文言文朗讀的指導(dǎo)與測(cè)試分享
九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確要求，文言課文要“能順暢的朗讀”。為了達(dá)到這一目標(biāo)，加強(qiáng)文言文朗讀的指導(dǎo)與測(cè)試，是很有必要的。
心理指導(dǎo)有些學(xué)生學(xué)習(xí)文言課文，只管抄翻譯文字、記字詞解釋以應(yīng)付考試。他們認(rèn)為朗讀無(wú)關(guān)緊要，或者覺(jué)得文言難讀，這種厭讀的心理狀態(tài)影響了朗讀訓(xùn)練的積級(jí)性。對(duì)此，老師應(yīng)該從心理上給予指導(dǎo)。
其實(shí)，無(wú)論什么課文，都不能忽視朗讀。孤立的學(xué)習(xí)字的形、音、義，孤立的學(xué)習(xí)詞匯語(yǔ)法，只能獲得一堆零碎的語(yǔ)言材料，而朗讀能學(xué)到較完整的、有系統(tǒng)性、有感情的表達(dá)生活的生動(dòng)語(yǔ)言；分析文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)篇章結(jié)構(gòu)，即使提綱挈領(lǐng)，條分縷析，也只是拆卸零件而有所了解，而朗讀能把這些零件重新安裝，把整臺(tái)機(jī)器發(fā)動(dòng)起來(lái)，全面的、綜合的理解課文的要旨和意味，從而獲得立體的、有生命的真切感受。在瑯瑯的書(shū)聲中，課文的傳神描繪、縝密思路、觀點(diǎn)主張、情調(diào)韻味，往往能躍出紙面、滲入心田。取得極好的學(xué)習(xí)效果。朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生非練不可的一種基本能力。學(xué)習(xí)文言課文，朗讀就更重要了。文言的詞匯、語(yǔ)法和現(xiàn)代口語(yǔ)有更大的差異，要增強(qiáng)語(yǔ)感、理解內(nèi)容、掌握不同的語(yǔ)言規(guī)律。當(dāng)然要比學(xué)習(xí)現(xiàn)代文更借助于朗讀了。教字大綱中要求：“讀文言課文，要了解內(nèi)容，能順暢的朗讀，背誦一些基本課文�！崩首x既是教學(xué)要求中的一個(gè)目標(biāo)，同時(shí)又是了解內(nèi)容的重要手段，至于背誦就更離不開(kāi)朗讀了。這個(gè)道理，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，言傳身教，讓學(xué)生真正明白。
文言文朗讀一般會(huì)比現(xiàn)代文碰到較多的困難。但語(yǔ)文課本中選編的文言文，或文質(zhì)兼美，或言簡(jiǎn)意賅，是我國(guó)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中的精華，而且初中部分大多淺顯易懂，生動(dòng)有趣，學(xué)生較易上口，讀之有味。只要教師善于引導(dǎo)，或精心范讀，或錄音示范，就能幫助學(xué)生逐步了解文言的`一些語(yǔ)言規(guī)律，體味文言特有的語(yǔ)言美，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，消除畏難心理。
講明了朗讀意義，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，從心理上給學(xué)生指導(dǎo)，就能變厭讀為樂(lè)讀了。
目標(biāo)指導(dǎo)朗讀如果沒(méi)有明確的目標(biāo)，即使樂(lè)讀了，還可能是誤讀，而無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。因此必須幫助學(xué)生了解文言文朗讀的基本要求，特別是有別于現(xiàn)代文朗讀的那些要求。
首先要讀準(zhǔn)字音，不要錯(cuò)讀。和現(xiàn)代文朗讀一樣，要用普通話讀準(zhǔn)字音，遇到不清楚的生字詞，要從課文注釋或字典中查出準(zhǔn)確的讀音。特別要注意文言文特有的異讀字。例如，“乃丹書(shū)帛曰：‘陳勝王’�！保ā蛾惿媸兰摇罚巴酢弊x為wàng，不能讀wáng，這是用改變字詞通常讀音來(lái)表示不同的詞性和意義的，叫破音異讀。又如，“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”（《〈論語(yǔ)〉》六則）“說(shuō)”通“悅”，讀為yuè，不能讀shuō，這是文言文常見(jiàn)的通假異讀，當(dāng)甲字與乙字通假后，就讀乙字的讀音。再如“可汗問(wèn)所欲”，（《木蘭詩(shī)》）“可汗”讀為kèhán，不讀“kěhàn，這是專有名詞保留古音的讀法，叫古音異讀。
其次是要分清句讀，不要破讀。朗讀時(shí)要像讀現(xiàn)代文一樣，根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)確定停頓和語(yǔ)調(diào)。更要特別注意古今語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的差異，處理好句中的停頓。例如“問(wèn)／所從來(lái)”，（《桃花源記》）不能破讀為“問(wèn)所／從來(lái)”，又如“其一 ／犬坐于前”，（《狼》）不能破讀為“其一犬／坐于前”等等。
再次是要讀出語(yǔ)氣，不要唱讀。用語(yǔ)言表達(dá)感情色彩，總是帶語(yǔ)氣的，因此，朗讀要注意輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，運(yùn)用聲音表情達(dá)意。如果用一字一頓的聲調(diào)、千篇一律的語(yǔ)氣來(lái)讀，那就是味如嚼蠟的唱讀。文言文里，詞的感情色彩、句子的結(jié)構(gòu)、修辭手法的運(yùn)用，都和語(yǔ)氣的表達(dá)更加密切相關(guān)。例如“夫戰(zhàn)，勇氣也。
