再別康橋試講

再別康橋試講

　　再別康橋中國詩人以優(yōu)美的意象，寧靜平和的心態(tài)，寫了對(duì)康橋深深的眷戀之情�？纯蠢蠋焸�?cè)囍v會(huì)怎么說吧。

　　師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)第2課《再別康橋》，這篇課文的作者是徐志摩{板}，昨天，我們一同領(lǐng)略了毛澤東詩詞的宏闊意象及其所傳達(dá)的高遠(yuǎn)意境之美。今天，我們將一起走近詩人徐志摩，走近他的代表作──《再別康橋》，走近他多情而豐富的內(nèi)心世界。

　　師：其實(shí)，對(duì)于徐志摩和他的這首《再別康橋》，我們?cè)谧�的許多同學(xué)并不陌生，有的同學(xué)早已讀過、摘抄過|、背誦過。昨天也布置大家預(yù)習(xí)了，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們說說你所知道的徐志摩和他的《再別康橋》 **同學(xué)，你來說一下

　　生：徐志摩 浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1916年考入北京大學(xué)， 1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位。1922年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，經(jīng)常發(fā)表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為主要成員。1931年11月19日，從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難。著有詩集《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》等。

　　師：坐下，你的了解很詳細(xì)。同學(xué)們對(duì)徐志摩有怎樣的印象?

　　生：浪漫、天真無邪，崇尚自由~~~

　　師：關(guān)于徐志摩有說不盡的話題，他的生命本身就是一首純粹絕美的詩，值得我們長久地去品讀。除了咱們同學(xué)剛才所說的，在這節(jié)課里再讓我們品一品，看她還能給我們帶來那些美的享受。

　　師：大家看看題目(指)《再別康橋》，話說題目是文章的眼睛。那么從文章的眼睛推斷，這首詩抒發(fā)的大致是什么情感?

　　生：離別之情。

　　師：離別何處?它是個(gè)怎樣的地方?

　　生：離別康橋。現(xiàn)在譯作劍橋，是英國著名的劍橋大學(xué)所在地，徐志摩曾在這里留學(xué)。

　　師：恩，題目中《再別康橋》“再”字(指)，說明了這是作者第二次離開劍橋。1918年詩人徐志摩留學(xué)英國劍橋大學(xué)，1922年，詩人離開劍橋回國，臨行時(shí)，詩人留給了康橋一首詩《康橋，再會(huì)吧》以傾訴自己的惜別之情。1928年， 詩人又故地重游，心潮澎湃，在歸國途中詩人用飽含感情的筆墨寫成了《再別康橋》。

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開課本，有感情地讀一下這首詩，在閱讀時(shí)再注意體會(huì)詩人的感情。

　　生：齊誦全詩 輕輕的我走了，正如我輕輕的來;我輕輕的招手，作別西天的云彩。||那河畔的金柳，是夕陽中的新娘;波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。||軟泥上的青荇，油油的在水底招搖;在康河的柔波里，我甘心做一條水草!||

　　那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢(mèng)。||

　　尋夢(mèng)?撐一支長篙，向青草更青處漫溯;滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。||

　　但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫;夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋!||

　　悄悄的我走了，正如我悄悄的來;我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。

　　師：注意下，第三節(jié)“青荇”的“荇”應(yīng)該讀 xìng 而不是 xíng，在課文注釋也有標(biāo)明

　　師：我們都知道，新月派詩人都比較推崇聞一多先生提出的詩歌的“三美”，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，有哪“三美”?

　　生：音樂美、繪畫美、建筑美。{板}

　　師：回答得不錯(cuò)，那今天我們便從這“三美”開始品讀這首詩，從直觀上來說，我們?cè)谧x的時(shí)候比起其他詩感覺更加的流暢，舒服，這是為什么呢?￥￥同學(xué)你來說說看

　　生：采用押韻。“來、彩;娘，漾;擺草……”都押韻

　　師：對(duì)，每節(jié)的雙行都基本上在押韻， 那全文是不是押同一個(gè)韻呢

　　生：不是，每一切都在換韻，而且，其他也在押韻，“柳、手、影、荇……”

　　師：很好，(我剛才還聽同學(xué)在說)這樣，便造成了一種音樂的波動(dòng)性和跳躍性，我剛才還聽有同學(xué)在說第一切和最后一節(jié)有些特別，怎樣特別呢?%%%同學(xué)

　　生：兩節(jié)句式都差不多，而且形成了前后呼應(yīng)。

　　師：對(duì)，很好，這樣便產(chǎn)生了一種和諧的回環(huán)之美。在文中，我們還看到有些地方前后承接，如“夢(mèng)、尋夢(mèng)：放歌、沉默”這樣便產(chǎn)生了音樂的旋律和靈動(dòng)，[這便是“三美”中的……]這便很好地體現(xiàn)了詩歌“三美”中的……

　　生：音樂美。{板}

　　師：我們?cè)倏催@首詩，臨別之際，詩人向哪些對(duì)象──做了道別?

