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圓明園的毀滅教學(xué)反思（精選20篇）
在不斷進(jìn)步的社會(huì)中，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，反思過(guò)去，是為了以后。那要怎么寫好反思呢？以下是小編精心整理的圓明園的毀滅教學(xué)反思，歡迎大家分享。
圓明園的毀滅教學(xué)反思 篇1
《圓明園的毀滅》一文用簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言描述了圓明園昔日輝煌的景觀和遭受毀滅的景象。文章篇幅不長(zhǎng)，內(nèi)涵豐富。教學(xué)這篇課文，要讓學(xué)生感受圓明園昔日輝煌，激起學(xué)生對(duì)昔日?qǐng)A明園的無(wú)比熱愛(ài)、無(wú)限向往，只有“愛(ài)之深”，才會(huì)“恨之切”。課文2至4自然段教學(xué)的成功可為“毀滅”部分的教學(xué)埋下伏筆，以愛(ài)激恨，使教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。幾次試教、探討后，我們發(fā)現(xiàn)根據(jù)文本的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)除一些基本的字詞目標(biāo)之外，這篇文章所承載的能力目標(biāo)有這樣三個(gè)：
其一、通過(guò)品讀、感悟語(yǔ)言和想象去感受昔日?qǐng)A明園的精美、壯觀，激起學(xué)生對(duì)昔日?qǐng)A明園的無(wú)比熱愛(ài)、無(wú)限向往和對(duì)祖國(guó)文化的熱愛(ài)。然而圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內(nèi)容都已消失，無(wú)法再現(xiàn)，因此引導(dǎo)學(xué)生讀文、感受、想象，在腦海中再現(xiàn)它昔構(gòu)思日的景觀也就成了這節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為突破這個(gè)重難點(diǎn)，這段的教學(xué)以讀為主，在讀中學(xué)生感悟到了圓明園之大、之美，在讀中學(xué)生也充分地體會(huì)到自豪的情感。
其二、學(xué)會(huì)搜集與處理、運(yùn)用課外資料。
為了達(dá)成上述目標(biāo)，我和學(xué)生用大量的課外資料做輔助。其實(shí)這一做法并不是喧賓奪主，因?yàn)閷W(xué)習(xí)、與運(yùn)用搜索資料的方法，是本課也是本單元的一個(gè)重要目標(biāo)，作為單元中第一篇課文，我覺(jué)得再方法上應(yīng)該有所引導(dǎo)，這是其二。記得在試教時(shí)課前我也曾讓學(xué)生去搜集資料，卻發(fā)現(xiàn)課堂上使用率不高，學(xué)生也不愛(ài)介紹。反思一下，原因有那么幾個(gè)，學(xué)生手中的文字資料大都比較理性，沒(méi)有經(jīng)過(guò)處理就生吞活剝地讀一下，甚至還讀不通，讀者累、聽者更累，既浪費(fèi)時(shí)間又破壞課堂氛圍，所找資料不能真正為學(xué)習(xí)課文服務(wù)。
老師不得不客氣地說(shuō)：下課交流吧。所以老師就把這份權(quán)利奪了過(guò)來(lái)，為學(xué)生呈現(xiàn)一份又一份資料，學(xué)生看到圖片時(shí)地一陣陣驚嘆倒不絕于耳，然而驚嘆背后他們得到了什么呢?看多了只是視覺(jué)刺激，精美的圖片猶如過(guò)眼煙云，缺失了深刻的體驗(yàn)，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性卻被抹殺了。所以，今天的課堂我就放手讓學(xué)生自己來(lái)介紹，也充分地展示其語(yǔ)言的能力，讓學(xué)生自己去拓展其思維的空間，自己去組織語(yǔ)言的表達(dá)方式。盡管他們的介紹不全、沒(méi)有圖片，但是能把冗長(zhǎng)的資料濃縮成幾句話，能找準(zhǔn)自己所需的東西，在信息爆炸的時(shí)代，這又何嘗不是一種能力呢?當(dāng)然，在使用補(bǔ)充材料的時(shí)候，我始終牢記一點(diǎn)：課程資源的開發(fā)與利用，源于文本而非節(jié)外生枝，基于需要而非生吞活剝。課外讀物成為解決學(xué)生問(wèn)題的有效載體，而貫穿課內(nèi)與課外的是情感，是對(duì)圓明園的深沉的愛(ài)。有了資料的補(bǔ)充，使文本豐厚生動(dòng)起來(lái)，有了師生互動(dòng)的交流，課堂活躍起來(lái)，課文就被吹進(jìn)了生命的靈氣——有了血肉，于是它變得靈動(dòng)起來(lái)。
其三，是關(guān)注文本語(yǔ)言形式，領(lǐng)悟文章的.表達(dá)方法。其實(shí)上這篇課文最大的顧慮就是容易走兩個(gè)極端。過(guò)于注重感悟、想象、拓展了就容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，教學(xué)停留在較淺的層面，另一種是太過(guò)注重情感就如思品課。間于兩者之間的話，作為語(yǔ)文課，我覺(jué)得應(yīng)該讓學(xué)生在語(yǔ)言能力上有所提升，努力實(shí)現(xiàn)人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。
因此，在第三自然段的教學(xué)中我將段落裁剪開來(lái)，想讓學(xué)生了解作者構(gòu)段的方法，語(yǔ)言表達(dá)形式的豐富性。我又通過(guò)給景點(diǎn)分類、找景點(diǎn)的連接詞、反復(fù)多種形式的朗讀去感受文章的語(yǔ)言特色、領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言。當(dāng)然，我也想過(guò)讓學(xué)生嘗試運(yùn)用這種表達(dá)方法，但是我覺(jué)得這個(gè)過(guò)程跨度有些大，且放于第一課時(shí)時(shí)間不夠，還會(huì)中斷課堂情感，不太適合，所以只能作為一項(xiàng)作業(yè)了。
至此，似乎少了情感目標(biāo)，但是就第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，還是以體會(huì)圓明園昔日輝煌激發(fā)民族自豪感為主，所以本課的情感基調(diào)是先揚(yáng)后抑。也不能一味沉浸在民族自豪之中，畢竟這一切已經(jīng)被毀滅成了民族的恥辱，由此我覺(jué)得在課的末尾有必要讓學(xué)生傾吐感受，引到第一自然段由愛(ài)激恨，美的心醉才會(huì)毀得心碎，學(xué)生對(duì)帝國(guó)主義的憤恨也由此噴發(fā)，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做情感鋪墊。
雖然準(zhǔn)備比較充分，但今天的課堂教學(xué)，遺憾之處很多，也有許多的不足之處：由于第三自然段展開時(shí)候自己引得比較費(fèi)力，沒(méi)有把握好重點(diǎn)，因此費(fèi)時(shí)較多，影響了背誦乃至第三自然段的教學(xué)，更不用說(shuō)雨果那段話的引用以及第一自然段的的激情都沒(méi)能發(fā)揮作用，將教學(xué)過(guò)程得以完整展示。再就是學(xué)生對(duì)那段歷史的了解是片面的，支離破碎的。因此，在第一課時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我進(jìn)行了一定的史實(shí)介紹。這也浪費(fèi)了一定的時(shí)間，導(dǎo)致第一課時(shí)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有很好的完成。不過(guò)在第二課時(shí)教學(xué)中以上的目標(biāo)完成的很好。不過(guò)再好的玉也會(huì)有瑕疵，準(zhǔn)備的再充分也會(huì)有不如意的地方。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中我會(huì)更加努力提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓語(yǔ)文課堂更活潑、更生動(dòng)、更富有激情。也會(huì)讓學(xué)生獲得更大的收獲。
圓明園的毀滅教學(xué)反思 篇2
