇”

　　師：誰來說說這句詩的意思？……指名說，師引導(dǎo)：

　　（1）“瀲滟”是什么意思，你是怎么知道的？……（看注釋）板：釋

　　（2）解釋這句詩，哪個(gè)字應(yīng)該調(diào)換一下順序？（晴）生重新解釋詩句板：調(diào)

　　（3）還可以加上自己的語言板：補(bǔ)……生解釋詩意

　　（4）解釋時(shí)還要板：猜換

　　師：你能用這種方法來說說第二句詩的意思嗎？生說師引導(dǎo)

　　師：（1）詩人喜歡晴天的西湖嗎？你從哪個(gè)字看出？（好）

　　（2）引讀師：晴天的西湖好在美在哪？……生“水光瀲滟”

　　（3）師（指著圖）：這就是水光瀲滟的湖面，你能用別的詞來描述嗎？（生自由說）

　　（4）師是啊，晴天的陽光照到湖面上，銀光閃閃，是那么美麗，其實(shí)晴天的西湖還有許多美景呢！……生閉眼師描述一段優(yōu)美的文字……（聽完后）師：你仿佛看到了什么？

　　（5）師：是啊，這就是晴天的西湖，所以詩人說……引讀詩句“水光瀲滟晴方好”

　　（6）師：一個(gè)“好”字寫出了西湖晴天的美，表達(dá)了詩人的喜愛之情，真是一字千金啊！

　　師：雨天的'西湖，詩人喜歡嗎？從哪兒看出？（奇）

　　這雨只讓西湖的山云霧迷濛嗎？請(qǐng)想像一下這雨還讓哪些景物更加生動(dòng)了？

　　（生想像說話：因?yàn)橛杏辏骱模ǎ└樱?）。

　　師：難怪詩人說……引讀“山色空蒙雨亦奇”

　　3、學(xué)習(xí)詩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”

　　師：在目睹了西湖的晴雨之后，詩人認(rèn)為一個(gè)“好、奇”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能寫出西湖美，不能表達(dá)詩人對(duì)西湖的喜愛之情。此時(shí)，詩人想到了什么……引讀句子“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”

　　師：這兩句詩是至今為止贊美西湖中最妙的兩句。誰來說說它的意思（生解釋）

　　師：你覺得這兩句妙在哪里？……讀

　　四、配樂誦讀

　　1、師：學(xué)到這，你們是否為西湖的美景所打動(dòng)，讓我們帶著這份美，帶著詩人的這種喜愛之情讀讀這首詩嗎？配樂朗讀。

　　2、師：同學(xué)們，我覺得美的詩，光讀還不夠。我們應(yīng)該把它背下來。生試背……指名背

　　五課外拓展

　　師：西湖的美，美在它的淡妝濃抹，美在它的千姿百態(tài)，這不還有兩首寫西湖的詩。生自讀、反饋。

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)生字，認(rèn)識(shí)“亦、妝”等生字。

　　2、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

　　3、理解“瀲滟、空蒙”等詞的意思，了解詩句的意思，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)河山的情感。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、背誦李白的《望廬山瀑布》。

　　2、導(dǎo)入《飲湖上初晴后雨》。

　　3、板書課題。

　　二、知詩人，解詩題

　　1、這首詩的作者是蘇軾，你們了解蘇軾嗎？

　　2、介紹蘇軾。蘇軾多才多藝，他是北宋文學(xué)家、書法家、畫家。號(hào)東坡居士，他的詩善于運(yùn)用夸張比喻，在藝術(shù)上別具一格。

　　3、從題目中你知道了什么？

　　4、學(xué)生說題目意思。

　　三、讀古詩

　　1、聽錄音。

　　2、學(xué)生自由讀古詩。

　　3、詩中哪些字你覺得比較難。

　　4、結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)，出示卡片，指導(dǎo)學(xué)生讀好“瀲滟、空蒙、淡妝濃抹”，理解“亦”的意思。

　　5、把這些詞語放進(jìn)詩中，讀好它，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你能讀出另一種味道。

　　6、學(xué)生自由讀。

　　7、指名讀。

　　8、齊讀。

　　四、明詩意

　　1、學(xué)習(xí)第一句

　　①讀第一句詩你知道了什么，明白了什么？

　　②理解“瀲滟”是什么意思，指名學(xué)生說。

　　③指名讀再齊讀。

　　2、學(xué)習(xí)第二句

　　①、播放下雨音樂。

　　②、你剛才聽到了什么，仿佛看到什么畫面？

　　③、結(jié)合學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生理解“空蒙”。

　　④、理解詩句意思。

　　⑤、指導(dǎo)朗讀。

　　3、學(xué)習(xí)后兩句

　　①：如此美妙的西湖，在詩人眼中，他把西湖比作了什么？讀后兩句。

　　②、了解西子。

　　③、詩人為什么人把西湖比作西子呢？他們之間有什么相似的地方。

　　④、學(xué)生匯報(bào)。

　　五、熟誦讀，厚積累

　　1、聽錄音朗讀。

　　2、學(xué)生讀。

　　3、背誦。

　　4、拓展：

　　曉出凈慈寺送林子方

　　楊萬里（宋代）

　　畢竟西湖六月中，

　　風(fēng)光不與四時(shí)同。

　　接天蓮葉無窮碧，

　　映日荷花別樣紅。

　　5、小結(jié)。

　　教后反思：

　　語文教學(xué)的字詞不僅僅是低年級(jí)的任務(wù)，本課中，生字的教學(xué)不局限于課本要求的“亦、妝”兩字，而是根據(jù)了學(xué)生的需要，對(duì)“瀲滟、淡妝濃抹”等的字詞也讓學(xué)生反復(fù)讀，這讓學(xué)生（尤其是后進(jìn)生）對(duì)于整首詩的朗讀打下良好的基礎(chǔ)。

　　詩句必須反復(fù)誦讀。只有反復(fù)誦讀才能體會(huì)古詩的`音韻美、節(jié)奏美、語言美。“讀書百遍，其義自見”，這是流傳至今而又行之有效的古詩教學(xué)方法。通過讀，從讀通到讀懂，再到讀出情，每句詩連聽?zhēng)ёx至少在10遍以上，所以到后來的背誦有不少學(xué)生就能脫口而出了。

　　如何讓學(xué)生更好地理解詩歌的意思、體會(huì)詩歌的意境，仍然是感到比較困惑的地方。

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　教材依據(jù)：

　　《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩詩為人教版小學(xué)語文教材三年級(jí)上冊(cè)第21課，兩詩同寫山水卻一陽剛一陰柔。課堂上充分利用這種對(duì)比：以兩詩文字的對(duì)比為主，輔之音樂、書法、繪畫等手段，利用通感將“美”體驗(yàn)深刻。本教材分兩課時(shí)完成。本課為第二課時(shí)，以《飲湖上初晴后雨》一詩的感悟?yàn)橹鳌?/p>

　　設(shè)計(jì)思想：

　　《飲湖上初晴后雨》的設(shè)計(jì)著力于重疊，意象和意景的重疊，文字和音樂的重疊，意境和書法的重疊。其中，尤以西施和西湖這意象和意景的重疊為主要。蘇軾用一個(gè)奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。拿西施來比西湖，不僅是因?yàn)槎咄谠降兀幸粋€(gè)“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時(shí)都能展現(xiàn)美的風(fēng)致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風(fēng)姿綽約的；西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。其次著力點(diǎn)在對(duì)比，本詩在教學(xué)中力圖和《望天門山》形成對(duì)比，在對(duì)比中凸現(xiàn)兩種截然不同的美。風(fēng)格上兩詩有著明顯的不同，《望》為唐詩，直抒胸臆，《飲》為宋詩，含蓄清麗。一直一含，讓學(xué)生在朗讀對(duì)比中感受，在山水畫面的對(duì)比中感受，在音樂節(jié)奏的對(duì)比中感受，在書法線條的對(duì)比中感受。匯聚所有的感受最終成了對(duì)詩文的感受，而這感受就是我們孜孜以求的語感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　緊扣“總相宜”想象西施的“淡妝濃抹”和西湖的“瀲滟”“空蒙”，通過意象和意景的重疊，感受西湖特有的神韻。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　從文字中讀出畫面，實(shí)現(xiàn)詩情畫意的融合。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、熟讀成誦。讀百遍，意自現(xiàn)。課堂上留足時(shí)間讓學(xué)生讀詩，使他們?cè)诤臀谋镜闹苯訉?duì)話中理解詩歌意思。

　　2、口誦心為。讓學(xué)生一邊讀一邊想詩詞中的畫面，在意境中浮想聯(lián)翩，獲得讀詩的愉悅。

　　3、詩畫相融。能端正抄寫詩歌，并配上相應(yīng)的插圖。

　　課件說明：

　　本課件著力于以樂抒情，以畫達(dá)意。《望天門山》輔以民樂合奏《奔騰》風(fēng)格雄渾粗獷以引導(dǎo)高亢之聲朗讀；《飲湖上初晴后雨》輔以柔婉清麗的古箏《平湖秋月》以浸潤(rùn)柔美之音吟誦。“瀲滟”一詞比較生僻，若直接用課件傳遞實(shí)景，過實(shí)必有過死之弊端。課件只呈現(xiàn)波光粼粼，介乎虛實(shí)之間，引而不發(fā)，留給學(xué)生較大的想象空間。

　　課前準(zhǔn)備：

　　將兩詩以墨跡形式呈現(xiàn)于課堂上。《望天門山》書以魏碑風(fēng)格，線條遒勁剛硬；《飲湖上初晴后雨》則書以禇體，風(fēng)格清麗，線條柔美。精裝裱，懸于黑板前。

　　教學(xué)流程：

　　一、承接中引發(fā)期待

　　1、師：《望天門山》讓我們感受到了山的挺拔險(xiǎn)峻，水的湍急洶涌，更讓我們感受到25歲的李白那血?dú)夥絼偟臐M腔豪情。誰愿意為大家再現(xiàn)一番。

　　指名讀。

　　全班讀。

　　2、師引：我們姑且告別這雄壯的天門，隨著宋朝詩人蘇軾去領(lǐng)略杭州西湖的景致。

　　二、初讀中略有所感

　　1、自由讀。特別注意“瀲滟”“空蒙”兩詞的發(fā)音。

　　2、指名反饋?zhàn)x。指導(dǎo)斷題。

　　3、齊讀

　　師：感覺這山、水和天門山一帶一樣嗎？

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　〔“怎樣的山，怎樣的水？”這一問題貫穿課堂始終。隨著學(xué)習(xí)的深入孩子們逐漸展開屬于自己的山水畫卷。此處一問不要求做具體回答。〕

　　4、再讀

　　這又是怎樣的山，怎樣的水呢？我們繼續(xù)感受詩句。自個(gè)兒含在嘴里輕輕地多念幾次，想象著那山，那水。《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 相關(guān)內(nèi)容：《西門豹》教學(xué)設(shè)計(jì)《美麗的小興安嶺》說課稿（第二課時(shí)）《可貴的沉默》第一課時(shí)教案路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計(jì)《翠鳥》片斷賞析矛和盾的結(jié)合《可貴的沉默》教學(xué)設(shè)計(jì)31、給予樹查看更多>> 小學(xué)三年級(jí)語文教案

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　〔“含在嘴里輕聲地念”，此舉旨在讓學(xué)生潛心會(huì)詩，潛心首先需要靜場(chǎng)。〕

