讀《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》有感
當(dāng)閱讀完一本名著后，大家心中一定有不少感悟，此時(shí)需要認(rèn)真地做好記錄，寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。那么你真的會(huì)寫(xiě)讀后感嗎？下面是小編收集整理的讀《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》有感（通用20篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
讀《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》有感1
表?yè)P(yáng)，幸福的不只是學(xué)生，也幸福我們自己。
——題記
讀到這句話發(fā)現(xiàn)自己工作中點(diǎn)滴煩惱，原是自己找上門(mén)的。還記得入職前寫(xiě)培訓(xùn)心得，最后寫(xiě)到希望自己做一位幸福的教師。入職以后剛到一個(gè)陌生地方，有激動(dòng)有欣喜更有自信。剛開(kāi)始面對(duì)學(xué)生，農(nóng)村孩子的坦誠(chéng)、樸實(shí)、善良深深的吸引了我，我感謝上天的安排，給了我一群這么好的孩子。但隨著與學(xué)生了解的深入，學(xué)生自身不足百出，自己不由得把學(xué)生分成了三六九等。又冠冕彈簧以教師的責(zé)任心苛刻地要求孩子都達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)，想想這個(gè)社會(huì)和身邊的每個(gè)人有誰(shuí)沒(méi)有缺點(diǎn)呢？我們不都充滿希望的活著嗎？假如我們自己身邊時(shí)時(shí)刻刻存在這樣一個(gè)人——對(duì)我們身上一處處缺點(diǎn)耳提面命的人，我們會(huì)活的怎么樣？我想即便是我們心中有再美好的生存希望都會(huì)被摧毀，剩下的只有悲慘和茍且了吧？何況我們班里的孩子呢？
到這又該疑惑了，面對(duì)孩子缺點(diǎn)我們要不聞不問(wèn)嗎？不管肯定不行，關(guān)鍵是如何管。首先是投入無(wú)限的熱情，并且充分相信我們的孩子是有想學(xué)好的這個(gè)念想的。不能對(duì)孩子一味地說(shuō)教，這樣只會(huì)增加孩子的反感。我班里有個(gè)孩子極度調(diào)皮不學(xué)，總是瞪眼看著你的臉，趾高氣昂的樣一個(gè)字不帶寫(xiě)的。我們何嘗不想訓(xùn)斥他一頓，以解其快。但是若我第一次這樣干，以后他再不會(huì)聽(tīng)我任何一句話了。我先沉下氣問(wèn)：你的作業(yè)不寫(xiě)，是遇到什么困難了嗎？媽媽不在家沒(méi)有誰(shuí)陪著你對(duì)嗎？他聽(tīng)到我這樣問(wèn)一臉的驚訝，然后不好意思的低下頭。我沒(méi)有再追問(wèn)下去，也沒(méi)有要求他立刻馬上寫(xiě)出。
我去他前班主任那里做了解，那班主任搖搖頭，這孩子不怎么愿意上學(xué)，家里但凡有一點(diǎn)小事，他就找了理由不上學(xué)，基本沒(méi)有希望了。驚奇的是第二天，這孩子沒(méi)有遲到。我在班里問(wèn)班干部今天學(xué)生遲到情況，班長(zhǎng)說(shuō)：總是愛(ài)遲到的趙佑今天沒(méi)有遲到，這時(shí)教室里響起了鼓勵(lì)的掌聲，我看到此時(shí)的趙磊笑了，笑得很甜。之后對(duì)趙磊的管也都是以鼓勵(lì)為主，當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程總是反反復(fù)復(fù)，即便是這樣溫柔的管，趙佑也有抵抗。有一次我屁股一挨著車(chē)座，衣服迅速濕透了，原是誰(shuí)把車(chē)座上灑滿了水。雖然我當(dāng)時(shí)有點(diǎn)氣惱，但已經(jīng)放學(xué)了。第二天到班里我表?yè)P(yáng)了默默“做好事”給我洗車(chē)的人。后他偷偷地交給我一張檢查，拿到這張檢查我欣慰的笑了。慢慢地他犯錯(cuò)誤的間隔一次比一次長(zhǎng)，趙磊的精神面貌也有很大變化。每次我說(shuō)垃圾桶滿了，誰(shuí)……趙磊總是第一個(gè)搶過(guò)去倒掉。每次堂作業(yè)也都卯足勁去完成，因?yàn)槲覀兌ㄏ铝酥灰米鳂I(yè)隨堂完成了，家庭作業(yè)就減量甚至不用寫(xiě)。一年下，原得零分是常事的趙磊，小升初考了49，我最欣慰的是他能快樂(lè)地面對(duì)他的學(xué)習(xí)生活了。
管老師的表?yè)P(yáng)學(xué)里說(shuō)了，表?yè)P(yáng)孩子幸福孩子的同時(shí)也幸福著我們自己。從趙磊這個(gè)案例中我體會(huì)到，我們確實(shí)應(yīng)該去做神仙，要有神仙一樣的姿態(tài)，能夠保持幸福的笑面對(duì)每一個(gè)孩子，幸福地投入每一個(gè)教育細(xì)節(jié)中，讓孩子們深受感染，快樂(lè)地投入學(xué)習(xí)生活中，在這樣的快樂(lè)中我們才有機(jī)會(huì)對(duì)孩子實(shí)施長(zhǎng)線的教育。而且不時(shí)地你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己真的幸福著……
表?yè)P(yáng)，是無(wú)限關(guān)愛(ài)，是無(wú)比欣賞。讓我們不忘初心，走在幸福路上吧。
讀《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》有感2
題記：記得著名節(jié)目主持人董卿說(shuō)過(guò)這樣一句話：你想要孩子成為什么樣的人，你首先得是什么樣的人。
寒假里我布置班上的孩子們閱讀自己喜愛(ài)的課外書(shū)，為了讓孩子們樂(lè)于完成這項(xiàng)任務(wù)，我告訴他們我也會(huì)在寒假看一本書(shū)，與他們一起完成這項(xiàng)作業(yè)。
管建剛老師的《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》是我一直想看的書(shū)，因?yàn)楣芾蠋煹谋頁(yè)P(yáng)學(xué)完全來(lái)自一線教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而且，管老師的表?yè)P(yáng)學(xué)在我們一線教師的課堂上也經(jīng)常用到，能幫助我們解決很多教學(xué)上的問(wèn)題。我們平時(shí)經(jīng)常用到表?yè)P(yáng)學(xué)，卻很少有老師像管老師這樣將表?yè)P(yáng)學(xué)做一個(gè)分類(lèi)和總結(jié)，總結(jié)出18種表?yè)P(yáng)，并且種種有例子，種種有效果。
管老師的表?yè)P(yáng)學(xué)來(lái)自于語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，我也把它用在了自己的語(yǔ)文課堂上。
一、獎(jiǎng)勵(lì)性表?yè)P(yáng)——學(xué)得有成就感