一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之�！保ā恫軇フ搼�(zhàn)》）前句用“……也”表示判斷，中間用排比短句論證，最后用因果復(fù)句得出結(jié)論。要讀出短促連貫、堅(jiān)定有力的語(yǔ)氣。
明確文言文朗讀的基本要求，按目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)，才能變錯(cuò)讀、破讀和唱讀為順暢的朗讀。
方法指導(dǎo)朗讀的目標(biāo)明確了，還應(yīng)教給學(xué)生正確的朗讀方法。
正確的朗讀是離不開(kāi)理解的，理解是朗讀的基矗讀準(zhǔn)字音要靠理解，如果知道例句中“陳勝王”中“王”字的意思是“為主”，在句中做動(dòng)詞用，就不會(huì)錯(cuò)讀為wáng了。分清句讀也必須以理解為基礎(chǔ)，“其一犬坐于前”應(yīng)理解為那另一只狼像狗一樣坐在前面，讀時(shí)在主語(yǔ)“其一”之后稍停頓；如果誤解為那一 只狗坐在前面，把“其一犬”誤作主語(yǔ)，當(dāng)然就破讀了。至于語(yǔ)氣，那和理解的關(guān)系就更密切了。例如朗讀《鄒忌諷齊王納諫》這一課，若能注意到鄒忌問(wèn)其妻是“我孰與城北徐公美？”問(wèn)其妾是“吾孰與徐公美？”問(wèn)其客是“吾與徐公孰美？”內(nèi)容相同而問(wèn)句不同；而妻答“君美甚，徐公何能及君也！”妾答“徐公何能及君也！”客答“徐公不若君之美也�！被卮鹨膊槐M相同。這是作者按“私我”“畏我”和“有求于我”的三種不同關(guān)系，描述了三種談話的不同神情。朗讀時(shí)根據(jù)這種理解就要用不同的聲調(diào)、語(yǔ)氣把不同的神情讀出來(lái)：?jiǎn)柶掭^和，妻答是愛(ài)；問(wèn)妾較嚴(yán)，妾答是怕；問(wèn)客較傲，客答是諂。這樣朗讀，不但能把課文讀活，而且還能在朗讀中進(jìn)一步加深理解。
因此，朗讀的基本方法應(yīng)是“理解----朗讀----再理解----再朗讀”。一般學(xué)生試讀常安排在新課開(kāi)始時(shí)，雖然不必要求過(guò)高，但也應(yīng)該是在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。有了初步理解才能試讀，若是一遍也沒(méi)看過(guò)，對(duì)課文內(nèi)容一無(wú)所知，勉強(qiáng)試讀就沒(méi)有什么意義。在老師范讀或講解之后，學(xué)生再學(xué)讀，因?yàn)檫M(jìn)一步理解了，就會(huì)比試讀提高一個(gè)層次。至于課外的熟讀，必是在深入理解之后進(jìn)行，才能達(dá)到較高層次的目標(biāo)。在理解中朗讀，在朗讀中理解，如此反復(fù)循環(huán)，逐步加深，最后達(dá)到順暢朗讀與透徹理解。
指導(dǎo)學(xué)生掌握了基本方法，在朗讀訓(xùn)練中用心去嘗試、去實(shí)踐，久而久之，文言文朗讀的能力就提高了。
測(cè)試與指導(dǎo)
既然朗讀作為學(xué)習(xí)目標(biāo)之一明確列入文言課文的教學(xué)要求之中，就應(yīng)進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試。在測(cè)試中獲得反饋信息，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量，矯正朗讀指導(dǎo)的失誤。
測(cè)試可在課堂上采用齊讀或分組朗讀的形式進(jìn)行，這種形式檢查面廣，能發(fā)現(xiàn)普遍性的問(wèn)題，安排得當(dāng)還可增強(qiáng)氣氛，激勵(lì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理。另一種形式是課堂上抽查個(gè)別學(xué)生，及時(shí)點(diǎn)撥方法、糾正誤讀、記分評(píng)價(jià)，測(cè)試與指導(dǎo)相結(jié)合。
或檢查尖子學(xué)生，樹(shù)立標(biāo)準(zhǔn)和榜樣，作為目標(biāo)指導(dǎo)的示范；或檢查基礎(chǔ)較差的學(xué)生，肯定點(diǎn)滴進(jìn)步，鼓舞朗讀信心，做個(gè)別心理指導(dǎo)。但課堂上檢查由于受課時(shí)條件的限制，齊讀反饋的信息不夠具體，抽查又限于片面，必須靠課外的測(cè)試來(lái)擴(kuò)大信息反饋的渠道。
課外測(cè)試可采用互測(cè)和自測(cè)等形式�；y(cè)可分組由組長(zhǎng)檢查組內(nèi)學(xué)生朗讀并予評(píng)分，也可由同桌學(xué)生互測(cè)互評(píng)。這種形式能遍及所有學(xué)生，獲得具體的全面的反饋信息，對(duì)測(cè)試者和被測(cè)者同時(shí)產(chǎn)生激勵(lì)和督促作用。自測(cè)可由學(xué)生對(duì)著錄音機(jī)朗讀，然后再播放自己的錄音帶，按照朗讀的三個(gè)基本要求自我檢查、自我評(píng)價(jià)。發(fā)現(xiàn)誤讀就及時(shí)矯正，再錄再放再自測(cè)。還可以把各人朗讀的錄音集中播放，對(duì)照別人，評(píng)價(jià)自己，互相觀摩，交流學(xué)習(xí)，搞成生動(dòng)活潑別具一格的語(yǔ)文課外活動(dòng)。這樣的活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
由此看來(lái)，測(cè)試既是朗讀指導(dǎo)的反饋，又是朗讀指導(dǎo)的延伸。教師切實(shí)加強(qiáng)文言文朗讀的指導(dǎo)與測(cè)試，才能提高學(xué)生的基本能力，才能達(dá)到大綱有關(guān)的教學(xué)要求。
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