　　三、細(xì)品中清晰畫面

　　1、看具象畫

　　打開書，看著插圖，再將詩句讀幾次，讀不懂的地方看看注釋。你覺得這是怎樣的山，怎樣的水？

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　〔詩句傳遞的畫面是萬千的，插圖只是其中一幅。在插圖和注釋的輔助下讀詩，能幫助學(xué)生理解詩句。由具象畫面引領(lǐng)學(xué)生走近詩句意景，有助于打開學(xué)生的想象之窗。〕

　　2、聽音樂（平湖秋月）

　　閉上眼睛。讓音樂帶著我們走得更近些。

　　聽。

　　這兒的山。

　　這兒的'水。

　　感覺。

　　生讀，師范讀，生讀。（音樂中的誦讀使朦朧的感覺清晰起來）

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　〔音樂是流動(dòng)的畫，《平湖秋月》之優(yōu)雅柔婉非常接近詩句意境。詩句在音樂中的再現(xiàn)，無疑引領(lǐng)學(xué)生感受到了帶著情感的畫面。〕

　　四、重疊中感受意境

　　1、“西施”引路（音樂繼續(xù)）（預(yù)設(shè)）

　　師：音樂聲中，仿佛美女西施向我們款款走來。了解西施嗎？

　　生：注釋4告訴我們，西施是春秋時(shí)代越國(guó)的美女。

　　生：我讀過東施效顰的故事，知道西施任何時(shí)候都很美麗。故事中她在犯痛心病的時(shí)候也是很美很美的。

　　生：西施是四大美女之首位。據(jù)說她在河邊洗紗時(shí)，小魚見了她的美貌，羞得沉到了河底。

　　。、。

　　師：如果西施帶上心愛的首飾，穿上華麗的衣裳，濃濃地裝扮一番，看上去很美；如果西施施著薄薄的粉黛，抹著淡淡的胭脂，穿著素雅的衣裳，看上去也很美。西施之美淡妝。濃抹總相宜（生接）

　　師引讀：看著眼前西湖的山山水水，人們情不自禁地說。

　　生輕柔舒緩地念道：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　〔“西施”是詩中的意象，蘇軾借西施以喻西湖。此處重墨渲染意象之美，旨在下環(huán)節(jié)借意象和意景的重疊，感受西湖獨(dú)特的美麗，更感受文字之傳神。〕

　　2、入詩細(xì)讀。

　　帶著你自己的感覺再讀詩句，“濃抹”時(shí)的西湖展現(xiàn)出怎樣的風(fēng)姿，“淡妝”時(shí)的西湖又呈現(xiàn)出怎樣的容顏呢？哪些詩句給你帶來這樣的想象呢？

　　重疊一“瀲滟”和“濃抹”

　　（1）你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？

　　課件出示波光粼粼的畫面。想象說話，你仿佛看到了什么？

　　（晴天的西湖水平如鏡，在艷陽照射之下，波光粼粼，聯(lián)想到美女西施帶上了珠寶首飾，穿上了華麗的衣裳，濃濃地裝扮，艷麗得讓人炫目！）

　　（2）你會(huì)怎樣抒發(fā)自己的贊嘆呢？（鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感覺）

　　重疊二“空蒙”和“淡妝”

　　（1）你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面。

　　湖面上起霧了，一切顯得朦朦朧朧。遠(yuǎn)山近水、亭臺(tái)小塮變得空蒙，恍然間，若西施蒙上了面紗，顯得神秘淡雅，。這何嘗不是一種動(dòng)人心扉的美麗呢！

　　（2）你又會(huì)怎樣贊嘆眼前的景色呢？（鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感覺）

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　〔此處也可做另一種重疊――將“瀲滟”與“淡妝”“空蒙”與“濃抹”，并不影響詩意解讀。重疊本身就是詩意的再現(xiàn)，不求結(jié)果人人同一，但求過程人人涉足。〕

　　“總相宜”：

　　（1） “晴雨相宜”重疊于“濃淡相宜”

　　西湖晴時(shí)瀲滟，雨時(shí)空蒙，時(shí)而濃抹，忽而淡妝，真讓人分辨不出這是西湖還是西施啊。看得人如癡如醉，欲把。

　　情境中誦讀：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　（2） “晴雨相宜”繼而想象“總（時(shí)時(shí)處處）相宜”

　　西湖之美又何止晴雨，看。煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕。四時(shí)不同，晨昏各異。讓人情不自禁地想起這句。（課件出示西湖十景）《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 相關(guān)內(nèi)容：《西門豹》教學(xué)設(shè)計(jì)《美麗的小興安嶺》說課稿（第二課時(shí)）《可貴的沉默》第一課時(shí)教案路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計(jì)《翠鳥》片斷賞析矛和盾的結(jié)合《可貴的沉默》教學(xué)設(shè)計(jì)31、給予樹查看更多>> 小學(xué)三年級(jí)語文教案

　　引生反復(fù)吟誦：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　〔強(qiáng)調(diào)重疊，借詩句中的比喻，鋪呈西湖和西施之神似，使想象到的不僅僅是畫面，理解的不僅僅是文字。重疊中西湖獨(dú)有的艷麗淡雅，溫柔清麗猶如西施之美呼之欲出。〕

　　3、出詩回味。

　　關(guān)注題目中的“飲湖上”三字，聯(lián)想到。

　　一條美麗的畫舫上，蘇軾與幾位好友閑聚。他們或小酌佳釀，或細(xì)品龍井。看著西湖晴時(shí)瀲滟，雨時(shí)空蒙，情不自禁地贊嘆“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”

　　在音樂中齊背全詩。

　　五、對(duì)比中豐富深化

　　1、現(xiàn)在你能說出對(duì)這山水的感覺了嗎？板書“柔”

　　如果說西湖如溫柔美麗的女子，那么天門山則是。剛強(qiáng)的將軍。板書“剛”

　　同是二十八個(gè)字卻給我們帶來了兩種截然不同的美感，不知同學(xué)們是否留意了這兩幅書法。

　　2、書法作品中感受造型筆觸之剛?cè)?/p>

　　引導(dǎo)學(xué)生感受《望天門山》的線條要硬一些，正如長(zhǎng)江一帶的山水充滿了力量感。而《飲湖上初晴后雨》顯得柔和，如西湖水一般。

　　書法也以他自己的方式向我們?cè)忈屩鴦側(cè)嶂馈Ｒ魳犯侨绱恕?/p>

　　3、音樂中感受“剛”“柔”

　　（音樂1：民樂合奏———奔騰）

　　師引男生誦讀：你感覺到什么？（生：豪情力量陽剛）想到的是哪首詩。男孩子起立，站得如那天門一般，我們一起讀！

　　（音樂2：古箏曲—平湖秋月）

　　師緩緩的：聽。我們的心也便柔軟了起來。一種柔情，在我們心中蕩漾。

　　女孩子起立，輕輕地向大家訴說這泓多情的西湖水。

　　小結(jié)：詩書琴畫各種藝術(shù)之間都是相通的，多種形式來體驗(yàn)美感，能讓我們獲得的更豐厚。

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　〔不止于得景之具象美，更求得景之氣神。從文字到音樂到書法線條，詩書琴畫傳統(tǒng)藝術(shù)手法的相交相融，不斷錘煉著孩子們的藝術(shù)通感，在無所不在的對(duì)比中強(qiáng)烈感受到詩的神韻。〕

　　4、詩配畫：根據(jù)自己的喜好選擇一首詩端正抄寫，并配上相應(yīng)的插圖。

　　【教學(xué)反思】：

　　“（古詩教學(xué)）講意思是很沒意思的。”如繞口令般的話語，是特級(jí)教師錢正權(quán)老師在全國(guó)第二屆經(jīng)典詩文誦讀研討會(huì)上做的風(fēng)趣而又精辟的論述。

　　如何才能有意思呢？錢老說：“詩歌教學(xué)應(yīng)是教師攜學(xué)生之手共進(jìn)的一次審美旅行。”詩歌平仄相對(duì)的音律美，豐富靈動(dòng)的形象美，深邃悠遠(yuǎn)的意境美決定了它較其他閱讀課而言更具藝術(shù)性，承載著更多的美學(xué)因素。《望天門山》《飲湖上初晴后雨》兩詩分別寫了天門山和西湖兩處山水，一陽剛一陰柔，極具美學(xué)特質(zhì)。引領(lǐng)孩子們讀這兩首詩，如何強(qiáng)化這種特質(zhì)呢？如果用“知詩意，入詩境，悟詩情”的路子來套的話，似乎要經(jīng)歷一個(gè)得景悟情的過程。但詩人之“情”又如何能簡(jiǎn)而悟之，其背后種種又豈是9歲小孩兒所能明晰的呢？我不想趕著他們?nèi)ノ颍　扒椤敝罆翰徽摚妹谰凹纯伞５恢褂诘镁爸呦竺溃蟮镁爸畾馍瘛＝虒W(xué)時(shí)，緊扣“淡妝濃抹”鋪呈畫卷，讓西湖美景始終帶著恍惚的西施影像，畫面便美得有了神采，讀詩時(shí)恍若隨同蘇軾蕩舟碧波輕嘆瀲滟空蒙，迷茫淡妝濃抹，真正感同身受地感慨 “欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”。課堂上，從文字到音樂到書法線條到繪畫技巧，詩書琴畫傳統(tǒng)藝術(shù)手法的相交相融，不斷錘煉著孩子們的藝術(shù)通感，在無所不在的對(duì)比中強(qiáng)烈感受到兩詩的神韻。

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　課前準(zhǔn)備：

　　古詩對(duì)對(duì)碰游戲：可以學(xué)著詩人的樣子搖頭晃腦地去吟誦，看誰最有感覺。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：

　　1、配樂陸續(xù)出示不同的西湖風(fēng)景圖，感受美

　　師：讓我們來欣賞一組美麗的圖片。

　　你們看到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？

　　2、出示羅曼羅蘭的話：這個(gè)世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

　　（1）指名讀

　　（2）談感受

　　師：能用你自己的話談?wù)剬?duì)這句話的理解嗎？

　　（3）齊讀

　　3、師：宋代大詩人蘇軾，他就有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛，當(dāng)年他游覽西湖時(shí)，就被他的美所深深打動(dòng)，不禁飲酒作詩，寫下了這首我們很熟悉的詩。

　　4、出示古詩，學(xué)生跟讀

　　5、喜歡這首詩嗎？今天，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)西湖，細(xì)細(xì)去品位這首詩，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的美。

　　二、初讀

　　1、自由讀

　　師：自己先練練，爭(zhēng)取把字音讀得更準(zhǔn)確，并注意詩的節(jié)奏。

　　2、反饋?zhàn)x

　　（1）四人開火車糾音

　　（預(yù)設(shè)沒讀好：請(qǐng)你再讀讀這句話，并注意這個(gè)詞。）

　　（2）這首詩有兩個(gè)詞特別難度，再試試：“瀲滟”、“濃妝淡抹”

