【薦】《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思1
長(zhǎng)期以來(lái)，古詩(shī)教學(xué)采用的是串講法。這是傳統(tǒng)的講解古詩(shī)的方法，即先解詩(shī)題，然后釋詞，最后講解詩(shī)句的意思。整個(gè)教學(xué)過程是教師講解、學(xué)生傾聽，教師講完，課就上完的過程，形成了“滿堂灌”的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式，不要說(shuō)學(xué)生不感興趣，教師自己也覺得枯燥煩膩，更別提調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維了。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我也嘗試著讓學(xué)生對(duì)學(xué)古詩(shī)感興趣，并且感受到了其中的樂趣�，F(xiàn)以教《贈(zèng)汪倫》為例，說(shuō)說(shuō)我的做法：
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鞏固舊知
在一堂新課的開始，用學(xué)生所熟悉的知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，可以消除學(xué)生的陌生感，使學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上很自然地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓新舊知識(shí)連貫起來(lái)，使知識(shí)系統(tǒng)化�！顿�(zèng)汪倫》這首詩(shī)是唐代大詩(shī)人李白寫的，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過好多李白的詩(shī)了。因此，上課時(shí)我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)已經(jīng)學(xué)過的詩(shī)，在學(xué)生舉例的基礎(chǔ)上歸納如下：“李白的詩(shī)語(yǔ)言流暢，想象豐富，取材十分廣泛：有表達(dá)思鄉(xiāng)情懷的《靜夜思》，有贊美錦繡山河的《望廬山瀑布》，這些作品都是李白深入生活實(shí)際創(chuàng)作而成的�！痹趶�(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上加以歸納，不僅使學(xué)生對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行了回顧，還使學(xué)生懂得了寫作的取材廣泛必須源于生活。
二、 故事引路，激發(fā)興趣
學(xué)生大都愛聽故事，在課堂教學(xué)中選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的故事，既能牢牢地抓住學(xué)生的注意力，又為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。于是，緊接著復(fù)習(xí)，我設(shè)置了這樣的過渡語(yǔ)：“由于李白才華橫溢，性格豪爽，喜歡親近大自然，安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠(chéng)邀李白去做客。”接著，我便有聲有色地講起《李白“受騙”桃花潭》的故事。當(dāng)講到“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬(wàn)家酒店”與“桃花者，潭水名也，并無(wú)桃花。萬(wàn)家者，店主人姓萬(wàn)，并無(wú)萬(wàn)家酒店”這些內(nèi)容時(shí)，我一方面模仿古人的語(yǔ)氣“子乎者也”了一番，另一方面又用解說(shuō)者的語(yǔ)言旁白了一下。學(xué)生在哈哈大笑之余，不禁被汪倫的巧妙機(jī)智所吸引。到后來(lái)，他們自然而然地想知道李白怎樣寫詩(shī)答謝汪倫。
三、 自學(xué)詩(shī)句，理解詩(shī)意
俗話說(shuō)：“教是為了不教�！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自己來(lái)完成。《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)本身較淺顯，詩(shī)意較明朗，現(xiàn)在有講故事時(shí)的旁白作范例，學(xué)生理解詩(shī)句意思更是如魚得水。因而，當(dāng)我出示教學(xué)掛圖，讓他們說(shuō)說(shuō)哪一個(gè)是李白，哪一個(gè)是汪倫并說(shuō)明理由時(shí)，學(xué)生擺出了“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”這一句。當(dāng)我要求他們說(shuō)出詩(shī)句意思時(shí)，許多學(xué)生躍躍欲試。有的學(xué)生還在領(lǐng)會(huì)“忽聞”的基礎(chǔ)上添上了這樣一段話：我循聲望去，原來(lái)是我的好朋友汪倫來(lái)送我了，這是我始料不及的。我趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“別具一格的邀請(qǐng)，與眾不同的送別，深深感動(dòng)了李白。因此，他發(fā)出了這樣的感慨……”學(xué)生不約而同地朗讀道：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情�！痹诶斫饬恕安患啊钡囊馑己螅�(shī)句大意也就迎刃而解了。在領(lǐng)會(huì)了詩(shī)句所采用的修辭手法以后，學(xué)生自然而然地對(duì)比選用了“即使……也……”的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)連接詩(shī)句意思。
四、 誦讀感悟，體會(huì)感情
借助故事引路與學(xué)生的自學(xué)理解，要求學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)句難度已經(jīng)不大。因此，我便布置學(xué)生結(jié)合詩(shī)句回憶故事，模仿當(dāng)時(shí)李白吟詩(shī)的語(yǔ)氣誦讀，讓他們?cè)谡b讀中反復(fù)感悟。接著，我便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩句詩(shī)進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)在寫法上有何不同，共同的目的又是什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)敘事是為抒情作準(zhǔn)備的，如果沒有敘事中的“忽聞”而受感動(dòng)，就不會(huì)有抒情中的“不及”進(jìn)行對(duì)比。最后他們都能抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來(lái)體會(huì)，領(lǐng)會(huì)了詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情。
五、 拓展練習(xí)，一舉兩得
一般說(shuō)來(lái)，學(xué)一首詩(shī)能學(xué)到體會(huì)到詩(shī)句表達(dá)的感情時(shí)，就可以劃上一個(gè)句號(hào)了。但那只是就一首詩(shī)一堂課而言，學(xué)生的能力并沒有得到真正的提高。為了讓學(xué)生對(duì)詩(shī)意有更深的理解，也想訓(xùn)練一下學(xué)生的想象力，我便設(shè)計(jì)了改寫《贈(zèng)汪倫》的作業(yè)練習(xí)。我提醒學(xué)生想象李白是在怎樣的情況下離開桃花潭的，學(xué)生很快聯(lián)系到詩(shī)中的“忽聞”。有的說(shuō)是李白離開時(shí)，沒有讓汪倫知道，是想避免常人離別的傷感；有的說(shuō)不告而別未免失禮，李白曾留書一封告訴汪倫，汪倫見后就來(lái)送行。雖然學(xué)生的想象可能與事實(shí)完全不同，我也無(wú)從考證，但我認(rèn)為比較合理。至少，學(xué)生已經(jīng)有了自己的理解，有了自己的思考。
《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思2
新一輪課程改革，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)教學(xué)提出了新的要求。在本課的教學(xué)中，我就“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建古詩(shī)教學(xué)新景觀”進(jìn)行了有意義的嘗試。
1、自主搜集，學(xué)會(huì)處理信息。
教師讓學(xué)生在課前搜集資料、課中交流資料，培養(yǎng)了學(xué)生初步的搜集資料信息、辨別信息、整合信息的能力。
2、學(xué)法指導(dǎo)，拓展課堂容量。
