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《圓明園的毀滅》教學(xué)反思通用15篇
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編整理的《圓明園的毀滅》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思1
在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，我以三大學(xué)習(xí)主題為主線："圓明園為什么會(huì)毀滅""為什么說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；是世界上最大的博物館，藝術(shù)館""為什么說(shuō)圓明園的毀滅是一個(gè)不可估量的損失"，在問(wèn)題內(nèi)驅(qū)力的作用下，學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)中的豐富的資源自主學(xué)習(xí)，或點(diǎn)擊圓明園概況，或欣賞圓明園風(fēng)光，或觀看圓明園被毀的視頻信息，或虛擬走進(jìn)圓明園……
根據(jù)自我的研究主題選擇相關(guān)的資料信息進(jìn)行進(jìn)取探討。在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生還能夠相互傳閱資料，交流知識(shí)，各取所需，按照自我原有的'基礎(chǔ)進(jìn)行有目的的`探索。整個(gè)過(guò)程，教師隨時(shí)能夠利用屏幕監(jiān)視，或遙控輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這些完全由學(xué)生主動(dòng)探索，相互協(xié)商而學(xué)到知識(shí)，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師在傳統(tǒng)課堂上灌輸，更有利于知識(shí)的堅(jiān)持。
當(dāng)學(xué)生感知到圓明園的輝煌后，內(nèi)心強(qiáng)烈的民族自豪感急待流落時(shí)，我們則設(shè)計(jì)了一個(gè)情感流露的環(huán)節(jié)：有學(xué)生想用優(yōu)美的語(yǔ)言感情描述；有學(xué)生想當(dāng)導(dǎo)游，更有同學(xué)把把自我最感興趣的地方，制成了圖文并茂的風(fēng)光介紹，并輔以導(dǎo)游解說(shuō)詞，這樣學(xué)生帶著情感進(jìn)入主角，感受到了圓明園美至極點(diǎn)的同時(shí)學(xué)生的情亦至了極點(diǎn)，同時(shí)更為后文名園被毀，將內(nèi)心的憤怒與傷痛發(fā)泄至極點(diǎn)奠定情感基調(diào)。這樣學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)將網(wǎng)上搜索到的信息進(jìn)行加工，編碼，儲(chǔ)存以及對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改組后，進(jìn)一步建構(gòu)了學(xué)習(xí)者新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)系統(tǒng)。
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的閱讀中，網(wǎng)絡(luò)成為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)的信息并進(jìn)行交流和反饋，到達(dá)主動(dòng)地把握知識(shí)，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，啟發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維本事。
同時(shí)我也深深感到，探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)過(guò)程成為經(jīng)過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，協(xié)作學(xué)習(xí)，問(wèn)題探索，深化認(rèn)識(shí)等環(huán)節(jié)到達(dá)以學(xué)生為主體的自主閱讀過(guò)程，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，教師更新觀念，大膽地引進(jìn)和創(chuàng)新，進(jìn)取開發(fā)學(xué)習(xí)資源，是一個(gè)艱辛的過(guò)程。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思2
一、走近圓明園
課前學(xué)生閱讀了兩篇課文，一篇是《圓明園的毀滅》，一篇是《雨果致巴特萊德的信》。上課伊始，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情便被點(diǎn)燃了。“英法聯(lián)軍把金碧輝煌的圓明園搶掠一空，焚燒殆盡，真是強(qiáng)盜行徑�！薄拔易x了兩篇文章感受是兩個(gè)字：悲憤，無(wú)比的悲憤與憤怒。”“東方園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，變成了斷垣殘壁，一片廢墟，讓人痛心不已�！睂W(xué)生在讀書中真的動(dòng)了感情。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有關(guān)資料知道圓明園占地約４５８．９公頃，有一萬(wàn)多個(gè)禮堂這么大。學(xué)生感受到課件上顯示的廢墟在風(fēng)雨中已經(jīng)佇立了１４４年。學(xué)生低沉而緩慢地誦讀：“圓明園里，荒野的風(fēng)，嗚咽地講述著——一個(gè)古老的故事；殘留的柱，痛苦地書寫著——一個(gè)國(guó)家的恥辱！”學(xué)生開始領(lǐng)悟課文上的這段話：“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失�！睂W(xué)生說(shuō)：“有不可估量的價(jià)值才有不可估量的損失。”學(xué)生真正把書讀進(jìn)去了。便從“走近圓明園”升華到“走進(jìn)圓明園”了。
在這里，把文本整合成一個(gè)三維立體的“集成塊”，學(xué)生在閱讀同一主題下的系列文章，多角度獲取信息。在同一主題的語(yǔ)境中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言與思維，獲得審美的情感熏陶。
二、走進(jìn)圓明園
學(xué)生默讀２、３、４自然段，畫出了一系列的關(guān)聯(lián)詞，如“有……也有……”“有……也有……還有……”“不僅有……還有……”等等。學(xué)生在讀書中掌握“眾星拱月”是怎樣的布局，“金碧輝煌”“玲瓏剔透”是什么形態(tài)，“詩(shī)情畫意”“幻想境界”是何等美妙，“名人字畫”“奇珍異寶”又是多么珍貴。在此基礎(chǔ)上，再讀法國(guó)大作家維克多·雨果文章的前５段，學(xué)生被那“恍若月宮”的情景深深陶醉了。此時(shí)，只有此時(shí)，學(xué)生才真正在語(yǔ)言文字的載體引領(lǐng)下，走進(jìn)了圓明園。
學(xué)生聲情并茂的朗讀，理直氣壯地告訴自己，也告訴世人：“圓明園的價(jià)值在祖國(guó)文化史上是不可估量的，在世界文化史上也是不可估量的�！�
可是，當(dāng)英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園之后又是怎樣的情景呢？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料領(lǐng)會(huì)“統(tǒng)統(tǒng)”掠、“任意”毀、“放火”燒的強(qiáng)盜行徑和野蠻罪行。此時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：屏幕上大火熊熊，濃煙滾滾，所有珍寶都化為灰燼，大火燒了３０秒。沒(méi)有任何聲響和音樂(lè)，學(xué)生的心縮得緊緊的。仇恨的怒火油然而生。大火燒了三天三夜，是８６４０多個(gè)３０秒�。≡诶蠋煹囊x下，剛才板書的“有……也有……”等詞語(yǔ)間，老師加上“沒(méi)有……也沒(méi)有……”的沒(méi)字，這種強(qiáng)烈反差，在學(xué)生的`內(nèi)心深處留下了永遠(yuǎn)難忘的印痕。當(dāng)屏幕上出現(xiàn)李大釗的詩(shī)句“圓明兩次昆明劫，鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛”時(shí)，學(xué)生對(duì)侵略者的罪惡痛恨有加。
在這里，課堂教學(xué)的流程就像在一幅偉大畫作的框架中，整體把握，不斷積累，螺旋漸進(jìn)，逐步沉淀。包括語(yǔ)言材料、結(jié)構(gòu)樣式、人生體驗(yàn)、情感態(tài)度方方面面有新的突破。正是在以“文化”為教學(xué)主題的引領(lǐng)下，教材要整合，在課堂上多角度、多渠道、全方位地從文本中積累文化知識(shí)，獲得情感體驗(yàn)，豐富人生涵養(yǎng)，使師生的生命活力得以最大程度的激發(fā)。這樣的超越正是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)真正負(fù)責(zé)任的體現(xiàn)。
三、走出圓明園
再讀課文開頭段，學(xué)生永遠(yuǎn)記住了這個(gè)日子：１８６０年１０月６日。就是從這一天以后，圓明園被摧毀成一個(gè)廢墟。還有什？什么都沒(méi)有了！（把黑板上所有字跡都擦去，稍留殘跡。）留下的是憤怒，是淚水，是嘆息，是奮發(fā)，是立志……“圓明園的毀滅是國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”