　　（瀲滟：回到詩句中再讀讀。）

　　（3）誰能把整首詩連起來讀讀

　　評(píng)：你不僅讀準(zhǔn)了字音，還讀出了節(jié)奏

　　（4）齊讀

　　咱們學(xué)著他的樣子一起讀一讀

　　3、解詩題：古詩寫到這兒，現(xiàn)在你們知道了蘇軾是在什么情況下寫下這首詩的嗎？

　　（1）指名說

　　（2）還有呢——“飲”。飲就是喝酒呢

　　（3）指名讀、齊讀

　　三、研讀

　　1、師：有味道嗎？還想讀嗎？那就再去讀讀吧。一邊讀一邊想象，你的眼前出現(xiàn)了怎樣一幅畫面。

　　2、把你的感受和同桌進(jìn)行交流。

　　3、反饋：誰來把你的感受和全班進(jìn)行交流。老師告訴你一個(gè)小秘密，要想把你的話說得更好，你可以看看注釋。

　　4、學(xué)習(xí)：水光瀲滟晴方好

　　指明說。（誰還有補(bǔ)充）

　　（1）體會(huì)得這么好，你是從詩中的哪個(gè)詞體會(huì)到的？讀

　　（2）讓我們?nèi)デ缣斓奈骱タ纯窗伞＃ǔ鍪娟柟庀碌奈骱䦂D片）

　　（3）如果這時(shí)你就置身其中，你最想說什么？

　　（4）把你的感受讀出來吧。自己先練練

　　（5）指導(dǎo)朗讀。

　　師：你把你的理解讀出來了，瀲滟這個(gè)詞讀得真好。（點(diǎn)：瀲滟）

　　師：讀得真好，晴天的西湖就是這么美。（點(diǎn)：晴）

　　師小結(jié)：看，在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，多么光彩奪目呀。

　　（4）真是——水光瀲滟晴方好

　　5、學(xué)習(xí)：山色空蒙雨亦晴

　　過渡：正當(dāng)我們陶醉其中時(shí)，天空忽然飄起了蒙蒙細(xì)雨。現(xiàn)在讓我們閉上眼睛，你的腦海里又出現(xiàn)了怎樣的畫面。（配樂遐想）

　　（1）指名說。

　　（2）你講得這么好，你是從哪個(gè)詞讀懂的——山色空蒙

　　（3）帶著這種感覺讀讀這句詩。

　　（4）這份奇妙的美只有在雨天才會(huì)出現(xiàn)。（看課件）

　　（5）指名讀——師范讀——齊讀

　　6、師引：無論是晴天的水光瀲滟，還是雨中的山色空蒙，西湖就是這樣的.美，這美讓無數(shù)人流連忘返——

　　齊讀1、2句，引讀3、4句。

　　7、學(xué)習(xí)3、4句

　　（1）同桌練練這句話，說說你讀懂了什么？

　　指名說、指名讀

　　（2）西施什么美？

　　（3）師補(bǔ)充，在人杰地靈的江浙一帶，出現(xiàn)過像西施這樣的美女（出世圖）淡妝時(shí)猶如出水芙蓉，濃抹時(shí)更是風(fēng)姿卓越。無論是淡妝還是濃抹都讓我們感受到她獨(dú)特的美。正所謂——淡裝濃抹總相宜。

　　（4）指名讀3、4句

　　（5）那么西湖呢？（那么西湖呢？聯(lián)系前兩句說說看）。

　　指名讀——齊讀

　　8、齊讀3、4句

　　師：不同的天氣有不同的美，正如西施，無論是淡妝還是濃抹都是那么美不勝收啊！

　　師：西湖的這份美讓蘇軾陶醉其中，心馳神往。

　　9、齊讀古詩

　　師：蘇軾用眼睛發(fā)現(xiàn)了美，用心靈感受了美，更用這首流芳千古的名詩記錄了美

　　師：這份美令古今中外多少游人為之沉醉，流連往返哪。

　　10、齊背古詩。讓我們?cè)僖淮伟堰@首詩美美地背誦出來吧。

　　11、你還知道哪些描寫西湖美景的古詩。

　　（1）指名說

　　（2）出示《曉出凈慈寺送林子方》、《六月二十七望湖樓醉書》

　　自由讀，說說都是西湖什么時(shí)候的美景

　　（3）指名說，讀詩句。

　　（4）聯(lián)系《飲湖上初晴后》時(shí)的西湖風(fēng)光。對(duì)比彼此間的不同。

　　齊讀古詩

　　評(píng)價(jià)：夏天的西湖就是這般色彩艷麗，風(fēng)光無限啊。

　　雷雨中的西湖是這樣的氣勢(shì)磅礴，別具風(fēng)味。

　　（5）面對(duì)這樣的西湖，詩人不禁感嘆——欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　（6）師小結(jié)：在不同的時(shí)間，從不同的角度看西湖，都有不同的景致，這些景色雖看似平常，但詩人卻有心捕捉，可見——（再次出示羅曼羅蘭的話）齊讀

　　四、課堂練筆

　　1、都說“上有天堂，下有蘇杭。”西湖就像鑲嵌在杭州城西的一顆璀璨的明珠，無論何時(shí)，無論何處，西湖的美都是那么另人驚嘆。此時(shí)此刻你是否也想和詩人一樣對(duì)西湖欣賞一番，抒情一番呢？那就用你最美的語言把這份感受寫下來嗎？

　　2、師小結(jié)：西湖不僅擁有迷人的風(fēng)光，它還有著悠久的文化和許許多多動(dòng)人的傳說故事呢，你想知道嗎？課后去找找吧。

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　教材分析：

　　古詩《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）三年級(jí)上冊(cè)第21課的內(nèi)容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。教學(xué)中應(yīng)從抓住詩中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。同時(shí)應(yīng)發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，以讀促思，以讀悟情。

　　學(xué)生分析：

　　設(shè)計(jì)理念：

　　以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)是本設(shè)計(jì)突出的理念。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐。尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、積累。滲透學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 認(rèn)識(shí)“亦、妝”兩個(gè)字；

　　2. 有感情地朗讀、背誦詩句；

　　3. 用自己的話說說詩句的意思，體驗(yàn)詩句情感，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)山河的感情；

　　4. 在小組交流中，體驗(yàn)合作的方法、樂趣，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；

　　5. 鞏固學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛；

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、談話切入，創(chuàng)設(shè)情境，欣賞畫面，引出新詩。

　　同學(xué)們，你們?nèi)ミ^西湖嗎？請(qǐng)同學(xué)說說自己的體會(huì)，沒去過的同學(xué)也關(guān)系，今天我們隨著攝影師的鏡頭一起去西湖看看吧！（播放西湖的幻燈片）

　　二、組織合作，自主探究，小組匯報(bào)，相互補(bǔ)充，理解內(nèi)容，突出重點(diǎn)

　　1. 理解詩題意思，介紹作者；

　　2. 自由讀詩句，讀準(zhǔn)字音；

　　3. 出示詩句中的詞語，開火車讀詞語；

　　4. 將詞語帶入詩句，自由讀詩；

　　5. 小組分工合作，出示學(xué)習(xí)方法：讀——提出疑問——借助注釋解疑——再讀；

　　6. 小組匯報(bào)詩意，指名補(bǔ)充；

　　7. 師說詩意，生說對(duì)應(yīng)的.詩句；

　　三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)讀背，加深感悟，增強(qiáng)體驗(yàn)，提高能力。

　　1. 師指導(dǎo)有感情朗讀，注意詩句的重音和停頓；

　　2. 師介紹西湖與美女西施的相通之處，加深對(duì)詩句的理解；

　　3. 配樂有感情朗讀；

　　4. 師范讀，生想象情境；

　　四、拓展學(xué)習(xí)，開發(fā)資源，引導(dǎo)創(chuàng)新，促進(jìn)實(shí)踐，綜合發(fā)展。

　　1. 在有感情朗讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦；

　　2. 鼓勵(lì)學(xué)生在課外搜集描寫祖國(guó)風(fēng)光的古詩，讀給大家聽，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛；

　　教學(xué)反思：

　　本課是一首寫景的古詩，在授課時(shí)，老師在課前搜集了大量有關(guān)西湖的圖片，由欣賞畫面引出教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)自然過渡。對(duì)于課題的解釋深入淺出，本首詩有一些字音較難，所以我設(shè)計(jì)了比賽的方式賽讀詞語，體現(xiàn)了扎實(shí)有效的教學(xué)風(fēng)格，在小組合作學(xué)習(xí)中，極大限度地突出學(xué)生的主體地位，明確學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生全身心地投入語文學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生合作技能的提高。教師深入學(xué)習(xí)組中，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程或走向。對(duì)于詩意的理解在學(xué)生互相幫助、補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步適時(shí)點(diǎn)撥。在師范讀生想象畫面這一環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)詩句內(nèi)容的感悟，以讀促思，升華理解，促進(jìn)語言積累，使學(xué)生受到美的熏陶。通過背誦其它描寫風(fēng)景的詩句，喚起學(xué)生的認(rèn)知，激勵(lì)學(xué)生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的祖國(guó)傳統(tǒng)文化，促進(jìn)認(rèn)識(shí)積累，提高語文素養(yǎng)。

　　不足之處：三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)還處于培養(yǎng)階段，小組合作學(xué)習(xí)的匯報(bào)這一環(huán)節(jié)應(yīng)更加扎實(shí)，學(xué)生的合作意識(shí)還有待進(jìn)一步提高。另外，從本首詩還可以進(jìn)行拓展，布置研究性作業(yè)，由課內(nèi)指向課外。如果教師把古詩板書在黑板上就更好了！

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　一、課前談話

　　1、師：同學(xué)們喜歡旅游嗎？都去過那些地方？你們知道“人間天堂”指的是哪里嗎？“人間天堂”是說什么意思呢？

　　2、你們想欣賞一下西湖的風(fēng)光嗎？那就讓我們開始今天的西湖之旅吧！（出示課件）

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，引出新詩，介紹作者

　　1、師：西湖給你的第一印象是什么？（是的，西湖的確很美，在宋代詩人蘇軾的筆下更是美得獨(dú)特。板書“蘇軾”）

　　2、師：蘇軾曾在杭州做官，他寫了一首描寫西湖景色的詩，這首詩就是我們今天將要學(xué)習(xí)的——飲湖上初晴后雨。

　　3、誰能簡(jiǎn)單地介紹一下作者蘇軾？

　　4、再讀、解題：

　　5、過渡：晴天的西湖和雨天的西湖各是什么樣的景象呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀古詩，要求借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　三、認(rèn)識(shí)生字，讀通讀順，讀出節(jié)奏

　　1、學(xué)生自由讀詩。強(qiáng)調(diào)注意課文中注音的生字的讀音及寫法。

　　2、師：講解生字

　　3、師：詩之美，美在語言優(yōu)美，美在音律動(dòng)聽，這首詩在哪里停頓是合適的？請(qǐng)同學(xué)們先自己讀一讀，用小斜杠畫一畫。

　　4、學(xué)生匯報(bào)，師課件演示。

　　5、齊讀。

　　四、滲透方法，理解詩句，加深感悟

　　1、過渡：同學(xué)們真了不起！已經(jīng)能將古詩讀得流利而富于節(jié)奏，可是要讀出古詩的韻味，我們還必須理解詩句的意思，去體會(huì)作者的情感。接下來我們一齊學(xué)習(xí)理解詩句，看看蘇軾如何用這短短28個(gè)字展示出西湖的美。

　　2、學(xué)習(xí)前兩句“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，課件出示。

　　①先齊讀。

　　②提出疑問。（你有什么讀不懂的地方？）

　　③解疑。講解單個(gè)字的解釋。“瀲滟：水波蕩漾、波光閃閃的樣子

　　可結(jié)合注釋、圖畫，發(fā)揮想象理解：你還在什么地方看到過水光瀲滟的畫面？你有什么感受？方：正，恰恰。空蒙：形容山巒迷蒙的樣子。想象：下雨天云霧迷茫的樣子你見過嗎？這個(gè)時(shí)候去看山是什么樣的？