在導(dǎo)學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀悟法”，讓學(xué)生在“初讀、細(xì)讀、熟讀”中“理解、感悟、體味”，確立了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。
在學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》之后，我又大膽超越教材，實(shí)施“學(xué)一帶一”策略，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)另一首新詩(shī)，大大地增加課堂的容量，拓展學(xué)習(xí)古詩(shī)的視野和空間。這正是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。
3、自選作業(yè)，發(fā)揮個(gè)性潛能。
教師出示四項(xiàng)課外作業(yè)讓同學(xué)自由選擇，為學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的空間。
當(dāng)然，在嘗試的過程中，伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)了，課堂“活”起來(lái)了，如何更好地關(guān)注學(xué)生的差異？如何更好地把握課堂的動(dòng)態(tài)生成？這樣的困惑，將是新課程理念下課堂教學(xué)不斷探討的話題。
《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思3
世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲。送別是我國(guó)古詩(shī)一個(gè)永恒的話題，除了這首《贈(zèng)汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩(shī)。我們可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，結(jié)合古詩(shī)詞誦讀活動(dòng)，穿插表示離情別緒的詩(shī)句讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課上我提供了幾首送別詩(shī)讓學(xué)生自學(xué)：《送友人》、《金陵酒肆留別》、《送孟浩然之廣陵》（李白）、《易水送別》（駱賓王）、《送朱大入秦》（孟浩然）、《送別》（王維）、《送杜少俯之任蜀州》（王勃）、《送元二使安西》（王維）、《別董大》（高適）、《芙蓉樓送辛漸》（王昌齡）。如果再出示以下練習(xí)可能就更好了。
設(shè)計(jì)練習(xí)：
1、填空練習(xí)：贈(zèng)別詩(shī)在中國(guó)古代詩(shī)詞中有相當(dāng)?shù)谋壤�，不少�?shī)句至今仍被人們廣為傳誦。王維在《送元二使安西》中通過"__________"來(lái)表達(dá)對(duì)友人的真摯感情；李白在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中借景抒情，用"___________"含蓄的表達(dá)對(duì)友人的依依不舍之情；李白在《贈(zèng)汪倫》中以水之深喻情之深，化無(wú)行為有行的名句是"_______________"；而高適在《董大別》中用"______________"安慰朋友；王勃更是樂觀，他在《送杜少府之任蜀州》中用"____________"寄語(yǔ)遠(yuǎn)方朋友,表達(dá)只要心心相印，哪怕距離遙遠(yuǎn)，也會(huì)覺得近在咫尺。
2、人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。相信同學(xué)們也曾經(jīng)歷與老師、同學(xué)、親戚、好友分別，心中不免依依不舍。你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢？同學(xué)們可以從這些送別詩(shī)中摘錄你最喜歡古詩(shī)或名句送給你的老師、同學(xué)、親戚、好友，也可以自己仿寫一首送別詩(shī)送給他。
《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思
一、運(yùn)用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。
對(duì)于現(xiàn)代的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要走入古代的生活情境是不易的，體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)藏的情感更難。因此，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前，我通過網(wǎng)絡(luò)這個(gè)特點(diǎn)去查閱了有關(guān)這首詩(shī)的北京資料，在可前給學(xué)生介紹。課一開始，我就問學(xué)生你們知道李白嗎？又知道望論和他是什么關(guān)系嗎？然后，老師說(shuō)老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，你們想聽嗎？（師講故事）：
李白一生既喜歡做詩(shī)，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結(jié)為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道："先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬(wàn)家酒店。"李白一看，呀！這么好的地方，我得去看看�？墒堑搅四抢�，既不見十里桃花，也不見萬(wàn)家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說(shuō)："十里桃花是十里外有個(gè)桃花渡口，萬(wàn)家酒店是有個(gè)姓萬(wàn)的人開了一家酒店，并不是一萬(wàn)家酒店。"李白恍然大悟，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來(lái)，兩人一見如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當(dāng)?shù)氐拿絼倬�，他們一起飲酒作�?shī)，情趣相投，短短幾天就結(jié)下了深厚的友誼。臨別時(shí)，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠(chéng)深深地感動(dòng)了，即興吟詩(shī)一首--《贈(zèng)汪倫》。
通過資源共享，使學(xué)生對(duì)李白與汪倫有進(jìn)一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思4
這首詩(shī)大約作于天寶十四年（755），是李白從秋浦（今安徽貴池）到?jīng)芸h，游桃花潭后和友人汪倫分別時(shí)所作。汪倫是李白的好朋友，曾經(jīng)做過縣令，辭官后居涇縣桃花潭，家有別墅。他豪爽好客，同李白等詩(shī)人相友好，常有詩(shī)文來(lái)往。李白這次來(lái)訪汪倫，汪倫以美酒招待他，李白臨別時(shí)寫增此詩(shī)。我在教這首詩(shī)時(shí)從以下做。
一、故事引路，激發(fā)興趣
學(xué)生大都愛聽故事，在課堂教學(xué)中選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的故事，既能牢牢地抓住學(xué)生的注意力，又為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。于是，緊接著復(fù)習(xí)，我設(shè)置了這樣的過渡語(yǔ)：“由于李白才華橫溢，性格豪爽，喜歡親近大自然，安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠(chéng)邀李白去做客。”接著，我便有聲有色地講起《李白“受騙”桃花潭》的故事。當(dāng)講到“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬(wàn)家酒店”與“桃花者，潭水名也，并無(wú)桃花。萬(wàn)家者，店主人姓萬(wàn)，并無(wú)萬(wàn)家酒店”這些內(nèi)容時(shí)，我一方面模仿古人的語(yǔ)氣“子乎者也”了一番，另一方面又用解說(shuō)者的語(yǔ)言旁白了一下。學(xué)生在哈哈大笑之余，不禁被汪倫的巧妙機(jī)智所吸引。到后來(lái)，他們自然而然地想知道李白寫詩(shī)怎樣答謝汪倫。
二、自學(xué)詩(shī)句，理解詩(shī)意