如果歷史可以改寫，回到１４４年前，假如你是皇帝，假如你是大臣，假如你是守護(hù)的士兵，假如你是北京的普通百姓，面對(duì)英法聯(lián)軍的暴行，你會(huì)怎么想？怎么做？（學(xué)生在深入人物內(nèi)心的體驗(yàn)中，進(jìn)一步領(lǐng)文本的深刻內(nèi)涵。）當(dāng)學(xué)生從資料中獲知有一種傳說(shuō)——火燒圓明園的帶路人竟是著名詩(shī)人龔自珍的兒子——龔橙，這時(shí)學(xué)生們從心中僅僅是“仇恨”和“憤怒”嗎？這時(shí)“圓明園”這個(gè)符號(hào)在你心目中又是什么？學(xué)生答：是恥辱，是警示牌……讓他們清醒地認(rèn)識(shí)到“貧窮受欺壓，落后要挨打！”
在這里，課堂教學(xué)的另一個(gè)層面——自，進(jìn)入了學(xué)生的精神世界。自省，即人格或個(gè)性的養(yǎng)成，是語(yǔ)文教學(xué)追求的重要目標(biāo)。它不是把語(yǔ)文教學(xué)視為思想灌輸，而是引導(dǎo)每一位學(xué)生在獲得基本認(rèn)同的前提下，根據(jù)個(gè)人的獨(dú)特感受，走上文化積累和精神成長(zhǎng)的快車道，并終建立屬于自己的豐富而充滿活力的生命世界。
在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，我以三大學(xué)習(xí)主題為主線：“圓明園為什么會(huì)毀滅”“為什么說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；是世界上最大的博物館，藝術(shù)館”“為什么說(shuō)圓明園的毀滅是一個(gè)不可估量的損失”，在問(wèn)題內(nèi)驅(qū)力的作用下，學(xué)生運(yùn)用遠(yuǎn)程教育中的豐富的資源自主學(xué)習(xí)，或點(diǎn)擊圓明園概況，或欣賞圓明園風(fēng)光，或觀看圓明園被毀的視頻信息，或走進(jìn)數(shù)字虛擬圓明園……這些完全由學(xué)生主動(dòng)探索、相互協(xié)商而學(xué)到知識(shí)，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師在傳統(tǒng)課堂上灌輸，更有利于知識(shí)的保持。
當(dāng)學(xué)生感知到圓明園的輝煌后，內(nèi)心強(qiáng)烈的民族自豪感急待流落時(shí)，我們則設(shè)計(jì)了一個(gè)情感流露的環(huán)節(jié)：有學(xué)生想用優(yōu)美的語(yǔ)言感情描述；有學(xué)生想當(dāng)導(dǎo)游，更有同學(xué)把把自己最感興趣的地方，制成了圖文并茂的風(fēng)光介紹，并輔以導(dǎo)游解說(shuō)詞，這樣學(xué)生帶著情感進(jìn)入角色，感受到了圓明園美至極點(diǎn)的同時(shí)學(xué)生的情亦至了極點(diǎn)，同時(shí)更為后文名園被毀，將內(nèi)心的憤怒與傷痛發(fā)泄至極點(diǎn)奠定情感基調(diào)。
在這次教學(xué)中，讓我感受最深的是：課前資料搜集和積累運(yùn)用中讀后感的材料對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的感情，有著不可估量的作用。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思3
《圓明園的毀滅》講述了圓明園當(dāng)年的輝煌景觀和它的毀滅，表現(xiàn)了圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。作者緊緊圍繞中心布局謀篇，遣詞造句，語(yǔ)言生動(dòng)，給人深刻的啟迪。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)理解語(yǔ)言文字，想象圓明園當(dāng)年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認(rèn)識(shí)貧窮受欺壓，落后要挨打，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感。
今天第一課時(shí)的內(nèi)容就是感悟第2、3、4這三個(gè)自然段，走進(jìn)昔日輝煌的圓明園。因?yàn)槲艺J(rèn)為：講毀滅，要引發(fā)學(xué)生的惋惜、憤慨之情，必須要學(xué)生先充分感悟被毀滅的東西有多么美麗、多么珍貴。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“悲劇，就是將有價(jià)值的東西撕毀給人看�！�
一、情境的成功創(chuàng)設(shè)教學(xué)一開始，我采用這樣的激情導(dǎo)入“有一把火曾把恥辱烙在每一個(gè)中國(guó)人的臉上，同時(shí)又在每一個(gè)中國(guó)人的心里烙下了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時(shí)候，他們卻只能握著空拳，眼睜睜地看著這座萬(wàn)園之園被化成一片灰燼�！辈捎眠@樣激情的導(dǎo)入，是為了創(chuàng)設(shè)情境，鋪設(shè)好情感場(chǎng)，使學(xué)生一開始就在思想上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，迅速融入到課文內(nèi)容中去。
而后播放電影《火燒圓明園》的片段，讓學(xué)生們真切地感受到了英法聯(lián)軍的暴虐和貪婪，孩子們個(gè)個(gè)氣得咬牙切齒，恨不得掄起拳頭痛打英法聯(lián)軍一頓。孩子們表露在臉上的情感變化，表達(dá)在語(yǔ)言上的慷慨激昂，說(shuō)明這節(jié)課的情感目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到了。
二、學(xué)會(huì)搜集與處理、運(yùn)用課外資料為了達(dá)成上述目標(biāo)，我和學(xué)生用大量的`課外資料做輔助。我放手讓學(xué)生自己來(lái)介紹，也充分地展示其語(yǔ)言的能力，讓學(xué)生自己去拓展其思維的空間，自己去組織語(yǔ)言的表達(dá)方式。盡管他們的介紹不全、沒(méi)有圖片，但是能把冗長(zhǎng)的資料濃縮成幾句話，能找準(zhǔn)自己所需的東西，在信息爆炸的時(shí)代，這又何嘗不是一種能力呢？我盡所能的引入資料讓學(xué)生了解這段歷史。如圓明園面積大小的引入；圓明園內(nèi)景觀的引入；圓明園毀滅情況的錄像引入等等。這些資料的引入都為了更好的理解文本內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)理解課文這后補(bǔ)充的。我認(rèn)為這樣會(huì)更鮮明、更直接，不僅能讓學(xué)生更加全面，更加客觀的來(lái)看待這段歷史，而且能讓學(xué)生接觸、吸收多方各種知識(shí)，培養(yǎng)讀書的興趣。有了資料的補(bǔ)充，使文本豐厚生動(dòng)起來(lái)，有了師生互動(dòng)的交流，課堂活躍起來(lái)，課文就被吹進(jìn)了生命的靈氣——有了血肉，于是它變得靈動(dòng)起來(lái)。
三、尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，充分給每個(gè)學(xué)生展示的舞臺(tái)語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。
放英法聯(lián)軍放火焚燒圓明園的錄象時(shí)，由于氣氛壓抑，學(xué)生感覺(jué)時(shí)間比實(shí)際時(shí)間要長(zhǎng)。這時(shí)候，我指出這只是短短的半分鐘，請(qǐng)他們換算三天三夜有多少個(gè)半分鐘。當(dāng)學(xué)生得知這場(chǎng)大火有足足8640個(gè)半分鐘時(shí)，他們的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼：時(shí)間怎么會(huì)這樣長(zhǎng)啊！在這樣長(zhǎng)的時(shí)間里會(huì)有多少東西化為灰燼��！此時(shí)，學(xué)生就有了一種痛徹心扉的感覺(jué)。面對(duì)強(qiáng)盜的無(wú)恥行徑，面對(duì)清政府的昏庸無(wú)能，面對(duì)美的東西瞬間遭毀，學(xué)生情動(dòng)于中而發(fā)于外，其強(qiáng)烈的情感如黃河之水，飛瀉而下。我讓學(xué)生盡情展開想象，暢所欲言，說(shuō)出自己的內(nèi)心想法，從而達(dá)到了教學(xué)效果。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思4
《圓明園的毀滅》是新課標(biāo)人教版第九冊(cè)的一篇精讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥、振興中華的職責(zé)感和使命感。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心。寫作時(shí)，首尾呼應(yīng)，題目是“毀滅”，但主要寫它的輝煌，更能激起讀者的痛心與仇恨。在教學(xué)課文前，我根據(jù)課文的特點(diǎn)，制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、亭臺(tái)樓閣等相關(guān)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、理解課文資料，了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的職責(zé)感和使命感。