　　④結(jié)合單個(gè)字的解釋用自己的話說一說詩句的意思。

　　3、這兩句詩分別描寫了什么氣候下的景色？用一個(gè)字來形容詩人所看到的景色{美}

　　4、齊讀，讀出煙雨迷茫的朦朧美感，和陽光明媚、波光閃動(dòng)的美。

　　5、當(dāng)詩人看見這豐富而美好的畫面，會(huì)是什么心情呢？帶著愉悅的心情讀。

　　從中你感受到了什么？你更喜歡晴西湖還是雨西湖？為什么？帶著你的感受讀，讀出你的喜愛。（喜歡晴西湖的讀第一句，喜歡雨西湖的讀第二句）

　　那么，詩人喜愛的是晴天的西湖還是那雨天的西湖？從哪里可以看出詩人都喜歡。（晴方好、雨亦奇）

　　過渡：對(duì)，不管晴天還是雨天，西湖都是那么美！這不禁讓詩人聯(lián)想到了古代的大美人西施。

　　6、學(xué)習(xí)“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”

　　①總結(jié)學(xué)習(xí)前兩句的方法。（先解釋單個(gè)字，再根據(jù)單個(gè)字的解釋，理解詩句的意思。）

　　②教師引導(dǎo)學(xué)生理解詩句。

　　師：西施美不美？詩人把什么比作西施？詩人怎樣評(píng)價(jià)西施的美？西施化濃妝美不美？化淡妝呢？不化妝還美嗎？為什么？（大自然所賦予的天生的美）

　　詩句中哪個(gè)字最能表現(xiàn)出她不論什么時(shí)候都美的特質(zhì)？怎樣讀出這種美？（重讀：總）

　　③詩人為什么要將西湖比作西子？她們有什么相通之處？

　　（引導(dǎo)理解詩人將西湖比作西子，不僅因?yàn)槎加幸粋€(gè)“西”字，都具有婀娜多姿的美，最主要是因?yàn)樗齻兌季哂胁恍柰馕镆r托，不需人為修飾的'獨(dú)特的天然的美！）

　　哪個(gè)字最能體現(xiàn)西湖的這種美？還是一個(gè)總字，看起來是在寫西施的美，實(shí)際上作者是借西施的美來為西湖增色！

　　無論晴天還是雨天總是那么美，一個(gè)“總”字將西湖的美表現(xiàn)得淋漓盡致，這個(gè)比喻得到后世的公認(rèn)，從此“西子湖”成了西湖的別稱。所以當(dāng)他想到將西湖比作西子這一奇妙而貼切的比喻時(shí)，他是那么得驚喜、得意，西湖如西子，美景若美人，詩人深深地陶醉了，我們也醉了

　　五、整體感知

　　師：同學(xué)們，你們想親自去領(lǐng)略西湖的美嗎？雖然今天我們不能去到那美麗的西子湖畔，但是詩的美還在于奇妙的想象，讓我們插上想象的翅膀，超越時(shí)空，隨著蘇軾再次暢游西湖吧！

　　師配樂朗讀，生閉目想象：（如時(shí)間不允許，則教師配樂讀古詩）

　　這一天，陽光明媚，蘇軾與幾位好友相約暢游西湖，他們泛舟湖上，飲酒賞景，西湖水在陽光的照耀下波光粼粼，水波蕩漾，閃爍耀眼，向人們展示著它美麗的風(fēng)貌。詩人不禁深深地陶醉了，正當(dāng)詩人正沉醉于這山水美景，忽見幾條細(xì)線般的雨絲斜斜地飄進(jìn)湖中，飄在臉上，原來下雨了，你再看這雨天的西湖吧，云霧迷茫，縹縹渺渺，又顯出另一番奇妙的景致。最好把西湖比作美女西施，空蒙山色是她淡雅的妝飾，瀲滟水光是她濃艷的粉脂，不管她怎樣打扮，總是那么美，那么令人神往！詩人不禁詠出這樣的詩句，讀——師生齊讀。

　　就讓這美景留在我們的腦海里吧，再讀一讀！

　　能背一背嗎？

　　7、小結(jié)

　　今天我們一起學(xué)習(xí)了《飲湖上初晴后雨》這首詩，詩人蘇軾帶我們領(lǐng)略了西湖的晴姿雨態(tài)，同時(shí)又用一個(gè)奇妙的比喻，讓我們感受到了西湖那天然美的神韻。

　　六、拓展學(xué)習(xí)，活化文本，綜合發(fā)展

　　1、過渡：我們的祖國(guó)江山如畫，歷代詩人留下了許多經(jīng)典之作，像這樣描寫西湖風(fēng)光的古詩還有很多，下面老師就給大家介紹一首。

　　2、課后作業(yè)：朗誦全詩，鼓勵(lì)背誦。

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　【教學(xué)目標(biāo)】：

　　1、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　2、理解古詩的意思，感受詩的意境，想象詩句描寫的畫面，體會(huì)詩人的感情。

　　【教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)】：

　　1、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　2、想象詩句描寫的畫面，體會(huì)詩人的感情。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】：

　　1、教師準(zhǔn)備：多媒體課件。

　　2、學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)的資料。

　　【課時(shí)安排】：一課時(shí)

　　【教學(xué)過程】：

　　一、激情導(dǎo)入：

　　人們常說“上有天堂，下有蘇杭”，在杭州，最有名的景點(diǎn)要數(shù)西湖了。親愛的同學(xué)們，你們?nèi)ミ^西湖嗎？今天，老師把西湖請(qǐng)進(jìn)了咱們的教室，讓我們一起來欣賞吧！

　　（播放課件：《動(dòng)人的西湖》）

　　旁白：西湖的美景，晨昏各異，四時(shí)不同。這兒夏天的荷花很有名。雪后的西湖是否別有一番風(fēng)味呢？雨中的西湖又增添了幾分詩意！

　　西湖美嗎？是啊！西湖以其秀美的景色，吸引了無數(shù)游客。從古至今，有無數(shù)文人雅士在此留下了他們的筆墨。宋代大詩人蘇軾就在這兒留下了他的傳世佳作——《飲湖上初晴后雨》。今天，我們一起來學(xué)習(xí)。（板書課題：《飲湖上初晴后雨》）從詩題中你讀懂了什么？（在西湖上飲酒，開始是天晴，后來下雨了。）這首詩的作者是誰呢？（蘇軾）你了解蘇軾嗎？（生答。師補(bǔ)充：蘇軾曾在西湖的所在地杭州當(dāng)通判，用現(xiàn)在的話來講，就是當(dāng)杭州市的市長(zhǎng)。他在此為官期間，關(guān)心人民的生活，為百姓做了許多好事，深受百姓愛戴。蘇軾曾無數(shù)次在西湖漫步，他對(duì)西湖有著非常深厚的感情。今天，就讓我們跟隨大詩人蘇軾，一同去領(lǐng)略西湖的美景吧！）

　　二、初讀感知：

　　1 、自讀課文兩遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

　　2 、檢查讀書效果。

　　3 、師范讀古詩。

　　4 、根據(jù)出示的詩歌朗讀節(jié)奏提示，生齊讀詩歌。

　　5、針對(duì)詩歌，學(xué)生質(zhì)疑，師相機(jī)板書。

　　三、精讀詩歌：

　　1、學(xué)習(xí)詩歌的第一句。（課件出示第一句）

　　（1）詩句中哪個(gè)字提示了我們天氣？

　　（“晴”）

　　（2）詩人告訴我們晴天的西湖是什么樣的？

　　（“水光瀲滟”）（板書：水光瀲滟）

　　（3）課件出示：晴天的西湖圖片。

　　創(chuàng)設(shè)情境：瞧！這就是晴天的西湖！在萬里晴空下，寶塔掩映在青山之中，微風(fēng)徐徐吹來，親切地?fù)崦稳说哪橗嫞瑺N爛的陽光灑在寬闊的湖面上，湖面“水光瀲滟”。

　　（4）你讀懂“瀲滟”了嗎？

　　（波光閃動(dòng)的樣子。）（課件出示）

　　（5）你還能用其它的詞來形容水光瀲滟的'湖面嗎？

　　（波光閃閃、波光粼粼、銀光閃閃）

　　（6）詩句導(dǎo)讀。

　　晴天的西湖里仿佛滿是金子，刺得人連眼睛都睜不開了。（帶著理解讀第一句）。

　　（7）晴天的西湖真美啊！假設(shè)你就是蘇軾，在萬里無云的晴空下，此刻你正坐在西湖的涼亭中，迎著徐徐的微風(fēng)，你愜意地舉起了手中的酒杯。除了波光閃閃的湖面，你還會(huì)看到哪些美景呢？

　　（隨風(fēng)飄動(dòng)的柳條、開得正艷的桃花、歡唱的鳥兒、魚兒在水中嬉戲、人們?cè)诤惺幹邸?/p>

　　（8）看到如此美麗動(dòng)人的西湖，你感覺詩人此刻的心情如何呢？（帶著體會(huì)個(gè)別讀，全班讀。）

　　一個(gè)“好”字道出了西湖的美！（板書：好）

　　2、學(xué)習(xí)詩歌的第二句。

　　（過渡：晴天的西湖真美！看著眼前的美景，詩人有些陶醉了。看著看著，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已是另外一番景象。）（播放課件：雨中的西湖圖片。）

　　（1）冥想：閉上雙眼，在雨聲中盡情想象，雨中的西湖是一幅什么樣的畫面？（播放音樂：《雨中西湖》。）

　　（2）你仿佛看到了什么景象？

　　（3）詩人蘇軾看到了什么景象？（課件出示：第二句）

　　（“山色空濛”）（板書：山色空濛）

　　（播放課件：雨后的西湖圖片。）創(chuàng)設(shè)情境：雨后的青山，升起了一團(tuán)團(tuán)白色的云霧。它們?nèi)巛p紗一般，隨風(fēng)飄動(dòng)，若有若無。此時(shí)的青山如仙境一般，所以詩人說——（引讀第二句。）

　　（4）你讀懂“空濛”了嗎？

　　（云霧迷茫的樣子。）（課件出示）

　　（5）如此美麗的景色，詩人用了一個(gè)什么字來概括雨中西湖的特點(diǎn)？

　　（板書：奇）

　　（6）帶著理解讀詩歌的一、二句。

　　3、學(xué)習(xí)古詩的三、四句。

　　（過渡：西湖時(shí)晴時(shí)雨的美景讓詩人的心都醉了，他觸景生情，發(fā)出了這樣的感慨——齊讀三四句。）（課件出示：詩歌三、四句。）

　　（1）你從三、四句中了解到了什么？

　　（2）你了解“西子”嗎？

　　（春秋時(shí)期越國(guó)的美女，中國(guó)古代四大美女之一。）

　　（3）西施有多美呢？（齊讀第四句。）

　　（不管是化淡妝還是濃妝，不管什么時(shí)候，西施都很美。）

　　（4）想見一見西施嗎？（課件出示：西施圖片。）

　　（5）詩人為何會(huì)把西湖比作“淡妝濃抹總相宜”的西施呢？

　　（6）導(dǎo)讀：西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬四季，一日的清晨黃昏，景色各異，美不勝收，所以，詩人發(fā)出了這樣的感慨——齊讀三、四句。（板書：淡妝濃抹總相宜）正因?yàn)檫@個(gè)美麗的比喻，西湖從此又有了西子湖的美稱。（板書：西子湖）

