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《再別康橋》誦讀在語文課堂教學(xué)中的作用
以《再別康橋》一文的教學(xué)實(shí)踐為例，從激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)語感、提高語言表達(dá)能力、陶冶情操等方面概述誦讀在語文課堂教學(xué)中的作用。
文無定法，教亦無定法。為適應(yīng)新課程改革的潮流，眾多的語文教育工作者積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富教學(xué)教法。就閱讀教學(xué)而言，就有研究性閱讀法、概括綜合法、質(zhì)疑釋疑法、整體把握法、拓展研究法、觸發(fā)聯(lián)想法、開拓想象法、引申法、欣賞評價法、點(diǎn)撥法、三主四式導(dǎo)讀法、六步法、教以致學(xué)法等等，形式可謂多樣。但作為傳統(tǒng)的教學(xué)法――誦讀法卻沒有得到應(yīng)有的重視，多數(shù)學(xué)生對誦讀缺乏正確的認(rèn)識，把誦讀等同于背誦，甚至認(rèn)為誦讀就是死記硬背。
誦讀法雖是傳統(tǒng)之法，但其在語文課堂教學(xué)中的作用不可小視。在語文教學(xué)中，誦讀教學(xué)以其聲情兼?zhèn)涞莫?dú)特方式，創(chuàng)造性地再現(xiàn)作品，還原生活，拉近讀者與作者的距離，與創(chuàng)作者氣息相通，心靈相融，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對作品的感知、理解和體驗(yàn)，從而為課堂教學(xué)注入更為強(qiáng)烈的人文色彩，進(jìn)而在開發(fā)學(xué)生心智、陶冶學(xué)生情操、健全學(xué)生人格方面發(fā)揮無可替代的特殊作用。
筆者在教授《再別康橋》一文時，沒有把教學(xué)重心放在品析詩歌的語言上，而是放在誦讀涵泳、體味情感上。通常講授詩歌的慣常做法是：導(dǎo)入課文、作者及背景介紹、學(xué)生齊讀或教師范讀、從詩歌內(nèi)容和形式入手賞析詩歌、教學(xué)小結(jié)、課外拓展、布置作業(yè)。然而在教學(xué)實(shí)踐中，我把誦讀貫穿在整個教學(xué)過程中，收到了很好的效果。首先，在課前布置了熟讀詩歌、把握節(jié)奏、體味情感的預(yù)習(xí)任務(wù)，其次，上課初始先由學(xué)生們推薦一位代表朗讀課文，學(xué)生代表的朗讀未能把握住作品的情感和節(jié)奏，然而我并沒有急于做出評價，而是進(jìn)行范讀，由于我很好的把握了節(jié)奏和情感，讀得輕柔舒緩、低回婉轉(zhuǎn)，深深感染了學(xué)生，把學(xué)生們帶入了詩歌美好的情境之中，教室里靜悄悄的，只有我誦讀的聲音，當(dāng)我讀完“不帶走一片云彩”，學(xué)生們情不自禁地鼓起掌來。接下來我告訴學(xué)生，老師能讀好這首詩在于節(jié)奏、重音、停頓、語氣、語調(diào)等方面有很好的處理。然后我順勢問學(xué)生有沒有興趣練習(xí)朗讀，當(dāng)?shù)玫娇隙ǖ幕卮鸷�，我在誦讀技巧方面進(jìn)行了指導(dǎo)，我告訴學(xué)生：第一節(jié)中“輕輕的我走了”要讀得低緩在于作者留戀、不忍心離去，“作別西天的云彩”要注意停頓，在于表現(xiàn)依依不舍之情;第二節(jié)中“金柳”要重讀在于展現(xiàn)夕陽照射下的柳條嫵媚的景色，“新娘”要讀出幸福感，“波”、“影”讀得輕柔些，仿佛眼前真的有一片波光，“蕩漾”要讀得陶醉些;第三節(jié)中“油油的”與“在水底招搖”之間停頓，突出了水草的潤綠，“招搖”要重讀在于仿佛水草在向詩人招手示意。“甘心”要重讀在于表現(xiàn)了詩人對康橋的永久戀情;第四節(jié)中“天上的虹”要讀得比較歡快，“彩虹似的夢”聲調(diào)要讀得高昂些;第五節(jié)中詩人的情感達(dá)到高潮，“尋夢”應(yīng)輕讀一些，似乎真的到夢境中了，“更青處漫溯”聲調(diào)稍高昂，“滿載”、“星輝”、“放歌”要讀出豪邁之情。第六節(jié)詩人由夢幻回到現(xiàn)實(shí)，想到今晚要和康橋離別，情緒低落，充滿愁緒。因此“但我不能放歌”應(yīng)讀得低緩，“悄悄”、“別離”、“笙簫”要讀得傷感些，“沉默是今晚的康橋”應(yīng)讀得愁情滿懷;最后一節(jié)回應(yīng)首節(jié)，節(jié)奏應(yīng)一致，比較低緩，“悄悄”應(yīng)慢讀，突出不忍離去的情感，最后一句“走”、“一片”、“云”、“彩”之間要注意停頓，表現(xiàn)不愿驚擾詩人心愛的康橋。