《圓明園的毀滅》一課是人教版小語(yǔ)第八冊(cè)教材第六單元的開篇之作。這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。本課結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單明了，教師主要采用“動(dòng)、感、悟”的方式展開教學(xué)，以讀中感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生在默讀中感悟課文內(nèi)容，在朗讀中體會(huì)感情。依據(jù)《新課標(biāo)》和對(duì)教材的理解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下兩點(diǎn)：
1.以悟促讀，提高朗讀能力;以悟促誦，背誦重點(diǎn)段落，積累語(yǔ)言。
2.了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)文化，仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。
本堂課的學(xué)習(xí)基本上達(dá)到了人文性與工具性的統(tǒng)一，學(xué)生在領(lǐng)會(huì)了老師滲透的語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，悟出了圓明園的情感。學(xué)完這篇課文后，作如下反思：
情感的激發(fā)有好多種，其中充分利用多種手段，可以把閱讀、想象、感悟相結(jié)合，所以一直以來(lái)好多老師在上本課時(shí)都是以圓明園的輝煌畫面或者是殘留的恥辱柱來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可是圓明園離我們的學(xué)生非常遙遠(yuǎn)，不管是它的輝煌，還是它的毀滅，僅僅借用圓明園本身的資料不足以激發(fā)學(xué)生的情感。
國(guó)歌牽情——老師直接引導(dǎo)說(shuō)：“同學(xué)們，有一首歌我們每一個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該會(huì)唱，那就是——國(guó)歌，請(qǐng)起立(師生一起來(lái)唱)。同學(xué)們，你們的國(guó)歌聲感動(dòng)著在場(chǎng)的每一個(gè)人，老師讀懂了你們每個(gè)人臉上的愛(ài)國(guó)熱情，如果你們是生活在1860年，也許我們的歷史要改寫，也許我們的圓明園不會(huì)毀滅�？墒菤v史的印轍上清晰地映現(xiàn)著1860年10月6日，誰(shuí)來(lái)翻出那一頁(yè)歷史，找出英法聯(lián)軍的罪行……”它激昂的基調(diào)，可以引導(dǎo)學(xué)生直接回到1860年直面毀滅，最后又在學(xué)生飽滿的愛(ài)國(guó)熱情下，摸著胸前的紅領(lǐng)巾唱著激情的國(guó)歌結(jié)束，才會(huì)使學(xué)生心中的情感來(lái)得真實(shí)而不空洞，強(qiáng)烈而不膚淺。同時(shí)書寫國(guó)這個(gè)大字，為后文寫話埋下伏筆。
數(shù)字理念——在毀滅這個(gè)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了“階梯式”的提問(wèn)方法，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境：“三天三夜有多少個(gè)小時(shí)?多少分鐘?燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個(gè)建筑，只需幾分鐘。在347公頃的圓明園內(nèi)，大火同時(shí)燃燒4320分鐘會(huì)燒掉些什么?”讓學(xué)生充分感受“三天三夜”時(shí)間之長(zhǎng)，讓學(xué)生想象：烈火熊熊的半分鐘會(huì)燒掉什么?可以說(shuō)，這全場(chǎng)靜默的半分鐘是情感流淌與撞擊的半分鐘，是想象的翅膀舒展與翱翔的半分鐘，是內(nèi)心憤怒與惋惜的半分鐘……雖然全場(chǎng)靜默卻“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，學(xué)生心中的.情感也一浪高過(guò)一浪。
課件煽情——任何視覺(jué)上的觸摸產(chǎn)生的效果都遠(yuǎn)勝于文字的表述，因?yàn)樗芨苯拥貙⒆x者或觀眾帶入情境之中，更容易令讀者或觀眾產(chǎn)生共鳴。課件中圖景的直觀再現(xiàn)更利于學(xué)生感受毀滅前圓明園的美麗、毀滅中圓明園的慘烈、毀滅后圓明園的肅殺，還能幫助他們理解一些存在疑惑的詞語(yǔ)，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等，這有利于學(xué)生理解課文，內(nèi)化語(yǔ)言。而一次次的朗讀，讓學(xué)生的情感在愛(ài)與恨的跌宕中進(jìn)一步升華。
讀中感悟——本文與現(xiàn)實(shí)存在著時(shí)空差距，只有通過(guò)讀才能更好地理解課文內(nèi)容，所以設(shè)計(jì)中把此法貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了各種各樣的讀：范讀、引讀、齊讀、默讀、指名讀等，更注重讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會(huì)，讀中生情，以情促讀。只有讀得到位了，才可以讓學(xué)生體會(huì)到刻骨銘心的國(guó)恥。
流動(dòng)板書——根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，教師先后在黑板上板書圓明園的景點(diǎn)：有…… 也有……，有…… 也有……等，隨著學(xué)生對(duì)課文的深入理解，學(xué)生對(duì)圓明園建立起了一個(gè)恍若月宮的美輪美奐的建筑后，老師又相應(yīng)地把這些“有”全部擦掉，配合當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境，在學(xué)生心中形成強(qiáng)烈的反差，激起無(wú)比的悲憤，痛恨。
“ 國(guó)”字深意——上課開始通過(guò)高唱國(guó)歌書寫“國(guó)”字埋伏筆，之后在練筆抒情這一環(huán)節(jié)，在悲壯的音樂(lè)中，學(xué)生奮筆疾書，把想說(shuō)的話寫在課文插圖的殘留住上，同時(shí)叫四名同學(xué)把感想寫在國(guó)字的四周，師順勢(shì)總結(jié)：“只有我們大家團(tuán)結(jié)一致，我們的國(guó)字才寫得方正圓滿，我們中國(guó)的國(guó)寶才不會(huì)被毀滅，被掠走。同學(xué)們，我們要不要讓那恥辱再一次重演?要不要振興我們的國(guó)家?要不要強(qiáng)大起來(lái)屹立于世界民族之林?讓我們?cè)僖淮纬饑?guó)歌�！�
由于自己的經(jīng)驗(yàn)尚淺，還有些細(xì)節(jié)地方并沒(méi)有引起注意：
1、關(guān)于朗讀。這節(jié)教學(xué)課，針對(duì)我班學(xué)生朗讀平讀，唱讀的不良習(xí)慣，我應(yīng)該注重要求學(xué)生朗讀時(shí)注意找出重音、停頓、快慢與情感的變化。對(duì)于重要的句子比如“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走;拿不動(dòng)的就用大車或者牲口搬運(yùn);實(shí)在運(yùn)不走的，就任意毀掉”老師應(yīng)該親自示范朗讀，使學(xué)生較快地了解到朗讀中如何將情感的滲透與讀的技巧相糅合，逐步養(yǎng)成良好的朗讀意識(shí)�？赡苁怯捎谠诮虒W(xué)時(shí)拘泥于課堂時(shí)間的限制，教師本身沒(méi)有怎么范讀，這是我通過(guò)本節(jié)課要思考的問(wèn)題。今后我還會(huì)盡力地根據(jù)課文的特點(diǎn)采用不同的形式朗讀。如個(gè)別讀、分角色讀、評(píng)讀、競(jìng)賽讀、仿讀、范讀、表演讀等。在進(jìn)行第三段學(xué)習(xí)時(shí)，課件視頻的播放應(yīng)該與學(xué)生的讀分開，這樣學(xué)生才不會(huì)一心兩用。
2、在教學(xué)的最后可以更緊密的結(jié)合一下實(shí)際，比如可以說(shuō)在我們中華民族的歷史上，有過(guò)無(wú)數(shù)像 “圓明園的毀滅”這樣屈辱的史實(shí)。但是，我們?nèi)A夏兒女是不甘心永遠(yuǎn)落后、永遠(yuǎn)挨打的，今天的中國(guó)正在日益強(qiáng)大。你能用事實(shí)說(shuō)明我們的國(guó)家正在強(qiáng)大起來(lái)嗎?