　　讀到這里，你可以把整首詩的意思說出來了嗎？

　　4、蘇軾筆下的西湖真美啊！古人有許多描寫西湖的詩作，卻很少有人能把西湖描寫得如此美麗。想想，蘇軾為何能把西湖描寫得如此美麗動(dòng)人呢？

　　5、帶著體會(huì)讀詩。

　　6、指名讀詩，配樂齊讀詩歌。

　　7、齊背詩歌。

　　四、拓展延伸：

　　1、賞析楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。

　　（1）詩人描繪了什么時(shí)候的西湖？

　　（2）你仿佛看到了哪些美景？

　　2、積累這首詩歌。

　　五、課堂小結(jié)：

　　今天，我們跟隨大詩人蘇軾游覽了人間天堂——西湖。其實(shí)，蘇軾不光是一位大詩人，他還是一位杰出的詞人、書畫家。你想和他走得更近一些嗎？請(qǐng)課外搜集蘇軾的作品讀一讀，老師相信，你會(huì)有不小的收獲的。

　　【板書設(shè)計(jì)】：

　　飲湖上初晴后雨

　　水光瀲滟（好）

　　西子湖淡妝濃抹總相宜

　　山色空濛（奇）

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　課文內(nèi)容分析：

　　《古詩三首》一課由《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》三首詩組成，都是描繪祖國(guó)山河美好，贊美大自然美麗風(fēng)光的古詩。《望天門山》寫的是天門山與江對(duì)峙，長(zhǎng)江波瀾壯闊的雄奇秀麗的景色，表達(dá)了詩人對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛之情。《飲湖上初晴后雨》通過描寫西湖在不同氣候下顯現(xiàn)的不同風(fēng)姿，表達(dá)了作者對(duì)西湖的喜愛之情。《望洞庭》以輕快的筆觸，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖秋月圖，表達(dá)了詩人對(duì)洞庭湖美景的喜愛和贊美之情。三首詩都是寫景的，有共同之處，可以重點(diǎn)教學(xué)第一首古詩，然后放手讓學(xué)生自學(xué)另外兩首。

　　學(xué)情分析：

　　第二學(xué)段的孩子對(duì)古詩的學(xué)習(xí)有興趣，也有初步的方法積累。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第二學(xué)段古詩學(xué)習(xí)時(shí)提出的要求是不做過多的解釋，了解詩意為主。所以，指導(dǎo)他們?cè)诶首x中感受詩的節(jié)奏和韻味，在想象與聯(lián)系生活場(chǎng)景中理解詩的內(nèi)涵、感受語言文字背后優(yōu)美的畫面，由景入情，由情促讀是古詩教學(xué)的重點(diǎn)。本單元提出的語文要素是借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思。因此在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生通過借助注釋，聯(lián)系上下文，查字典，圖文對(duì)照等多種方式理解詩句中關(guān)鍵詞的意思，從而達(dá)到理解詩意，體會(huì)詩境。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識(shí)“亦、宜”等5個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“抹、磨”，會(huì)寫“楚、斷”等13個(gè)字。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《望天門山》。

　　3.能結(jié)合注釋，用自己的話說出詩句的意思，想象詩中描繪的景色。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　結(jié)合注釋，理解詩句的意思，想象詩中描繪的景色，感悟詩歌美的意境。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　如何通過多種方式引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵字理解詩句意思，想象詩中描繪的景色，感受詩歌的意境。

　　第一課時(shí)

　　課時(shí)目標(biāo):

　　1.學(xué)習(xí)第1首古詩《望天門山》，借助抓關(guān)鍵字理解詩意，想象畫面。

　　2.積累古詩學(xué)習(xí)的方法，感受詩歌美的意境。

　　3.有感情朗讀、背誦、默寫《望天門山》。

　　教學(xué)流程：

　　一、回憶舊知，導(dǎo)入詩文。

　　(一)出示詩題《望廬山瀑布》，齊背。

　　(二)唐玄宗開元十三年，25歲的李白第一次離開自己的家鄉(xiāng)四川，他乘船順著長(zhǎng)江東下，被波瀾壯闊的長(zhǎng)江從天門山中間奔流東去的雄奇景色所震撼，于是，寫下了這首流傳千古的詩——《望天門山》。

　　(三)齊讀課題，讀準(zhǔn)字音，讀出韻味。

　　二、抓關(guān)鍵字，了解詩題。

　　(一)從題目中，你讀懂了什么?

　　方法引導(dǎo)：抓住關(guān)鍵字，理解題目意思。

　　1.干什么——望：看;

　　2.地點(diǎn)——天門山：長(zhǎng)江上;

　　3.誰——誰乘船順著長(zhǎng)江東下：李白。

　　(二)現(xiàn)在誰能用自己的話連起來說說題目的意思?

　　(三)李白常常在寫詩題的時(shí)候會(huì)告訴我們一些寫詩時(shí)的背景，帶著理解再讀詩題。

　　(四)小結(jié)：了解詩題是我們學(xué)習(xí)古詩的第一步，接下來就讓我們——熟讀古詩。

　　三、讀熟詩文，想象畫面。

　　(一)學(xué)習(xí)第一句詩——了解山的雄奇。

　　1.指名讀第一句，這句詩里，寫到了兩個(gè)景，分別是什么?

　　(板書：天門楚江)

　　2.結(jié)合插圖、字理理解“斷”“開”

　　(1)出示“斷”篆文，猜一猜什么字?講解斷的意思。指導(dǎo)書寫“斷”

　　(2)結(jié)合詩句，插圖，“斷”字，你仿佛看到了什么?

　　3.用自己的話說說句意，想象：這是一種怎樣的景象?

　　洶涌的江水原先被天門山阻擋，現(xiàn)在天門一開，就像萬馬奔騰一樣，一起噴涌而出。

　　4.小結(jié)：這一句看是寫山，實(shí)際上是借山勢(shì)寫出了浩蕩東流的楚江勇往直前，沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢(shì)。(指名讀，齊讀第一句。)

　　(二)學(xué)習(xí)第二句詩——感受水的壯闊。

　　1.繼續(xù)讀詩，指名讀第二句。

　　2.想象畫面：第一句中的“斷”向我們展示了一幅水劈山斷的壯麗畫面，那么，這一句中的哪一個(gè)字也向我們展示了獨(dú)特的意境呢?“回”是什么意思?由“回”字聯(lián)想：讀到這一句，你仿佛看到了什么?聽到了什么?(水狠狠地、猛烈地撞擊巖石，發(fā)出震耳欲聾的聲音……)

　　3.交流畫面，讀悟結(jié)合。

　　這一句主要寫什么?(長(zhǎng)江水)什么樣的.水?借水又襯托什么?(天門山)什么樣的山?

　　滔滔碧水在李白看來，盡管能夠?qū)⒋笊經(jīng)_開，但是它卻不得不在天門山腳下放慢了腳步，被迫回旋，在山腳下發(fā)出了震天的響聲，形成波濤洶涌的奇觀。這一句是借水勢(shì)襯出山的奇險(xiǎn)。

　　4.小結(jié)：古詩中的每一詞，每一句都是一副優(yōu)美的畫面，我們這樣邊讀邊想象畫面，你就能讀出自己獨(dú)特的感受，再現(xiàn)詩的意境。現(xiàn)在讓我們走入詩的境界，通過誦讀再現(xiàn)這“山阻水回”的畫面吧。

　　5.齊讀一、二兩句。

　　(三)學(xué)習(xí)三、四兩句——品味“出”的靈巧。

　　1.出示三、四兩句，自由誦讀。

　　2.圈畫景物，交流并板書：青山孤帆紅日

　　3.理解詩意，想象畫面。

　　4.辯一辯：“出”字用得對(duì)嗎?

　　(1)小組討論：天門山會(huì)動(dòng)嗎?不動(dòng)的話應(yīng)該是“立”的，應(yīng)該是“兩岸青山相對(duì)立，孤帆一片日邊來。”作者卻用“出”對(duì)嗎?

　　(2)交流，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，你在什么樣的情況下看到原本靜立的事物會(huì)“出”?

　　(3)想象“日邊來”：詩人感覺自己不是乘著帆船而來，而是駕著云朵從天邊而來，在這無比壯觀的自然景象面前，詩人全然不覺得自己渺小，而是跟它們相提并論了，這就是才華橫溢、氣度超凡的李白。

　　5.出示李白資料，你感受到什么?讀出把李白內(nèi)心的激動(dòng)讀出來，聲音高昂一些。

　　四、小結(jié)寫法，誦讀積累

　　1.回顧全詩，小結(jié)學(xué)法：

　　讀——讀準(zhǔn)，讀通;看——插圖，注釋;想——詞意，句意;說——詩意，作者情感。

　　2.創(chuàng)設(shè)情境，誦讀古詩。

　　3.總結(jié)：剛才我們細(xì)細(xì)品味，大膽想象就欣賞到了李白的作品，我們古代還有許多詩人對(duì)祖國(guó)山水也情有獨(dú)鐘，本課的第2、3首古詩給我們展現(xiàn)的就是另一番別樣的美景。請(qǐng)大家用邊讀邊想象畫面的方法預(yù)習(xí)，下節(jié)課我們?cè)僖黄鹑ジ惺馨伞?/p>

　　五、書寫生字，默寫古詩。

　　“斷、楚、至、孤、帆”。

　　板書設(shè)計(jì)

　　(略）

　　第二課時(shí)

　　課時(shí)目標(biāo)：

　　1.用上節(jié)課學(xué)的古詩學(xué)習(xí)方法繼續(xù)學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》、《望洞庭》兩首古詩。

　　2.通過多種方法理解詩句中重點(diǎn)字詞意思，理解詩句，想象畫面。

　　教學(xué)過程

　　一、回顧舊知，引入新課

　　1.背誦《望天門山》

　　2.回憶學(xué)法

　　3.揭示課題，正確朗讀詩題。

　　4.抓關(guān)鍵字，解詩題。

　　(1)題目告訴我們?cè)妼懥俗鎳?guó)哪里的河山?(西湖和洞庭湖)

　　(2)題目還告訴我們什么?(飲：喝酒，初晴后雨：天氣變化)

　　5.出示背景資料

　　二、運(yùn)用學(xué)法，自主學(xué)習(xí)

　　(一)出示自學(xué)要求：

　　1.自由讀詩句，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀準(zhǔn)節(jié)奏;

　　2.作者在西湖和洞庭湖看到哪些景物呢?用“ ”劃出，這些景物有什么特點(diǎn)?用圈圈出;

　　3.運(yùn)用結(jié)合注釋、聯(lián)系生活、邊讀邊想象畫面等方法，體會(huì)詩中美景，描述詩中描寫的畫面。

　　(二)檢查自學(xué)情況

　　1.多音字：淡妝濃抹鏡未磨

　　2.認(rèn)讀：瀲滟亦洞庭白銀盤

　　3.分小組匯報(bào)交流兩首詩意。

　　三、抓重點(diǎn)字詞，品味美景

　　(一)《飲湖上初晴后雨》

　　過渡：如果想把古詩讀得更有韻味，我們還需好好地品讀詩句的意思。

　　1.感受晴雨，想象西湖風(fēng)景之美

　　找一找：哪一句寫的是“初晴”，哪一句寫的是“后雨”。(板書：晴、雨)

　　(1)走進(jìn)晴日西湖。晴日的西湖是怎樣的?你是通過哪個(gè)詞讀懂的?