在進(jìn)行完誦讀指導(dǎo)后，我讓學(xué)生跟著我一節(jié)一節(jié)的讀，邊讀邊糾正誦讀中存在的問題。之后我讓學(xué)生們自己進(jìn)行朗讀練習(xí)，我注意到學(xué)生們練得非常認(rèn)真，讀得非常投入，教室里書聲瑯瑯。接下來我問誰愿意起來朗讀，學(xué)生們是爭先恐后、積極踴躍。起來誦讀的同學(xué)很好的把握了節(jié)奏、語調(diào)和情感。最后，我講述了詩歌的藝術(shù)特色，學(xué)生們聽得津津有味。為了鞏固課堂上取得的成果，課后我組織了一次徐志摩詩歌朗誦比賽，學(xué)生的誦讀水平得到了提高。從整個教學(xué)過程看，教師、學(xué)生、文本三者達(dá)到了一種融合，課堂上充滿了輕松、和諧和融洽的教育氣氛。
語言大師莊文中說過：“誦讀是一種目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其間，心通其意，意會其理的綜合閱讀活動;是從字、詞、句到段篇，從文字到語音、語義，從表層意思到深層含義、潛在情味的全面感知。”通過上述教學(xué)實(shí)例可知，誦讀在語文課堂教學(xué)中可以發(fā)揮重要的作用。誦讀法的運(yùn)用不僅可以活躍課堂氣氛，提高語文課堂教學(xué)效率，而且可以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)語感、提高語言表達(dá)能力、陶冶情操。具體作用如下：
1.可以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。所謂興趣，是一種內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。這是學(xué)生認(rèn)識需要的情緒表現(xiàn)，它是在過去知識經(jīng)驗(yàn)，尤其是愉快體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的，令人樂于積極而持久的接觸、認(rèn)識某類事物的一種意識傾向。具有濃厚學(xué)習(xí)興趣的人通常會廢寢忘食，津津有味地去學(xué)習(xí)，并從中獲得巨大滿足。如果教師有一口流利的普通話，扎實(shí)的誦讀功底，那么婉轉(zhuǎn)流暢、感情充沛的范讀，就會像優(yōu)美的樂曲一樣給學(xué)生帶來深刻的、愉悅的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣。
2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感。古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”漢語言文字作為一種古老的語言，既是表意文字，又是有聲語言，它具有富于音律性的發(fā)聲特點(diǎn)。誦讀作為一種最基礎(chǔ)、最有效的語言學(xué)習(xí)方法，可以把平面、靜態(tài)的書面文字變成立體、動態(tài)的活的言語。誦讀是短時間接受和輸出信息量最大的閱讀方式，也是語言信號變化形式最多的閱讀方式。反復(fù)誦讀詩文，語言感受能力就會得到提高，語感就會在反復(fù)品味、涵泳中得以形成。
3.有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。隨著時代的發(fā)展、社會的進(jìn)步，對人的綜合素質(zhì)有了很高的要求，而語言表達(dá)能力是人的綜合素質(zhì)的重要表現(xiàn)形式之一。誦讀是提高學(xué)生語言表達(dá)能力最基本、最有效的方法。通過長期的誦讀訓(xùn)練，不僅使學(xué)生能夠熟練掌握基本的語言技能、提高普通話水平，更重要的是能夠在具體的語言環(huán)境下，通過口誦心維，積累大量的語言知識，并逐漸內(nèi)化為語言材料，提高對語言的敏感度，從而實(shí)現(xiàn)在語言表達(dá)交流中對語言的靈活運(yùn)用。
4.有助于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，陶冶情操。中學(xué)語文教材在選文方面十分注重人文資源的開掘，選文大多文質(zhì)兼美，經(jīng)久不衰，藝術(shù)價值、人文價值頗高，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念。反復(fù)誦讀這些篇章，人文精神便在潛移默化中得以熏陶，有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高;反復(fù)誦讀這些篇章，與作者心靈溝通，精神得到陶冶、心靈得到啟迪。