課堂上我會(huì)采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，但是這種教學(xué)方法需要學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，遇到困難要主動(dòng)去思考，去想辦法解決�？墒俏宜鎸�(duì)的畢竟是小學(xué)生，沒(méi)有一定的激勵(lì)機(jī)制，還真的很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。于是，我采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，比如，完成一個(gè)任務(wù)，獎(jiǎng)勵(lì)一顆星，完成兩個(gè)任務(wù)，獎(jiǎng)勵(lì)一張表?yè)P(yáng)信。所有的獎(jiǎng)勵(lì)都可以換算成積分，攢夠了積分就可以到老師這兒來(lái)?yè)Q取一次抽獎(jiǎng)機(jī)會(huì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅掌握了知識(shí)，還獲得了老師的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)然越學(xué)越開(kāi)心，越學(xué)越有成就感。
二、批評(píng)性表?yè)P(yáng)——不可或缺
在課堂上總有一些孩子坐不住、守不住紀(jì)律，怎么辦呢？以前的方法是批評(píng)、訓(xùn)斥。但是，長(zhǎng)此以往，被批評(píng)多的孩子變得麻木了，無(wú)視老師的批評(píng)了，此時(shí)，再一味地批評(píng)就無(wú)效了，我覺(jué)得采取另外一種方法，也就是管老師所說(shuō)的批評(píng)性表?yè)P(yáng)。如果某個(gè)孩子上課講話了，坐不住了，我會(huì)選擇他附近的孩子，坐得好的，認(rèn)真的孩子，表?yè)P(yáng)他這孩子就更加認(rèn)真了，而那個(gè)表現(xiàn)不夠好的孩子會(huì)自動(dòng)學(xué)習(xí)附近孩子，從正面的表?yè)P(yáng)來(lái)告訴那個(gè)孩子他違反課堂紀(jì)律了，應(yīng)該怎樣做才是正確的，這樣的方法，對(duì)于違反紀(jì)律的孩子往往比較容易接受，這就是批評(píng)性表?yè)P(yáng)。
三、作業(yè)本里的表?yè)P(yáng)
批改作業(yè)是我們每位老師的一項(xiàng)常規(guī)工作，是老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種途徑，它是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。管建剛老師為我們?cè)敿?xì)描述了如何進(jìn)行“作業(yè)本里的表?yè)P(yáng)”，比如“你的作業(yè)真干凈，你的字寫(xiě)的真漂亮，你這次的作業(yè)真棒！”當(dāng)然，夸贊的話，可以和作業(yè)無(wú)關(guān)，例如：你的衣服很有個(gè)性，你的發(fā)型，老師很喜歡。其實(shí)，老師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)多了，學(xué)生對(duì)作業(yè)本就多了一份期待，他們期待的不是作業(yè)，而是老師對(duì)他們的夸贊、肯定與鼓勵(lì)，我們老師隨手在學(xué)生作業(yè)本上留下的點(diǎn)滴表?yè)P(yáng)的痕跡，可能會(huì)給他們帶來(lái)一天的好心情，也或許會(huì)樹(shù)立他們的信心，使他們更加勤勉，更加積極向善、向上。
正如管老師在書(shū)中所說(shuō)，你經(jīng)常批評(píng)學(xué)生，學(xué)生得到的影響就是批評(píng)；你經(jīng)常耐心、包容學(xué)生、夸獎(jiǎng)學(xué)生，這已經(jīng)是一種優(yōu)秀的教育的。為此，我將朝著這種優(yōu)秀的教育前行!
讀《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》有感3
讀了管老師的《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》，我受益匪淺。表?yè)P(yáng)與批評(píng)本就是雙人劍，用好了可以讓孩子看到自己的優(yōu)勢(shì)不足之處的學(xué)生也有了努力的方向。每和孩子都有自己的優(yōu)勢(shì)，肯定優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)不足這才是成長(zhǎng)。所有老師要有一顆善于觀察閃光點(diǎn)都值得肯定。批評(píng)也是必要的，如何批評(píng)？先表?yè)P(yáng)再批評(píng)學(xué)生才能聽(tīng)得進(jìn)去。批評(píng)、切記傷害孩子自尊心又要讓孩子有改正的動(dòng)力。
一在課堂上采用獎(jiǎng)勵(lì)性表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得有成就感。
課堂不主張教師直接灌輸知識(shí)，主張以學(xué)生為主體，采取自主學(xué)習(xí)、自主探究，只有自己去學(xué)習(xí)，去探究得來(lái)的知識(shí)才記得牢固，才算真正掌握，教師直接灌輸?shù)闹R(shí)，下一節(jié)課基老師了。所以，在我的課堂上也是采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，但是這種教學(xué)方法需要學(xué)生去學(xué)習(xí)，遇到困難要主動(dòng)去思考，去想辦法解決，作為小學(xué)生，畢竟年齡小，沒(méi)有一定的激勵(lì)制，還真的很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，于是，我采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，比如，完成一個(gè)任務(wù)，獎(jiǎng)勵(lì)星，完成兩個(gè)任務(wù)，獎(jiǎng)勵(lì)一張卡片，完成三個(gè)任務(wù)，獎(jiǎng)勵(lì)一顆糖，完成了本課的挑戰(zhàn)任務(wù)的，還以獎(jiǎng)勵(lì)特權(quán)，如可以玩3分鐘的小游戲，這可是孩子們最想得到的獎(jiǎng)勵(lì)I(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握了知識(shí)，還獲得了老師的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)然越學(xué)越開(kāi)心，越學(xué)越有成就感
二在課堂上采用逆襲性表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生增強(qiáng)自信，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