　　①出示詞語“瀲滟”，根據(jù)注釋理解：瀲滟——波光閃動(dòng)的樣子。

　　②圖片欣賞(出示西湖晴日美景圖片)。說話練習(xí)：

　　中午，在陽光的照耀下，西湖就像_____________。

　　傍晚，夕陽西下，西湖睡眠金光閃閃，又像________________。

　　③揣摩詩人心境。猜猜，詩人看到波光粼粼的水面，會(huì)說些什么呢?

　　詩中蘇軾只用了3個(gè)字就道出了這層意思——晴方好。(換詞理解“方”：正)

　　(2)走進(jìn)雨日西湖。雨天的西湖又是一番怎樣的景象?

　　①賞圖讀詞。圖文一起出示：朦朦朧朧、山色蒙蒙、云霧彌漫、煙雨蒙蒙

　　②看著這些景，讀著這些詞，雨中的西湖給你留下了怎樣的印象，能不能用一個(gè)詞來說說?

　　理解“空蒙”——云霧迷茫的樣子(出示注釋)

　　③提問：置身在這樣煙雨朦朧的西湖之上，你會(huì)有怎樣奇妙的感覺?帶著這感覺再讀。

　　④理解“亦”：你知道詩句中“亦”的意思嗎?(也)結(jié)合《三字經(jīng)》“彼雖幼，身已仕;爾幼學(xué)，勉而致。有為者，亦若是。”孔子名言“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎?”詞語“人云亦云”加深理解。

　　⑤指導(dǎo)對(duì)比朗讀：下面，我們也來一次人云亦云，讓我們用上這個(gè)“亦”字一起來夸夸晴雨西湖。(師：水光美!生：山色亦美!師：水光瀲滟妙!生：山色空蒙亦妙!師：我看，晴是景。生：我看，雨亦是景。師：我看，水光瀲滟晴方好。生：我看，山色空蒙雨亦奇。)

　　2.探究比喻之巧，感受西湖風(fēng)韻之妙

　　①過渡質(zhì)疑：在艾青眼里西湖像一面鏡子，而白居易眼中的西湖則像一幅圖畫。為什么在蘇軾的眼中，西湖就像西子了呢?讓我們來猜一猜，但猜要猜得有理有據(jù)。

　　理由一：西湖和西子都美。(是的，請(qǐng)你美美地讀一讀。)

　　理由二：它們的名字里都有一個(gè)“西”。(我想也是的，西子，西施，西湖，好巧啊，被蘇軾這么一比喻，西湖從此就多了一個(gè)更秀美的名字——西子湖。板書：西子湖。)

　　理由三：西子不管淡妝濃抹都相宜，西湖不管晴天和雨天都很美。

　　②引導(dǎo)對(duì)話，感受西子比西湖的巧。(師：如果說，晴天的西湖是濃妝;那么——生:雨天的西湖是淡妝。師：如果說，冬天的西湖是淡妝;那么——生：夏天的西湖是濃抹……)

　　③小結(jié)：西湖無論何時(shí)，都是好的、奇的、美的、妙的，神的，就像怎么打扮都漂亮的西子。引讀——欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　④出示后人評(píng)價(jià)語，感悟蘇軾比喻之妙。(“道盡西湖好處。”“除卻淡妝濃抹句，更將何語比西湖?)

　　(二)《望洞庭》。

　　1.學(xué)習(xí)第一、二句——欣賞風(fēng)景的美

　　①出示詩句，朗讀，交流：寫到的兩樣好景致(板書：湖光秋月)

　　②閉上眼，聽音樂，想象畫面。(師描述：夜幕剛剛降臨，月亮慢慢升起，洞庭湖上沒有一絲風(fēng)，顯得那么平靜，那么悠閑。抬頭，一輪明月掛在天空，把它皎潔的光輕輕柔柔地灑在了湖面上，湖水就泛起淡淡的波光……)

　　睜開眼，想說點(diǎn)什么嗎?

　　③眼前的湖光秋月圖，讓人感受到美好、舒暢，詩人劉禹錫用一個(gè)字把種感覺寫了出來。(和)運(yùn)用多種方法理解“和”：

　　出示字典中“和”的7種解釋，理解此處“和”的意思;

　　齊讀“湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨”，引導(dǎo)學(xué)生想象水天一色的畫面美，感悟“和”的美妙;

　　④觀微課知“鏡未磨”(播放微課視頻)

　　原來是像一面銅鏡，而且是還沒有磨亮的銅鏡。 (板書：銅鏡)

　　⑤讀好兩行詩。

　　2.學(xué)習(xí)第三、四句——感受想象的妙

　　過渡：好一個(gè)湖光秋月，好一個(gè)鏡未磨。詩人一邊看，一邊想像，看得美，想得奇，難怪這首詩能流傳千年。接下去，詩人接著看，恐怕，會(huì)看到更美的景，帶來更神奇的想像了吧。

　　①讀讀后兩句，想想詩人看著洞庭的山水，又想到了什么?(板書：像銀盤)

　　②引導(dǎo)看四幅圖，畫的都是洞庭美景，哪一幅是根據(jù)劉禹錫的詩句畫下來的。(全班選擇并說說自己的想法)相機(jī)補(bǔ)充君山資料

　　③欣賞如此美麗秀氣的山水，你一定想到一些形容這山水的詞了。(青山綠水山清水秀等)

　　四、誦讀積累，拓展延伸

　　1.引讀全詩：喜歡洞庭湖嗎?喜歡這像銅鏡一般的洞庭湖嗎?(個(gè)別讀)喜歡這像白銀盤一樣的洞庭湖嗎?(個(gè)別讀)

　　2.引導(dǎo)背誦：喜歡洞庭的人，肯定喜歡這首詩(課件：填空式____女生讀)喜愛這首詩的人也肯定會(huì)愛上洞庭湖(課件：填空式___男生讀)

　　3.全班背誦：喜歡到了極點(diǎn)，就是詩已經(jīng)不見，但是只要一看到湖詩句就冒出來了(看畫面全班背誦)

　　4.拓展：

　　《飲湖上初晴后雨(其一)》《六月二十七日望湖樓醉書》另4首

　　李白《游洞庭》

　　板書設(shè)計(jì)：

　　（略）

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)和能力：認(rèn)識(shí)“亦”“妝”兩個(gè)生字，理解“瀲滟、空蒙”的意思，了解詩句的大概意思。

　　2、過程和方法：正確、流利、有感情地朗讀古詩，并能背誦古詩。

　　3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過朗讀感悟，走進(jìn)詩境，體會(huì)詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)河山的感情。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、有感情地朗讀古詩、背誦古詩，能借助注釋理解詩句的意思。

　　2、能體會(huì)古詩的意境美，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)大好河山的感情。

　　學(xué)情分析：

　　三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于韻文的學(xué)習(xí)有一定難度，但他們有了一定的學(xué)詩經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對(duì)本詩的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動(dòng)作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認(rèn)可的需要，利于教者進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。所以本節(jié)課在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊提煉古詩“讀、解、想、悟”的方法，讓學(xué)生通過有感情地吟誦，使他們有自己的感悟，能夠體會(huì)詩歌的意境美；學(xué)會(huì)積累、應(yīng)用詩句的能力。

　　教具準(zhǔn)備：

　　課件

　　課時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　1、賞美景、揭詩題

　　1、游戲猜詩句

　　這節(jié)課，我們也向中央電視臺(tái)《中國(guó)詩詞大會(huì)》一樣來猜詩句，好嗎？準(zhǔn)備，請(qǐng)聽題！請(qǐng)從以下十二個(gè)字中識(shí)別一句七言詩。

　　碧水東流至此回

　　兩岸青山相對(duì)出

　　這兩句詩都是出自哪一首詩？(《望天門山》)是的，是《古詩兩首》的第一首。一起來背一背。這首詩是李白描寫天門山風(fēng)光的，今天要來學(xué)習(xí)一首描寫西湖的古詩。

　　欣賞美景：

　　俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”在杭州，最有名的景點(diǎn)要數(shù)西湖了。親愛的同學(xué)們，你們?nèi)ミ^西湖嗎？今天老師把西湖請(qǐng)進(jìn)了咱們的教室，讓我們一起來欣賞西湖的美景吧！(出示課件，播放“西湖十景”；教師旁白簡(jiǎn)介，引導(dǎo)欣賞。)

　　3、師：欣賞了西湖的圖片，誰來說說西湖給你留下了什么印象？西湖美嗎？正因?yàn)槲骱@么美，所以從古至今有好多的文人墨客吟詩作畫來贊美它。宋代大詩人蘇軾就在這留下了他的傳世佳作《飲湖上初晴后雨》。這節(jié)課我們就讓我們一起來學(xué)習(xí)。板題：《飲湖上初晴后雨》，生齊讀課題。

　　二、解詩題，知詩人。

　　1、師：題目是文章的眼睛，古詩也不例外。那么，通過剛才讀詩題，你讀懂了什么呢？誰來說說？

　　師點(diǎn)撥：當(dāng)時(shí)的天氣怎樣？地點(diǎn)呢？“飲”是什么意思？“初”呢？誰能完整地說出題目的意思？

　　2、（出示課件）簡(jiǎn)介詩人及背景：同學(xué)們，你們真是一群會(huì)讀書的孩子。正像同學(xué)們說的那樣，詩人蘇軾在杭州做過通判，也就是現(xiàn)在的縣長(zhǎng)，他非常喜歡西湖。這一天，他和朋友乘坐游船蕩漾在西湖上，一邊飲酒聊天，一邊欣賞西湖美景，起初是陽光明媚，后來忽然下起了雨來。蘇軾詩興大發(fā)寫下了這一首千古流傳的美妙詩篇。

　　3、詩人當(dāng)時(shí)的心情怎樣呢？請(qǐng)你高興的讀一讀課題。

　　4、指導(dǎo)朗讀：①誰能把蘇軾邊飲酒邊欣賞美景的高興心情讀出來？請(qǐng)你讀②指導(dǎo)停頓(板書：畫上節(jié)奏)；③指名試讀；師范讀；④按節(jié)奏齊讀。

　　3、學(xué)字詞，明節(jié)奏

　　1、大詩人筆下的西湖到底是怎么美呢？請(qǐng)大家打開課文85頁，拿到一首新的古詩，一般來說我們第一步要干什么？(讀)請(qǐng)大家大聲地朗讀這首古詩，要求：讀準(zhǔn)字音、讀通詩句。帶拼音的生字要多讀兩遍，爭(zhēng)取讀正確。

　　2、檢查朗讀并正音。瀲滟(lianyan)空蒙(meng)亦(yi)淡妝濃抹(zhuang)

　　3、師：如果把這些生字詞放在詩句中，你還會(huì)讀嗎？（出示課件）誰來讀讀？

　　①挑生讀一、二句，挑生讀三、四句。②誰能把這幾句連起來讀一讀？③讀詩除了讀得正確之外，還要讀出古詩的節(jié)奏來，誰來試試？（師范讀，挑生讀）

　　④（出示課件）點(diǎn)擊課件畫上節(jié)奏，挑生按節(jié)奏讀。

　　⑤師生、男女合作讀

　　⑥總結(jié)：以后就這樣讀詩，讀出詩的節(jié)奏來。

　　4、抓字眼、品詩句

　　過渡：同學(xué)們，讀詩不光要讀出他的節(jié)奏，還要讀出它的韻味，但起初我們要把這首詩讀懂，是不是？你們有什么好辦法把這首詩讀懂嗎？

　　①挑生說②（出示課件）自學(xué)提示：看注釋、看插圖、發(fā)揮想象……（滲透讀詩方法）③按照自學(xué)提示：先自己讀，看看有什么地方不懂的，可作上標(biāo)記，再和同桌交流，說說你讀懂了什么？有什么地方不懂的？