4、領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)與運(yùn)用搜索、整理資料的方法。圍繞目標(biāo)我引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地理解語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來(lái)深入地理解課文，理解含義深刻的句子，力求突出以下“三情”：
一、惋惜之情
圓明園是我國(guó)“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”，它的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，中國(guó)人民為之惋惜。圓明園是“當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”，它的毀滅也是世界文化史上不可估量的損失，世界人民也應(yīng)感到惋惜。
二、贊嘆之情
圓明園“是一座舉世聞名的皇家園林”，它的“舉世聞名”讓我們自豪，值得世界人民贊嘆。圓明園建筑宏偉壯觀，充滿詩(shī)情畫意，“有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝”，“仿佛置身在幻想的境界里”。圓明園收藏著最珍貴的歷史文物，是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館，兩處“最”，贊嘆之情溢于言表。
三、仇恨之情
這樣一座世界上最宏偉壯觀的園林，這樣一座當(dāng)對(duì)世界上最大的`博物館、藝術(shù)館，竟然在幾天之內(nèi)化成一片灰燼，怎能不激起讀者對(duì)侵略者的仇恨英法聯(lián)軍“侵入北京”“闖進(jìn)圓明園”“統(tǒng)統(tǒng)掠走”“任意破壞、毀掉”“放火”燒園，這些詞語(yǔ)寫出了侵略者踐蹋人類文化的殘暴面目，令人痛恨。
但在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，我感覺(jué)《圓明園的毀滅》再現(xiàn)的畢竟是歷史，與學(xué)生生活的年代實(shí)在太遠(yuǎn)了，在學(xué)生的腦海里這是一個(gè)十分抽象的形象思維，學(xué)生很難理解和想象這么一座歷經(jīng)幾代皇帝辛辛苦苦設(shè)計(jì)、建立起來(lái)的美麗皇家園林就這樣在三天的時(shí)間里，在英法聯(lián)軍的手里化為灰燼，這是多么令人感到惋惜和可恨，這是我們中國(guó)人永遠(yuǎn)不能忘記的一個(gè)恥辱，為了使學(xué)生有一個(gè)具體的形象思維，我特意播放了《圓明園》的紀(jì)錄片，映入學(xué)生眼簾的是圓明園的設(shè)計(jì)、建造、毀滅這一完整的歷程，嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化為灰燼已清晰地記入學(xué)生的腦海里，頓時(shí)引起了學(xué)生們的憤怒、激起了他們對(duì)侵略者的無(wú)比仇恨之情、告誡他們不要像統(tǒng)治者們的昏庸無(wú)能、激起他們發(fā)憤圖強(qiáng)、熱愛(ài)科學(xué)技術(shù)、振興中華民族的雄偉決心。學(xué)生們紛紛在課上談了自我的體會(huì)和感受，是那么熱烈、那么深刻、那么感人。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思5
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思《圓明園的毀滅》是部編版教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元的第三課。這個(gè)單元的主題是“愛(ài)國(guó)情懷”，訓(xùn)練重點(diǎn)是“結(jié)合資料，體會(huì)課外表達(dá)的思想感情”。
備課時(shí)我認(rèn)真研讀了教材和參考書，參考了大量的時(shí)代背景資料，并結(jié)合課后練習(xí)，確定了教學(xué)設(shè)計(jì)。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，有幾點(diǎn)比較滿意：
一是在感情朗讀上。第三自然段講的是圓明園中風(fēng)格各異的建筑，比較有美感，我就把課外變成了一首詩(shī)，配上舒緩的音樂(lè)，讓學(xué)生讀出自豪和贊美；學(xué)習(xí)完第五自然段，觀看《火燒圓明園》的視頻后，我又出示了第三和第四自然段的相關(guān)內(nèi)容，但原來(lái)的“有……還有……”變成了“沒(méi)有了……也沒(méi)有了……”，配上傷感的音樂(lè)，起到了很好的對(duì)比作用，激發(fā)了學(xué)生的情感，讓學(xué)生深感痛惜和悲憤。
二是在重點(diǎn)問(wèn)題“為什么說(shuō)圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”的體會(huì)上。我把這個(gè)問(wèn)題貫穿始終，從開始的點(diǎn)題，提出“不可估量”，到中間的“建筑的輝煌”和“文物的寶貴”，藝術(shù)價(jià)值“不可估量”，還有毀滅的過(guò)程“掠奪”的不可估量和“毀壞”的不可估量，反復(fù)讓學(xué)生體會(huì)圓明園的歷史地位和文化價(jià)值，為感情的'激發(fā)做好了準(zhǔn)備，最后的“寫心里話”就水到渠成了。
但是令人遺憾的是，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，由于我的失誤，把本該安排在寫話前的動(dòng)情朗讀遺忘了，導(dǎo)致感情激發(fā)不夠，準(zhǔn)備的傷感的音樂(lè)也沒(méi)有用上，學(xué)生寫話就顯得不那么觸動(dòng)心靈了。
最關(guān)鍵的部分進(jìn)行得卻最失敗，教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)，實(shí)在是一大敗筆。反思一下，還是自己的素養(yǎng)不夠，課堂上顧首不顧尾，心理素質(zhì)也不過(guò)關(guān)，最重要的還是課備得不夠熟練，自己投入不夠。另外，自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言和總結(jié)語(yǔ)還是有些蒼白，課堂應(yīng)變能力有待加強(qiáng)。一次歷練一次成長(zhǎng)，雖然不足，但個(gè)人收獲還是蠻大的。繼續(xù)加油，一直在路上！
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思6
今天我和四一班的40名可愛(ài)的孩子在電教室上了一堂別開生面的語(yǔ)文課——《圓明園的毀滅》。
課件方面：
我收集了許多精美的圖片，一一展示了圓明園里風(fēng)格迥異的建筑和各種奇珍異寶，并且配上了優(yōu)美動(dòng)聽的音樂(lè)，仿佛把學(xué)生一下子的帶到了古代的圓明園里，親身領(lǐng)略到了圓明園的舉世聞名。最后，展示了圓明園毀滅的視頻資料，學(xué)生真切的感受到了 “圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。不足之處是：如果在探究圓明園是一座舉世聞名的皇家園林時(shí)，加入圓明園復(fù)原的視頻資料，那樣這節(jié)課會(huì)更加生動(dòng)、形象。
探究方面：
這節(jié)課在設(shè)計(jì)之初我就緊緊圍繞“信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文探究式閱讀學(xué)習(xí)”這一教學(xué)主題，力求體現(xiàn)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式。
我認(rèn)為只有先讓學(xué)生充分了解圓明園是一座舉世聞名的皇家園林，學(xué)生才能體會(huì)到圓明園的毀滅損失不可估量。作者介紹圓明園時(shí)從布局、建筑、文物三方面分別表現(xiàn)出了 “布局美”“ 建筑奇”“文物多”，從而讓學(xué)生深刻體會(huì)圓明園是一座舉世聞名的皇家園林，從而深刻感受“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。在這個(gè)環(huán)節(jié)的探究過(guò)程中，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“分組討論你們最喜歡圓明園的什么？”這個(gè)問(wèn)題拋出后，學(xué)生先說(shuō)哪個(gè)環(huán)節(jié)，我們就一起現(xiàn)從哪個(gè)環(huán)節(jié)去探究。課堂上學(xué)生和我預(yù)想的一樣，是從最能吸引他們的“建筑”開始說(shuō)起的，通過(guò)單個(gè)讀，分組讀、接讀、齊讀等不同形式的讀，學(xué)生體會(huì)到了圓明園建筑的“奇”。緊接著我又問(wèn)“你從文中那些句子體會(huì)到了圓明園的.奇？”這個(gè)問(wèn)題，目的是讓學(xué)生對(duì)這些風(fēng)格迥異的建筑再次加深印象，出乎意料的是一位女同學(xué)竟然把話題叉到了圓明園的布局上，這時(shí)的我一心想著建筑方面學(xué)生了解的還不夠透徹，竟然隨口拋出“跑了”二字，阻礙了學(xué)生自主探究的步伐。現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)仔細(xì)思考，課堂上當(dāng)那位女同學(xué)提到“布局”這部分內(nèi)容的時(shí)候，完全可以順著那位同學(xué)的思路進(jìn)行探究，如果擔(dān)心“建筑”這部分學(xué)生理解的不夠透徹，可以回過(guò)頭來(lái)在進(jìn)行分析也可以。
教學(xué)模式：