3、句子的落實(shí)還是不夠到位，老師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)出示重要的句子，對(duì)于重點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，學(xué)生的印象才會(huì)深刻。由于PPT投影出來(lái)不是很清楚，出示句子這些在課前我都忽略掉了，這恰恰是不應(yīng)該的，我還可以用小黑板或者提前把句子寫到黑板上來(lái)引起學(xué)生注意。比如還可以采用換詞、刪詞法，如，把“闖進(jìn)”換成“進(jìn)入”，把“凡是、統(tǒng)統(tǒng)、實(shí)在、任意、連”等詞語(yǔ)刪去，通過(guò)朗讀、比較、討論，體會(huì)這些詞語(yǔ)的表達(dá)效果。
葉圣陶先生講“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子”。如何利用好教材這個(gè)“例子”，是每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我明白了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該真真實(shí)實(shí)地回到文本，回到文本的細(xì)節(jié)，回到文本的血脈，回到文本的意義場(chǎng)，才會(huì)生發(fā)出無(wú)窮的魅力。同時(shí)再一次真誠(chéng)地感謝各位提出寶貴意見(jiàn)的老師。
圓明園的毀滅教學(xué)反思 篇3
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)理解語(yǔ)言文字，想象圓明園當(dāng)年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認(rèn)識(shí)貧窮受欺壓，落后要挨打，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“悲劇，就是將有價(jià)值的東西撕毀給人看。”我覺(jué)得這句話說(shuō)得很有道理。教學(xué)本文時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言、品味語(yǔ)言去感受昔日?qǐng)A明園的精美、壯觀。激起學(xué)生對(duì)昔日?qǐng)A明園的無(wú)比熱愛(ài)、無(wú)限向往。
為了達(dá)到本課的情感目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，我在課前搜集了大量有關(guān)圓明園的資料，圖片，向?qū)W生展示了當(dāng)年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。使學(xué)生親眼目睹，親身感受它作為萬(wàn)園之園的獨(dú)特魅力，從而萌生一種強(qiáng)烈的.民族自豪感�！皥A明園真的太美了”學(xué)生由衷地發(fā)出了這樣的感嘆。 只有“愛(ài)之深”，才會(huì)“恨之切”。
教學(xué)一開始，我從課文的題目入手，要求學(xué)生和我一起書寫課題，并激情導(dǎo)入：看到“圓明園”這三個(gè)字在你的頭腦里會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面。學(xué)生想到了它昔日的輝煌，想到了它被毀后的廢墟，這樣一座完美著名的皇家園林卻被侵略者無(wú)情的毀滅了，正像文中所說(shuō)，“圓明園的毀滅不僅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失�！�。采用這樣激情的導(dǎo)入，首先使學(xué)生一開始就在思想上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，迅速融入到課文內(nèi)容中去。順利的進(jìn)入第二部分的學(xué)習(xí)。
在第二部分的教學(xué)中注重以讀為本，讀中感悟。古人說(shuō)：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。在教學(xué)中，注重突出語(yǔ)文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點(diǎn)，課堂上留給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀中悟。圓明園這么美，但卻被無(wú)情地毀滅了，在感受了圓明園的美之后，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)第五自然段，讓學(xué)生再次讀課文說(shuō)說(shuō)哪些地方讓你最可恨，在學(xué)生暢談感受的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)朗讀，最后回歸第一自然段。面對(duì)強(qiáng)盜的無(wú)恥行徑，面對(duì)清政府的昏庸無(wú)能，面對(duì)美的東西瞬間遭毀，學(xué)生心中肯定有千言萬(wàn)語(yǔ)。學(xué)生心中升騰起不忘國(guó)恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。通過(guò)給學(xué)生時(shí)間朗讀，體會(huì)作者怎樣表情達(dá)意，使學(xué)生情有所感，理有所悟，再次喚起愛(ài)國(guó)熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進(jìn)一步體驗(yàn)情感，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，課堂教學(xué)達(dá)到高潮，感情得到升華。
圓明園的毀滅教學(xué)反思 篇4
《圓明園的毀滅》講述了圓明園昔日的輝煌景觀和它的毀滅，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的痛恨。激發(fā)人們不忘國(guó)恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思別具匠心。是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的的優(yōu)秀篇章。課后對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，有得有失，先談一下所得，有以下幾個(gè)方面：
一、對(duì)課文中的字詞教學(xué)要抓重點(diǎn)難點(diǎn)。
對(duì)于五年級(jí)的孩子，課文中的生字詞不可面面俱到，每個(gè)都講到。而是對(duì)于學(xué)生自己不能解決的字音、字和詞語(yǔ)講解即可。例如，這篇課文字音注意：估量的“量”在這里要讀第二聲。玲瓏剔透的“剔”要讀第一聲。詞語(yǔ)重點(diǎn)講“眾星拱月”，要結(jié)合課文來(lái)理解，這個(gè)詞概括出圓明園的結(jié)構(gòu)布局。詞的字面意思是“拱：聚集、環(huán)繞。像許多星星聚集、環(huán)繞著月亮�！苯虒W(xué)時(shí)我問(wèn)：文中的“星星”指的是什么？學(xué)生回答：“許多小園”。這里的月亮指的是什么？學(xué)生回答：“圓明園、萬(wàn)春園和長(zhǎng)春園”。這個(gè)詞語(yǔ)的意思在本段的意思就是：許多小園像星星一樣環(huán)繞著圓明園、萬(wàn)春園和長(zhǎng)春園的周圍。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)的方法，而且對(duì)圓明園的布局也了如指掌。
二、以讀代講，讀中感悟
魯迅先生說(shuō)過(guò)：“悲劇，就是將有價(jià)值的東西撕毀給人看。”教學(xué)時(shí)，我特別注重讓學(xué)生通過(guò)朗讀感知文本，品味語(yǔ)言去感受昔日?qǐng)A明園的精美，壯觀，激起學(xué)生對(duì)昔日?qǐng)A明園的無(wú)比熱愛(ài)，無(wú)限向往。只有“愛(ài)之深”，才會(huì)“恨之切”。課文第二部分內(nèi)容教學(xué)的成功可為“毀滅”部分的教學(xué)埋下伏筆，以愛(ài)激恨，達(dá)到使教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率的目的。
這段的教學(xué)以讀為主，在讀中學(xué)生感悟到了圓明園之大，之美，在讀中學(xué)生也充分地體會(huì)到了自豪的情感。在讀中讓學(xué)生體會(huì)到圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。在內(nèi)容的處理上，我力求做到詳略得當(dāng)。如第三小節(jié)的第一句和最后一句，我引導(dǎo)反復(fù)朗讀，因此，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到了景觀之美，還感受到了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的創(chuàng)造才能。而二——五句中涉及到的具體的景物很多，如果逐處景觀地講解，不但費(fèi)時(shí)較多，學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生厭煩之意。在這兒的教學(xué)中，我就抓住一個(gè)問(wèn)題：“圓明園中只有這些景物嗎？你從哪兒看出來(lái)的？”從而讓學(xué)生找出圓明園昔日輝煌的景觀。
三、引導(dǎo)學(xué)生把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來(lái)深入地理解課文，理解含義深刻的句子，力求突出以下“三情”：
1、惋惜之情。
圓明園是我國(guó)“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”，它的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，中國(guó)人民為之惋惜。圓明園是“當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”，它的毀滅也是世界文化史上不可估量的損失，世界人民也應(yīng)感到惋惜。
2、贊嘆之情
圓明園“是一座舉世聞名的皇家園林”，它的“舉世聞名”讓我們自豪，值得世界人民贊嘆。圓明園建筑宏偉壯觀，充滿詩(shī)情畫意，“有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝”，“仿佛置身在幻想的境界里”。圓明園收藏著最珍貴的歷史文物，是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館，兩處“最”，贊嘆之情溢于言表。
3、仇恨之情
這樣一座世界上最宏偉壯觀的園林，這樣一座當(dāng)對(duì)世界上最大的博物館、藝術(shù)館，竟然在幾天之內(nèi)化成一片灰燼，怎能不激起讀者對(duì)侵略者的仇恨英法聯(lián)軍“侵入北京”“闖進(jìn)圓明園”“統(tǒng)統(tǒng)掠走”“任意破壞、毀掉”“放火”燒園，這些詞語(yǔ)寫出了侵略者踐蹋人類文化的殘暴面目，令人痛恨。