俗話說(shuō)：“教是為了不教�！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自己來(lái)完成�！顿�(zèng)汪倫》這首詩(shī)本身較淺顯，詩(shī)意較明朗，現(xiàn)在有講故事時(shí)的旁白作范例，學(xué)生理解詩(shī)句意思更是如魚得水。因而，當(dāng)我出示教學(xué)掛圖，讓他們說(shuō)說(shuō)哪一個(gè)是李白，哪一個(gè)是汪倫并說(shuō)明理由時(shí)，學(xué)生擺出了“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”這一句。當(dāng)我要求他們說(shuō)出詩(shī)句意思時(shí)，許多學(xué)生躍躍欲試。有的學(xué)生還在領(lǐng)會(huì)“忽聞”的基礎(chǔ)上添上了這樣一段話：我循聲望去，原來(lái)是我的好朋友汪倫來(lái)送我了，這是我始料不及的。我趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“別具一格的邀請(qǐng)，與眾不同的送別，深深感動(dòng)了李白。因此，他發(fā)出了這樣的感慨……”學(xué)生不約而同地朗讀道：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情�！痹诶斫饬恕安患啊钡囊馑己�，詩(shī)句大意也就迎刃而解了。在領(lǐng)會(huì)了詩(shī)句所采用的修辭手法以后，學(xué)生自然而然地對(duì)比選用了“即使……也……”的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)連接詩(shī)句意思。
三、誦讀感悟，體會(huì)感情
借助故事引路與學(xué)生的自學(xué)理解，要求學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)句難度已經(jīng)不大。因此，我便布置學(xué)生結(jié)合詩(shī)句回憶故事，模仿當(dāng)時(shí)李白吟詩(shī)的語(yǔ)氣誦讀，讓他們?cè)谡b讀中反復(fù)感悟。接著，我便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩句詩(shī)進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)在寫法上有何不同，共同的目的又是什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)敘事是為抒情作準(zhǔn)備的，如果沒有敘事中的“忽聞” 而受感動(dòng)，就不會(huì)有抒情中的“不及”進(jìn)行對(duì)比。最后他們都能抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來(lái)體會(huì)，領(lǐng)會(huì)了詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情。
四、名詩(shī)誦讀，課外延伸
世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩(shī)。在課前我也布置了大家收集這類詩(shī)，這時(shí)請(qǐng)同學(xué)們將你們所收集的計(jì)拿出來(lái)和同學(xué)們分享。結(jié)合學(xué)生交流的情況，學(xué)生一起來(lái)誦讀一首離別詩(shī)。
《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思5
本學(xué)期我執(zhí)教古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》，對(duì)于低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)，我一直很困惑，要把握好低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)很難，講淺了學(xué)生不明白，講深了學(xué)生還是無(wú)法理解。到底該怎么把握才是恰到好處呢?通過此次競(jìng)賽中領(lǐng)導(dǎo)和同事對(duì)本課的點(diǎn)評(píng)，我更清晰的認(rèn)識(shí)到低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)的方法。我認(rèn)為應(yīng)該要注意以下幾個(gè)方面：
第一，不能忽視識(shí)字寫字，低年級(jí)無(wú)論什么課文，識(shí)字寫字都是教學(xué)的重點(diǎn)。古詩(shī)教學(xué)時(shí)，同樣要讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)讀生字。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)來(lái)識(shí)字，并主動(dòng)創(chuàng)設(shè)有關(guān)生活情境，利用課文中出現(xiàn)的語(yǔ)言文字進(jìn)行口語(yǔ)交際或書面交流。
第二，朗讀感悟古詩(shī)的意思時(shí)，不必逐詞逐句地串講和賞析。由于古詩(shī)的語(yǔ)言精煉，表達(dá)簡(jiǎn)潔，意蘊(yùn)深長(zhǎng)，低年級(jí)孩子的領(lǐng)悟能力又是有限的，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的主題思想、情感、意境、韻味的感悟，是需要日后不斷地咀嚼，需要人生閱歷來(lái)豐富。老師需要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境，開展多種形式的塞讀、評(píng)讀、表演讀，讓學(xué)生體驗(yàn)情感，積累鞏固，感悟詩(shī)的節(jié)奏美、韻律美、意境美。
第三，老師要有主動(dòng)開發(fā)語(yǔ)文課程資源的意識(shí)，可適當(dāng)向?qū)W生推薦一些描寫思鄉(xiāng)的.、送別的古詩(shī)句，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累和文化積累，并將學(xué)生從課內(nèi)引向課外，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，豐富課程資源。
如何在文本教學(xué)中高效的學(xué)習(xí)生字，則是我今后教學(xué)探究的方向。一年級(jí)識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)，識(shí)字量大又枯燥無(wú)味，大多數(shù)教師采用的方法是重復(fù)書寫，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，取得的效果也不是很好，在識(shí)字教學(xué)中如何利用教材的優(yōu)勢(shì)，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識(shí)字變得輕松，愉悅，我將從以下幾點(diǎn)著手。
一、 多認(rèn)少寫
1. 結(jié)合漢語(yǔ)拼音漢識(shí)字。
在掌握漢語(yǔ)拼音的同時(shí)，每課通過看圖認(rèn)讀詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子及誦讀兒歌認(rèn)識(shí)生字。這部分生字只要求認(rèn)識(shí)，能讀正確，知道字的大致意思，不要求寫，只需認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的偏旁，不要求全都會(huì)認(rèn)。
2.歸類識(shí)字。
歸類識(shí)字部分，主要體現(xiàn)漢字本身的規(guī)律和兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，所以采用了多種形式：根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律識(shí)字。
3.隨文識(shí)字。
隨課文識(shí)字所占的識(shí)字量最大，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，識(shí)字仍是一項(xiàng)重要任務(wù)。因此在課文教學(xué)中，不能忽視識(shí)字教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)，要讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)漢字，了解字詞的意思，并運(yùn)用多種方式幫助學(xué)生認(rèn)記漢字。
二、結(jié)合語(yǔ)境識(shí)字
1.從形、音、義的結(jié)合上識(shí)字
字形教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生識(shí)字的難點(diǎn)。評(píng)價(jià)識(shí)字，就要抓認(rèn)清字形這個(gè)關(guān)鍵�？疾闇y(cè)試學(xué)生的主要方式應(yīng)該是聽寫。讓學(xué)生聽寫學(xué)過的必寫生字，注重每個(gè)字共幾筆，第幾筆是什么。如：“小鳥”的“鳥”共幾筆，第三筆是什么筆畫?“河水”的“水”最后一筆是什么筆畫?