“信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文探究式閱讀學(xué)習(xí)”這種教學(xué)模式在我的這節(jié)課中滲透的還比較充分，不足的是，我對(duì)這種教學(xué)模式把握和靈活運(yùn)用的程度還不扎實(shí)。這就要求在今后的備課過(guò)程中一定要了解學(xué)情，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行備課，設(shè)想學(xué)生最可能感興趣的問(wèn)題是什么，找準(zhǔn)一節(jié)課的“聚焦點(diǎn)”，緊密圍繞“聚焦點(diǎn)”靈活安排教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，大膽嘗試“信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文探究式閱讀學(xué)習(xí)”這種教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思7
《圓明園的毀滅》講述了圓明園當(dāng)年的輝煌景觀和它的毀滅，表現(xiàn)了圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。作者緊緊圍繞中心布局謀篇，遣詞造句，給人深刻的啟迪。課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內(nèi)容都已消失，無(wú)法再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生讀文，感受，想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀就成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我收集了許多的圓明園的`珍貴物品的照片，讓學(xué)生了解它的地位與輝煌，來(lái)體會(huì)舉世聞名的圓明園被毀于一旦惋惜的之情和對(duì)侵略者的痛恨之情。
講課結(jié)束后，腦中便不停地回放著課上的情景。認(rèn)真反思這節(jié)課，我想到了許多。如：?jiǎn)栴}提出后，如果再多給學(xué)生一些表達(dá)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)課文理解得可能會(huì)更透；在學(xué)習(xí)圓明園“輝煌的過(guò)去”時(shí)，如能多請(qǐng)幾位學(xué)生朗讀，一定會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受與體驗(yàn)等。如果說(shuō)這節(jié)課還有點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)的話，我想那要?dú)w功于孩子們的表現(xiàn)，讓我更加自信。從而營(yíng)造寬松和諧的氛圍，吸引他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
通過(guò)這節(jié)課我還體會(huì)到新課程對(duì)教師提出了更高的要求：教師對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生的了解、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等，有太多的內(nèi)容需要把握。同時(shí)，我也真正理解了什么是教師間的合作和同伴互助。在一節(jié)課的背后，每一個(gè)看似平常的提問(wèn)；每一筆看似不經(jīng)意的板書，不知要凝聚多少老師的汗水和智慧。
其實(shí)細(xì)細(xì)想來(lái)，作為一名教師，平常的日子是最多的。如果每名教師在日常的每節(jié)課中，都能精雕細(xì)琢，那才是難能可貴的。即使我們沒(méi)有更多的時(shí)間對(duì)每一節(jié)課精雕細(xì)琢，但如果我們能真正領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，潛心鉆研教材，并把每一名學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，那么我們的每一節(jié)課，雖不是一道精美的大餐，卻也算得上是一盤可口的居家小菜了。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思8
《圓明園的毀滅》是人教版第九冊(cè)第七單元的第一篇課文，課文以精練的文字描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)，對(duì)侵略行徑的無(wú)比仇恨，圍繞這一中心作者著重寫了兩方面的資料，一是圓明園是怎樣一座園林，突出了它是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”“當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館，藝術(shù)館”；二是強(qiáng)盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。經(jīng)過(guò)一美一慘，愛(ài)恨交織，使學(xué)生潛移默化地受到近代史教育和愛(ài)國(guó)主義教育，從而激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥，振興中華的職責(zé)感和使命感。
一、課前搜集資料，了解歷史。
這一類的課文，由于學(xué)生平時(shí)看見過(guò)昔日的圓明園的景象，所以在課前我布置了搜集資料的作業(yè)，提前了解歷史，為課堂教學(xué)做好鋪墊工作。例如在教學(xué)到圓明園昔日的輝煌這幾個(gè)自然段時(shí)，圓明園的瑰麗畢竟已經(jīng)成為過(guò)去，單憑讀課文讓學(xué)生在腦海里想象這情景是比較困難的，所以就能夠讓學(xué)生拿出課前搜集到的資料，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)進(jìn)取性。
二、利用未來(lái)教室的多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生直觀理解。
教學(xué)時(shí)我運(yùn)用校網(wǎng)站上的資源，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、欣賞圖片，閱讀文字資料，直觀理解，更快，更好地來(lái)感知課文。例如：學(xué)生在理解對(duì)圓明園的毀滅是不可估量的損失時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)自主合作學(xué)習(xí)的方法，在文中找出關(guān)鍵句，再用課件展示出來(lái)反復(fù)朗讀，學(xué)生自然而然體會(huì)到對(duì)圓明園的毀滅的惋惜之情；文中的第2、3、4自然段
時(shí)描述圓明園輝煌的過(guò)去，是這篇文章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中，單調(diào)的文字獨(dú)白很難讓學(xué)生更好的'感受圓明園昔日的輝煌，此時(shí)的教學(xué)我靈活使用廣播教學(xué)手段，放手讓孩子們?cè)谛＞W(wǎng)站上自主查找相關(guān)的資料及圖片，一切想了解的資料很清晰出此刻他們的電腦上，那里的知識(shí)收獲自然顯得那么的水到渠成，孩子們對(duì)圓明園昔日輝煌贊嘆之
情溢于言表；而針對(duì)圓明園的毀滅再現(xiàn)的畢竟是歷史，這樣一座世界上最宏偉壯觀的園林，這樣一座當(dāng)對(duì)世界上最大的博物館、藝術(shù)館，竟然在幾天之內(nèi)化成一片灰燼，怎能不激起讀者對(duì)侵略者的仇恨英法聯(lián)軍“侵入北京”“闖進(jìn)圓明園”“統(tǒng)統(tǒng)掠走”“任意破壞、毀掉”“放火”燒園，只要抓住這些詞語(yǔ)，侵略者的踐蹋人類文化的殘暴面目，令人痛恨之情展現(xiàn)的淋漓盡致！
三、小練筆，抒發(fā)情感。
順勢(shì)而行，我播放了一個(gè)《火燒圓明園》的視頻，讓學(xué)生更加直觀的感受到英法聯(lián)軍的野蠻和強(qiáng)盜行為。在觀看完后，在學(xué)生滿腔憤怒時(shí)，讓學(xué)生拿起筆，寫一寫，“假入你此時(shí)正站在圓明園的廢墟旁，你最想說(shuō)些什么”讓學(xué)生由感而發(fā)，加深對(duì)課文的理解。
四、總結(jié)課文，情感升華。
在課文結(jié)束時(shí)為了教育學(xué)生不能忘記過(guò)去屈辱的歷史，記住寫在圓明園殘柱上的恥辱，讓學(xué)生理解歷史告訴我們的教訓(xùn)“落后就要挨打”。所以，我們要努力用自我的雙手建設(shè)強(qiáng)大、繁榮的祖國(guó)，使火燒圓明園的歷史杯具永遠(yuǎn)不再重演。此時(shí)的情感自然到達(dá)高潮，文章的主題呈現(xiàn)出來(lái)了———“勿忘國(guó)恥，振興中華”！
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思9
《圓明園的毀滅》是一篇閱讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥、振興中華的職責(zé)感和使命感。
圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的資料都已消失，無(wú)法再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生讀文，感受，想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀就成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文章從眾心拱月的布局、風(fēng)格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個(gè)方面來(lái)再現(xiàn)圓明園輝煌的過(guò)去，在引導(dǎo)學(xué)生扎扎事實(shí)理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，這時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體課件就為學(xué)生理解課文起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生對(duì)圓明園有更多更形象地了解，課件的`應(yīng)用及充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性和興趣，又加深了對(duì)課文的理解，當(dāng)學(xué)生沉浸在圓明園的輝煌中時(shí)話鋒及轉(zhuǎn)，這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了，是誰(shuí)毀滅了它？為什么會(huì)被毀滅？
指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)文章最終一段。最終組織學(xué)生通讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自我的閱讀感受和體會(huì)，有的為圓明園的毀滅而感到惋惜，有的是對(duì)侵略者的舞步仇恨……
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思10
在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，我以三大學(xué)習(xí)主題為主線："圓明園為什么會(huì)毀滅""為什么說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；是世界上最大的博物館，藝術(shù)館""為什么說(shuō)圓明園的毀滅是一個(gè)不可估量的損失"，在問(wèn)題內(nèi)驅(qū)力的作用下，學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)中的豐富的資源自主學(xué)習(xí)，或點(diǎn)擊圓明園概況，或欣賞圓明園風(fēng)光，或觀看圓明園被毀的視頻信息，或虛擬走進(jìn)圓明園……根據(jù)自我的研究主題選擇相關(guān)的資料信息進(jìn)行進(jìn)取探討。在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生還能夠相互傳閱資料，交流知識(shí)，各取所需，按照自我原有的基礎(chǔ)進(jìn)行有目的的.探索。整個(gè)過(guò)程，教師隨時(shí)能夠利用屏幕監(jiān)視，或遙控輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這些完全由學(xué)生主動(dòng)探索，相互協(xié)商而學(xué)到知識(shí)，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師在傳統(tǒng)課堂上灌輸，更有利于知識(shí)的堅(jiān)持。
當(dāng)學(xué)生感知到圓明園的輝煌后，內(nèi)心強(qiáng)烈的民族自豪感急待流落時(shí)，我們則設(shè)計(jì)了一個(gè)情感流露的環(huán)節(jié)：有學(xué)生想用優(yōu)美的語(yǔ)言感情描述；有學(xué)生想當(dāng)導(dǎo)游，更有同學(xué)把把自我最感興趣的地方，制成了圖文并茂的風(fēng)光介紹，并輔以導(dǎo)游解說(shuō)詞，這樣學(xué)生帶著情感進(jìn)入主角，感受到了圓明園美至極點(diǎn)的同時(shí)學(xué)生的情亦至了極點(diǎn)，同時(shí)更為后文名園被毀，將內(nèi)心的憤怒與傷痛發(fā)泄至極點(diǎn)奠定情感基調(diào)。這樣學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)將網(wǎng)上搜索到的信息進(jìn)行加工，編碼，儲(chǔ)存以及對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改組后，進(jìn)一步建構(gòu)了學(xué)習(xí)者新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)系統(tǒng)。
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的閱讀中，網(wǎng)絡(luò)成為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)的信息并進(jìn)行交流和反饋，到達(dá)主動(dòng)地把握知識(shí)，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，啟發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維本事。
同時(shí)我也深深感到，探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)過(guò)程成為經(jīng)過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，協(xié)作學(xué)習(xí)，問(wèn)題探索，深化認(rèn)識(shí)等環(huán)節(jié)到達(dá)以學(xué)生為主體的自主閱讀過(guò)程，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，教師更新觀念，大膽地引進(jìn)和創(chuàng)新，進(jìn)取開發(fā)學(xué)習(xí)資源，是一個(gè)艱辛的過(guò)程。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思11
上午結(jié)束講課后，腦中便不停地回放著課上的情景。認(rèn)真反思這節(jié)課，我想到了許多。如：?jiǎn)栴}提出后，如果再多給學(xué)生一些表達(dá)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)課文理解得可能會(huì)更透；在學(xué)習(xí)圓明園“輝煌的過(guò)去”時(shí)，如能多請(qǐng)幾位學(xué)生朗讀，一定會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受與體驗(yàn)等。如果說(shuō)這節(jié)課還有點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)的話，我想那要?dú)w功于沿江小學(xué)四年級(jí)二班那些可愛(ài)的孩子們。他們的表現(xiàn)首先消除了我的疑慮與擔(dān)憂，讓我更加自信。從而營(yíng)造寬松和諧的氛圍，吸引他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。記得在引導(dǎo)學(xué)生想象圓明園昔日景觀時(shí)，學(xué)生非常感興趣，積極地與同桌交流，有個(gè)學(xué)生還甚至回答：我仿佛聽到了潺潺的流水聲，看到了獅子林茂密的樹林。再問(wèn)學(xué)生：“假如此時(shí)此刻你就站在圓明園的廢墟中，你會(huì)想些什么？”有個(gè)學(xué)生飽含感情地說(shuō)：“我非常痛恨那些侵略者，他們?cè)谖覀兊膰?guó)家肆意胡為；我也痛恨腐敗無(wú)能的清政府，他們──，我現(xiàn)在一定發(fā)憤學(xué)習(xí)，等到有一天──”言為心聲，我想如果以后這個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)到圓明園一游，一定不會(huì)忘記曾經(jīng)上過(guò)的這一課，以及自己發(fā)自內(nèi)心的感慨。對(duì)了，課上還有個(gè)鮮為人知的小插曲。正課完成后，有個(gè)小男孩輕聲問(wèn)我，課件中的圖片和音樂(lè)是怎么制作并呈現(xiàn)的。這讓我突然感受到，我們的學(xué)生對(duì)現(xiàn)代科技了解得還比較少，雖然多數(shù)學(xué)校開設(shè)了計(jì)算機(jī)課，但是否最大限度地發(fā)揮其作用，還有待思考。
通過(guò)這節(jié)課我還體會(huì)到新課程對(duì)教師提出了更高的要求：教師對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生的了解、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的'安排等，有太多的內(nèi)容需要把握。同時(shí)，我也真正理解了什么是教師間的合作和同伴互助。在一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的背后，每一個(gè)看似平常的提問(wèn)；每一筆看似不經(jīng)意的板書，不知要凝聚多少老師的汗水和智慧。
其實(shí)細(xì)細(xì)想來(lái)，作為一名教師，乃至世界上的任何一個(gè)人，平常的日子是最多的。如果每名教師在日常的每節(jié)課中，都能精雕細(xì)琢，那才是難能可貴的。即使我們沒(méi)有更多的時(shí)間對(duì)每一節(jié)課精雕細(xì)琢，但如果我們能真正領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，潛心鉆研教材，并把每一名學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，那么我們的每一節(jié)課，雖不是一道精美的大餐，卻也算得上是一盤可口的居家小菜了。這些，便是我這節(jié)課所想到的，也是我今后努力的方向！