　　生交流匯報(bào)：

　　①生交流：讀懂地方（詩歌第一句寫的是晴天時(shí)候的西湖，第二句寫的是雨天時(shí)候的西湖）從什么地方讀懂的？（瀲滟、空蒙）

　　②不懂的地方：相宜、方好、宜、淡妝濃抹

　　3、過渡：這些問題老師都記在心里了，我們先不慌著解決，看看在接下來的學(xué)習(xí)中我們會(huì)不會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，會(huì)不會(huì)有更深層次的了解，好嗎？

　　①通過剛才的朗讀，我們知道了在大詩人蘇軾的心目中，西湖像什么？你怎么知道的？（板書：西湖西子）

　　②你知道西子嗎？你是從哪兒知道的？（看注釋）她是怎樣一個(gè)人？小結(jié)：同學(xué)們，從這學(xué)期開始，你們的書上就出現(xiàn)了注釋（和學(xué)生一起看語文書），借助注釋是理解詩歌的一個(gè)好辦法。

　　③過渡：你們想知道西子到底有多美嗎？老師給你們講個(gè)故事吧！（師簡(jiǎn)介西施資料）

　　師：西施美嗎？太美了，西湖真的如西子那樣美嗎？（板書：？）讓我們一起去欣賞吧！

　　5、曉詩意、悟情感

　　過渡：作者在詩中為我們描繪了西湖哪兩種截然不同的天氣？（板書：晴、雨）

　　（1）品味晴天西湖的“好”——水光瀲滟晴方好

　　過渡：哪一句詩寫了晴天時(shí)候的西湖？（生：水光瀲滟晴方好）

　　1、理解“瀲滟”

　　（1）師：同學(xué)們，你從詩句中哪個(gè)詞體會(huì)到了西湖的美？“瀲滟”兩個(gè)字，你覺得它跟什么有關(guān)系？（跟水有關(guān)）

　　（2）“瀲滟”是什么意思？（波光閃動(dòng)的樣子）

　　（3）借助注釋和插圖說說第一句詩的意思？（晴天的西湖波光閃閃，是多么美好）

　　（4）（出示課件）：讓我們一起來感受一下波光閃動(dòng)的樣子吧！“瀲滟”讓你想到了哪些詞語？你能用其他的詞語來贊美晴天的西湖嗎？（挑生說）師相機(jī)出示課件：波光粼粼、波光閃閃、波光閃動(dòng)、湖水蕩漾……

　　（5）師：是什么讓西湖水面波光閃動(dòng)？（太陽）

　　（6）過渡：同學(xué)們，陽光照耀著水面，你覺得這水面像什么？是啊！西湖的景物在晴日里這樣鮮艷明媚，看到這樣的美景，你的心情怎樣？你能美美的把它讀出來嗎？（挑生讀，師評(píng)價(jià)）

　　小結(jié)：面對(duì)這波光蕩漾的西湖水面，難怪詩人會(huì)忍不住這樣贊嘆道——水光瀲滟晴方好

　　（7）想畫面：同學(xué)們，晴天的西湖真美啊！假設(shè)你正和蘇軾坐在船上同游，除了波光閃閃的湖面，你還會(huì)看到哪些美景呢？（生閉眼，隨音樂想象）

　　預(yù)設(shè)：生：會(huì)看到湖里的荷花盛開了，師：這真是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”啊！

　　生：會(huì)看到小魚在湖里游來游去，師：這就是“魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北”的景象啊！

　　2、理解“方好”

　　①師：晴天可以看到西湖的無限風(fēng)光，難怪詩人說：水光瀲滟晴方好，面對(duì)這樣美麗的湖光山色，你能用一個(gè)字來贊嘆嗎？詩人怎么贊嘆的？（板書：好）

　　②這個(gè)“好”好在哪里？（天氣好：晴朗）還好在哪里？（景色好：美麗）

　　③過渡：老師在讀的時(shí)候，查了字典，我們一起來看看字典里關(guān)于方的解釋（出示課件）（1）正直（2）正當(dāng)、恰好（3）一種形狀，你看看“方”是什么意思？

　　④放眼望去，一切盡在眼底，我們都被陶醉了，不禁吟誦到——水光瀲滟晴方好

　　⑤小結(jié)：正是這水光瀲滟的景致，這山清水秀的景致，這接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅的景致，使西湖的`晴天美的這樣恰到好處。

　　（2）品味雨天西湖的“奇”——山色空蒙雨亦奇

　　1、理解“山色空蒙”

　　過渡：正當(dāng)詩人陶醉在這明媚鮮艷的美景中時(shí)，天空忽然下起了綿綿細(xì)雨，那雨中的西湖又是一番怎樣的景象呢？（出示課件：雨中西湖）

　　（1）哪句詩寫了雨中西湖的美景？

　　（2）創(chuàng)設(shè)情境：雨后的青山，升起了一團(tuán)團(tuán)白色的雨霧，它們?nèi)巛p紗一般，隨風(fēng)飄動(dòng)，若有若無，此時(shí)的青山如仙境一般，所以詩人說——山色空蒙雨亦奇

　　（3）你能用一個(gè)詞來形容眼前的景象嗎？這朦朧迷茫的景象用詩句中的一個(gè)詞語形容就是：山色空蒙，現(xiàn)在，你讀懂“空蒙”了嗎？

　　2、亦奇

　　（1）如此美麗的景色，詩人用一個(gè)字來概括雨中西湖的特點(diǎn)？（板書：奇）

　　（2）理解“亦”（課件幫學(xué)生理解）“亦”就是也的意思，這個(gè)字在古詩文中比較常見。

　　（3）指導(dǎo)朗讀：煙雨中，一切都變得朦朦朧朧，若隱若現(xiàn)的，像是給西湖披上了一層輕紗，這種感覺真奇妙，你能把這種輕柔的感覺讀進(jìn)詩中嗎？（挑生讀）如果此時(shí)你就站在西湖邊上，你仿佛看到了什么？（挑生說：小橋、柳枝、小草）

　　（4）出示課件：雨天，你來到西湖邊看見柳枝在細(xì)雨的滋潤(rùn)下更加柔美，你會(huì)說——山色空蒙雨亦奇；當(dāng)你看見小橋在細(xì)雨的滋潤(rùn)下更加朦朧，你會(huì)說——山色空蒙雨亦奇；當(dāng)你看見小草在細(xì)雨的滋潤(rùn)下更加?jì)赡郏黄鹫f——山色空蒙雨亦奇。

　　（5）小結(jié)：詩人在一天當(dāng)中就欣賞到兩種不同的美景，（男女合作）晴天的西湖是這樣美好（男生齊）：水光瀲滟晴方好；雨天的西湖又是這樣奇妙（女生齊）：山色空蒙雨亦奇，讓我們沉醉在這變幻的美景中，再一次深情的贊嘆道（齊）：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　（3）感受比喻的巧妙和貼切

　　1、理解“淡妝濃抹”

　　過渡：從你們的朗讀中，讓老師感受到晴天西湖的美好和雨天西湖的奇特，也讓我們這位大詩人禁不住贊嘆道：欲把西湖比西子。

　　①?gòu)墓旁姰?dāng)中找找詩人是怎樣贊美西施的？（淡妝濃抹總相宜）

　　②（出示課件）那西施是淡妝好還是濃抹好？看看詩人是怎么贊美的？（都好），你如何知道的？（板書：總相宜）

　　③為什么作者把西湖比作西子呢？（因?yàn)槲魇┲罒o人能及，她畫不畫妝都很美，而西湖無論晴天雨天都很美，所以把他們做比喻）

　　④師：據(jù)此，西湖又有了西子湖的美稱，你感覺到了西湖的淡妝與濃抹了嗎？（山色空蒙是淡妝，水光瀲滟是濃抹）

　　⑤師生合作讀

　　⑥現(xiàn)在你們知道了吧？西湖的美能和西子比嗎？（把？改成！）

　　小結(jié)：西湖如同美麗的西子一般，蘇軾看的如癡如醉，不由得說：

　　（欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜），一個(gè)美妙而貼切的比喻寫出了西湖的神韻。

　　6、拓展內(nèi)化悟詩情

　　1、吟誦古詩

　　過渡：多美的詩啊！好詩需要反復(fù)的吟誦，讓我們配上音樂一起來吟誦這千古絕句吧！

　　①師范讀，問：讀的怎樣？想不想像老師這樣讀？相信你們一定能讀好。

　　②抽生讀，一起背。

　　2、拓展：

　　師：描寫西湖山水的詩還有很多，還想再學(xué)兩首嗎？

　　（1）出示課件：《六月二十七日望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》

　　（2）生自由讀，說說這兩首詩跟今天學(xué)的詩有什么異同？

　　（3）交流討論：也寫到了西湖的晴天、雨天，寫雨是寫雨來得快、去得快，寫荷花主要寫荷花的美。

　　（4）課外去了解詩的意思。

　　3、作業(yè)：

　　（1）背誦本課古詩。

　　（2）選一首自己喜歡的描寫西湖的詩歌讀一讀并背誦。

　　結(jié)束語：同學(xué)們也可以在課后搜集一些有關(guān)西湖的詩句來讀一讀，相信會(huì)有更多的收獲。

　　7、板書設(shè)計(jì)：

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　課前準(zhǔn)備：1、西湖風(fēng)景圖片。2、古詩課件。

　　教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

　　一、情境引入

　　1、師俗言道：上有天堂，下有蘇杭。在號(hào)稱"人間感覺"的杭州有一處著名的景點(diǎn)"杭州西湖"，那里風(fēng)光迷人，景色神奇。古來人們一直有最美好的語言贊頌西湖，又用最凝煉的語言對(duì)它的景色做出了不同的概括，其中最廣為人知的說法首推西湖十景，大家想觀賞一下嗎？

　　播放投影片

　　2、宋代著名詩人蘇軾在號(hào)稱"人間天堂的杭州做官，陶醉于江南山水，寫了大量的江南山水詩，今天我們要學(xué)習(xí)的是其中的一首，被認(rèn)為是描寫西湖的絕唱《飲湖上初晴后雨》詩中贊美了西湖的美麗景色。

　　（用直觀的圖片展示西湖的迷人風(fēng)光，創(chuàng)設(shè)情境引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣）

　　二、初讀古詩質(zhì)疑問難

　　1、看多媒體演示，聽范讀。

　　2、自由讀詩，讀通讀順。

　　3、指名試讀。

　　4、讀了古詩你有哪些不懂的地方？你還想了解什么？

　　（自讀古詩，初步感知，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)問題意識(shí)）

　　三、自主探究匯報(bào)交流

　　1、借助多媒體課件，自主探究，同桌交流。

　　（利用多媒體課件提供的信息引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)）

　　2、集體交流。

　　（1）通過自學(xué)，你弄懂了什么？

　　（2）討論交流：你喜歡哪句詩的描寫？

　　（引導(dǎo)學(xué)生用自己的'語言描繪西湖的水光、山色、忽晴、忽雨的奇麗多變的景象，以及體會(huì)把西湖比作佳人的貼切生動(dòng)）

　　四、再讀感悟情感升華

　　1、用自己喜歡的方式讀古詩。

　　2、聽范讀，欣賞演示的景色。

　　3、邊讀邊想象，體驗(yàn)詩人的感情。

　　4、試著背誦古詩。

　　（激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，使情感得到升華）

　　五、拓展練習(xí)