文無定法，教亦無定法。為適應(yīng)新課程改革的潮流，眾多的語文教育工作者積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富教學(xué)教法。就閱讀教學(xué)而言，就有研究性閱讀法、概括綜合法、質(zhì)疑釋疑法、整體把握法、拓展研究法、觸發(fā)聯(lián)想法、開拓想象法、引申法、欣賞評價法、點(diǎn)撥法、三主四式導(dǎo)讀法、六步法、教以致學(xué)法等等，形式可謂多樣。但作為傳統(tǒng)的教學(xué)法――誦讀法卻沒有得到應(yīng)有的重視，多數(shù)學(xué)生對誦讀缺乏正確的認(rèn)識，把誦讀等同于背誦，甚至認(rèn)為誦讀就是死記硬背。
誦讀法雖是傳統(tǒng)之法，但其在語文課堂教學(xué)中的作用不可小視。在語文教學(xué)中，誦讀教學(xué)以其聲情兼?zhèn)涞莫?dú)特方式，創(chuàng)造性地再現(xiàn)作品，還原生活，拉近讀者與作者的距離，與創(chuàng)作者氣息相通，心靈相融，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對作品的感知、理解和體驗(yàn)，從而為課堂教學(xué)注入更為強(qiáng)烈的人文色彩，進(jìn)而在開發(fā)學(xué)生心智、陶冶學(xué)生情操、健全學(xué)生人格方面發(fā)揮無可替代的特殊作用。
筆者在教授《再別康橋》一文時，沒有把教學(xué)重心放在品析詩歌的語言上，而是放在誦讀涵泳、體味情感上。通常講授詩歌的慣常做法是：導(dǎo)入課文、作者及背景介紹、學(xué)生齊讀或教師范讀、從詩歌內(nèi)容和形式入手賞析詩歌、教學(xué)小結(jié)、課外拓展、布置作業(yè)。然而在教學(xué)實(shí)踐中，我把誦讀貫穿在整個教學(xué)過程中，收到了很好的效果。首先，在課前布置了熟讀詩歌、把握節(jié)奏、體味情感的預(yù)習(xí)任務(wù)，其次，上課初始先由學(xué)生們推薦一位代表朗讀課文，學(xué)生代表的朗讀未能把握住作品的情感和節(jié)奏，然而我并沒有急于做出評價，而是進(jìn)行范讀，由于我很好的把握了節(jié)奏和情感，讀得輕柔舒緩、低回婉轉(zhuǎn)，深深感染了學(xué)生，把學(xué)生們帶入了詩歌美好的情境之中，教室里靜悄悄的，只有我誦讀的聲音，當(dāng)我讀完“不帶走一片云彩”，學(xué)生們情不自禁地鼓起掌來。接下來我告訴學(xué)生，老師能讀好這首詩在于節(jié)奏、重音、停頓、語氣、語調(diào)等方面有很好的處理。然后我順勢問學(xué)生有沒有興趣練習(xí)朗讀，當(dāng)?shù)玫娇隙ǖ幕卮鸷螅以谡b讀技巧方面進(jìn)行了指導(dǎo)，我告訴學(xué)生：第一節(jié)中“輕輕的我走了”要讀得低緩在于作者留戀、不忍心離去，“作別西天的云彩”要注意停頓，在于表現(xiàn)依依不舍之情;第二節(jié)中“金柳”要重讀在于展現(xiàn)夕陽照射下的柳條嫵媚的景色，“新娘”要讀出幸福感，“波”、“影”讀得輕柔些，仿佛眼前真的有一片波光，“蕩漾”要讀得陶醉些;第三節(jié)中“油油的”與“在水底招搖”之間停頓，突出了水草的潤綠，“招搖”要重讀在于仿佛水草在向詩人招手示意。“甘心”要重讀在于表現(xiàn)了詩人對康橋的永久戀情;第四節(jié)中“天上的虹”要讀得比較歡快，“彩虹似的夢”聲調(diào)要讀得高昂些;第五節(jié)中詩人的情感達(dá)到高潮，“尋夢”應(yīng)輕讀一些，似乎真的到夢境中了，“更青處漫溯”聲調(diào)稍高昂，“滿載”、“星輝”、“放歌”要讀出豪邁之情。第六節(jié)詩人由夢幻回到現(xiàn)實(shí)，想到今晚要和康橋離別，情緒低落，充滿愁緒。因此“但我不能放歌”應(yīng)讀得低緩，“悄悄”、“別離”、“笙簫”要讀得傷感些，“沉默是今晚的康橋”應(yīng)讀得愁情滿懷;最后一節(jié)回應(yīng)首節(jié)，節(jié)奏應(yīng)一致，比較低緩，“悄悄”應(yīng)慢讀，突出不忍離去的情感，最后一句“走”、“一片”、“云”、“彩”之間要注意停頓，表現(xiàn)不愿驚擾詩人心愛的康橋。在進(jìn)行完誦讀指導(dǎo)后，我讓學(xué)生跟著我一節(jié)一節(jié)的讀，邊讀邊糾正誦讀中存在的問題。之后我讓學(xué)生們自己進(jìn)行朗讀練習(xí)，我注意到學(xué)生們練得非常認(rèn)真，讀得非常投入，教室里書聲瑯瑯。接下來我問誰愿意起來朗讀，學(xué)生們是爭先恐后、積極踴躍。起來誦讀的同學(xué)很好的把握了節(jié)奏、語調(diào)和情感。最后，我講述了詩歌的藝術(shù)特色，學(xué)生們聽得津津有味。為了鞏固課堂上取得的成果，課后我組織了一次徐志摩詩歌朗誦比賽，學(xué)生的誦讀水平得到了提高。從整個教學(xué)過程看，教師、學(xué)生、文本三者達(dá)到了一種融合，課堂上充滿了輕松、和諧和融洽的教育氣氛。