但在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，我感覺(jué)《圓明園的毀滅》再現(xiàn)的畢竟是歷史，與學(xué)生生活的年代實(shí)在太遠(yuǎn)了，在學(xué)生的腦海里這是一個(gè)非常抽象的形象思維，學(xué)生很難理解和想象這么一座歷經(jīng)幾代皇帝辛辛苦苦設(shè)計(jì)、建立起來(lái)的.美麗皇家園林就這樣在三天的時(shí)間里，在英法聯(lián)軍的手里化為灰燼，這是多么令人感到惋惜和可恨，這是我們中國(guó)人永遠(yuǎn)不能忘記的一個(gè)恥辱，為了使學(xué)生有一個(gè)具體的形象思維，我特意播放了《火燒圓明園》的片段，映入學(xué)生眼簾的是圓明園的設(shè)計(jì)、建造、毀滅這一完整的歷程，嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化為灰燼已清晰地記入學(xué)生的腦海里，頓時(shí)引起了學(xué)生們的憤怒、激起了他們對(duì)侵略者的無(wú)比仇恨之情、告誡他們不要像統(tǒng)治者們的昏庸無(wú)能、激起他們發(fā)憤圖強(qiáng)、熱愛(ài)科學(xué)技術(shù)、振興中華民族的雄偉決心。學(xué)生們紛紛在課上談了自己的體會(huì)和感受，是那么熱烈、那么深刻、那么感人。
沒(méi)有完美的課堂，只有遺憾的教學(xué)，這節(jié)課后也有不足提醒我在今后的教學(xué)中需要改進(jìn)：對(duì)于課前查閱的資料。學(xué)生僅僅停留在從電腦上機(jī)械的打印下來(lái)，不會(huì)有取舍的巧妙運(yùn)用。改進(jìn)辦法：課堂上不允許念資料，只能根據(jù)自己的理解來(lái)回答。
圓明園的毀滅教學(xué)反思 篇5
在講授《圓明園的毀滅》一課前，我們組三位教師分頭進(jìn)行了認(rèn)真?zhèn)湔n，查閱了很多的資料，然后又進(jìn)行了幾次團(tuán)體備課，最終定下教案，分頭上課，每個(gè)人上完后評(píng)課修改，其他人再上。回憶整個(gè)過(guò)程，我們對(duì)《圓明園的毀滅》這課有了更深的了解，又很多的收獲。反思這節(jié)課有以下幾點(diǎn)感受。
一，課堂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單明了，主要采用以讀中感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生在默讀中感悟課文資料，在朗讀中體會(huì)感情。課堂上，我首先讓學(xué)生默讀課文，找一找圓明園內(nèi)都有什么，然后讓學(xué)生讀出自我的感受，學(xué)生在讀中感受到了圓明園的輝煌，在讀中迸發(fā)出了對(duì)英法強(qiáng)盜的'憤恨。
二，經(jīng)過(guò)圖片和影視資料來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生直觀感受，更激發(fā)了學(xué)生的情感，教學(xué)效果事半功倍。將課堂氣氛推向高潮。圓明園離我們十分遙遠(yuǎn)，不管是它的輝煌，還是它的毀滅，僅僅借用文字資料激發(fā)不了學(xué)生的情感，但經(jīng)過(guò)展示圓明園的奇珍異寶，輝煌建筑復(fù)原圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解輝煌部分就容易多了�？吹綀D片后學(xué)生們都震驚了，此時(shí)，播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料，學(xué)生的惋惜，憤恨之情油然而生，最終一部分的感情朗讀就水到渠成了。
三，課前布置學(xué)生查閱資料，課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合，有助于學(xué)生理解課文資料，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，馬然同學(xué)找來(lái)一幅圓明園40景的撲克牌，課下同學(xué)們就互相傳閱，對(duì)圓明園昔日的輝煌有了很多的了解，在課上體會(huì)的就更深刻。在學(xué)習(xí)圓明園的毀滅一段時(shí)，我適時(shí)補(bǔ)充了兩段文字資料，學(xué)生讀后對(duì)英法聯(lián)軍更加氣氛，恨之入骨。同時(shí)也感受到落后就要挨打的道理。激發(fā)了他們好好學(xué)習(xí)，使祖國(guó)更強(qiáng)盛地愿望。
這節(jié)課還有很多不足之處：比如教師拘泥于課堂時(shí)間的限制，學(xué)生的思維發(fā)展，情感體驗(yàn)沒(méi)有充分拓展開。
總之，經(jīng)過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，使我體會(huì)到學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，研無(wú)止境。我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中，將繼續(xù)深入研究，不斷提高教學(xué)水平。
圓明園的毀滅教學(xué)反思 篇6
在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，我以三大學(xué)習(xí)主題為主線："圓明園為什么會(huì)毀滅""為什么說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；是世界上最大的博物館，藝術(shù)館""為什么說(shuō)圓明園的毀滅是一個(gè)不可估量的損失"，在問(wèn)題內(nèi)驅(qū)力的作用下，學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)中的豐富的資源自主學(xué)習(xí)，或點(diǎn)擊圓明園概況，或欣賞圓明園風(fēng)光，或觀看圓明園被毀的視頻信息，或虛擬走進(jìn)圓明園……
根據(jù)自我的研究主題選擇相關(guān)的資料信息進(jìn)行進(jìn)取探討。在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生還能夠相互傳閱資料，交流知識(shí)，各取所需，按照自我原有的基礎(chǔ)進(jìn)行有目的的`探索。整個(gè)過(guò)程，教師隨時(shí)能夠利用屏幕監(jiān)視，或遙控輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這些完全由學(xué)生主動(dòng)探索，相互協(xié)商而學(xué)到知識(shí)，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師在傳統(tǒng)課堂上灌輸，更有利于知識(shí)的堅(jiān)持。
當(dāng)學(xué)生感知到圓明園的輝煌后，內(nèi)心強(qiáng)烈的`民族自豪感急待流落時(shí)，我們則設(shè)計(jì)了一個(gè)情感流露的環(huán)節(jié)：有學(xué)生想用優(yōu)美的語(yǔ)言感情描述；有學(xué)生想當(dāng)導(dǎo)游，更有同學(xué)把把自我最感興趣的地方，制成了圖文并茂的風(fēng)光介紹，并輔以導(dǎo)游解說(shuō)詞，這樣學(xué)生帶著情感進(jìn)入主角，感受到了圓明園美至極點(diǎn)的同時(shí)學(xué)生的情亦至了極點(diǎn)，同時(shí)更為后文名園被毀，將內(nèi)心的憤怒與傷痛發(fā)泄至極點(diǎn)奠定情感基調(diào)。這樣學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)將網(wǎng)上搜索到的信息進(jìn)行加工，編碼，儲(chǔ)存以及對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改組后，進(jìn)一步建構(gòu)了學(xué)習(xí)者新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)系統(tǒng)。
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的閱讀中，網(wǎng)絡(luò)成為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)的信息并進(jìn)行交流和反饋，到達(dá)主動(dòng)地把握知識(shí)，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，啟發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維本事。
同時(shí)我也深深感到，探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)過(guò)程成為經(jīng)過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，協(xié)作學(xué)習(xí)，問(wèn)題探索，深化認(rèn)識(shí)等環(huán)節(jié)到達(dá)以學(xué)生為主體的自主閱讀過(guò)程，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，教師更新觀念，大膽地引進(jìn)和創(chuàng)新，進(jìn)取開發(fā)學(xué)習(xí)資源，是一個(gè)艱辛的過(guò)程。
圓明園的毀滅教學(xué)反思 篇7
《圓明園的毀滅》是一篇優(yōu)秀的傳統(tǒng)課文，文章描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)理解語(yǔ)言文字，想象圓明園當(dāng)年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認(rèn)識(shí)貧窮受欺壓，落后要挨打，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感。反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下感想：
一、成功之處：
1、借助多媒體課件，結(jié)合書面語(yǔ)言文字，想象圓明園當(dāng)年的輝煌。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日輝煌景觀是本文教學(xué)的難點(diǎn)。而當(dāng)年的圓明園是一座皇家園林，即使在當(dāng)時(shí)也沒(méi)有多少人親眼見(jiàn)過(guò)。怎樣才能讓學(xué)生深刻地感受到它的輝煌，光靠書上優(yōu)美的語(yǔ)言文字描寫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的'，必須借助多媒體課件，生動(dòng)再現(xiàn)當(dāng)年的樣子，使學(xué)生親眼目睹，親身感受它作為萬(wàn)園之園的獨(dú)特魅力，從而萌生一種強(qiáng)烈的民族自豪感。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)時(shí)，我先讓孩子們與學(xué)習(xí)伙伴合作朗讀并交流預(yù)習(xí)時(shí)做好的批注；然后引導(dǎo)孩子們找出八個(gè)“有”，感受風(fēng)景名勝之多；最后依據(jù)制作精美的課件，配上優(yōu)美的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文，充分感受到了圓明園的輝煌，為下文“被毀”架好至真至美的情感場(chǎng)，把美的東西毀滅了，這就是一個(gè)悲劇。
2、輝煌到毀滅，增強(qiáng)學(xué)生振興中華的責(zé)任感。我在引導(dǎo)孩子探究圓明園輝煌的過(guò)去之后，再過(guò)渡到圓明園“毀滅”部分：先讓孩子們觀看《火燒圓明園》視頻資料，直觀感受激發(fā)了孩子們的恨。然后讓學(xué)生說(shuō)出感受，讀出自己的痛恨，此后通過(guò)補(bǔ)充材料，讓學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到了清朝政府的腐敗。這樣，讓學(xué)生意識(shí)到了振興中華民族責(zé)任感，為課后的讀后感寫作積蓄了力量。