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思12
《圓明園的毀滅》是一篇能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)情懷的文章。課文描寫了圓明園昔日的輝煌和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比憤慨，讓學(xué)生明白落后就要挨打，要增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。為了更深入地理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文表達(dá)的深層愛(ài)國(guó)情，學(xué)好課文的表達(dá)特點(diǎn)。預(yù)習(xí)任務(wù)做細(xì)實(shí)完成。
一、通讀課文，讀準(zhǔn)生字音，識(shí)記字形。
學(xué)生可默讀，可輕聲朗讀課文，注意這些生字音。“不可估量”的”量”liang，讀輕聲，“玲瓏剔透”的“瓏’讀lng，“武陵”的“陵”líng，“飽覽”的“覽”ln，這四個(gè)字都是邊音。
“輝煌”的“煌” huáng，“銷毀”的“銷”xiāo，“闖進(jìn)”的“闖”chung，“殿堂”的“殿”diàn,這四個(gè)生字都是三拼音節(jié)，要拼讀準(zhǔn)確。
“境界”的“境” jìng，“奉命”的“奉”fèng都是后鼻音�！扒致浴钡摹扒�"讀qīn，“灰燼”的“燼”jìn是前鼻音，這兩個(gè)字音是檢測(cè)題目中的�？�。
識(shí)記字形，五年級(jí)學(xué)生能獨(dú)立地把學(xué)過(guò)的形近字與生字聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行辨析，如籠，攏，與瓏進(jìn)行辨析，知道玲瓏與寶貝的精巧細(xì)致有關(guān)；將凌與陵比較著記憶；將燼與盡比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)灰燼與火有關(guān)；剔與踢一對(duì)比，就能記住剔與刀有關(guān)，踢與腳有關(guān)；銷與削，悄對(duì)比；瀾與水有關(guān)，還可以通過(guò)組詞來(lái)理解識(shí)記，如“推波助瀾”。形聲字的構(gòu)字規(guī)律確實(shí)能幫助學(xué)生識(shí)記生字。
二、再讀課文，了解課文的內(nèi)容。
正確朗讀課文后，思考概括每個(gè)自然段的意思。再想想課文可以分成哪幾個(gè)部分。課文結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生自讀，能思考出作者寫作思路，可分為三個(gè)部分。
第一部分，是第一自然段，點(diǎn)明圓明園的毀滅是中國(guó)以及世界史上不可估量的損失。第二部分，是第二到四自然段，具體介紹圓明園的布局、建筑風(fēng)格及收藏的文物，再現(xiàn)了圓明園當(dāng)年的'宏偉壯麗。
第三部分，是第五自然段，講述了圓明園被毀滅的經(jīng)過(guò)。學(xué)生初步把握課文的內(nèi)容，了解課文的基本結(jié)構(gòu)。
三、聯(lián)系上下文閱讀，理解詞語(yǔ)，思考書后的問(wèn)題。
對(duì)于文中不甚了解的詞語(yǔ)，除了查漢語(yǔ)詞典，還要閱讀上下文來(lái)思考、選擇更符合文意的詞意。如：“眾星拱月”，詞典中的解釋是：許多星星聚焦環(huán)繞著月亮。比喻眾人擁戴一人或眾物圍繞一個(gè)重要的事物。讀文中句子：“此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍。”從而理解，小園是星，圓明園是月，突出圓明園的重要。
“飽覽”詞典上解釋是：充分地看，盡情地觀賞。讀文中句子：“漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝。”再聯(lián)系上一句，就知道園中美景很多，讓人看得很盡興。也明白了圓明園太宏偉了。
通讀文后的思考題，有助于課上有目的聽老師講課。如課后問(wèn)題2，自己先思考，有了想法，課上與同學(xué)交流時(shí)，會(huì)提出有思考價(jià)值的話題。課后問(wèn)題3，讀句子談自己的感受，要在了解一定的歷史背景的情況下，才會(huì)有感受。那就離不開搜集資料。
課文后的幾首歌，創(chuàng)作背景與課文有共通之處，表達(dá)了相同的情感，學(xué)生可提前讀一讀，找到相關(guān)音樂(lè)聽一聽。
四、收集相關(guān)資料。
圓明園究竟是一座什么樣的園林？課文介紹得比較概括，學(xué)生課前要找相關(guān)資料，看圖片，增加對(duì)圓明園的了解。
資料（一）圓明園占地面積3.5平方千米，建筑面積達(dá)20萬(wàn)平方米，一百五十余景，有“萬(wàn)園之園”之稱。清帝每到盛夏就來(lái)到這里避暑、聽政，處理軍政事務(wù)，因此也稱“夏宮”。
圓明園始建于1707年（康熙四十六年）圓明園，每個(gè)景區(qū)內(nèi)，既有莊嚴(yán)宏偉的宮殿，也有使人感覺(jué)輕松靈巧的樓閣亭臺(tái)與回廊曲橋，假山、湖泊以及蜿蜒的河流點(diǎn)綴其中。園內(nèi)有著名的“圓明園四十景”，以及紫碧山房、藻園、若帆之閣、文源閣等處。當(dāng)時(shí)懸掛匾額的主要園林建筑約達(dá)600座，實(shí)為古今中外皇家園林之冠。
圓明園以其宏大的地域規(guī)模、杰出的營(yíng)造技藝、精美的建筑景群、豐富的文化收藏和博大精深的民族文化內(nèi)涵而享譽(yù)于世，被譽(yù)為“一切造園藝術(shù)的典范”，被法國(guó)作家維克多·雨果稱譽(yù)為“理想與藝術(shù)的典范”。
資料（二）八國(guó)聯(lián)軍的掠奪1856年10月，英國(guó)和法國(guó)在沙皇俄國(guó)和美國(guó)的支持配合下，聯(lián)合發(fā)動(dòng)了第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。1860年10月6日，英法聯(lián)軍繞經(jīng)北京城東北郊直撲圓明園，侵略軍闖入圓明園大宮門。
英法侵略者究竟搶走了圓明園多少寶物，由于園內(nèi)的陳設(shè)及其賬目都一并被搶毀一空，所以已永遠(yuǎn)無(wú)法說(shuō)清。以下資料或許可借以管中窺豹。清室史料表明，圓明園內(nèi)當(dāng)時(shí)僅陳列和庫(kù)存的歐洲各式大小鐘表即達(dá)441件，劫后幸存的只有一件大鐘。事后查繳被土匪搶走和侵略軍“委棄道途”的一部分失散物件即達(dá)1197件，這充其量只不過(guò)是園內(nèi)物件的千分之一二。據(jù)當(dāng)時(shí)《泰晤士報(bào)》一則通訊稱：“據(jù)估計(jì)，被劫掠和被破壞的財(cái)產(chǎn)，總值超過(guò)600萬(wàn)鎊�！睂�(shí)際上，被英法侵略軍搶走和破壞的物件，有很大一部分實(shí)屬無(wú)價(jià)之寶。這摧殘人類文化的滔天大罪，實(shí)在令人發(fā)指！
閱讀這些資料，可對(duì)文章內(nèi)容做一個(gè)補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感。為體會(huì)課文情感，領(lǐng)悟課文表達(dá)方法，作好鋪墊，更是有助于學(xué)生把資料與課文，資料與理解、感悟相融合，深層次地理解課文。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思13
一、教材分析： 《圓明園的毀滅》這篇課文是小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第三單元中的一篇略讀課文，這一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)讀懂課文、理解課文。
這篇課文講述了圓明園當(dāng)年的輝煌景觀和它的毀滅過(guò)程，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)比熱愛(ài)和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的無(wú)比憎恨。圍繞這一中心，作者先概括指出圓明園毀滅的損失“不可估量”，再具體介紹了當(dāng)年圓明園的輝煌建筑和珍貴文物，從而突出它是舉世聞名的皇家園林。最后講述了英法侵略者毀滅圓明園的強(qiáng)盜行徑，從而激起人們對(duì)侵略者的無(wú)比仇恨。作者通過(guò)美與丑，善與惡的對(duì)比，把近代史教育和愛(ài)國(guó)主義教育貫穿于全文始終。通過(guò)一課時(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠了解到圓明園過(guò)去的輝煌和遭八國(guó)聯(lián)軍損毀后的慘狀，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感。
但是由于課文內(nèi)容離學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活實(shí)際都比較遠(yuǎn)，在教學(xué)中，我們利用了信息資源、現(xiàn)代化手段來(lái)跨越時(shí)空的界限，通過(guò)學(xué)生上網(wǎng)查詢資料，使學(xué)生對(duì)圓明園的了解更加豐富，更貼近生活。