語言大師莊文中說過：“誦讀是一種目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其間，心通其意，意會其理的綜合閱讀活動;是從字、詞、句到段篇，從文字到語音、語義，從表層意思到深層含義、潛在情味的全面感知。”通過上述教學(xué)實(shí)例可知，誦讀在語文課堂教學(xué)中可以發(fā)揮重要的作用。誦讀法的運(yùn)用不僅可以活躍課堂氣氛，提高語文課堂教學(xué)效率，而且可以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)語感、提高語言表達(dá)能力、陶冶情操。具體作用如下：
1.可以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。所謂興趣，是一種內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。這是學(xué)生認(rèn)識需要的情緒表現(xiàn)，它是在過去知識經(jīng)驗(yàn)，尤其是愉快體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的，令人樂于積極而持久的接觸、認(rèn)識某類事物的一種意識傾向。具有濃厚學(xué)習(xí)興趣的人通常會廢寢忘食，津津有味地去學(xué)習(xí)，并從中獲得巨大滿足。如果教師有一口流利的普通話，扎實(shí)的誦讀功底，那么婉轉(zhuǎn)流暢、感情充沛的范讀，就會像優(yōu)美的樂曲一樣給學(xué)生帶來深刻的、愉悅的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣。
2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感。古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”漢語言文字作為一種古老的語言，既是表意文字，又是有聲語言，它具有富于音律性的發(fā)聲特點(diǎn)。誦讀作為一種最基礎(chǔ)、最有效的語言學(xué)習(xí)方法，可以把平面、靜態(tài)的書面文字變成立體、動態(tài)的活的言語。誦讀是短時間接受和輸出信息量最大的閱讀方式，也是語言信號變化形式最多的閱讀方式。反復(fù)誦讀詩文，語言感受能力就會得到提高，語感就會在反復(fù)品味、涵泳中得以形成。
3.有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。隨著時代的發(fā)展、社會的進(jìn)步，對人的綜合素質(zhì)有了很高的要求，而語言表達(dá)能力是人的綜合素質(zhì)的重要表現(xiàn)形式之一。誦讀是提高學(xué)生語言表達(dá)能力最基本、最有效的方法。通過長期的誦讀訓(xùn)練，不僅使學(xué)生能夠熟練掌握基本的語言技能、提高普通話水平，更重要的是能夠在具體的語言環(huán)境下，通過口誦心維，積累大量的語言知識，并逐漸內(nèi)化為語言材料，提高對語言的敏感度，從而實(shí)現(xiàn)在語言表達(dá)交流中對語言的靈活運(yùn)用。
4.有助于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，陶冶情操。中學(xué)語文教材在選文方面十分注重人文資源的開掘，選文大多文質(zhì)兼美，經(jīng)久不衰，藝術(shù)價值、人文價值頗高，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念。反復(fù)誦讀這些篇章，人文精神便在潛移默化中得以熏陶，有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高;反復(fù)誦讀這些篇章，與作者心靈溝通，精神得到陶冶、心靈得到啟迪。
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