2.在具體語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字
單純地識(shí)某個(gè)字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。把生字放到具體語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)情況就不同了。加之一年級(jí)識(shí)字采用多認(rèn)少寫的原則，對(duì)要求會(huì)寫的100個(gè)字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況，而對(duì)其余400個(gè)只求會(huì)認(rèn)的字便不能操作了。而一旦把它放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去考察，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學(xué)生可聯(lián)系上下文去認(rèn)清字形、了解字義。
3.走進(jìn)生活識(shí)字
生活為學(xué)生的識(shí)字提供了豐富的資源，識(shí)字來(lái)源于生活，再讓識(shí)字回到生活中去，引導(dǎo)學(xué)生到生活中去閱讀。讓學(xué)生從身邊的日常生活中去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文，隨時(shí)隨地在生活中主動(dòng)識(shí)字。學(xué)生上學(xué)路上可以從店名中看到;到商店購(gòu)物可以從商標(biāo)、包裝盒上找到;外出游玩可以從名勝介紹、亭子石刻上見到;家庭休閑時(shí)可以從電視、廣告中聽到，從報(bào)刊、雜志上讀到……
這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是多么的驚喜。這些字在生活環(huán)境中的多次再現(xiàn)，為學(xué)生提拱了學(xué)習(xí)的新語(yǔ)境，促進(jìn)了對(duì)語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。同學(xué)們?cè)谟淇斓纳钪胁恢挥X地鞏固了所學(xué)的字，認(rèn)識(shí)的不再是一個(gè)個(gè)枯燥的符號(hào)，而是充滿生命力的活生生的字。
讓學(xué)生到生活環(huán)境中去尋找課文中學(xué)到的生字，而這些字無(wú)論是在商標(biāo)、包裝盒和店名中，還是在電視、廣告和報(bào)刊、雜志上都是和別的字組成了新語(yǔ)境。識(shí)字又由課內(nèi)識(shí)字帶動(dòng)了課外識(shí)字，不經(jīng)意中擴(kuò)大了識(shí)字量。在實(shí)際教學(xué)中，還將班里學(xué)生名字注上拼音并粘貼在教室中，讓學(xué)生從伙伴的名字中識(shí)字。
因此從課本、課堂中識(shí)字走向生活中識(shí)字，讓生活成為學(xué)生識(shí)字的資源，引導(dǎo)學(xué)生將生活中那些自己熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為識(shí)字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”。所以只要我們把握好要求，相信學(xué)生一定能學(xué)的更好。
《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思6
今天講了《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)，這首詩(shī)怎樣讓學(xué)生感興趣的去學(xué)呢？我反復(fù)鉆研教材，最后決定從講故事入手。
今天老師給你們講一個(gè)故事，請(qǐng)看老師寫的這句話，老師講的故事和這句話關(guān)系密切“十里桃花，萬(wàn)家酒店”剛看到這句話，學(xué)生很不理解，問：老師，這句話是什么意思？我說(shuō)：誰(shuí)能猜一猜這句話的意思呢？有一個(gè)學(xué)生試著說(shuō)了說(shuō)：桃花很多，種桃花的地大，酒店也很多，有上萬(wàn)家。，我接說(shuō)：這個(gè)孩子這回解釋，等老師講完故事，你們看看汪倫是怎樣解釋這句話的？
講完故事后，大家笑了起來(lái)，我問：汪倫是怎樣解釋的？學(xué)生說(shuō)：他解釋的是十里外有一棵桃樹，有一個(gè)家姓萬(wàn)的開酒店。通過這個(gè)故事，學(xué)生明白了李白為什么去汪倫那里，為什么贈(zèng)給汪倫這首詩(shī)。
通過剛才的講故事，學(xué)生學(xué)這首詩(shī)更輕松了，學(xué)得更透徹了。
《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思7
一、運(yùn)用古代小故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，小學(xué)生們都生活在科技社會(huì)中，接觸到的都是動(dòng)漫、電腦等等，要走入古代的生活情境是不易的，體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)藏的情感更難。因此，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前，我通過網(wǎng)絡(luò)去查閱了有關(guān)這首詩(shī)的資料，在課前給學(xué)生介紹。課一開始，我就問學(xué)生知道李白嗎？學(xué)生都知道他是唐朝人，寫了《靜夜思》這首古詩(shī)。然后我又問孩子們知道汪倫和他是什么關(guān)系嗎？他們都不知道。接下來(lái)，我馬上告訴他們，老師從網(wǎng)上查閱了李白和汪倫成為好朋友的有趣小故事，你們想聽嗎？學(xué)生的興趣一下子就被吸引住了，都認(rèn)真地聽老師講故事。（師講故事）：
李白一生既喜歡做詩(shī)，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結(jié)為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：“先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬(wàn)家酒店�！崩畎滓豢矗剑∵@么好的地方，我得去看看�？墒堑搅四抢�，既不見十里桃花，也不見萬(wàn)家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說(shuō)：“十里桃花是十里外有個(gè)桃花渡口，萬(wàn)家酒店是有個(gè)姓萬(wàn)的人開了一家酒店，并不是一萬(wàn)家酒店。”李白恍然大悟，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來(lái)，兩人一見如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當(dāng)?shù)氐拿絼倬�，他們一起飲酒作�?shī)，情趣相投，短短幾天就結(jié)下了深厚的友誼。臨別時(shí)，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠(chéng)深深地感動(dòng)了，即興吟詩(shī)一首——《贈(zèng)汪倫》。
通過資源共享，使學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的寫作背景有了進(jìn)一步的了解，并產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀。
有人認(rèn)為“詩(shī)歌是情感的藝術(shù)，多媒體的介入，由于師與機(jī)、生與機(jī)的交流，往往會(huì)削弱流動(dòng)在師生之間的情感”。其實(shí)不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。