在課堂上經(jīng)常會(huì)有些學(xué)生做出的作品沒(méi)有按照老師的要求或者主題去做，我們稱(chēng)這些作品題“作品。以往，老師一般會(huì)加以批評(píng)：“你在做什么？看看其他同學(xué)在做什么！“并且會(huì)立刻要們“改邪歸正”。其實(shí)，這樣的處理方式并不能讓學(xué)生心服口服，反而可能會(huì)使他們?cè)诓粷M、不解中失去回歸主題的積極性，長(zhǎng)此以往，也將逐漸消磨和抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，所以，我們要尊重的“離題“作品，只要學(xué)生自己能對(duì)自己的作品有話要說(shuō)，能夠自圓其說(shuō)，那就是一個(gè)值得肯定定和表?yè)P(yáng)的作品，甚至教師還要用欣賞的眼光去幫學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品中的亮點(diǎn)，放大亮點(diǎn)，表?yè)P(yáng)他，鼓勵(lì)他從而增強(qiáng)學(xué)生的自信，幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，糾正缺點(diǎn)。
三.在課堂上，批評(píng)性表?yè)P(yáng)也是不可或缺的。
在課堂上總有一些孩子坐不住、守不住紀(jì)律，怎么辦呢？以前的方法是批評(píng)、訓(xùn)斥他，但是，以往，被批評(píng)多的孩子，變得麻木了，無(wú)視老師的批評(píng)了，此時(shí)，再一味地批評(píng)就無(wú)效了，我采取另外一種方法，效果還不錯(cuò)，也就是管老師所說(shuō)的批評(píng)性表?yè)P(yáng)。如果某個(gè)孩子上課講話坐不住了，那么老師可以選擇他附近的孩子，做得好的，認(rèn)真的孩子，表?yè)P(yáng)他這孩子就更加認(rèn)而那個(gè)表現(xiàn)不夠好的孩子會(huì)自動(dòng)學(xué)習(xí)附近孩子，從正面的表?yè)P(yáng)來(lái)告訴那個(gè)孩子他違反課堂紀(jì)應(yīng)該怎樣做才是正確的，這樣的方法，對(duì)于違反紀(jì)律的孩子往往比較容易接受，這就是批評(píng)揚(yáng)。
當(dāng)然，管老師的表?yè)P(yáng)學(xué)中有很多方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，這里就不——列舉，我會(huì)在教學(xué)中近地嘗試，不斷地改進(jìn)，以提高課堂效率，打造高速課堂。
讀《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》有感4
《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》這本書(shū)對(duì)我來(lái)說(shuō)真是雪中送炭，我十分贊同管老師的表?yè)P(yáng)理論，卻沒(méi)有他那種運(yùn)用表?yè)P(yáng)的力量的能力。管老師以手記的方式把身邊的小事記錄下來(lái)，向我們展示了：在日常教學(xué)中如何運(yùn)用不同的表?yè)P(yáng)方式去表?yè)P(yáng)孩子，去充分挖掘發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，放大孩子的優(yōu)點(diǎn)去占領(lǐng)他們的心靈，從而使學(xué)生身上的缺點(diǎn)也一點(diǎn)點(diǎn)地消失。
今年我是我工作第一年，剛工作就做三年級(jí)的班主任，這對(duì)我來(lái)說(shuō)是有一定難度的。三年級(jí)的孩子正處于從低年級(jí)向中年級(jí)的轉(zhuǎn)型期，個(gè)別學(xué)生已像高年級(jí)孩子那樣懂事，傾聽(tīng)能力、自制力都很好，但個(gè)別學(xué)生還像一年級(jí)的孩子般好動(dòng)、注意力經(jīng)常不集中。因此，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的用一句“你真棒”來(lái)表?yè)P(yáng)已經(jīng)不適用了，對(duì)他們的表?yè)P(yáng)需要因人而異。面對(duì)一些較早熟的孩子來(lái)說(shuō)，僅僅語(yǔ)言表?yè)P(yáng)是不夠的。一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，可楊逸恒小朋友上課的時(shí)候，還是只做自己的事，根本不管老師和同學(xué)在干什么。之前也有口頭表?yè)P(yáng)過(guò)了，可還是沒(méi)有效果。受到管老師的啟發(fā)，（書(shū)中管教師采用獎(jiǎng)勵(lì)性表?yè)P(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)了陳凱倫雞腿，用糖獎(jiǎng)勵(lì)程無(wú)盡、牛牧青等人）有一天，他突然很專(zhuān)注參與到課堂中來(lái)了，我拿出一顆糖先大肆表?yè)P(yáng)了他，并在其他小朋友嫉妒、羨慕的眼神中獎(jiǎng)勵(lì)了他一顆糖果，看著他拿到那顆糖果時(shí)，臉上的笑容像綻開(kāi)的花兒一樣燦爛，我也偷偷地笑了。從此，這顆糖果的魅力更是在班上小朋友的身上顯現(xiàn)出來(lái)了，為了能獎(jiǎng)勵(lì)到糖果，現(xiàn)在班上的那些小朋友從那天起每節(jié)課都很注意，而且還積極發(fā)言。這樣我在課堂上也比較輕松，不用一直調(diào)整紀(jì)律。
物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不是目的，目的是背后的肯定。我們都知道現(xiàn)在生活條件好了，一顆糖放在家里，孩子可能碰都不碰，到老師手里，那顆糖有了魔力，有了別樣的滋味，深深吸收著學(xué)生。是呀，這樣的表?yè)P(yáng)何嘗不是幸福了孩子，又幸福了自己呢？
讀《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》有感5
最是書(shū)香能致遠(yuǎn)，讀書(shū)之樂(lè)樂(lè)無(wú)窮。閱讀是老師成長(zhǎng)的必由之路，讀書(shū)能給我們帶來(lái)快樂(lè)，帶來(lái)享受。好友推薦一本管建剛老師的《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》，看到之后就被深深吸引住啦。
《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》封面上有這么一句話“表?yè)P(yáng)不是萬(wàn)能的，沒(méi)有表?yè)P(yáng)的教育，是萬(wàn)萬(wàn)不能的！”幽默的語(yǔ)句卻道明了表?yè)P(yáng)的重要性。書(shū)中總結(jié)了18種表?yè)P(yáng)類(lèi)型。每一種表?yè)P(yáng)都有實(shí)例，讀起來(lái)感覺(jué)很親切，仿佛這些就像自己曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的一樣。管老師所帶的學(xué)生平時(shí)所發(fā)生的這些事情，都是所有小學(xué)生所經(jīng)歷過(guò)的成長(zhǎng)中的故事，只是在管老師的處理和引導(dǎo)下，事情就變得不一樣了。
