《再別康橋》教學(xué)實錄
教學(xué)過程：
師：同學(xué)們，我們都知道剛才聽的這一首歌，它是我國文學(xué)史上著名的一首現(xiàn)代詩歌。今天，我們一起來走進這首詩，走進現(xiàn)代詩歌。
(投影課題《再別康橋》)
師：請同學(xué)們說說你所知道的徐志摩，你所知道的《再別康橋》。
生：浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1916年考入北京大學(xué)， 1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位。1922年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，經(jīng)常發(fā)表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為主要成員。1931年11月19日，從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難。著有詩集《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》等。
師：你的了解很詳細(xì)，同學(xué)們能不能用一句話來說一說你心中的徐志摩?
生(1)：他是一位天真無邪，崇尚自由、平等、博愛，追求人生真諦的的詩人。
生(2)：一位天才詩人。
師：對，一位天才詩人，也是一位純凈的詩人。請一位同學(xué)來讀一讀投影的第二節(jié)。
(投影詩人介紹)
生：他曾深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”
師：康橋是徐志摩短短一生的重要的文化情結(jié)，也為我們留下了這一篇偉大的傳世之作。下面請聽詩歌朗讀，注意朗讀的節(jié)奏，說說你最喜歡本詩的哪一節(jié)。
(學(xué)生聽老師朗讀)
生(1)：第一小節(jié)，詩人連用三個“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風(fēng)一樣來了，又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。”
師：對，詩人用三個“輕輕的”為全詩創(chuàng)設(shè)了寧靜和諧的氛圍，也為全詩奠定了哀而不傷的基調(diào)。同學(xué)們后面回答問題，盡量用自己的話來回答，哪怕是錯了的見解，好嗎?
生(2)：第二小節(jié)。詩人將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的事物，表大了詩人對康橋的喜歡。
(生自發(fā)鼓掌)
師：同學(xué)們的掌聲肯定了你的回答，現(xiàn)在，請你把這一節(jié)有感情地緩慢地讀一遍!
(生讀。)
師：不錯，讀出感情來了。不過“那”字后面稍作停頓，這一句低一點，后面一句稍高一點，再讀一下，好不好?
(生讀。)
師：詩人將 “金柳”比喻為“新娘”，這一意象有什么好處?
生：“新娘”非常的嫵媚、嬌美。
師：“夕陽中的”，更體現(xiàn)出她的“溫潤”，表達了詩人對康橋的愛戀。同學(xué)們，還有嗎?
生(3)：第六小節(jié)中“夏蟲也為我沉默/沉默是今晚的康橋”四個疊句，將全詩推向高潮，此時的沉默而無言，又勝過千言萬語的送別之語!
師：很好，從詞的角度來分析情感，你看這個“也”字說明了什么?
生：說明康橋的一切都為了詩人的離別而沉默，連夏日的夜晚最熱鬧的夏蟲也受到了感染，以寧靜來送別詩人。
師：分析很到位，請你把這一節(jié)讀一下。
(生讀。)
師：“但”字后面稍稍停頓一下，“悄悄”連起來輕一點讀，最后一句高一點，體現(xiàn)詩人的那一份不舍的感情。再讀一下。
(生再讀。)
師：不錯，這位同學(xué)你還要說什么?
生(4)：我喜歡第四小節(jié)。
師：好，先請你讀一下。
(生讀。)
師：“揉碎在浮藻間，”可以讀得激昂一點，“沉淀著彩虹似的夢。”讀得舒緩低沉一點。請你說一說它的好處。
生：詩人融情人景，將留戀全都融入榆樹下的青潭中，特別是您剛才說的朗讀，這一節(jié)節(jié)奏很優(yōu)美。
師：不錯，同學(xué)們想一想，“夢”這一意象有什么特點，而詩人竟然用 “沉淀” 一詞，是否矛盾?
生：詩人在康橋時期建立的對自由、理想的追求的“夢”，但在回國的幾年中破碎了，所以詩人這一次來到母校，把這一個“夢”沉淀在他所心愛的康河中。
師：好極了。不僅知其然，而且知其所以然!還有人說詩人用 “沉淀” 一詞是表達他對康橋的濃厚的愛戀。所以對詩歌的解讀不一定是一種說法，關(guān)鍵在于你的言之成理。請大家?guī)е约旱睦斫恺R讀一下。
(生齊讀。)
師： 同學(xué)們學(xué)了這幾節(jié)，能不能據(jù)此說一說這首詩的特點呢?