“不及汪淪送我情”這一詩(shī)句飽含了詩(shī)人怎樣的情感，怎樣用朗讀的加以體現(xiàn)？帶著這樣的思考，我播放古樂，創(chuàng)設(shè)情境，飽含深情地朗讀了詩(shī)句，學(xué)生讀出了李白為意想不到的相送而“驚喜”，從而體驗(yàn)到了這份“比桃花潭水還深”的友情。
三、課外延伸，拓展學(xué)習(xí)。
世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩(shī)。教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合古詩(shī)詞誦讀的活動(dòng)，穿插表示離情別緒的詩(shī)句讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我提供了古詩(shī)學(xué)習(xí)方法和六首送別詩(shī)，學(xué)生任選一首自學(xué)：《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》。當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生質(zhì)疑，教師適度地加以指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了有效的幫助。學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)一步拓寬。
《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思8
一、運(yùn)用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣
對(duì)于現(xiàn)代的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要走入古代的生活情境是不易的，體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)藏的情感更難。因此，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前，我通過網(wǎng)絡(luò)這個(gè)特點(diǎn)去查閱了有關(guān)這首詩(shī)的北京資料，在可前給學(xué)生介紹。課一開始，我就問學(xué)生你們知道李白嗎？又知道望論和他是什么關(guān)系嗎？然后，老師說(shuō)老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，你們想聽嗎？（師講故事）
李白一生既喜歡做詩(shī)，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結(jié)為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：“先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬(wàn)家酒店�！崩畎滓豢矗�！這么好的地方，我得去看看�？墒堑搅四抢铮炔灰娛锾一�，也不見萬(wàn)家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說(shuō)：“十里桃花是十里外有個(gè)桃花渡口，萬(wàn)家酒店是有個(gè)姓萬(wàn)的人開了一家酒店，并不是一萬(wàn)家酒店�！崩畎谆腥淮笪�，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來(lái)，兩人一見如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當(dāng)?shù)氐拿絼倬�，他們一起飲酒作�?shī)，情趣相投，短短幾天就結(jié)下了深厚的友誼。臨別時(shí)，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠(chéng)深深地感動(dòng)了，即興吟詩(shī)一首《贈(zèng)汪倫》。
通過資源共享，使學(xué)生對(duì)李白與汪倫有進(jìn)一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁
有人認(rèn)為“詩(shī)歌是情感的藝術(shù)，多媒體的介入，由于師與機(jī)、生與機(jī)的交流，往往會(huì)削弱流動(dòng)在師生之間的情感”。其實(shí)不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。
“不及汪淪送我情”這一詩(shī)句飽含了詩(shī)人怎樣的情感，怎樣用朗讀的加以體現(xiàn)？帶著這樣的思考閱讀有關(guān)詩(shī)人的資料，有關(guān)友人之間的故事，學(xué)生讀出了李白為意想不到的相送“驚喜“，為了解自己的個(gè)性“感動(dòng)”及讀者對(duì)友人之間的情深“贊頌”等不同的情感，實(shí)現(xiàn)了師生、生生的情感交流。
三、課外延伸，拓展學(xué)習(xí)
世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩(shī)。教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的餓學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合古詩(shī)詞誦讀的餓活動(dòng)，穿插表示離情別緒的詩(shī)句讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師提供古詩(shī)學(xué)習(xí)方法和６首送別詩(shī)，學(xué)生任選一首自學(xué)：《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》，當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。
《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思9
師：同學(xué)們，我們已經(jīng)了解了詩(shī)句的意思，現(xiàn)在請(qǐng)大家分小組根據(jù)詩(shī)意，練習(xí)表演一段“汪倫送別李白”的小品。
學(xué)生分小組構(gòu)思、設(shè)計(jì)、表演。
師：哪位“李白”和“汪倫”愿意上臺(tái)表演？請(qǐng)大家認(rèn)真看他們表演，等會(huì)指出他們哪些語(yǔ)言、動(dòng)作。表情表演得好，好在哪里？哪些地方表演得不好，為什么？
�。▋缮硌荩�
生：我覺得馬騰扮演的汪倫喊“李白，等等我，我來(lái)送你了”不對(duì)，李白應(yīng)該是聽到汪倫的歌聲才看見汪倫的。
生：我認(rèn)為馬騰和韋倫一個(gè)站在船上，一個(gè)在岸邊，抱拳說(shuō)：“多多保重”這句臺(tái)詞用的好。
�。ê芏嗤瑢W(xué)點(diǎn)頭笑）
生：從圖上看，李白是個(gè)大官，他不可能像韋倫表演的那樣──自己劃船，他應(yīng)該喊：“船夫，開船！”
（生大笑）
生：（搶說(shuō)）還有，船應(yīng)該還沒有離開岸邊。詩(shī)中說(shuō)的是“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”，意思是說(shuō)“李白坐上船剛準(zhǔn)備走，忽然聽見汪倫合著腳步節(jié)拍唱歌的聲音�！北硌輹r(shí)李白應(yīng)先喊“船夫，開船”，聽到汪倫的歌聲后，又對(duì)船夫說(shuō)“等一等”。
�。ㄉΓ�
生：我喜歡韋倫最后看著馬騰說(shuō)：“真是“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情��！”
生：李白是有胡子的，最好韋倫便用手做捋胡子的動(dòng)作，邊說(shuō)：“真是“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情��！”我從電視上看到古代詩(shī)人吟詩(shī)時(shí)最常用的就是這個(gè)動(dòng)作。
�。ê芏鄬W(xué)生搖頭、晃腦，捋胡須，吟詩(shī)）