書(shū)中寫(xiě)到：教育，釋放學(xué)生“善”的一面，遏制、隱藏“惡”的一面，繼而遺忘、消除。用贊揚(yáng)和表?yè)P(yáng)來(lái)引導(dǎo)孩子，是一種重要的教育方法，本身也符合教育學(xué)的原理。贊揚(yáng)和表?yè)P(yáng)可以讓孩子獲得愉快、自豪、滿足。有利于產(chǎn)生自信心和成就感，同時(shí)又催生爭(zhēng)取更好成績(jī)、獲得更多贊揚(yáng)和表?yè)P(yáng)的欲望和動(dòng)力。但作為一線老師來(lái)說(shuō)，我們需要學(xué)會(huì)贊揚(yáng)和表?yè)P(yáng)孩子的方法。
管老師的種種例子給了給了我很多啟迪。首先贊美，要詳細(xì)具體切合學(xué)生的實(shí)際。老師的表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言越詳細(xì)具體，說(shuō)明老師對(duì)學(xué)生越了解。一句簡(jiǎn)單的“你真棒！”“最近表現(xiàn)很不錯(cuò)！”這樣缺乏具體內(nèi)容的贊美很難能達(dá)到效果。不如換成“你在寫(xiě)作方面取得了很大的進(jìn)步�！薄澳阍谧鳂I(yè)書(shū)寫(xiě)方面取得了很大的進(jìn)步�！�
好在什么地方，如果簡(jiǎn)單的用你真棒，孩子們根本就不知道。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)變得麻木，模糊。而且其他同學(xué)根本就不知道被表?yè)P(yáng)的學(xué)生哪里值得學(xué)習(xí)。詳細(xì)具體而且符合學(xué)生實(shí)際情況的表?yè)P(yáng)贊美才親切可信。
其次，表?yè)P(yáng)也要切合學(xué)生的個(gè)性化，方法要多樣化。有時(shí)整個(gè)班級(jí)鬧得不可開(kāi)交，只要表?yè)P(yáng)其中一個(gè)比較好的小組。全班同學(xué)就會(huì)安靜下來(lái)，眼巴巴的等著老師表?yè)P(yáng)。有時(shí)有的同學(xué)完成作業(yè)不太好。如果老師看哪一組的學(xué)生作業(yè)完成的最快，最好對(duì)哪一組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，很多差生受不了組員的壓力，也會(huì)變得非常認(rèn)真做作業(yè)。使差生為了得到老師的表?yè)P(yáng)更加努力。
還有，贊美要因人而異。對(duì)于內(nèi)向型的學(xué)生，可以投以贊許的目光，送一個(gè)友好的微笑。比如管老師輕輕地靠近內(nèi)向型的小英身上對(duì)她說(shuō)：嗯，讀得不錯(cuò)！這種贊美使小英增強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于外向型的學(xué)生，可以用熱情且具有鼓勵(lì)性的贊美。
“時(shí)刻想著，怎樣去表?yè)P(yáng)學(xué)生，而不是批評(píng)學(xué)生；期待明天的表?yè)P(yáng)，而不是呵斥，師生的生活就會(huì)開(kāi)心不少。”在以后的日子里，向管老師這樣表?yè)P(yáng)，幸福了孩子，又幸福了自己！
讀《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》有感6
提到讀書(shū)，我經(jīng)常會(huì)想起這樣一段話：讀書(shū)多了，容顏?zhàn)匀桓淖儭ＴS多時(shí)候，自己可能以為許多看過(guò)的書(shū)籍都成過(guò)眼煙云，不復(fù)記憶，其實(shí)他們?nèi)允菨撛诘�。在氣質(zhì)里，在談吐上，在胸襟的無(wú)涯。當(dāng)然，也能顯露在生活和文字中。
這是三毛的關(guān)于讀書(shū)的體會(huì)，三毛是我特別鐘愛(ài)的一位作家，我床頭至今依然擺放著一本三毛文集，以前拜讀，總是艷羨這位滿腹詩(shī)書(shū)的奇女子，艷羨那片用思念匯集成的浪漫的撒哈拉，艷羨她和荷西至死方休的愛(ài)情。而當(dāng)我走上三尺講臺(tái)，回頭細(xì)讀三毛的一生，我內(nèi)心卻滿是悲涼。那個(gè)被數(shù)學(xué)老師用墨汁畫(huà)著熊貓眼，在同學(xué)嘲笑的目光中步履承重的小女孩無(wú)數(shù)次刺痛著我，老師的懲罰在三毛幼小心靈上割下了一道道不可磨滅的傷疤，在她心底留下“唯有死，才真正可以與墓地永不分開(kāi)”的執(zhí)念，并果真在幾次情感打擊后選擇輕生，和她所謂的溫柔人永遠(yuǎn)相處了。
教師的權(quán)利是可怕的，也許我們不經(jīng)意間的一個(gè)舉動(dòng)就會(huì)決定一個(gè)人的一生。我常常在想，難道面對(duì)孩子們的錯(cuò)誤，我們能做的只有憤怒的批評(píng)、粗暴的指責(zé)嗎？直到我讀了管建剛老師的《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》，我混沌的思想才逐漸清明。
他說(shuō)：“時(shí)刻想著，怎樣去表?yè)P(yáng)學(xué)生，而不是批評(píng)學(xué)生；期待明天的表?yè)P(yáng)，而不是呵斥，師生的生活就會(huì)開(kāi)心不少�！边@本書(shū)中，管老師把表?yè)P(yáng)這門(mén)學(xué)問(wèn)細(xì)致的分為18個(gè)類(lèi)別，他們沒(méi)有相互之分，卻適用不同的場(chǎng)合、不同的對(duì)象、不同的事件，對(duì)癥下藥，有的放矢，因地制宜，讓一線教育充滿了陽(yáng)關(guān)，一下子溫暖起來(lái)。
每個(gè)人都有缺點(diǎn)，每個(gè)社會(huì)都有不足。能不能接受社會(huì)的不完美，這是一個(gè)人幸福指數(shù)的重要參照；能不能接受學(xué)生的缺點(diǎn)，這是一名老師教育胸懷的重要參照。學(xué)生不是圣賢，我們要學(xué)會(huì)欣賞對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，把對(duì)學(xué)生的注意力從“缺點(diǎn)”、“不足”轉(zhuǎn)移出來(lái)，向著明亮那方前進(jìn)，這才是作為專(zhuān)業(yè)老師的教育。
美國(guó)教育學(xué)家古諾特博士說(shuō)過(guò)這樣的一句話：“在經(jīng)歷若干年的教師工作至后我得到一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，我是決定性因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們獲得愉快或悲傷，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開(kāi)心，能傷人也能救人�！�
這就是教師的權(quán)利，我們采用的方法和情緒表現(xiàn)，直接左右著學(xué)生每天的學(xué)習(xí)生活，也決定著他們的精神狀態(tài)。當(dāng)我們一臉陽(yáng)光的走進(jìn)教師，學(xué)生們的心情也會(huì)舒展、很輕松；當(dāng)我們一臉怒氣的走進(jìn)他們時(shí)，學(xué)生們則噤若寒蟬，生怕自己撞到老師怨氣的槍口上；我當(dāng)們?cè)谡n堂上以熱情的語(yǔ)氣肯定學(xué)生，以贊賞的眼光激勵(lì)學(xué)生，他們的心里會(huì)充滿幸福和喜悅；當(dāng)我們指責(zé)、挖苦、嘲諷學(xué)生，則無(wú)疑是給他們的心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。