二、設(shè)計(jì)思想： 根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的新思路，在教學(xué)設(shè)計(jì)，我利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體課件資源，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，大力的倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生養(yǎng)成一種在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)課前參與、課中探究、課后拓展的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力使學(xué)他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)，盡可能多的掌握最大限度的知識(shí)量。使信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有力工具。
課前參與就是學(xué)生在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇課文之前，學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，初步了解所學(xué)內(nèi)容，確立自己感興趣的主題，然后他們通過(guò)上網(wǎng)查詢、收集有關(guān)資料，如：文字、圖片等，然后進(jìn)行分析歸納。這樣，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文、深入了解課文奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)生帶著自己的感悟與問(wèn)題走進(jìn)課堂，促進(jìn)了課上的學(xué)習(xí)。
課中探究就是課上，學(xué)生利用自己整理的資源真正的動(dòng)起來(lái)，參與課堂，自己動(dòng)手動(dòng)腦，進(jìn)行探究“為什么說(shuō)圓明園是舉世聞名的皇家園林”，在匯報(bào)交流中學(xué)生結(jié)合資料學(xué)習(xí)文本，他們?cè)谛畔⒌墨@取加工中理解課文，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)精神。
課后拓展，應(yīng)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生寫的欲望，使讀寫有機(jī)的結(jié)合在一起。在將要下課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生生成新的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，把知識(shí)延伸到課外。讓學(xué)生再一次的應(yīng)用信息技術(shù)小組合作開展課后實(shí)踐活動(dòng)。
這樣，整節(jié)課信息技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
教學(xué)目標(biāo)： 1、 自學(xué)生字新詞，了解課文內(nèi)容。
2、有感情的朗讀課文，能表現(xiàn)出對(duì)祖國(guó)燦爛文化的贊嘆和對(duì)侵略者的痛恨。
3、了解圓明園的昔日輝煌及毀滅的過(guò)程，喚起學(xué)生捍衛(wèi)祖國(guó)神圣尊嚴(yán)的責(zé)任感。
教學(xué)重點(diǎn)： 了解圓明園過(guò)去的輝煌和遭八國(guó)聯(lián)軍損毀后的慘狀，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感。
教學(xué)資源：多媒體課件 學(xué)生的信息資料
教學(xué)過(guò)程：一、引入：
1、出示圖片，學(xué)生欣賞。
解說(shuō)：這就是舉世聞名的皇家園林——圓明園。它曾被人們譽(yù)為“人間天堂”、萬(wàn)園之園，法國(guó)大文豪雨果也曾這樣贊美它：“在世界的一隅，存在著人類的一大奇跡，這個(gè)奇跡就是圓明園�！边z憾的是昔日那些美麗的景色如今已經(jīng)煙消云散，被一場(chǎng)無(wú)情的大火化為灰燼。今天，我們就一起回顧這段屈辱的歷史《圓明園的毀滅》
2、學(xué)生齊讀課題
學(xué)生欣賞由老師解說(shuō)配樂(lè)圖片，讓學(xué)生初步感受到圓明園的地位價(jià)值及毀滅的惋惜。讓學(xué)生真正融入到音樂(lè)、文字、圖像中去，深入其中，進(jìn)入情境，為學(xué)習(xí)課文，鋪設(shè)好了情感場(chǎng)。
二、課中探究：
�。ㄒ唬└兄n文、整體把握
學(xué)生自由讀課文，想：昔日的圓明園給你留下了怎樣的印象？
概括得出： 舉世聞名
�。ǘ┻\(yùn)用資源、共同探究
1、學(xué)生默讀課文2－4節(jié)，想：為什么說(shuō)圓明園是舉世聞名的皇家園林？教師巡視指導(dǎo)學(xué)法。
2、交流匯報(bào)：
a宏偉建筑：
1）學(xué)生結(jié)合資料理解課文，體會(huì)讀讀。
2）指名讀1—4句，閉眼想象圓明園中的宏偉建筑。
3）出示布局圖，問(wèn)：你仿佛看到了什么建筑？
4）學(xué)生帶著體會(huì)到的感受讀最后一句話。
漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連期間，仿佛置身在幻想的境界里。
b歷史文物：
1) 學(xué)生結(jié)合資料理解課文，體會(huì)讀
2)問(wèn)：你說(shuō)收藏著珍貴文物的圓明園又可以稱之為什么？
3）齊讀最后一句話。
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sp; 學(xué)生圍繞著“為什么說(shuō)圓明園是舉世聞名的皇家園林”進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。他們通過(guò)課文中的語(yǔ)言文字及課前整理的圖片、文字信息資源了解到了圓明園的建筑很美，歷史文物很多。然后在匯報(bào)交流中學(xué)生結(jié)合資料學(xué)習(xí)文本，他們?cè)谛畔⒌墨@取加工中理解課文，使他們進(jìn)一步體會(huì)到圓明園建筑的宏偉、歷史文物的珍貴。這樣，信息技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
�。ㄈ├妹襟w 深刻感悟
昔日輝煌：
1、出示課件
2、學(xué)生說(shuō)說(shuō)看后的感受。
3、有感情的朗讀課文。
化為灰燼：
1、導(dǎo)：同學(xué)們，就是這么一個(gè)讓我們?yōu)橹院�，為之驕傲的圓明園，就在短短的幾天時(shí)間里，變成了廢墟，它在烈火中痛苦的呻吟，讓我們看看那慘痛的一幕吧！
2、播放《火燒圓明園》的錄像。
3、帶著你的感受自己體會(huì)讀最后一節(jié)
問(wèn)：同學(xué)們，圓明園為什么會(huì)毀滅呢？
4、引導(dǎo)讀：圓明園是建筑史上一個(gè)奇跡，一個(gè)神話，可就是這樣的一座具有傳奇色彩，耗資巨大的皇家園林卻毀在了侵略者在1860年10月的一場(chǎng)大火中。同學(xué)們， 下面我們一起讀最后一節(jié)，請(qǐng)把你們無(wú)法釋懷的痛、滿腔的恨讀出來(lái)。
�。�、引讀：侵略者毀掉的不僅是中國(guó)，也是世界的`文明史��！所以，課文的第一自然段就告訴我們：
為了讓學(xué)生深刻感悟到“圓明園是舉世聞名的皇家園林”，我再一次運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了體會(huì)圓明園輝煌的情境：看圓明園昔日輝煌的影視片段，看后學(xué)生不僅體會(huì)到了這就是舉世聞名；同時(shí)也使全體學(xué)生入境入情，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)圓明園的熱愛(ài)之情，這樣使學(xué)生感悟、表達(dá)等綜合素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。
當(dāng)學(xué)生用讀在抒發(fā)自己的自豪感后，我播放了圓明園的毀滅的影視片段，將英法聯(lián)軍燒殺搶掠、火燒圓明園的強(qiáng)盜行徑展現(xiàn)于課堂，我進(jìn)一步激情導(dǎo)讀。這時(shí)學(xué)生情感已經(jīng)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在讀中去感受侵略者的野蠻，去表達(dá)對(duì)侵略軍的刻骨仇恨。
信息技術(shù)的運(yùn)用，使學(xué)生置身在當(dāng)時(shí)的環(huán)境中，強(qiáng)化了直觀感受，激發(fā)了學(xué)生的情感。
三、課外延伸
1、讀寫結(jié)合
圓明園被燒毀了，這個(gè)損失確實(shí)是巨大的、無(wú)法彌補(bǔ)的。如今，145年的風(fēng)風(fēng)雨雨已經(jīng)過(guò)去了，圓明園的廢墟始終屹立在那里，它記載著帝國(guó)主義侵略者所犯下的滔天罪行，也記載著中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史。同學(xué)們，假如此時(shí)此刻，你站在圓明園的廢墟旁，你會(huì)想些什么呢？請(qǐng)你把它寫下來(lái)
學(xué)生寫后讀一讀。
望著燒后的廢墟，配著低沉的音樂(lè)，我進(jìn)一步煽情，讓學(xué)生寫下自己的感受。此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)抑制不住自己的感情了，到了不吐不快的程度了。這樣，信息技術(shù)的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生寫的欲望，使讀寫有機(jī)的結(jié)合在一起。
2、小結(jié)：忘卻歷史就是背叛，為了讓火燒圓明園的悲劇永遠(yuǎn)不再重演，讓我們時(shí)刻記住“勿忘國(guó)恥，振興中華！”。