生：鄭老師，我們不知道汪倫應(yīng)唱什么歌。
師：這確實(shí)是我們要思考的……
師：同學(xué)們?yōu)榱送晟七@個(gè)小品，提了很多好的建議，現(xiàn)在仍按小組排練，劇中汪倫唱什么歌依靠集體智慧來(lái)編，可以各不相同。好不好？
生：（齊答）好！
師：再演出的小品，希望人物的語(yǔ)言、動(dòng)作符合人物個(gè)性，人物的形象更加豐滿，能做到嗎？
生：（大聲）能！
……
【反思】
這個(gè)教學(xué)案例，通過小品表演，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們的左腦、右腦一直處于興奮狀態(tài)，既重視了邏輯思維能力的訓(xùn)練，又激發(fā)了學(xué)生的形象思維，從最大程度上挖掘了學(xué)生大腦的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力。同時(shí)，學(xué)生互以評(píng)價(jià)，使個(gè)人的智慧變成了集體的智慧，在互以評(píng)價(jià)中思維相互撞擊，心靈相互溝通，情感相互交融，共同創(chuàng)造出個(gè)性鮮明的人物形象。課堂成為虛擬的古時(shí)送別之地，學(xué)生的人格也由此得到升華。
《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思10
《贈(zèng)汪倫》詩(shī)中展現(xiàn)的是令人蕩氣回腸的純真友誼。詩(shī)中的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲，將欲行和送我情，構(gòu)成了一幅聲色并茂，情景俱佳的寫意畫。桃之夭夭，潭水清澈，輕舟欲行，踏歌聲起，主客兩依依。這是多么讓人刻骨銘心的判別場(chǎng)面哪！是何等深厚的友誼將兩位詩(shī)人一線牽。這是多么真摯而動(dòng)人的送別！
我想我的學(xué)生們?cè)谧x這首詩(shī)的時(shí)候，一定會(huì)浮現(xiàn)出自己能感觸到的畫面或場(chǎng)景，孩子們?cè)谧x詩(shī)時(shí)，也許，會(huì)被這份千古絕唱的友誼所感動(dòng)。也許，孩子們會(huì)對(duì)“桃花潭水深千尺”充滿神往，但也許也會(huì)對(duì)“不及汪倫送我情”感到難以置信。是啊！作為新世紀(jì)的學(xué)生對(duì)于李白汪倫友誼的理解和感悟必然是不同的。那如何讓這時(shí)空交錯(cuò)的古人和今人在“送別”這個(gè)主題上，找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)，情感是本課的關(guān)鍵。
《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思11
一、介紹詩(shī)人，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：李白是唐代著名詩(shī)人，出生在四川，他一生喜歡游覽祖國(guó)的名山大川，寫下了無(wú)數(shù)風(fēng)格浪漫的詩(shī)歌，享有詩(shī)仙的美稱。他寫的詩(shī)歌，我們已經(jīng)學(xué)過很多了，誰(shuí)能背一背?
生1：有感情地背誦《床前明月光》
師：背得不錯(cuò)，這首詩(shī)表達(dá)了李白怎樣的情感？
生2：表達(dá)了李白流浪他鄉(xiāng)，孤獨(dú)、思念家鄉(xiāng)的情感。
師：講得真好，誰(shuí)還會(huì)背？
生3：激情背誦《望廬山瀑布》。
師：好極了，我仿佛看到了瀑布飛流直下的壯觀景象。（還有很多學(xué)生舉手）看來(lái)同學(xué)們還挺喜歡李白的，那就讓我們今天再去拜訪他吧，看看他又會(huì)給我們出什么新詩(shī)呢？
二、自主合作，交流詩(shī)意
1、 自由讀詩(shī)，畫出節(jié)奏。
2、 借助注釋理解詩(shī)句的意思，并在小組內(nèi)交流。
3、 匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。
師：剛才大家都學(xué)得非常認(rèn)真，我還聽到有同學(xué)朗誦得有聲
有色，誰(shuí)愿意到臺(tái)上讀給大家聽，并劃出節(jié)奏。
生A：大方地走上講臺(tái)邊讀邊畫節(jié)奏。（剛讀完大家就拍起了手掌）
贈(zèng)汪倫
李白／乘舟／將欲行，
忽聞／岸上／踏歌聲。
桃花／潭水／深千尺，
不及／汪倫／送我情。
生B：我覺得還可以這樣來(lái)畫節(jié)奏。
贈(zèng)汪倫
李白／乘舟／將欲行，
忽聞／岸上／踏歌聲。
桃花潭水／深千尺，
不及／汪倫／送／我／情。
師：能把自己的意見表述出來(lái)，你真有個(gè)性，能讀給大家聽嗎？
�。ㄔ撋鶕�(jù)自己畫的節(jié)奏，大聲朗讀，尤其讀出“送／我／情”與“送我情”的不同之處。）
師：棒極了，能說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀嗎？
生B：我這樣讀是強(qiáng)調(diào)汪倫送我的情意很深，非同一般。
師：有道理，對(duì)詩(shī)歌理解還不錯(cuò)。還有人愿意讀給大家聽嗎？（爭(zhēng)先恐后，都想讀）看來(lái)同學(xué)們都想讀，那就一起來(lái)讀吧。
（兩種不同節(jié)奏都讀出來(lái)，通過朗讀體會(huì)到兩種讀法都是可以的。）
師：你們讀得真好，可我不知道意思，誰(shuí)愿意幫助我？（顯出著急的神情。很多孩子已高高舉起手，并大聲說(shuō)：“老師，我?guī)湍�。”）那好，你�?lái)當(dāng)我的老師到臺(tái)上去講吧！
生王：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲�！钡囊馑际抢畎壮舜磳⒁叩臅r(shí)候，忽然聽到岸上有人在邊用腳踏拍子邊唱歌，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”的意思是桃花潭的水很深很深也比不上汪倫送我的情意。
師：非常感謝你，我基本上理解詩(shī)歌的意思了，可還有一個(gè)疑問：你剛才說(shuō)汪倫送給李白的情意，可題目卻又是李白送汪倫，這到底是怎么會(huì)事？
生張：一時(shí)答不上來(lái)，回到座位上。（臺(tái)下已經(jīng)有不少同學(xué)舉手了。）
師：今天，我可走運(yùn)了，有這么多同學(xué)想幫我。（指名回答。）
生李：因?yàn)橥魝惻c李白的情意很深，為了表示感謝，李白作了這首詩(shī)送給汪倫。
師：哦！原來(lái)如此。同學(xué)們，剛才兩位同學(xué)講的你們聽懂了嗎？
全班：懂了。
師：詩(shī)歌中哪些詩(shī)句表達(dá)了李白與汪倫的深厚感情，誰(shuí)找出來(lái)讀一讀？
生余：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
生肖：我認(rèn)為感情表達(dá)不夠，體現(xiàn)不出深千尺。
師：深千尺是什么意思？那你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀，能教大家讀一讀嗎？
生肖：深千尺的意思是說(shuō)李白和汪倫的感情很深很深。應(yīng)該用贊美友情的語(yǔ)氣來(lái)讀，而且“深千尺”、“不及”和“送我情”要重讀，請(qǐng)大家給我一起讀。（教大家讀一遍）
師：誰(shuí)再來(lái)讀讀。
生黃：拉長(zhǎng)語(yǔ)調(diào)范讀。
師：讀得真棒。我已經(jīng)感受到了李白和汪倫之間的深厚情意。李白和汪倫之間還有這樣一個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)：汪倫十分敬仰李白，想邀請(qǐng)他來(lái)做客，于是寫信告訴李白：“我這里有十里桃花，萬(wàn)家酒店�！崩畎妆緛�(lái)就喜歡游山玩水和喝酒，一聽說(shuō)有十里桃花，萬(wàn)家酒店，就急忙趕去。一看才知道，“十里桃花”指的是方圓十里的桃花潭，“萬(wàn)家酒店”指的是一戶姓萬(wàn)的人家開的酒店。李白難免有些失望，但是汪倫的盛情款待使他深為感動(dòng)，尤其是臨走時(shí)，汪倫趕來(lái)為他送行，還邊趕路邊唱歌，李白萬(wàn)分激動(dòng)，揮筆寫下了《贈(zèng)汪倫》，以此詩(shī)歌來(lái)表達(dá)汪倫與他結(jié)下的深情厚誼。