教育的方式有很多種，也許表?yè)P(yáng)并不是唯一的方法。但憤怒的指責(zé)和暴怒的懲罰定然會(huì)是增多幾個(gè)三毛似悲劇。我想每一位老師都希望自己的學(xué)生能夠成為祖國(guó)的棟梁，我們?yōu)楹尾荒馨堰@份期待以一種最柔和的方式傳遞給孩子呢，要知道表?yè)P(yáng)幸福的不只是學(xué)生，幸福的也是我們自己，學(xué)生們一張張開(kāi)心可愛(ài)的笑臉何嘗不是我們的快樂(lè)呢！
每天輕輕地問(wèn)一句：“今天你表?yè)P(yáng)了嗎？”如果沒(méi)有，那么請(qǐng)你擦亮眼睛，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，給他一句贊美，去收獲學(xué)生的信任，給他一句贊美，去締結(jié)師生的情誼，給他一句贊美，去擁抱教育的春暖花開(kāi)！
讀《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》有感7
寒假閑暇時(shí)間，讀起管建剛老師的《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》！腦海中浮現(xiàn)出書(shū)中封面的一句話“今天你表?yè)P(yáng)了沒(méi)有？”如果沒(méi)有，那就擦亮眼睛，絞盡腦汁去尋找孩子們的發(fā)光點(diǎn)，這樣幸福的不僅僅是學(xué)生，還有我們自己！
管老師在書(shū)中列舉了十八種表?yè)P(yáng)：獎(jiǎng)勵(lì)性表?yè)P(yáng)，主題性表?yè)P(yáng)，逆襲性表?yè)P(yáng)，批評(píng)性表?yè)P(yáng)，彌補(bǔ)性表?yè)P(yáng)，委任性表?yè)P(yáng)，指引性表?yè)P(yáng)，呼應(yīng)性表?yè)P(yáng)，滯后性表?yè)P(yáng)，物證型表?yè)P(yáng)，書(shū)面型表?yè)P(yáng)，制造型表?yè)P(yáng)，評(píng)比型表?yè)P(yáng)，借用型表?yè)P(yáng)，匿名型表?yè)P(yáng)，變頻型表?yè)P(yáng)，類(lèi)比型表?yè)P(yáng)，曲線型表?yè)P(yáng)！每一類(lèi)表?yè)P(yáng)都很具體，落在實(shí)處，有例子敘事，實(shí)實(shí)在在的講述中一線教師面臨的問(wèn)題，也實(shí)實(shí)在在的解決一線教育問(wèn)題！讀來(lái)相當(dāng)親切，文字樸實(shí)無(wú)華，讓我受益匪淺！
讀完此書(shū)，印象深刻的是批評(píng)性性表?yè)P(yáng)！批評(píng)是丸里的藥，表?yè)P(yáng)像丸外的糖衣，批評(píng)性表?yè)P(yáng)，貌似表?yè)P(yáng)此同學(xué)，實(shí)則批評(píng)那同學(xué)！一節(jié)課40分鐘，總有些孩子坐不住，喜歡做小動(dòng)作，做些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，如果你惱羞成怒嚴(yán)厲批評(píng)，只能維持的一時(shí)。這時(shí)我們不妨可以表?yè)P(yáng)他的同桌坐姿端正，認(rèn)真聽(tīng)課，其他同學(xué)聽(tīng)到自然會(huì)認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤！讓學(xué)生自身認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，遠(yuǎn)比你指出他錯(cuò)誤，更加有效！給學(xué)生思考的時(shí)間，同時(shí)也給了學(xué)生糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，這樣的方法讓學(xué)生印象深刻！使得批評(píng)也很親民呀！表?yè)P(yáng)不是萬(wàn)能的，沒(méi)有表?yè)P(yáng)的教育是萬(wàn)萬(wàn)不能的！一味的批評(píng)學(xué)生，只會(huì)使學(xué)生更加遠(yuǎn)離你，一時(shí)的順從，學(xué)生口服心不服，埋下的是禍害！
讀完此書(shū)，我最大的收獲是要改變自己的教育方式。以前獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生的獎(jiǎng)品不是筆就是筆記本，現(xiàn)在不妨獎(jiǎng)勵(lì)一些吃的，獎(jiǎng)勵(lì)跟老師的合影，獎(jiǎng)勵(lì)特權(quán)如考試的加分、當(dāng)小小老師等。以前學(xué)生犯了錯(cuò)誤，總是嚴(yán)厲的批評(píng)加以斥責(zé)，現(xiàn)在我會(huì)多關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，努力發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，然后對(duì)學(xué)生做的對(duì)的地方加以表?yè)P(yáng)，放大他們的優(yōu)點(diǎn)。再跟學(xué)生一起分析這件事情換一種方式做會(huì)不會(huì)更加的好。
表?yè)P(yáng)是陽(yáng)光，照進(jìn)孩子的心里，也照進(jìn)了我的課堂！表?yè)P(yáng)無(wú)處不在，只要我們時(shí)刻留心！
讀《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》有感8
艾瑞德艾瑞德國(guó)際學(xué)校名師大講堂，曾邀請(qǐng)管建剛老師來(lái)為老師們做報(bào)告。管老師，風(fēng)趣幽默的演講讓在座的老師都折服。管老師的書(shū)我也買(mǎi)來(lái)了幾本，讀著管老師的'書(shū)，看著書(shū)中的例子，感覺(jué)就在自己身邊發(fā)生一樣。管老師的書(shū)很多都是在跟孩子們相處的時(shí)候，學(xué)習(xí)，反思，記錄，整理下來(lái)的。書(shū)中的一些行之有效的方法，讓一線老師看后，都有種心心相通的共鳴，對(duì)比自己又會(huì)陷入反思，感悟的同時(shí)又收獲滿滿�！兑痪�表?yè)P(yáng)學(xué)》這本書(shū)是我看的，管老師的第三本書(shū)，也是非常喜歡，讓自己有所改變的一本書(shū)。
記得有人說(shuō)過(guò)“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而是激勵(lì)喚醒與鼓舞”。原來(lái)的我對(duì)這句話不是很懂，但讀了這本書(shū)，我也深深地感受到了表?yè)P(yáng)的魅力和價(jià)值。
書(shū)中這樣一個(gè)故事，給我留下了深刻的印象。南部非洲的巴貝拇巴族，族中有人犯了錯(cuò)，族長(zhǎng)會(huì)讓他站在村的中央。這個(gè)時(shí)候，整個(gè)部落的人都會(huì)放下手中的活兒，從四面八方趕來(lái)，圍住那人，不是辱罵，不是扔石子，而是夸他的優(yōu)點(diǎn)，用“贊美”來(lái)教訓(xùn)他。圍上來(lái)的人們，會(huì)自動(dòng)分出長(zhǎng)幼，然后從最年長(zhǎng)的人開(kāi)始發(fā)言，告訴這個(gè)犯錯(cuò)誤的人，他今生曾經(jīng)為這個(gè)整個(gè)部落做過(guò)哪些好。每個(gè)族人必須將犯錯(cuò)誤人的優(yōu)點(diǎn)和善行，用真誠(chéng)的語(yǔ)言敘述一遍。