二、不足之處：
1、教師預(yù)設(shè)的痕跡過(guò)于明顯，剝奪了學(xué)生個(gè)性思維的權(quán)利。如品讀“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn)；”一段話，我讓學(xué)生思考從哪些詞體會(huì)到什么，而我的課件中已經(jīng)把“掠走”、“破壞”、“毀掉”這幾個(gè)詞變了顏色，學(xué)生不用思考就能找到。教訓(xùn)：要相信學(xué)生的能力，不要擔(dān)心孩子想不出來(lái)，不要擔(dān)心浪費(fèi)時(shí)間。讓孩子體會(huì)到“跳一跳摘到果子”的快樂(lè)。
2、語(yǔ)言表達(dá)能力有待提高，特別是課堂評(píng)價(jià)要機(jī)智，要富有激情，要時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要注意訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)完整的話。盡量不重復(fù)學(xué)生的答語(yǔ)。
總之，要改進(jìn)的地方很多，學(xué)無(wú)止境。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在今后的教學(xué)生涯中，我會(huì)進(jìn)一步提高自己。
圓明園的毀滅教學(xué)反思 篇8
《圓明園的毀滅》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第六單元的資料。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是經(jīng)過(guò)理解語(yǔ)言文字，想象圓明園當(dāng)年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認(rèn)識(shí)貧窮受欺壓，落后要挨打，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的職責(zé)感。
一、教學(xué)一開始，我采用這樣的活力導(dǎo)入
“有一把火曾把恥辱烙在每一個(gè)中國(guó)人的臉上，同時(shí)又在每一個(gè)中國(guó)人的心里烙下了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時(shí)候，他們卻只能握著空拳，眼睜睜地看著這座萬(wàn)園之園被化成一片灰燼�！辈捎眠@樣活力的導(dǎo)入，是為了創(chuàng)設(shè)情境，鋪設(shè)好情感場(chǎng)，使學(xué)生一開始就在思想上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，迅速融入到課文資料中去。
二、借助電影紀(jì)實(shí)片，結(jié)合書面語(yǔ)言文字，想象圓明園當(dāng)年的輝煌。
圓明園當(dāng)年的輝煌有兩大點(diǎn)，一是“它是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的`精華”；二是“它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”。而144年前的圓明園是一座皇家園林，即使在當(dāng)時(shí)也沒(méi)有多少人親眼見(jiàn)過(guò)。那怎樣才能讓學(xué)生深刻地感受到它的輝煌，光靠書上優(yōu)美的語(yǔ)言文字描述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須借助紀(jì)實(shí)片，生動(dòng)再現(xiàn)當(dāng)年的樣貌，使學(xué)生親眼目睹，親身感受它作為萬(wàn)園之園的獨(dú)特魅力，從而萌生一種強(qiáng)烈的民族自豪感。
三、輝煌到毀滅，增強(qiáng)學(xué)生振興中華的職責(zé)感。
圓明園真的太美了，它美到極點(diǎn)，學(xué)生情至極點(diǎn)，為下文“被毀”架好至真至美的情感鋪墊，我讓學(xué)生想象圓明園被毀后廢墟的場(chǎng)面，前后一比較，讓學(xué)生感受到享有“人間天堂”美譽(yù)的萬(wàn)園之園頃刻間化為一片灰燼的無(wú)奈，讓學(xué)生在一種至惡至丑的情境中產(chǎn)生強(qiáng)烈震動(dòng)，迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中，體會(huì)強(qiáng)盜們的貪婪、瘋狂，真正了解到“國(guó)弱被人欺”的歷史原因，進(jìn)而將內(nèi)心的憤怒和傷痛發(fā)泄到極點(diǎn)。學(xué)生思想上構(gòu)成強(qiáng)烈的反差，心理上產(chǎn)生極大的不平衡，怒火中生，憤言不止。讓我感動(dòng)的是學(xué)生的發(fā)言，他們雖小，但他們已清醒地認(rèn)識(shí)到“貧窮受欺壓，落后要挨打”；認(rèn)識(shí)到了他們這一代肩挑重?fù)?dān)，必須發(fā)奮學(xué)習(xí)，保衛(wèi)祖國(guó)，決不讓列強(qiáng)再踏進(jìn)國(guó)土一步，要讓莊嚴(yán)的五星紅旗永遠(yuǎn)高高地飄揚(yáng)。在同學(xué)們進(jìn)取的發(fā)言中，振興中華的職責(zé)感又一次得到了升華。
在這次教學(xué)中，我加強(qiáng)朗讀，讀中感悟。語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)學(xué)生的朗讀，俗話說(shuō)讀書百遍，其義自見(jiàn)。在教學(xué)中，我重視了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，異常是加強(qiáng)重點(diǎn)段落的朗讀，使學(xué)生在讀中悟情，讀中悟理。
圓明園的毀滅教學(xué)反思 篇9
《圓明園的毀滅》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)教材中第七單元的一篇閱讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥、振興中華的職責(zé)感和使命感。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的資料都已消失，無(wú)法再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生讀文，感受，想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀就成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)40分鐘的組織教學(xué)和引導(dǎo)，我有以下幾點(diǎn)初淺的感受：
一、思路清晰，前后呼應(yīng)。
(一)走近圓明園——從雨果給巴萊特上尉的信入手，讓學(xué)生談感受，激發(fā)情感。
(二)走進(jìn)圓明園——抓住課文中的三個(gè)評(píng)價(jià)圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國(guó)園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，學(xué)習(xí)“圓明園的輝煌的'過(guò)去”和“圓明園的毀滅”的部分，讓學(xué)生感受到“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失�！�
(三)走出圓明園——學(xué)完課文，配樂(lè)出示圓明園殘址，拓展升華，想象寫話：假如你就站在圓明園廢墟旁，你會(huì)說(shuō)些什么最終再以雨果的話結(jié)束本課。教學(xué)思路簡(jiǎn)明清晰，前后呼應(yīng)。
二、感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)情感。
為了到達(dá)本課的情感目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，我在課前搜集了很多有關(guān)圓明園的資料，向?qū)W生展示了當(dāng)年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華;它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。使學(xué)生親眼目睹，親身感受它作為萬(wàn)園之園的獨(dú)特魅力，從而萌生一種強(qiáng)烈的民族自豪感。僅有“愛(ài)之深”，才會(huì)“恨之切”。
在教學(xué)過(guò)程中我分三步使用這些影象材料：
一是在課前五分鐘進(jìn)行滲透式傳播;
二是在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí)觀看火燒圓明園的視頻，推動(dòng)學(xué)生情感的噴發(fā);三是在初略學(xué)習(xí)課文2、3、4自然段時(shí)結(jié)合朗讀觀看相應(yīng)的圖片。豐富而感性的`影象教材拉近了學(xué)生和教材的距離，看到圖片后學(xué)生們都震驚了，播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料，學(xué)生的惋惜、憤恨之情油然而生，最終一部分的感情朗讀就無(wú)需過(guò)多指導(dǎo)了。
三、以讀為本，讀中感悟。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！惫湃艘舱f(shuō)：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。在這節(jié)課的教學(xué)中，我注重突出語(yǔ)文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點(diǎn)，課堂上留給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，使學(xué)生在讀中思、讀中悟，讓同學(xué)們帶著自我體會(huì)到的經(jīng)過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。經(jīng)過(guò)給學(xué)生時(shí)間朗讀，體會(huì)作者怎樣表情達(dá)意，使學(xué)生情有所感，理有所悟，再次喚起愛(ài)國(guó)熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進(jìn)一步體驗(yàn)情感，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。
四、拓展文本，融入理解。
在學(xué)生、教師、文本間經(jīng)歷了一番深刻的對(duì)話后，我引導(dǎo)學(xué)生引入了圓明園毀滅的真實(shí)史料，有關(guān)于“掠走的資料”和關(guān)于“毀壞的資料”，請(qǐng)學(xué)生讀了后說(shuō)說(shuō)心里、是什么滋味由此引發(fā)了學(xué)生更深層次的思考。
不足之處：
1.“想象園中的美景進(jìn)行說(shuō)話”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的想象過(guò)于蒼白。
2.學(xué)生的進(jìn)取性沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，師生互動(dòng)還不夠到位。