　　生：云彩、金柳、青荇和潭水 {板}

　　師：抒寫離別之情的詩歌，可謂數(shù)不勝數(shù)。例如：王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人;海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。李白的《贈(zèng)汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲;桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”但離別的對(duì)象一般都是人，而《再別康橋》卻由人間向“云彩”“金柳”“青荇”和“潭水”等自然物轉(zhuǎn)移，這就避開了人間煙火，創(chuàng)造出一種脫俗的清新感。

　　師：寫入詩中借以寄情的物象稱作意象。詩中的“云彩”“金柳”“青荇”和“潭水”等物象就屬于意象。那么，上述物象中寄托著詩人對(duì)康橋怎樣的情感呢?我們先看第二節(jié)，第二節(jié)寫的是“柳”。那么在詩人的眼里，“柳”是什么柳?其“影”又是什么影?**同學(xué)

　　生：柳是“金柳”，影是“艷影”。 坐下

　　師：恩，“金柳”為什么像“新娘”? **同學(xué)，你來說說看

　　生：因?yàn)榱�被夕陽鍍上了一層金色的，色彩光澤鮮艷好看。

　　師：還有誰來說說看看?

　　生：……

　　師：如果不是“金柳”，而是蒼松翠柏，那么還能不能說是“新娘”，為什么?***同學(xué)

　　生：不能。因?yàn)?ldquo;金柳”才有新娘的那種柔美，而蒼松翠柏是陽剛之美。

　　師：恩 請(qǐng)坐 金柳的艷影明明是在波光里蕩漾，而這里詩人為什么說“在我的心頭蕩漾”?這表達(dá)了詩人什么樣的情感?

　　生：“在我的心頭蕩漾”，是說康橋已經(jīng)在詩人的心里扎下了根，難以忘懷，表達(dá)了詩人對(duì)康橋喜愛之情。

　　師：回答得非常好。坐下 第三節(jié)寫“青荇”。這一物象中又寄托了詩人對(duì)康橋什么樣的情感呢?前后桌，交換一下意見。 2min 好了嗎，誰來談下看法 %%同學(xué)

　　生1：在詩人的眼里，“泥”是“軟泥”，“波”是“柔波”，草是“油油的”。這些描寫都寄托著詩人對(duì)康橋的`喜愛(板)。

　　生2：“招搖”的意思本來是故意張大聲勢(shì)，引人注意。“招搖撞騙”中的“招搖”就是這個(gè)意思。這里的意思應(yīng)該是“招手搖擺”，仿佛在招手致意，寫出了水草對(duì)詩人的歡迎態(tài)度。

　　生3：“我甘心做一條水草”就是再也不愿離開康橋，表達(dá)了詩人對(duì)康橋無限的喜愛和永久的依戀(板)。

　　師：大家都回答得非常正確。從上述三節(jié)詩，我們可以看出幾乎每一節(jié)都是一個(gè)可以畫得出來的畫面。這些畫面涂上了“金”“艷”等亮麗的色彩，描寫了七色的“彩虹”。這就體現(xiàn)了三美中的?

　　生：繪畫美 (板)

　　由此，我們可以看出，文學(xué)家也是畫家，而且是藝術(shù)手段更加高超的畫家，他們不用畫筆，可以把很多美好的事物畫得栩栩如生，在座的你們也可以是畫家，用你們想象的筆，把文章畫得更美，把生活畫得更美。

　　師：我們來分析一下第45節(jié)(讀)師：彩虹似的夢(mèng)。尋夢(mèng)?有哪位同學(xué)知道作者的夢(mèng)是什么?

　　生：~~~不知道

　　師：其實(shí)就是詩人的愿望和思想。尋夢(mèng)就是尋找自由，尋找愛情。)1920---1922這2年在英國作者的人生觀和思想發(fā)生了大轉(zhuǎn)折。對(duì)他后來人生有著很深的印象。在社會(huì)思想方面作者認(rèn)為應(yīng)該有英國式的民主政治。在教育上作者認(rèn)為最好的教育是大自然，因此，他常騎車到青草更青處，仰看星星，聽聽夏蟲叫，聽聽水流。

　　師：那么關(guān)于人生的夢(mèng)是什么呢?同學(xué)們，就用三個(gè)詞來表達(dá)

　　生：“愛，美，自由” (板)

　　師：非常好，徐志摩一生追求的就是“愛，美，自由”。{指}

　　尋夢(mèng)?撐一支長篙， 向青草更青處漫溯， 滿載一船星輝， 在星輝斑斕里放歌

　　寫詩人留戀忘返，放歌。在那桃花盛開的地方，有著陶淵明的動(dòng)人幻想。在康河的柔波里，也有著徐志摩的美好理想。可以說，這是詩人現(xiàn)實(shí)中的桃花源。

　　師：先前說整首詩帶有一絲淡淡的哀愁和依依不舍之情，我們?cè)賮砜吹?節(jié)，￥￥同學(xué)(讀)仔細(xì)體會(huì)，看這其中的感情有沒有細(xì)微的變化?