巴貝拇巴族人，特別的有智慧，他們對(duì)待犯錯(cuò)誤的人的態(tài)度是：盡管你犯了錯(cuò)，有了缺點(diǎn)，我們依然愛(ài)護(hù)你，接納你。既然你曾為部落做過(guò)那么多好事，善事，有那么多的優(yōu)點(diǎn)，那么請(qǐng)你認(rèn)真反思，心悅誠(chéng)服地改正自己的缺點(diǎn)。整個(gè)部落的人都堅(jiān)信：你一定具備改過(guò)向善的信心與能力。
在我們的教育工作中，不也是這樣嗎？當(dāng)學(xué)生有了問(wèn)題或犯了錯(cuò)誤，作為老師，該怎么辦？我們是簡(jiǎn)單訓(xùn)斥，或是粗暴的批評(píng)……這樣的效果如何呢？孩子可能會(huì)存在面服心不服，下次這樣的錯(cuò)誤可能依然會(huì)犯。當(dāng)我們用“贊美”的方法來(lái)訓(xùn)斥人時(shí)，收到的效果一定比批評(píng)要好。
《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》帶給我一種與眾不同的教育藝術(shù)，表?yè)P(yáng)不是萬(wàn)能的，但沒(méi)有表?yè)P(yáng)的教育是萬(wàn)萬(wàn)不能的。贊美我們的孩子，不僅能夠讓他發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，還能夠正視自己的缺點(diǎn)。但表?yè)P(yáng)孩子要有一個(gè)度，不能太隨意，也不能沒(méi)有原則，也不能太虛偽。只有真正夸在點(diǎn)子上，才會(huì)起到激勵(lì)的效果。
張夢(mèng)楊是班里出了名的孩子，他很執(zhí)拗，約束力也不強(qiáng)。上課經(jīng)常不舉手就直接回答老師的問(wèn)題，跟同學(xué)之間偶爾也會(huì)有小矛盾，每次都會(huì)為自己找理由。但他又是個(gè)非常聰明的孩子，典型的順毛驢，還有一個(gè)最大的特點(diǎn)就是批評(píng)的越厲害，他的反抗情緒就越大。
每次師與生的交鋒，總會(huì)是一場(chǎng)暴風(fēng)雨。這周一開(kāi)學(xué)，我改變了自己的做法，當(dāng)我看到夢(mèng)楊上課又不舉手回答問(wèn)題時(shí)，我沒(méi)有批評(píng)，而是使勁兒地表?yè)P(yáng)他：“夢(mèng)楊是班里第一個(gè)完成作業(yè)的，說(shuō)明老師在講課的時(shí)候，他一定聽(tīng)得很認(rèn)真，學(xué)會(huì)了才會(huì)寫(xiě)，我要表?yè)P(yáng)他。而且身為數(shù)學(xué)組長(zhǎng)，第一個(gè)完成，也是給組員做了好榜樣，這樣他就有時(shí)間去組里巡視一下哪些組員需要幫助和講解，做好一名小老師�！�
當(dāng)我說(shuō)完后，夢(mèng)楊臉上露出不好意思的笑容，他沒(méi)有在無(wú)所事事，沒(méi)有在不舉手問(wèn)老師問(wèn)題。反而是認(rèn)真地提醒組員專(zhuān)心完成作業(yè)，在跟組員講解題目的時(shí)候他也非常的投入�？煜抡n時(shí)，我看到夢(mèng)楊把手舉起來(lái)，我非常開(kāi)心，他站起來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，我們組作業(yè)都完成了，可以看書(shū)么？”我借這個(gè)機(jī)會(huì)，又把張夢(mèng)楊表?yè)P(yáng)了一通：“夢(mèng)楊，你這個(gè)小組長(zhǎng)當(dāng)?shù)梅浅５暮�，帶領(lǐng)組員共同進(jìn)步，并且寫(xiě)完作業(yè)的第一件事就是閱讀，愛(ài)讀書(shū)的孩子是最美的，老師更高興的是夢(mèng)楊這次舉手問(wèn)老師問(wèn)題，遵守了我們課堂的有序性，老師要表?yè)P(yáng)你�！眽�(mèng)楊聽(tīng)了非常的開(kāi)心，第二節(jié)下課的時(shí)候，他收拾好自己的桌面，就跑來(lái)我旁邊，“老師，你需不需要我?guī)湍隳檬裁礀|西？”我心里在笑，我看到了夢(mèng)楊的改變，果然表?yè)P(yáng)起效果了，并且?guī)熍c生的心情都很愉悅。
我們想要去除曠野里的雜草，方法只有一種，在上面種莊稼。每個(gè)人都有缺點(diǎn)，讓學(xué)生改掉缺點(diǎn)的最好辦法不是用火去燒，不是用鏟子去鏟，而是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用優(yōu)點(diǎn)去占領(lǐng)他們的心靈，缺點(diǎn)也會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)的消失。
讀《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》有感9
看了管建剛老師的《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》我就覺(jué)得作為一個(gè)班主任要像管老師這樣，首先自己要有深厚的底蘊(yùn)，要不然沒(méi)有這樣的立即應(yīng)變的能力是不可能把表?yè)P(yáng)做成一門(mén)學(xué)問(wèn)的。
“傳道、授業(yè)、解惑”是作為教師首要職責(zé)。在知識(shí)更新加快傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑。而且學(xué)生可以通過(guò)各種途徑知道很多知識(shí)，有的甚至是老師都不知道的。因此想讓學(xué)生真正地對(duì)你信服和尊重你，你就得有真才實(shí)學(xué)而不是因?yàn)槟愕哪昙?jí)比他們大。因此，班主任必須不斷用新知識(shí)充實(shí)武裝自己。不僅要精通所教學(xué)科，還要熟悉所學(xué)專(zhuān)業(yè)的一切知識(shí)。除此之外，如果你能各學(xué)科都有所涉及，比如說(shuō)語(yǔ)文老師指導(dǎo)學(xué)生跳繩，數(shù)學(xué)的口算，美術(shù)等，這樣學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師特別厲害，增加了對(duì)老師的崇拜和尊敬。特別適合低年級(jí)的班主任老師。
班主任的一言一行都對(duì)學(xué)生起潛移默化的作用，有時(shí)你的一個(gè)小小的動(dòng)作一句隨意的話都會(huì)在學(xué)生心目中留下深刻的印記。所以班主任要嚴(yán)格要求自己，努力通過(guò)自己的言行舉止，為人處事給學(xué)生以示范，給學(xué)生做好的榜樣。
班主任要具備各種能力，比如說(shuō)組織協(xié)調(diào)能力，還有給學(xué)生談心時(shí)要良好的口頭表達(dá)能力，還有觀察判斷能力，學(xué)生間發(fā)生了摩擦你要靠你的良好的觀察判斷能力進(jìn)行分析，同時(shí)要捕捉學(xué)生的的思想信息，把握他們真實(shí)態(tài)度，以達(dá)知人知面知心的能力，這樣才能真正解決問(wèn)題，讓學(xué)生信服。班主任更應(yīng)該具有啟迪學(xué)生心靈的能力，做好心的工作，這樣才能為社會(huì)培養(yǎng)具有良好道德的新一代。才能把表?yè)P(yáng)作為管理班級(jí)的一種手段，使學(xué)生喜歡你，喜歡這個(gè)班級(jí)。