　　1、如果讓你們用自己的方式來贊美西湖，你想怎樣做？

　　2、出示蘇軾《飲湖上初晴后雨》其一，學(xué)生自讀。

　　（多種方式贊美西湖，體現(xiàn)學(xué)科整合）

　　六、教師總結(jié)

　　蘇軾在這首中把西湖在不同天氣里所呈現(xiàn)出來的美麗景色，與西施淡妝濃抹總相宜的神韻相提并論，出人意外又貼切生動(dòng)，天生麗質(zhì)是她們共同的特點(diǎn)，比喻巧妙自然，西湖也由此而得到了"西子湖"的美稱。

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　【教材分析】

　　古詩《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）三年級(jí)上冊(cè)第２１課的內(nèi)容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。教學(xué)中應(yīng)從抓住詩中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。同時(shí)應(yīng)發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，以讀促思，以讀悟情。

　　【學(xué)生分析】

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、認(rèn)識(shí)“亦、妝”兩個(gè)字。

　　２、有感情地朗讀、背誦詩句。

　　３、用自己的話說說詩句的.意思，體驗(yàn)詩句情感，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)山河的感情。

　　４、在小組交流中，體驗(yàn)合作的方法、樂趣，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

　　５、鞏固學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛。

　　【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】

　　一、談話切入，嘗試背詩，創(chuàng)設(shè)情境，欣賞畫面，引出新詩

　　從與學(xué)生初次見面實(shí)際出發(fā)，挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗(yàn)，既鞏固了學(xué)生的知識(shí)，又為新課學(xué)習(xí)作好鋪墊。根據(jù)學(xué)生愛玩的心理特征，創(chuàng)設(shè)情境，由欣賞畫面引出教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)自然過渡。

　　二、師生商討，激發(fā)動(dòng)機(jī)，滲透學(xué)法，組織合作，自主探究

　　深入挖掘?qū)W生學(xué)詩經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生歸納梳理學(xué)詩方法，科學(xué)組織劃分小組角色，營(yíng)造組際競(jìng)賽氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。極大限度地突出學(xué)生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務(wù)自己分，為學(xué)生的自主探究提供時(shí)間和空間的保障。讓學(xué)生全身心地投入語文學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中。實(shí)現(xiàn)了方法的鞏固，促進(jìn)學(xué)生合作技能的提高。教師深入學(xué)習(xí)組中，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程或走向。

　　三、小組匯報(bào)，組際競(jìng)爭(zhēng)，相互評(píng)價(jià)，理解內(nèi)容，突出重點(diǎn)

　　根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生匯報(bào)，尊重學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)合作能力的提高。通過匯報(bào)、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥等活動(dòng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

　　四、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)讀背，加深感悟，增強(qiáng)體驗(yàn)，提高能力

　　通過多形式的讀書實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的想像，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，加深對(duì)詩句內(nèi)容的感悟，以讀促思，升華理解，促進(jìn)語言積累，受到美的熏陶。

　　五、拓展學(xué)習(xí)，開發(fā)資源，引導(dǎo)創(chuàng)新，促進(jìn)實(shí)踐，綜合發(fā)展

　　通過背誦其它描寫風(fēng)景的詩句，喚起學(xué)生的認(rèn)知，激勵(lì)學(xué)生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的祖國(guó)傳統(tǒng)文化，促進(jìn)認(rèn)識(shí)積累，提高語文素養(yǎng)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)西湖的了解和理解，結(jié)合自己搜集的風(fēng)光圖片或文字資料等匯編成冊(cè)──《我來帶你游西湖》，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，布置完成研究性作業(yè)，指向課外，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　【教學(xué)目標(biāo)】：

　　１、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　２、理解古詩的意思，感受詩的意境，想象詩句描寫的畫面，體會(huì)詩人的感情。

　　【教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)】：

　　１、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　２、想象詩句描寫的畫面，體會(huì)詩人的感情。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】：

　　１、教師準(zhǔn)備：多媒體課件。

　　２、學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)的資料。

　　【課時(shí)安排】：一課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　一、激情導(dǎo)入：

　　（播放課件：《動(dòng)人的西湖》）

　　旁白：西湖的美景，晨昏各異，四時(shí)不同。這兒夏天的荷花很有名。雪后的西湖是否別有一番風(fēng)味呢？雨中的西湖又增添了幾分詩意！

　　西湖美嗎？是啊！西湖以其秀美的景色，吸引了無數(shù)游客。從古至今，有無數(shù)文人雅士在此留下了他們的筆墨。宋代大詩人蘇軾就在這兒留下了他的傳世佳作——《飲湖上初晴后雨》。今天，我們一起來學(xué)習(xí)。（板書課題：《飲湖上初晴后雨》）從詩題中你讀懂了什么？（在西湖上飲酒，開始是天晴，后來下雨了。）這首詩的作者是誰呢？（蘇軾）你了解蘇軾嗎？（生答。師補(bǔ)充：蘇軾曾在西湖的所在地杭州當(dāng)通判，用現(xiàn)在的話來講，就是當(dāng)杭州市的市長(zhǎng)。他在此為官期間，關(guān)心人民的`生活，為百姓做了許多好事，深受百姓愛戴。蘇軾曾無數(shù)次在西湖漫步，他對(duì)西湖有著非常深厚的感情。今天，就讓我們跟隨大詩人蘇軾，一同去領(lǐng)略西湖的美景吧！）

　　二、初讀感知：

　　1、自讀課文兩遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

　　2、檢查讀書效果。

　　3、師范讀古詩。

　　4、根據(jù)出示的詩歌朗讀節(jié)奏提示，生齊讀詩歌。

　　5、針對(duì)詩歌，學(xué)生質(zhì)疑，師相機(jī)板書。

　　三、精讀詩歌：

　　１、學(xué)習(xí)詩歌的第一句。（課件出示第一句）

　　（１）詩句中哪個(gè)字提示了我們天氣？（“晴”）

　　（２）詩人告訴我們晴天的西湖是什么樣的？

　　（“水光瀲滟”）（板書：水光瀲滟）

　　（３）課件出示：晴天的西湖圖片。

　　（４）你讀懂“瀲滟”了嗎？

　　（波光閃動(dòng)的樣子。）（課件出示）

　　（５）你還能用其它的詞來形容水光瀲滟的湖面嗎？

　　（波光閃閃、波光粼粼、銀光閃閃）

　　（６）詩句導(dǎo)讀。

　　晴天的西湖里仿佛滿是金子，刺得人連眼睛都睜不開了。（帶著理解讀第一句）。

　　（７）晴天的西湖真美啊！假設(shè)你就是蘇軾，在萬里無云的晴空下，此刻你正坐在西湖的涼亭中，迎著徐徐的微風(fēng)，你愜意地舉起了手中的酒杯。除了波光閃閃的湖面，你還會(huì)看到哪些美景呢？

　　（隨風(fēng)飄動(dòng)的柳條、開得正艷的桃花、歡唱的鳥兒、魚兒在水中嬉戲、人們?cè)诤惺幹邸?/p>

　　（８）看到如此美麗動(dòng)人的西湖，你感覺詩人此刻的心情如何呢？（帶著體會(huì)個(gè)別讀，全班讀。）

　　一個(gè)“好”字道出了西湖的美！（板書：好）

　　２、學(xué)習(xí)詩歌的第二句。

　　（１）冥想：閉上雙眼，在雨聲中盡情想象，雨中的西湖是一幅什么樣的畫面？（播放音樂：《雨中西湖》。）

　　（２）你仿佛看到了什么景象？

　　（３）詩人蘇軾看到了什么景象？（課件出示：第二句）

　　（“山色空濛”）（板書：山色空濛）

　　（４）你讀懂“空濛”了嗎？

　　（云霧迷茫的樣子。）（課件出示）

　　（５）如此美麗的景色，詩人用了一個(gè)什么字來概括雨中西湖的特點(diǎn)？

　　（板書：奇）

　　（６）帶著理解讀詩歌的一、二句。

　　３、學(xué)習(xí)古詩的三、四句。

　　（過渡：西湖時(shí)晴時(shí)雨的美景讓詩人的心都醉了，他觸景生情，發(fā)出了這樣的感慨——齊讀三四句。）（課件出示：詩歌三、四句。）

　　（1）你從三、四句中了解到了什么？

　　（2）你了解“西子”嗎？

　　（春秋時(shí)期越國(guó)的美女，中國(guó)古代四大美女之一。）

　　（3）西施有多美呢？（齊讀第四句。）

　　（不管是化淡妝還是濃妝，不管什么時(shí)候，西施都很美。）

　　（4）想見一見西施嗎？（課件出示：西施圖片。）

　　（5）詩人為何會(huì)把西湖比作“淡妝濃抹總相宜”的西施呢？

　　讀到這里，你可以把整首詩的意思說出來了嗎？

　　４、蘇軾筆下的西湖真美啊！古人有許多描寫西湖的詩作，卻很少有人能把西湖描寫得如此美麗。想想，蘇軾為何能把西湖描寫得如此美麗動(dòng)人呢？

　　５、帶著體會(huì)讀詩。

　　６、指名讀詩，配樂齊讀詩歌。

　　７、齊背詩歌。

　　四、拓展延伸：

　　１、賞析楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。

　　（１）詩人描繪了什么時(shí)候的西湖？

　　（２）你仿佛看到了哪些美景？

　　２、積累這首詩歌。

　　五、課堂小結(jié)：

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　飲湖上初晴后雨

　　水光瀲滟（好）

　　西子湖淡妝濃抹總相宜

　　山色空濛（奇）

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　教學(xué)理念：

　　以重點(diǎn)詞句“總相宜”為突破口，采用總分總的結(jié)構(gòu)形式展開教學(xué)。引導(dǎo)質(zhì)疑，先引出對(duì)“總相宜”的理解，再圍繞作者為什么會(huì)發(fā)出“總相宜”的贊嘆為基點(diǎn)展開討論學(xué)習(xí)，最后回歸提升對(duì)“總相宜”的感悟，進(jìn)而理解全詩。發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，以讀促思，以讀悟情。，

　　教材分析：

　　《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育（人教版）第五冊(cè)第21課的內(nèi)容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首，是一首贊美西湖美景的著名詩篇。短短四句詩，包含了西湖的種種美景。在詩人筆下，西湖勝景千姿百態(tài)，任何情況下都是那么可愛，具有永久的魅力。

　　學(xué)生分析：

　　打從一年級(jí)開始，班里的學(xué)生就很喜歡朗讀背誦簡(jiǎn)短的古詩文，在朗讀中或多或少也能感悟古詩描繪的畫面。可是在吟讀上，學(xué)生很難進(jìn)入作者的意境，因此感悟比較膚淺，所謂的感情朗讀只是浮于表面。

　　教學(xué)目標(biāo)：1、能正確有感情地背誦古詩，會(huì)寫“亦、妝”兩字。

　　2、理解古詩，體驗(yàn)詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)山河的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)入意境朗誦古詩。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解古詩，體會(huì)作者的心情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：西湖景色的.課件圖、寫有句式小掛板、音樂磁帶

　　教學(xué)流程：

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

　　1、聯(lián)系生活引入