《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思12
《贈(zèng)汪倫》是一首千古傳頌送別詩(shī)。這節(jié)課我的設(shè)計(jì)把教與學(xué)結(jié)合，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)、感悟詩(shī)情的同時(shí)基本掌握自學(xué)古詩(shī)的方法和步驟。
一、故事導(dǎo)入，理解悟情。
由于古詩(shī)內(nèi)容的時(shí)空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩(shī)人心同此情、意同此理，因此古詩(shī)的背景介紹能為理解詩(shī)意、感悟情感做很好的鋪墊。我通過講述《十里桃花萬(wàn)家酒店》的故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，孩子們認(rèn)知詩(shī)中人物、地名，為學(xué)習(xí)、理解打好基礎(chǔ)。再理解詩(shī)意后，讓學(xué)生從詩(shī)句中想象畫面，“假如你就是站在桃花潭邊的李白（汪倫），你此刻是一種什么心情？”體會(huì)詩(shī)人與汪倫之間依依不舍的情感，真摯深厚的友誼。
二、扎扎實(shí)實(shí)，層層推進(jìn)。
古詩(shī)的學(xué)習(xí)，從字詞開始，會(huì)讀、讀通，從理解字詞入手，進(jìn)而理解詩(shī)句，讀懂詩(shī)的大概意思。低年級(jí)的學(xué)生只要能用自己的話說(shuō)出詩(shī)意即可。我設(shè)計(jì)目的是以理解為基礎(chǔ)，以讀促理解，以朗讀促能力的提高。
三、學(xué)法教法，相輔相成。
你我告訴學(xué)生：“這節(jié)課不僅將帶同學(xué)們走進(jìn)李白的詩(shī)歌里，還要教同學(xué)們學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法”，我把學(xué)法指導(dǎo)與古詩(shī)學(xué)習(xí)結(jié)合，在每個(gè)教古詩(shī)的環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)和小結(jié)，滲透學(xué)法，學(xué)生依此方法今后也能自學(xué)古詩(shī)：
1、讀通詩(shī)句；
2、理解字詞；
3、讀懂詩(shī)意；
4、感悟詩(shī)情；
5、朗讀背誦。
四、課外學(xué)習(xí)，擴(kuò)展延伸。
世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩(shī)。我準(zhǔn)備了兩首送別詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《別董大》，讓學(xué)生讀一讀，擴(kuò)展學(xué)習(xí)。因時(shí)間原因，我把它改為作業(yè)：回家找送別的詩(shī)讀讀，課后交流。
上完這節(jié)課，綜合聽課老師的指導(dǎo)建議，我覺得這堂課需要改進(jìn)的方面：
1、在學(xué)習(xí)字詞環(huán)節(jié)，理解字詞意思，節(jié)省在理解上所花的重復(fù)時(shí)間。
2、范讀出效果，學(xué)生朗讀形式可更多樣。
3、給學(xué)生更多的時(shí)間思考，充分相信學(xué)生的能力。
在今后的教學(xué)中，我要更從容地引導(dǎo)學(xué)生，把思考、發(fā)言的時(shí)間更多地留給學(xué)生，盡可能讓學(xué)生全身投入、全心投入、全情投入。我也會(huì)多閱讀，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己。
《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思13
《贈(zèng)汪倫》一課的教學(xué)，我力求以情感人，以情育人，引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書，將自己的情感思維方式，內(nèi)心體驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)過程中，無(wú)拘無(wú)束地釋放自己的情感，釋放自己的人生，釋放自己的靈性和悟性。
一、運(yùn)用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣
古詩(shī)離現(xiàn)在年代久遠(yuǎn)，對(duì)于現(xiàn)代的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要走入古代的生活情境是不易的，體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)藏的情感更難。因此，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前，我通過網(wǎng)絡(luò)這個(gè)特點(diǎn)去查閱了有關(guān)這首詩(shī)的背景資料，在課前給學(xué)生介紹。課一開始，我就問學(xué)生你們知道李白嗎？又知道汪倫和他是什么關(guān)系嗎？然后，老師說(shuō)老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，接著講述“十里桃花，萬(wàn)家酒店”的古詩(shī)，學(xué)生聽得興趣盎然。通過資源共享，使學(xué)生對(duì)李白與汪倫有進(jìn)一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、自主探究
本節(jié)課把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變成了“先學(xué)后講”。通過自學(xué)、交流，學(xué)生個(gè)體和集體的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。如：要求學(xué)生借助課文注釋或查字典，自己理解古詩(shī)的內(nèi)容。經(jīng)過自學(xué)探究，交流自己的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想，對(duì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究起到了推波助瀾的作用。
三、扎扎實(shí)實(shí)，層層推進(jìn)
“自主探究—自讀感悟—悟情升華�！斌w現(xiàn)了以理解為基礎(chǔ)，以讀促理解，以理解促朗讀能力提高的理念。讀的訓(xùn)練層次清楚，形式各樣，在讀中有所感悟，在交流中升華體驗(yàn)，達(dá)到以情感人，以情育人的目標(biāo)。
四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑
“疑乃思之源”小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。有疑便化被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生主體地位悄然增強(qiáng)。由“忽聞”而引發(fā)的問題：李白與汪倫感情如此深厚，李白要走了，汪倫為什么沒去送行呢？這個(gè)高質(zhì)量的問題如巨石入江一下子激起了學(xué)生思維的漣漪，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂，激活了學(xué)生的思維，才有了出乎意料又在情理之中的妙語(yǔ)連珠。
本節(jié)課也有很多遺憾，如：學(xué)生感情朗讀時(shí)，如多給大家參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的思維會(huì)更活躍，理解會(huì)更深刻。另外還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)困生，學(xué)生的整體感悟、表達(dá)等能力會(huì)得到更有效的發(fā)展。