教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課，讓我體會(huì)到課堂教學(xué)要重視教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，僅有讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，才能使課堂教學(xué)充滿活力，才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
圓明園的毀滅教學(xué)反思 篇10
一般授課時(shí)我們會(huì)按照行文順序進(jìn)行講解，在《圓明園的毀滅》一課中，課文脈絡(luò)有三個(gè)部分，先以“圓明園的毀滅是不可估量的損失”為引，接著大篇幅的描寫“圓明園昔日的輝煌”，最后以“圓明園被毀滅的過(guò)程”收束。
但從情緒推進(jìn)的.正常角度來(lái)看，用常規(guī)行文推進(jìn)的方法閱讀是有一定障礙的，比如開篇就讓孩子們讀“圓明園的毀滅是我國(guó)乃至世界文化史上不可估量的損失”時(shí)是完全讀不出這句話的份量的。所以在品讀時(shí)，我將閱讀次序做了調(diào)整，先從第二部分切入，通過(guò)精讀積累，讓孩子們充分感受了解“圓明園昔日的輝煌”，自豪感油然而生；接著讀“圓明園被毀滅”，我國(guó)這個(gè)當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館和藝術(shù)館從“輝煌”到被搶、毀、燒等的“毀滅”，反襯出英法聯(lián)軍的暴行，情緒由“自豪”過(guò)渡到為“憤怒、痛惜”，最后再回到文章開始才真正體會(huì)“圓明園是的毀滅是我國(guó)乃至世界文化史是不可估量的損失”！
這樣從情感上水到渠成，孩子們對(duì)文章的理解感悟也更加深刻。
圓明園的毀滅教學(xué)反思 篇11
《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文，它的教學(xué)主要目標(biāo)是有感情地朗讀課文，經(jīng)過(guò)朗讀了解圓明園的輝煌歷史和它的毀滅，使學(xué)生記住這一國(guó)恥，增強(qiáng)他們振興中華的職責(zé)感，并且能背誦課文。而經(jīng)過(guò)朗讀、學(xué)習(xí)，想象當(dāng)年圓明園的輝煌景觀，了解它毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的職責(zé)感是這一課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中，我特別注重學(xué)生的朗讀，第一課時(shí)總體上就一個(gè)“讀”字，讓學(xué)生反復(fù)讀通讀順文章，并且能在流利地讀后說(shuō)出自我的一些感受。經(jīng)過(guò)讀這一個(gè)階段，學(xué)生對(duì)于課文能做一個(gè)整體的感知，所以都有話可說(shuō)。由于第一課時(shí)所打下的基礎(chǔ)，到上第二課時(shí)時(shí)就方便多了。下一步就是讓學(xué)生深入到課文中去，感受圓明園惜日的輝煌歷史。在這一部分我主要是經(jīng)過(guò)在朗讀的基礎(chǔ)上加上圖文結(jié)合的方法來(lái)讓學(xué)生了解、感悟。當(dāng)同學(xué)們對(duì)祖國(guó)的壯麗山河發(fā)出由衷的贊嘆時(shí)，我順勢(shì)引出圓明園的毀滅這一部分。同樣的，也是運(yùn)用朗讀重點(diǎn)句子和出示圖片的方法讓學(xué)生了解這一國(guó)恥，同學(xué)們經(jīng)過(guò)朗讀和觀看錄象，對(duì)于圓明園的毀滅基本能產(chǎn)生較大的感觸，并且對(duì)于侵略軍的可恥行為紛紛表示憤怒。之后，我問(wèn)道：“從當(dāng)時(shí)的璀璨文化，到此刻我們所能看到的課文插圖上的'幾段殘?jiān)珨啾凇?/p>
回首歷史，讓我們扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢？假如此時(shí)你正在圓明園的廢墟旁，你想說(shuō)點(diǎn)什么？”從中引導(dǎo)學(xué)生使學(xué)生記住這一國(guó)恥，增強(qiáng)他們振興中華的職責(zé)感。最終，我提出要求：讓我們回到剛才同學(xué)們都感受頗深的句子上，進(jìn)行比較讀，再一次的見(jiàn)證圓明園由輝煌到毀滅的轉(zhuǎn)變。整一節(jié)課在學(xué)生的朗讀聲中結(jié)束。
圓明園的毀滅教學(xué)反思 篇12
圓明園的毀滅是五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元的一篇課文，這篇文章主要是通過(guò)回憶圓明園的盛況來(lái)激發(fā)學(xué)生們的愛(ài)國(guó)情感。
今天我講授的是第一課時(shí)，當(dāng)整節(jié)課講完下來(lái)之后以及聽完各位老師評(píng)課時(shí)，我對(duì)自己整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)也進(jìn)行了反思。
首先，第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不太明確，我把大量的時(shí)間放在了字詞教學(xué)上，忽略了對(duì)文章主要內(nèi)容的把握以及結(jié)構(gòu)的劃分，所以會(huì)造成在講第二課時(shí)時(shí)很有可能會(huì)由于內(nèi)容過(guò)多而無(wú)法按課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
其次，臨場(chǎng)應(yīng)變能力還有待提升，在課堂剛開始前由于課件出了一點(diǎn)問(wèn)題，所以有一段留白時(shí)間沒(méi)有及時(shí)分散學(xué)生注意力。
再次，在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，所以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到良好的體現(xiàn)。進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有順?biāo)浦鄣淖寣W(xué)生得到練習(xí)。
最后，這次教研活動(dòng)對(duì)我起到了極大的.促進(jìn)作用，使我收獲良多。各位老師真誠(chéng)的指導(dǎo)與建議，讓我在教法與教學(xué)思路上有了深刻的認(rèn)識(shí)，在往后的教學(xué)中，我要不斷的提高自身的綜合素質(zhì)，爭(zhēng)取得到更大的進(jìn)步。
圓明園的毀滅教學(xué)反思 篇13
《圓明園的毀滅》一課，我在設(shè)計(jì)上遵循“1+x”和“一課一得”的教學(xué)理念�！�1”確立為《圓明園的毀滅》，x確定為《兩個(gè)強(qiáng)盜的故事》，選自雨果的《致巴特勒上尉的信》，這篇文章與課文在資料和寫法上都有相似之處；“一得”確立為鋪墊這種寫法。我在課前收集學(xué)生的`問(wèn)題，即題目是“圓明園的毀滅“，為什么作者用很多筆墨描述圓明園昔日的輝煌？以學(xué)定教，嘗試課堂教學(xué)的改革。
在教學(xué)中，我使用了兩次小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生邊讀邊悟，組內(nèi)交流，鍛煉了學(xué)生的組織本事、表達(dá)本事和自學(xué)本事。我們小組學(xué)習(xí)是在剛剛起步階段，許多學(xué)習(xí)方式和表達(dá)的方法還需要給孩子們多做指導(dǎo)，以待提高。
具體教學(xué)過(guò)程中，還有許多不足需要改善和提高。
1、學(xué)生本事需要培養(yǎng)和提高。整節(jié)課學(xué)生反應(yīng)不是太進(jìn)取，課堂氣氛比較沉重，學(xué)生的表達(dá)本事和自信心有待改善。
2、我在備課時(shí)對(duì)預(yù)設(shè)準(zhǔn)備不足，在做引導(dǎo)時(shí)，語(yǔ)言不夠規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。
圓明園的毀滅教學(xué)反思 篇14
《圓明園的毀滅》是人教版第九冊(cè)第七單元的第一篇課文，課文以精練的文字描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)，對(duì)侵略行徑的無(wú)比仇恨，圍繞這一中心作者著重寫了兩方面的資料，一是圓明園是怎樣一座園林，突出了它是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”“當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館，藝術(shù)館”；二是強(qiáng)盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。經(jīng)過(guò)一美一慘，愛(ài)恨交織，使學(xué)生潛移默化地受到近代史教育和愛(ài)國(guó)主義教育，從而激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥，振興中華的職責(zé)感和使命感。
一、課前搜集資料，了解歷史。
這一類的課文，由于學(xué)生平時(shí)看見(jiàn)過(guò)昔日的圓明園的景象，所以在課前我布置了搜集資料的作業(yè)，提前了解歷史，為課堂教學(xué)做好鋪墊工作。例如在教學(xué)到圓明園昔日的輝煌這幾個(gè)自然段時(shí)，圓明園的瑰麗畢竟已經(jīng)成為過(guò)去，單憑讀課文讓學(xué)生在腦海里想象這情景是比較困難的，所以就能夠讓學(xué)生拿出課前搜集到的資料，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的.主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)進(jìn)取性。
二、利用未來(lái)教室的多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生直觀理解。
教學(xué)時(shí)我運(yùn)用校網(wǎng)站上的資源，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、欣賞圖片，閱讀文字資料，直觀理解，更快，更好地來(lái)感知課文。例如：學(xué)生在理解對(duì)圓明園的毀滅是不可估量的損失時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)自主合作學(xué)習(xí)的方法，在文中找出關(guān)鍵句，再用課件展示出來(lái)反復(fù)朗讀，學(xué)生自然而然體會(huì)到對(duì)圓明園的毀滅的惋惜之情；文中的第2、3、4自然段
時(shí)描述圓明園輝煌的過(guò)去，是這篇文章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中，單調(diào)的文字獨(dú)白很難讓學(xué)生更好的感受圓明園昔日的輝煌，此時(shí)的教學(xué)我靈活使用廣播教學(xué)手段，放手讓孩子們?cè)谛＞W(wǎng)站上自主查找相關(guān)的資料及圖片，一切想了解的資料很清晰出此刻他們的電腦上，那里的知識(shí)收獲自然顯得那么的水到渠成，孩子們對(duì)圓明園昔日輝煌贊嘆之
情溢于言表；而針對(duì)圓明園的毀滅再現(xiàn)的畢竟是歷史，這樣一座世界上最宏偉壯觀的園林，這樣一座當(dāng)對(duì)世界上最大的博物館、藝術(shù)館，竟然在幾天之內(nèi)化成一片灰燼，怎能不激起讀者對(duì)侵略者的仇恨英法聯(lián)軍“侵入北京”“闖進(jìn)圓明園”“統(tǒng)統(tǒng)掠走”“任意破壞、毀掉”“放火”燒園，只要抓住這些詞語(yǔ)，侵略者的踐蹋人類文化的殘暴面目，令人痛恨之情展現(xiàn)的淋漓盡致！