　　師：首先寫出了詩人對(duì)康橋的無限喜愛和眷戀，把金柳比作新娘，可見康橋魅力無窮，其次寫康橋?qū)υ娙说臍g迎，油油的水草在對(duì)他招手致意，并甘心與康橋融為一體，康橋培育了詩人的“夢(mèng)”，可見它是詩人的精神家園，于是，在尋夢(mèng)的星輝斑讕里放歌，感情步步升騰，此時(shí)，應(yīng)該是興奮和喜悅的，文中有一個(gè)字使感情發(fā)生了變化。“但”，但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫，夏蟲也為我沉默，覺默是今晚的康橋。此時(shí)，作者的蒼涼與無奈也透露無疑。

　　師：下面我們來看第一節(jié)和最后一節(jié)。

　　師：前面說過這兩節(jié)句式相似，文字也差不多，在篇章結(jié)構(gòu)上有什么作用? ￥￥同學(xué)

　　生：首尾呼應(yīng)，形成一唱三談，反復(fù)回旋的意思效果。

　　師：誦讀第一節(jié)的時(shí)候，要特別注意哪一個(gè)詞?為什么?大家仔細(xì)找找看 **同學(xué)

　　生：要特別注意“輕輕”這個(gè)詞。因?yàn)樗�反�?fù)了三次，反復(fù)的目的在于強(qiáng)調(diào)詩人動(dòng)作之輕微。

　　師：請(qǐng)坐 對(duì)“輕輕”這個(gè)詞讓我們仿佛看到了詩人掂著腳尖，緩步飄然而去的形象。

　　師：詩人為什么“輕輕的”走?這反映了他對(duì)康橋的什么情感?

　　生：~~

　　師：人們通常對(duì)自己喜愛的東西輕拿輕放。由此可見，詩人是怕打破康橋的寧靜和美好才“輕輕的”走的，反映出詩人對(duì)康橋的喜愛和留戀不舍之情，從而奠定了全詩的感情基調(diào)。

　　師：最后一節(jié)用“悄悄”替換了第一節(jié)的“輕輕”，這樣做有什么好處?

　　生：更能表達(dá)作者的不舍之情。

　　師：恩，“悄悄”渲染了一種無邊的寂靜，從而強(qiáng)化了心中那種對(duì)母校戀戀不舍的情感，多了一種揮之不去的傷感情緒，升華了情感。

　　師：好了 現(xiàn)在我們來總結(jié)下今天的內(nèi)容(指) 以后我們鑒賞詩歌把握好意象 從而體會(huì)詩人的思想感情。

　　拓展閱讀：《再別康橋》教學(xué)反思

　　這篇課文作為公開課比較多，出新出奇比較不易。我設(shè)計(jì)本課重點(diǎn)放在詩歌意象的把握以及為何要用該意象而不用同類的意象等方面，旨在探索中華文化傳統(tǒng)的遠(yuǎn)遠(yuǎn)歷史以及為此而創(chuàng)造出的認(rèn)人能認(rèn)同的意象。

　　總的來說，這次公開課還是較為順利，也少許取得一點(diǎn)成效.。教師們的正面評(píng)價(jià)是：導(dǎo)入新課有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的把握，教師基本功扎實(shí)，板書漂亮，詩歌朗讀指導(dǎo)抓得好，自己能做到聲情并茂;教材處理合理，教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位，教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，教學(xué)思路清晰，講課有激情，語言幽默風(fēng)趣;能深入文本，分析到位;注重師生互動(dòng)，學(xué)生參與度高，注重學(xué)生能力培養(yǎng);課件制作精美。

　　可能大部分聽課老師礙于情面，桌面肯定較多，只在教學(xué)課件字的 顏色，課文朗讀時(shí)背景的搭配提出一點(diǎn)建議。

　　但我自己清醒地認(rèn)識(shí)到我在以下幾個(gè)方面存在著明顯的不足：

　　1. 導(dǎo)入盡管比較切合學(xué)生的實(shí)際，有利于回憶舊知，啟迪新知，帶動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，但不是很簡潔，時(shí)間上控制不到位，有拖沓嫌疑。

　　2. 分析課文時(shí)，過于注重意象分析的到位，面面俱到，沒有取舍，有平均化力氣的現(xiàn)有，重點(diǎn)不夠突出。

　　3. 設(shè)置問題沒有遵循由淺入深的規(guī)律，問題沒有層次感;也缺乏循循善誘的啟發(fā)藝術(shù)。

　　4. 教的多，練得少，教練結(jié)合的 時(shí)間搭配不是很科學(xué)。

　　5. 時(shí)間把握不夠準(zhǔn)，有拖堂現(xiàn)象。這可能與事先沒有試講有很大關(guān)系

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