在今后的教學(xué)中我會(huì)堅(jiān)持把時(shí)間更多地留給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)更多地留給學(xué)生，把評(píng)價(jià)的自由還給學(xué)生，盡可能讓學(xué)生全身投入，全心投入，全情投入。
《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思14
這是一節(jié)失敗的課，目標(biāo)無(wú)一落實(shí)，上的很混亂。
這節(jié)課我想以情感人，以情育人，引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書，將自己的情感思維方式，內(nèi)心體驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)過程中，希望孩子們讀中感悟，讀中識(shí)字。
我在這節(jié)課中實(shí)施的不好，首先，朗讀的形式單一，孩子上課注意力不集中，沒能激發(fā)起孩子學(xué)習(xí)欲望。其次，在教學(xué)生字中，采用詞句結(jié)合的方式，認(rèn)識(shí)生字理解詞語(yǔ)基礎(chǔ)上再理解句子，讓孩子在讀詩(shī)的時(shí)候不再迷茫，易于體會(huì)詩(shī)中意境，可卻沒有識(shí)字具體，朗讀指導(dǎo)到位，感覺就是認(rèn)字認(rèn)一半，讀書沒讀明白。再次，課堂時(shí)間分配不合理，講課很隨意，沒有層次，讓人感覺不出順序。最后，有孩子在課堂上睡著，是課堂沒有吸引力，趣味性要思考一下了。
從這節(jié)課看，亟待解決的問題如下：
1、 上課不嚴(yán)肅，學(xué)生紀(jì)律差，亂說(shuō)話現(xiàn)象嚴(yán)重。
2、 教師個(gè)人需加強(qiáng)備課力度。
反省自己的課堂讓自己找到了前進(jìn)的動(dòng)力，工作不是全部，可也是生命的一部分，告戒自己長(zhǎng)點(diǎn)心吧！不要給自己找任何理由了，在其位，謀其政，就得做好所有的工作。
《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思15
現(xiàn)在不少教師關(guān)注的焦點(diǎn)仍僅是“知識(shí)”和“能力”在教學(xué)中往往自覺不自覺地抱著“理性的心態(tài)”運(yùn)用“科學(xué)的方法”，把課文在學(xué)生面前肢解。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“工具性與人文性是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)�！睂W(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，僅依靠語(yǔ)言文字目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是不夠的，還應(yīng)包括情感體驗(yàn)，思維發(fā)展，審美感受等目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。
《贈(zèng)汪倫》一課的教學(xué)，我力求以情感人，以情育人，引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書，將自己的情感思維方式，內(nèi)心體驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)過程中，無(wú)拘無(wú)束地釋放自己的情感，釋放自己的人生，釋放自己的靈性和悟性。
一、自主探究
本節(jié)課把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變成了“先學(xué)后講”。通過自學(xué)、交流，學(xué)生個(gè)體和集體的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。如：要求學(xué)生借助課文注釋或查字典，自己理解古詩(shī)的內(nèi)容。經(jīng)過自學(xué)探究，交流自己的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想，對(duì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究起到了推波助瀾的作用。
二、扎扎實(shí)實(shí)，層層推進(jìn)
“自主探究—自讀感悟—悟情升華�！斌w現(xiàn)了以理解為基礎(chǔ)，以讀促理解，以理解促朗讀能力提高的理念。讀的訓(xùn)練層次清楚，形式各樣，在讀中有所感悟，在交流中升華體驗(yàn)，達(dá)到以情感人，以情育人的目標(biāo)。
三、實(shí)踐語(yǔ)文工具性與人文性的結(jié)合
上課伊始，激情導(dǎo)入充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讀中感悟，悟情升華�！皳Q關(guān)聯(lián)詞翻譯詩(shī)句”，“出版學(xué)生的名人名言”等活動(dòng)都為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生充分展示自己，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，將語(yǔ)言與生活融合在一起，從而迸發(fā)出情感火花。學(xué)生“情動(dòng)于中而形于外”，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生讀的感悟通過自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，感情得到了升華。同時(shí)提高的不僅是對(duì)課文的深入理解，更是整體的語(yǔ)言素質(zhì)的提高。整個(gè)課堂教學(xué)都體現(xiàn)了學(xué)生是主體的教學(xué)思想，正是教師尊重學(xué)生的感悟和不同的理解，使學(xué)生充分打開思維的天窗，展開感情的雙翼，才有了精彩紛呈的名人名言創(chuàng)編。
四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑
“疑乃思之源”小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。有疑便化被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生主體地位悄然增強(qiáng)。
由“忽聞”而引發(fā)的問題：李白與汪倫感情如此深厚，李白要走了，汪倫為什么沒去送行呢？這個(gè)高質(zhì)量的問題如巨石入江一下子激起了學(xué)生思維的漣漪，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂，激活了學(xué)生的思維，才有了出乎意料又在情理之中的妙語(yǔ)連珠。
本節(jié)課也有很多遺憾，如：學(xué)生感情朗讀時(shí)，如多給大家參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的思維會(huì)更活躍，理解會(huì)更深刻。另外還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)困生，學(xué)生的整體感悟、表達(dá)等能力會(huì)得到更有效的發(fā)展。
在今后的教學(xué)中我會(huì)堅(jiān)持把時(shí)間更多地留給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)更多地留給學(xué)生，把評(píng)價(jià)的自由還給學(xué)生，盡可能讓學(xué)生全身投入，全心投入，全情投入。
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