3、布置作業(yè)：我們的課馬上就要結(jié)束了，但是，圓明園的還立在那里，望著它，你還想知道什么呢？下課之后，請(qǐng)同學(xué)們分組合作再來(lái)查找一些資料，然后把你們知道的發(fā)到學(xué)校論壇。
為了使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，盡可能多的掌握最大限度的知識(shí)量。在課后，我引導(dǎo)學(xué)生生成新的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，把知識(shí)延伸到課外。讓學(xué)生再一次的應(yīng)用信息技術(shù)小組合作開展課后實(shí)踐活動(dòng)。這再一次體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性、信息技術(shù)的工具性。
板書： 圓明園的毀滅
宏偉建筑
舉世聞名 化為灰燼
珍貴文物
教學(xué)反思：
1、本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)是在普通教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源根據(jù)自己的需求自主學(xué)習(xí)，了解有關(guān)圓明園的歷史、風(fēng)貌，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感及建設(shè)祖國(guó)的責(zé)任感，這充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
2、這節(jié)語(yǔ)文課和現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合在一起，使學(xué)生養(yǎng)成一種在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)課前參與、課中探究、課后拓展的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生的綜合能力。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思14
《圓明園的毀滅》是一篇講讀課文，要求經(jīng)過(guò)朗讀、學(xué)習(xí)，想象以往的圓明園輝煌的景觀，了解它被毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的職責(zé)感。
本課教學(xué)的成功之處在于：
一、教學(xué)本課之前，我首先依據(jù)教師用書，經(jīng)過(guò)研讀教材把本課的教學(xué)重點(diǎn)鎖定在“圓明園的輝煌的過(guò)去”（2至4自然段）。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，我采用的是抓住關(guān)鍵句，以問(wèn)題為引導(dǎo)理解課文資料。這三個(gè)自然段的關(guān)鍵句分別是：“它是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國(guó)園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”。
在教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生把這三個(gè)自然段讀正確、流利，然后邊讀邊想：①為什么說(shuō)圓明園是世界上最大的博物館、藝術(shù)館？②為什么說(shuō)圓明園是我國(guó)園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華？
當(dāng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中僅僅借助文字無(wú)法回答這兩個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我經(jīng)過(guò)多媒體把課前搜集到的圓明園的資料和照片展示給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生看完了這些珍貴的影印資料之后豁然開朗，立刻答出了上頭兩個(gè)問(wèn)題的答案。
二、借助資料，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。僅僅經(jīng)過(guò)文字學(xué)生是無(wú)法想象圓明園當(dāng)年的輝煌的。如果無(wú)法想象當(dāng)年的輝煌就不能深刻地理解“圓明園”這三個(gè)字在國(guó)人心中的痛有多深，這三個(gè)字帶給過(guò)人的屈辱有多大。所以，我除了上一個(gè)環(huán)節(jié)的經(jīng)過(guò)大屏幕展示搜集到的資料之外，還經(jīng)過(guò)課件與之相得益彰。學(xué)生在這種直觀的影像感染下對(duì)祖國(guó)的壯麗山河與中國(guó)勞動(dòng)人民的智慧，對(duì)祖國(guó)豐富館藏——杰出的藝術(shù)品不由得發(fā)出聲聲由衷的'贊嘆。
三、因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行思想教育。在學(xué)生受到震撼的時(shí)候，抓住“圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上和世界文化史上不可估量的損失”這句話，導(dǎo)出圓明園的毀滅這一部分。這樣才能對(duì)圓明園的毀滅產(chǎn)生最深刻的感觸，對(duì)英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。然后給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：回顧祖國(guó)的歷史，我們能夠?yàn)樽晕业淖鎳?guó)的昨日、今日和明天做些什么呢？然后讓孩子們先獨(dú)立思考，然后小組交流，最終全班匯報(bào)，教師歸納：我們要牢記國(guó)恥，明白落后就要挨打，僅有國(guó)家富饒，國(guó)力富強(qiáng)，才能夠避免這一恥辱重復(fù)上演。最終，我要求學(xué)生全體起立，摸著胸前的紅領(lǐng)巾，對(duì)著課件顯示的總結(jié)語(yǔ)起誓：勿忘國(guó)恥，為中華之崛起而讀書！
雖然本節(jié)課似乎取得了完滿的成功，可是靜心思考發(fā)現(xiàn)，自我還是忽略了一個(gè)重要的問(wèn)題：對(duì)于學(xué)生的朗讀習(xí)慣沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行糾正。
在今后的教學(xué)工作中我不但要注意適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀并且還要高度重視自身的教學(xué)語(yǔ)言的風(fēng)趣與形象，使學(xué)生感興趣，有興趣，聽得入耳，構(gòu)成師生良好的互動(dòng)關(guān)系。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思15
《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文，它的教學(xué)主要目標(biāo)是有感情地朗讀課文，經(jīng)過(guò)朗讀了解圓明園的輝煌歷史和它的毀滅，使學(xué)生記住這一國(guó)恥，增強(qiáng)他們振興中華的職責(zé)感，并且能背誦課文。而經(jīng)過(guò)朗讀、學(xué)習(xí)，想象當(dāng)年圓明園的輝煌景觀，了解它毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的職責(zé)感是這一課文的'重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中，我異常注重學(xué)生的朗讀，第一課時(shí)總體上就一個(gè)“讀”字，讓學(xué)生反復(fù)讀通讀順文章，并且能在流利地讀后說(shuō)出自我的一些感受。經(jīng)過(guò)讀這一個(gè)階段，學(xué)生對(duì)于課文能做一個(gè)整體的感知，所以都有話可說(shuō)。由于第一課時(shí)所打下的基礎(chǔ)，到上第二課時(shí)時(shí)就方便多了。下一步就是讓學(xué)生深入到課文中去，感受圓明園惜日的輝煌歷史。在這一部分我主要是經(jīng)過(guò)在朗讀的基礎(chǔ)上加上圖文結(jié)合的方法來(lái)讓學(xué)生了解、感悟。當(dāng)同學(xué)們對(duì)祖國(guó)的壯麗山河發(fā)出由衷的贊嘆時(shí)，我順勢(shì)引出圓明園的毀滅這一部分。同樣的，也是運(yùn)用朗讀重點(diǎn)句子和出示圖片的方法讓學(xué)生了解這一國(guó)恥，同學(xué)們經(jīng)過(guò)朗讀和觀看錄象，對(duì)于圓明園的毀滅基本能產(chǎn)生較大的感觸，并且對(duì)于侵略軍的可恥行為紛紛表示憤怒。之后，我問(wèn)道：“從當(dāng)時(shí)的璀璨文化，到此刻我們所能看到的課文插圖上的幾段殘?jiān)珨啾凇?/p>
回首歷史，讓我們扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢？假如此時(shí)你正在圓明園的廢墟旁，你想說(shuō)點(diǎn)什么？”從中引導(dǎo)學(xué)生使學(xué)生記住這一國(guó)恥，增強(qiáng)他們振興中華的職責(zé)感。最終，我提出要求：讓我們回到剛才同學(xué)們都感受頗深的句子上，進(jìn)行比較讀，再一次的見證圓明園由輝煌到毀滅的轉(zhuǎn)變。整一節(jié)課在學(xué)生的朗讀聲中結(jié)束。
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