生(1)：節(jié)奏輕盈舒緩，情感與景物和諧統(tǒng)一，具有很強的感染力。
生(2)：這首詩感情很真摯。郭沫若說“詩的創(chuàng)作貴在自然流露。詩的生成如像自然物的生存一般，不當(dāng)摻以絲毫的矯揉造作。我想新體詩的生命便在這里。”
師：兩位同學(xué)很好地總結(jié)了詩歌的特點，鑒賞詩歌時，要特別注意：情感 (情是詩之胚)和景物(景是詩之媒)(投影)這兩個要素。接下來請我們帶著自己的理解將自己喜歡的那一節(jié)改寫成一段情景性的描寫。
(學(xué)生寫作，教師行間巡視、指導(dǎo))
師：現(xiàn)在我們請同學(xué)們展示自己的作品。
生(1)：我改寫的是第一節(jié)：再次作別母校，心中頓生萬千離愁，正如我輕輕踮著腳尖像清風(fēng)一樣來，又悄無聲息的離開，那至深的情思竟在招手之間換著了萬千的云彩。
師：同桌，請你來說說他寫的作品。
生：他寫得感情真摯，符合本首詩的寧靜、憂傷的氛圍。
師：不錯，不過老師給你提一點，你寫的這一節(jié)僅僅是對第一節(jié)的解釋，而未能抓住它的情感通過情景來描寫，給人形象的感知。下一位?
生(2)：我改寫的是第二節(jié)：夕陽下，河水蕩漾著輕輕的波紋，和邊的垂柳隨著微風(fēng)輕輕的搖擺細(xì)細(xì)的柳枝，夕陽仿佛給她披上金色的細(xì)紗，而她卻搖搖身子，扭扭腰，就像一位待嫁的新娘對著鏡子打扮著自己，到處充滿了浪漫的氣息。
(生自發(fā)鼓掌。)
師：同學(xué)的掌聲給了你肯定，不過“搖搖身子，扭扭腰，”不大符合“新娘”這個意象，同時也不符合這首詩的寧靜、憂傷的氛圍。老師也改寫了第三節(jié)供同學(xué)們參考。
(投影：微風(fēng)輕拂，水波輕漾，那些像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺，像在輕舞，又像是嬰兒在母親的懷中撒嬌，在這美麗的柔波里，我心甘情愿地做她懷中的一條嬌嫩的水草啊!)
師：接下來請同學(xué)們帶著我們對這首詩的理解來齊讀這首詩，我給大家配樂。
(生和著音樂朗讀。)
師：節(jié)奏是詩歌的表現(xiàn)形式，意象是詩歌的在生命。同學(xué)們在朗讀時注意第一和第七小節(jié)讀得低一點，現(xiàn)在，讓我們一起來把《送別》給讀一讀。
(投影，生齊讀。)
送 別 李叔同
長亭外，古道邊，芳草碧連天;
晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山。
天之涯，地之角，知交半零落;
一杯濁酒盡余歡，今宵別夢寒。
師：《送別》也是一首現(xiàn)代詩歌，同學(xué)們看第一節(jié)，“長亭”“古道”“芳草”“晚風(fēng)”“柳”“笛聲”“夕陽”這些景物詩人將它們用進了詩，創(chuàng)造了一個離別的意境。接下來請大家仿造這首詩的形式，選擇恰當(dāng)?shù)木拔飳懸皇姿蛣e詩。注意要根據(jù)情感選擇好意象，每一韻內(nèi)前面的意象要和后面的意象有相似和相關(guān)的關(guān)系，同時要注意句式的一致。
(學(xué)生在仿寫《送別》)
師：請同學(xué)們上來交流!
生(1)： 明月稀/野渡橫/江天一纖塵/凝云空山頹不流/濕霧掩曉晨/西風(fēng)漸/落葉飄 /別后難相見/徐行不計山深淺/千里共嬋娟。
(生自發(fā)鼓掌。)
師：你剛才給她掌聲，請你說說為什么?
生：他寫得很感人，特別是這些意象給人一種憂傷的感覺。
師：不錯，這位同學(xué)能夠從我們古典詩詞中吸取營養(yǎng)寫詩，不過老師給你提一點，“明月稀”不對，只有“月明星稀”，(生笑)“凝云空山頹不流”改成“空山凝云頹不流”這樣才符合事物特點，好不好?
生(2)：運河畔/荷塘邊/柳絮飛滿天/孤帆倦波夕陽殘/勞歌天外天/天之上/人之間/荷葉碧連天/一首小詩寄深情/今秋別夢寒。
師：不錯，選擇的意象很典型，我們揚州寶應(yīng)是中國荷藕之鄉(xiāng)，大運河也從我們這里流過，從身邊的事物寫起。不過你有沒有發(fā)現(xiàn)，你的這些意象不是統(tǒng)一在一個時令中的，“柳絮”“荷葉碧”和“秋”，這樣會帶來整個詩的不和諧，同時押韻也要注意一下，改一下好嗎?
師：老師也寫了一首《送別》供同學(xué)們參考。
(投影，女生齊讀。)
送 別
西城外，古渡邊，月華流自天;
飛花漫卷鶯聲咽，曉風(fēng)拂水面。
山盟在，書難托，夢與蝶飄落，
一曲折柳橫塘路，盡目天涯處。
師：同學(xué)們，詩不僅可讀、可寫、還可以唱。下面我們一起來聽一聽李叔同的《送別》好嗎?
(音樂起，末處漸弱)
師：同學(xué)們，對于別離，我們還很陌生，但隨著我們年歲逐漸增大，隨著母校、故鄉(xiāng)的漸去漸遠(yuǎn)，我們對別愁的理解會逐漸深刻的。我建議同學(xué)們把我們今天的作品集成一個集子，等十年二十年后我們再來讀它，會倍感親切的。
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