讀《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》有感10
暑假中，拜讀了管建剛老師寫(xiě)的《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》，感觸頗深。正如陳金銘老師在序中寫(xiě)道：“表?yè)P(yáng)”研究出18種，種種有例子，種種有效果，使其成為一門(mén)“學(xué)問(wèn)”，只有管建剛。
作為一線教師，我們不是要把“表?yè)P(yáng)學(xué)”全用上，但至少可以試試?yán)锩娴膸追N，我們可以從管老師身上得到啟發(fā)。
書(shū)中寫(xiě)到：教育，釋放學(xué)生“善”的一面，遏制、隱藏“惡”的一面，繼而遺忘、消解。用贊揚(yáng)和表?yè)P(yáng)來(lái)引導(dǎo)孩子，是一種重要的教育方法，本身也符合教育學(xué)原理。贊揚(yáng)和表?yè)P(yáng)，可以讓孩子獲得愉快、自豪、滿足，有利于產(chǎn)生自信心和成就感，同時(shí)又催生爭(zhēng)取更好成績(jī)、獲得更多贊揚(yáng)和表?yè)P(yáng)的欲望和動(dòng)力。但作為一線教師來(lái)說(shuō)，我們需要學(xué)會(huì)贊揚(yáng)和表?yè)P(yáng)孩子的方法。管建剛老師給我們示范了18種表?yè)P(yáng)的方法，給我們示范和啟迪。
其實(shí)，這樣的例子在我們具體的課堂教學(xué)中隨處可見(jiàn)，比如，低年級(jí)教師就知道，如果整個(gè)班級(jí)鬧得不可開(kāi)交，只要表?yè)P(yáng)其中一個(gè)比較好的小組，全班同學(xué)就會(huì)安靜下來(lái)，眼巴巴等著老師表?yè)P(yáng)。高年級(jí)的學(xué)生，只要他們的作文被老師當(dāng)作范文朗讀了，就會(huì)對(duì)作文激起前所未有的強(qiáng)烈興趣，并以這個(gè)學(xué)生為榜樣，頂禮膜拜。
最后，我想起了魏書(shū)生老師說(shuō)了這樣一段話：“人人都有虛榮心和自尊心，尤其是孩子。十次惡狠狠的批評(píng)與訓(xùn)斥，很可能比不上一次真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)和善意的鼓勵(lì)。當(dāng)人生還處在幼稚的可塑造階段，尋著機(jī)會(huì)‘榮耀’他一回，或許能改變他今后的一生�！蹦亲屛覀円煌靶�，攜手走在“表?yè)P(yáng)”的路上。
讀《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》有感11
最近，我利用空閑時(shí)間讀完了管建剛老師的《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》，這是一本關(guān)于一線教師如何表?yè)P(yáng)學(xué)生的書(shū)。讀這本書(shū)的時(shí)候，就像和自己的日常工作對(duì)話，書(shū)中所舉的一件件事例都仿佛發(fā)生在我們身邊。在茅塞頓開(kāi)中，在心心相通中，在略有所惑中，我收獲滿滿。
書(shū)中有這樣一個(gè)故事：在非洲的巴姆巴族中，至今依然保存著一種古老的生活儀式，當(dāng)族里某個(gè)人行為有失檢點(diǎn)而犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，族長(zhǎng)便會(huì)讓犯了錯(cuò)誤的人站在村落的中央，公開(kāi)亮相以示懲戒。每當(dāng)這時(shí)，整個(gè)部落的人都會(huì)放下手中的工作，將這個(gè)犯錯(cuò)誤的人團(tuán)團(tuán)圍住，用贊美“教訓(xùn)”他。圍上來(lái)的人們，會(huì)自動(dòng)分出長(zhǎng)幼，然后從最年長(zhǎng)的人開(kāi)始發(fā)言，告訴這個(gè)犯錯(cuò)誤的人，他今生曾經(jīng)為這個(gè)整個(gè)部落做過(guò)哪些好事。每個(gè)族人必須將犯錯(cuò)誤人的優(yōu)點(diǎn)和善行，用真誠(chéng)的語(yǔ)言敘述一遍。這個(gè)故事對(duì)我的啟發(fā)太大了，我們是不是應(yīng)該更多的用“贊美”來(lái)代替憤怒的“批評(píng)”呢？巴姆巴族人非常的有智慧，他們對(duì)待犯錯(cuò)人的態(tài)度是：盡管你犯了錯(cuò)，有了缺點(diǎn)，我們依然愛(ài)護(hù)你，接納你，既然你曾經(jīng)為整個(gè)部落做過(guò)那么多的好事、善事，有著那么多的優(yōu)點(diǎn)。那么，請(qǐng)你認(rèn)真的反思，然后心悅誠(chéng)服地改正自己的錯(cuò)誤。整個(gè)部落的人都堅(jiān)信：你一定具備改過(guò)向善的信心與能力。
讀完此書(shū)，我最大的收獲就是，改變了自己的教育方式。以往，我在管理班級(jí)時(shí)，總是盯著學(xué)生的缺點(diǎn)，進(jìn)行嚴(yán)厲地批評(píng)和斥責(zé)，現(xiàn)在我會(huì)多關(guān)注他們的優(yōu)點(diǎn)，放大他們的優(yōu)點(diǎn)，用優(yōu)點(diǎn)去占領(lǐng)他們的心靈，缺點(diǎn)也就會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)消失。以往，我習(xí)慣于用“吃的”來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，現(xiàn)在我會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生“特權(quán)”，如做一次“小老師”；獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生“用的”，如“免寫(xiě)作業(yè)卡”；獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生“聽(tīng)的”，如“聽(tīng)老師講一個(gè)故事”。以往我總是以“你真棒，你很好”等激勵(lì)語(yǔ)來(lái)贊美學(xué)生，現(xiàn)在我會(huì)贊美得更具體更真誠(chéng)，如“某某同學(xué)在書(shū)寫(xiě)方面取得很大的進(jìn)步”。以往我的表?yè)P(yáng)形式很單一，現(xiàn)在我又學(xué)會(huì)了“書(shū)面型表?yè)P(yáng)”“物證型表?yè)P(yáng)”“批評(píng)型表?yè)P(yáng)”。但同時(shí)我也深切的體會(huì)到，具有“表?yè)P(yáng)意識(shí)”是很不容易的，有很多次我又變回了過(guò)去那個(gè)疾言厲色、盯著缺點(diǎn)、批評(píng)斥責(zé)的自己。