三、小練筆，抒發(fā)情感。
順勢(shì)而行，我播放了一個(gè)《火燒圓明園》的視頻，讓學(xué)生更加直觀的感受到英法聯(lián)軍的野蠻和強(qiáng)盜行為。在觀看完后，在學(xué)生滿腔憤怒時(shí)，讓學(xué)生拿起筆，寫一寫，“假入你此時(shí)正站在圓明園的廢墟旁，你最想說(shuō)些什么”讓學(xué)生由感而發(fā)，加深對(duì)課文的理解。
四、總結(jié)課文，情感升華。
在課文結(jié)束時(shí)為了教育學(xué)生不能忘記過(guò)去屈辱的歷史，記住寫在圓明園殘柱上的恥辱，讓學(xué)生理解歷史告訴我們的教訓(xùn)“落后就要挨打”。所以，我們要努力用自我的雙手建設(shè)強(qiáng)大、繁榮的祖國(guó)，使火燒圓明園的歷史杯具永遠(yuǎn)不再重演。此時(shí)的情感自然到達(dá)高潮，文章的主題呈現(xiàn)出來(lái)了———“勿忘國(guó)恥，振興中華”！
圓明園的毀滅教學(xué)反思 篇15
今日上午講公開課《圓明園的毀滅》，這是一篇講讀課文，要求經(jīng)過(guò)朗讀、學(xué)習(xí)，想象以往的圓明園輝煌的景觀，了解它被毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的職責(zé)感。
教學(xué)重點(diǎn)是介紹“圓明園的輝煌的過(guò)去”（2至4自然段）。在設(shè)計(jì)這部分的講讀資料時(shí)，我抓住課文中的三個(gè)評(píng)價(jià)圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國(guó)園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”。讓學(xué)生依序朗讀課文資料，提出問(wèn)題，在讀中思考、想象。
因?yàn)楫?dāng)年的景觀早已不復(fù)存在，在做課前的準(zhǔn)備工作時(shí)，我安排學(xué)生搜集有關(guān)圓明園的文字資料，學(xué)生收集的.資料來(lái)介紹自我了解到的圓明園，并思考課后練習(xí)題。在教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀，找出文章該段落的重點(diǎn)句，然后展開想象，了解文字介紹中的圓明園。當(dāng)學(xué)生逐漸梳理出文章層次與想象空間后，再借助課件讓學(xué)生直觀地了解，加深文字印象。
我認(rèn)為，僅有充分了解圓明園以往是一座怎樣宏偉與豐富的建筑，對(duì)孩子才會(huì)有震撼力與感染力。所以該課時(shí)主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下的教學(xué)手段十分重要，相得益彰。當(dāng)同學(xué)們對(duì)祖國(guó)的壯麗山河與中國(guó)勞動(dòng)人民的智慧，對(duì)祖國(guó)豐富館藏，杰出藝術(shù)品發(fā)出聲聲由衷的贊嘆時(shí)，再順勢(shì)導(dǎo)出圓明園的毀滅這一部分。課前搜集準(zhǔn)備的資料使學(xué)生對(duì)這一部分的原因不再陌生，但學(xué)習(xí)有關(guān)圓明園被毀滅前的前期準(zhǔn)備工作，經(jīng)過(guò)讀與看，充分的醞釀后使學(xué)生完全地領(lǐng)悟了為什么教師說(shuō)，圓明園這三個(gè)字是國(guó)人心中永久痛，文章中介紹說(shuō)它的毀滅也是世界文化史不可估量的損失。這樣才能對(duì)圓明園的毀滅最深刻的感觸，對(duì)英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。
學(xué)習(xí)完第5自然段后，學(xué)生紛紛表示對(duì)英法聯(lián)軍的憤怒恨，與對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)力軟弱乏力的痛心。之后，我設(shè)計(jì)再次播放課件，引導(dǎo)學(xué)生觀看此刻的圓明園是什么樣貌。告訴學(xué)生們回首歷史，讓人扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢對(duì)于我們這個(gè)國(guó)家民族的昨日，今日，與明天，還能做些什么由此引導(dǎo)學(xué)生記住國(guó)恥，明白落后就要挨打，僅有國(guó)家富饒，國(guó)力富強(qiáng)，才能夠避免這一恥辱重復(fù)上演。最終，我要求學(xué)生全體起立，摸著胸前的紅領(lǐng)巾，對(duì)著課件顯示的總結(jié)語(yǔ)起誓：勿忘國(guó)恥，為中華之崛起而讀書。
這節(jié)教學(xué)課，針對(duì)我班學(xué)生朗讀平讀，唱讀的不良習(xí)慣。我注重要求學(xué)生朗讀時(shí)注意找出重音、停頓、快慢與情感的變化。并親自示范朗讀，使學(xué)生較快地了解到朗讀中如何將情感的滲透與讀的技巧相糅合，逐步養(yǎng)成良好的朗讀意識(shí)。并在教學(xué)中，注意教師引導(dǎo)語(yǔ)言的風(fēng)趣與形象，使學(xué)生感興趣，有興趣，聽得入耳，構(gòu)成師生良好的互動(dòng)關(guān)系。
圓明園的毀滅教學(xué)反思 篇16
上午結(jié)束講課后，腦中便不停地回放著課上的情景。認(rèn)真反思這節(jié)課，我想到了許多。如：?jiǎn)栴}提出后，如果再多給學(xué)生一些表達(dá)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)課文理解得可能會(huì)更透；在學(xué)習(xí)圓明園“輝煌的過(guò)去”時(shí)，如能多請(qǐng)幾位學(xué)生朗讀，一定會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受與體驗(yàn)等。如果說(shuō)這節(jié)課還有點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)的話，我想那要?dú)w功于沿江小學(xué)四年級(jí)二班那些可愛(ài)的孩子們。他們的表現(xiàn)首先消除了我的疑慮與擔(dān)憂，讓我更加自信。從而營(yíng)造寬松和諧的'氛圍，吸引他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。記得在引導(dǎo)學(xué)生想象圓明園昔日景觀時(shí)，學(xué)生非常感興趣，積極地與同桌交流，有個(gè)學(xué)生還甚至回答：我仿佛聽到了潺潺的流水聲，看到了獅子林茂密的樹林。再問(wèn)學(xué)生：“假如此時(shí)此刻你就站在圓明園的廢墟中，你會(huì)想些什么？”有個(gè)學(xué)生飽含感情地說(shuō)：“我非常痛恨那些侵略者，他們?cè)谖覀兊膰?guó)家肆意胡為；我也痛恨腐敗無(wú)能的清政府，他們──，我現(xiàn)在一定發(fā)憤學(xué)習(xí)，等到有一天──”言為心聲，我想如果以后這個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)到圓明園一游，一定不會(huì)忘記曾經(jīng)上過(guò)的這一課，以及自己發(fā)自內(nèi)心的感慨。對(duì)了，課上還有個(gè)鮮為人知的小插曲。正課完成后，有個(gè)小男孩輕聲問(wèn)我，課件中的圖片和音樂(lè)是怎么制作并呈現(xiàn)的。這讓我突然感受到，我們的學(xué)生對(duì)現(xiàn)代科技了解得還比較少，雖然多數(shù)學(xué)校開設(shè)了計(jì)算機(jī)課，但是否最大限度地發(fā)揮其作用，還有待思考。
通過(guò)這節(jié)課我還體會(huì)到新課程對(duì)教師提出了更高的要求：教師對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生的了解、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等，有太多的內(nèi)容需要把握。同時(shí)，我也真正理解了什么是教師間的合作和同伴互助。在一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的背后，每一個(gè)看似平常的提問(wèn)；每一筆看似不經(jīng)意的板書，不知要凝聚多少老師的汗水和智慧。
其實(shí)細(xì)細(xì)想來(lái)，作為一名教師，乃至世界上的任何一個(gè)人，平常的日子是最多的。如果每名教師在日常的每節(jié)課中，都能精雕細(xì)琢，那才是難能可貴的。即使我們沒(méi)有更多的時(shí)間對(duì)每一節(jié)課精雕細(xì)琢，但如果我們能真正領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，潛心鉆研教材，并把每一名學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，那么我們的每一節(jié)課，雖不是一道精美的大餐，卻也算得上是一盤可口的居家小菜了。這些，便是我這節(jié)課所想到的，也是我今后努力的方向！
圓明園的毀滅教學(xué)反思 篇17
說(shuō)在前面的：12月2日，海原縣教育局和教研室組織全縣開展“高效課堂教學(xué)模式”研討會(huì)，我有幸承擔(dān)了五年級(jí)語(yǔ)文教研課。課前，結(jié)合我教委推行的“自主互助”教學(xué)模式精心備課。那兩天滿腦子都是如何上課，晚上，又再一次認(rèn)真學(xué)習(xí)最近參加國(guó)培時(shí)下載的金傳富老師講座《小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略》，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際情況備好了課，可是心里總有些惴惴不安，這可是全縣的大型教研活動(dòng)啊!12月1日下午，教研室李主任和我教委鐘主任一行來(lái)做指導(dǎo)。他們聽了第一課時(shí)后，提出了建議，指出了不足。課后，前來(lái)聽課的好多老師對(duì)三節(jié)語(yǔ)文課給予了較高的評(píng)價(jià)。
在研討現(xiàn)場(chǎng)，回顧自己的教學(xué)，我看到了好多問(wèn)題。
1、課堂容量設(shè)計(jì)大了，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)明顯走過(guò)場(chǎng)了，沒(méi)有落實(shí)讀寫結(jié)合的課堂生成，是最大的遺憾。
2、板書設(shè)計(jì)和原來(lái)的有差別。板書不夠完善，沒(méi)能完全概括圓明園輝煌的過(guò)去，說(shuō)明我的引導(dǎo)還不夠，學(xué)生感悟圓明園的輝煌不到位。甚至有個(gè)學(xué)生補(bǔ)充板書時(shí)，寫錯(cuò)了一個(gè)字：歷史寫成“歷時(shí)”我都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。慚愧！
3、學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于蒼白，激勵(lì)學(xué)生再一次學(xué)習(xí)的的效果不佳，這正是我所欠缺的。
4、過(guò)于拘泥與教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)課堂出現(xiàn)突發(fā)性生成后，沒(méi)有很好的引導(dǎo)，反而硬生生的收回：在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生朗讀自己喜歡的部分時(shí)，站起來(lái)的學(xué)生都朗讀了第三自然段，而且說(shuō)了自己的`感受。但因沒(méi)有學(xué)生朗讀第二和第四自然段，我有點(diǎn)著急，竟然隨即指名幾個(gè)學(xué)生朗讀，效果不盡人意。現(xiàn)在想想，何不因勢(shì)利導(dǎo)：可真美��！圓明園不但建筑宏偉，而且收藏了許多文物，我讀過(guò)，在第四自然段，誰(shuí)來(lái)讀一讀？給大家一分鐘時(shí)間準(zhǔn)備！或者我來(lái)朗誦多好�。�
5、課堂中語(yǔ)言不夠精煉，實(shí)時(shí)啰嗦重復(fù)，唯恐學(xué)生不會(huì)自學(xué)！
反思我們的教學(xué)實(shí)效，教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)理念，再對(duì)照國(guó)培中看到的、聽到的、學(xué)到的，慚愧！在村級(jí)小學(xué)，一支粉筆、一本教參、一塊黑板，是教師教學(xué)的全部。學(xué)校的教研活動(dòng)很少，外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)更是少，自我封閉。久而久之，懶惰了，不愿學(xué)習(xí)了！有點(diǎn)“閉門造車”之嫌，我行我素，課堂隨意性大，一旦有這樣的教研活動(dòng)，手慌腳亂，不知所措，曾經(jīng)的一位同事，四十幾歲了，從來(lái)沒(méi)有人聽過(guò)他的課。一次常規(guī)聽課，竟然掛在講臺(tái)上，十來(lái)分鐘不知道干什么？這就是現(xiàn)狀！教師的成長(zhǎng)，需要磨練，需要打造！我們的機(jī)會(huì)太少！
這次研討課，讓我深深的認(rèn)識(shí)到了自己的不足。努力學(xué)習(xí)，更新觀念，是首要的�？傊瑢W(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，提練自己的教學(xué)語(yǔ)言，找出自己的教學(xué)方法，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。
圓明園的毀滅教學(xué)反思 篇18
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思《圓明園的毀滅》是部編版教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元的第三課。這個(gè)單元的主題是“愛(ài)國(guó)情懷”，訓(xùn)練重點(diǎn)是“結(jié)合資料，體會(huì)課外表達(dá)的思想感情”。
備課時(shí)我認(rèn)真研讀了教材和參考書，參考了大量的時(shí)代背景資料，并結(jié)合課后練習(xí)，確定了教學(xué)設(shè)計(jì)。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，有幾點(diǎn)比較滿意：
一是在感情朗讀上。第三自然段講的是圓明園中風(fēng)格各異的建筑，比較有美感，我就把課外變成了一首詩(shī)，配上舒緩的音樂(lè)，讓學(xué)生讀出自豪和贊美；學(xué)習(xí)完第五自然段，觀看《火燒圓明園》的視頻后，我又出示了第三和第四自然段的相關(guān)內(nèi)容，但原來(lái)的“有……還有……”變成了“沒(méi)有了……也沒(méi)有了……”，配上傷感的音樂(lè)，起到了很好的對(duì)比作用，激發(fā)了學(xué)生的情感，讓學(xué)生深感痛惜和悲憤。
二是在重點(diǎn)問(wèn)題“為什么說(shuō)圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”的體會(huì)上。我把這個(gè)問(wèn)題貫穿始終，從開始的點(diǎn)題，提出“不可估量”，到中間的'“建筑的輝煌”和“文物的寶貴”，藝術(shù)價(jià)值“不可估量”，還有毀滅的過(guò)程“掠奪”的不可估量和“毀壞”的不可估量，反復(fù)讓學(xué)生體會(huì)圓明園的歷史地位和文化價(jià)值，為感情的激發(fā)做好了準(zhǔn)備，最后的“寫心里話”就水到渠成了。
但是令人遺憾的是，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，由于我的失誤，把本該安排在寫話前的動(dòng)情朗讀遺忘了，導(dǎo)致感情激發(fā)不夠，準(zhǔn)備的傷感的音樂(lè)也沒(méi)有用上，學(xué)生寫話就顯得不那么觸動(dòng)心靈了。
最關(guān)鍵的部分進(jìn)行得卻最失敗，教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)，實(shí)在是一大敗筆。反思一下，還是自己的素養(yǎng)不夠，課堂上顧首不顧尾，心理素質(zhì)也不過(guò)關(guān)，最重要的還是課備得不夠熟練，自己投入不夠。另外，自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言和總結(jié)語(yǔ)還是有些蒼白，課堂應(yīng)變能力有待加強(qiáng)。一次歷練一次成長(zhǎng)，雖然不足，但個(gè)人收獲還是蠻大的。繼續(xù)加油，一直在路上！
圓明園的毀滅教學(xué)反思 篇19
《圓明園的毀滅》資料相對(duì)單薄，缺少生動(dòng)感性的描述，更缺乏對(duì)民族苦難的深層思考。于是，我適時(shí)地給學(xué)生補(bǔ)充材料，如寫有關(guān)圓明園毀滅的一首小詩(shī)，數(shù)量眾多的圖片，詞條，以教師講述的方式一一出現(xiàn)——所有這些材料，它們有韻律，有層次地聚集在一齊，再加上師生生成性的活動(dòng)，這課文就被吹進(jìn)了生命的靈氣——有了血肉，于是它變得靈動(dòng)起來(lái)。
注重多媒體輔助教學(xué)對(duì)這節(jié)課的朗讀訓(xùn)練也起到了舉足輕重的作用。教學(xué)時(shí)我不再是干巴巴地指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，而是讓學(xué)生一邊聽著優(yōu)美的音樂(lè)，一邊欣賞美麗的畫面來(lái)有感情地朗讀課文。展示在學(xué)生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋樓等景點(diǎn)圖，把學(xué)生帶入了美不勝收、引人入勝的仙境，給學(xué)生的想象插上了翅膀。把學(xué)生的感官充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)后，他們應(yīng)對(duì)圓明園昔日的輝煌景觀，讀出了贊美、自豪之情，應(yīng)對(duì)圓明園的毀滅，讀出了痛惜、仇恨之意。
此外也注重了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。達(dá)爾文說(shuō)過(guò)“最重要的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)�！苯探o學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，才是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。這一節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是領(lǐng)悟表達(dá)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法就是：理思路、抓重點(diǎn)、品詞語(yǔ)。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方法就拿到了獲取知識(shí)的“ 在這堂課上我感覺(jué)自我還是比較投入的，但學(xué)生表現(xiàn)不是太好，發(fā)言的進(jìn)取性也不高。原因是沒(méi)能讓學(xué)生更多地與文本接觸，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)本事估計(jì)得過(guò)高。本以為五年級(jí)的學(xué)生讀通課文沒(méi)問(wèn)題，所以課堂上沒(méi)能讓學(xué)生初讀感悟，學(xué)生讀得不夠多，朗讀的形式較單一。再加上本課的時(shí)代背景距離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘，采用各種形式讓學(xué)生充分接觸文本，是我今后努力的.目標(biāo)。
還有在教學(xué)時(shí)提問(wèn)的指向性不夠明確，造成部分學(xué)生不知所措，當(dāng)看到學(xué)生的表現(xiàn)不是我預(yù)設(shè)的，顯得有些著急。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)安排的容量較大，這也想教那也舍不得放棄，可短短的40分鐘畢竟有限，今后要努力從教學(xué)的有效性入手，以一當(dāng)十，以點(diǎn)代面。
經(jīng)過(guò)這節(jié)課我體會(huì)到有效課堂對(duì)教師提出了更高的要求：教師對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生的了解、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等，有太多的資料需要把握。
圓明園的毀滅教學(xué)反思 篇20
《圓明園的毀滅》講述了圓明園當(dāng)年的輝煌景觀和毀滅，表現(xiàn)了圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。這是本文的中心。所以我在教學(xué)時(shí)的時(shí)候，就制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象是重點(diǎn)；有感情朗讀課文，積累語(yǔ)言。
課前，我讓學(xué)生多搜集有關(guān)圓明園的輝煌資料，課上先交流，然后讓學(xué)生想象被毀后廢墟的場(chǎng)面，前后進(jìn)行比較，讓學(xué)生感受到享有“人間天堂”美譽(yù)的萬(wàn)園之園頃刻間化為一片灰燼的無(wú)奈，讓學(xué)生在一種至惡至丑的情境中產(chǎn)生強(qiáng)烈震動(dòng)，迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中，體會(huì)強(qiáng)盜們的'野蠻、貪婪、瘋狂，真正了解到“國(guó)弱被人欺”的歷史原因，真正認(rèn)識(shí)貧窮受欺壓，落后要挨打，進(jìn)而將內(nèi)心的憤怒和傷痛發(fā)泄到極點(diǎn)。
在這次教學(xué)中，讓我感動(dòng)的是學(xué)生的發(fā)言，他們雖小，但他們已清醒地認(rèn)識(shí)到“貧窮受欺壓，落后要挨打”；認(rèn)識(shí)到了他們必須發(fā)奮學(xué)習(xí)，保衛(wèi)祖國(guó)，決不讓列強(qiáng)再踏進(jìn)國(guó)土一步。
最后我還加強(qiáng)朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟。俗話說(shuō)“讀書百遍，其義自見(jiàn)”。使學(xué)生在讀中悟情，受到啟發(fā)，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感，使命感。
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