你經(jīng)常批評(píng)學(xué)生，學(xué)生得到的影響就是“批評(píng)”，你經(jīng)常耐心地包容學(xué)生，夸贊學(xué)生，其實(shí)，這已經(jīng)是一種最優(yōu)秀的教育了。愿我們都能對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)保持高度的敏感，常為學(xué)生的微小進(jìn)步而感動(dòng)、而自豪！
讀《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》有感12
生活中，想要表?yè)P(yáng)一個(gè)人，卻適得其反，可見(jiàn)送“高帽”，不簡(jiǎn)單，往深處說(shuō)，也算是一種高深的"學(xué)問(wèn)",現(xiàn)在，管建管老師把這門(mén)學(xué)問(wèn)發(fā)揚(yáng)廣大。
書(shū)上說(shuō)：“表?yè)P(yáng)，幸福的不只是學(xué)生，也幸福我們自己�！边@個(gè)我是非常贊成的。里面蘇軾和佛印和尚的對(duì)話中得出的結(jié)論是：“看到什么，源于 你心里想什么�？偪吹胶⒆拥娜秉c(diǎn)，本質(zhì)上，我們心里裝了太多的缺點(diǎn)，太多的不寬容、不欣賞�？偪吹胶⒆拥膬�(yōu)點(diǎn)，錯(cuò)事里也能看出好的一面，本質(zhì)上，我們心里裝滿了師者的寬容和欣賞。心里裝滿正能量的人，看到什么都是正能量；心里裝滿負(fù)能量的人，看到什么都是負(fù)能量。每個(gè)人都有缺點(diǎn)，讓學(xué)生改掉缺點(diǎn)的最好辦法，不是用火去燒，不是有鏟子去鏟，而是發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用優(yōu)點(diǎn)占領(lǐng)他們的心靈，缺點(diǎn)也就會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)地消失。我最欣賞書(shū)中的”逆襲型表?yè)P(yáng)”，明明要批評(píng)的地方，我偏不，就夸你，夸“死”你。老師的嘴巴有一個(gè)重要的功能：激勵(lì)學(xué)生，鼓舞學(xué)生，夸學(xué)生。寧表?yè)P(yáng)錯(cuò)了，也不要批評(píng)錯(cuò)了。表?yè)P(yáng)錯(cuò)了，不會(huì)出事兒；批評(píng)錯(cuò)了，有可能會(huì)出大事的。還有里面的提醒短信也是值得我學(xué)習(xí)的，我以前發(fā)的提醒短信太過(guò)生硬，所以效果不是很明顯，而管老師的提醒短信就軟的多，學(xué)生和家長(zhǎng)就比較能接受，所以他的效果就會(huì)好得多。
表?yè)P(yáng)的效果這么好，回想我的工作中，我也會(huì)常常表?yè)P(yáng)學(xué)生，雖然我的表?yè)P(yáng)學(xué)問(wèn)沒(méi)有管老師那樣形式多樣，但也有成功的例子。比如針對(duì)一年級(jí)的孩子，我就獎(jiǎng)勵(lì)孩子小紅花，不論孩子還是家長(zhǎng)，得了小紅花滾水泡米花——開(kāi)心極了！在今后的教育教學(xué)中，我會(huì)一如既往的運(yùn)用表?yè)P(yáng)學(xué)。
讀《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》有感13
北風(fēng)和東風(fēng)的故事在這里不得不講一講。
北風(fēng)呼嘯，東風(fēng)無(wú)力。北風(fēng)吹來(lái)，聲勢(shì)浩大，氣勢(shì)逼人；東風(fēng)吹來(lái)，溫暖和煦，看起來(lái)慵懶無(wú)力。
一天，北風(fēng)纏著東風(fēng)，要和東風(fēng)一決高下。來(lái)了一個(gè)路人，北風(fēng)說(shuō)，看誰(shuí)能把路人的衣服吹掉。北風(fēng)使勁吹啊吹啊，刺骨的寒風(fēng)把路人吹得搖晃起來(lái)，哪料想，北風(fēng)越吹得厲害，路人的衣服越裹越緊，，北風(fēng)筋疲力盡，只好作罷。東風(fēng)上場(chǎng)了，他不急不慌，一陣陣暖風(fēng)吹過(guò)去，吹得甲渾身舒服，漸漸熱了，脫掉衣服，邁著輕快的步子繼續(xù)趕路。
批評(píng)似北風(fēng)，總是以很有力量的方式出現(xiàn)，甚至歇斯底里，大打出手，最后收獲的卻是抵觸，陷入惡性循環(huán)的怪圈。為什么對(duì)北風(fēng)如此重用筆墨，因?yàn)�，我�?jīng)常運(yùn)用批評(píng)，也經(jīng)常在批評(píng)之后產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感。于是，我嘗試運(yùn)用表?yè)P(yáng)。在這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)我的表?yè)P(yáng)出現(xiàn)了這樣的結(jié)果:被表?yè)P(yáng)的人的良好行為莫名其妙地消失了；其他同學(xué)排斥被表?yè)P(yáng)的同學(xué)。
看了《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》，我感覺(jué)到表?yè)P(yáng)真的是一門(mén)學(xué)問(wèn)。正如管建剛老師所說(shuō)：“表?yè)P(yáng)是一門(mén)課程，要統(tǒng)籌安排，要收放有度，增加表?yè)P(yáng)的目的性、連續(xù)性，注意表?yè)P(yáng)的密度、表?yè)P(yáng)的頻率、表?yè)P(yáng)的場(chǎng)合、表?yè)P(yáng)的時(shí)機(jī)，表?yè)P(yáng)就能解決更多的事情�！�
善于發(fā)現(xiàn)、善于利用、善于總結(jié)是管老師的最大的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)真做事情了、學(xué)生事情做得好了、學(xué)生無(wú)名做好事了，他都適時(shí)表?yè)P(yáng)。對(duì)于有的同學(xué)，表?yè)P(yáng)需要放大，表?yè)P(yáng)的時(shí)間需要拉長(zhǎng)，表?yè)P(yáng)還不直接說(shuō)給他，他根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)在調(diào)整。這需要多么敏感細(xì)膩的觀察。
在我的表?yè)P(yáng)中，我還比較苦惱獎(jiǎng)品的問(wèn)題�？陬^表?yè)P(yáng)是平常用得最多的，但是，還有很多時(shí)候，我們要給學(xué)生一些特別的。在管老師的手中，身邊的東西都可以用來(lái)做獎(jiǎng)品。走人戶得到的糖果，老師旅游帶回來(lái)的卡片、發(fā)給家長(zhǎng)的一則短信、表?yè)P(yáng)課上點(diǎn)名、用做班級(jí)電腦的桌面、和老師（校長(zhǎng)）合影、委任學(xué)生工作、因?yàn)閭�(gè)人表?yè)P(yáng)全班、獎(jiǎng)勵(lì)無(wú)作業(yè)、獎(jiǎng)勵(lì)單元加分券、與名人關(guān)聯(lián)、書(shū)面表?yè)P(yáng)。我很好奇，他的腦袋里到底還有多少點(diǎn)子。我平常對(duì)里面的很多就根本不在意，我站在了大人的角度，我忘記了孩子的天性;崇拜老師、渴望表?yè)P(yáng)、愿意表現(xiàn)，管老師深諳其道。
要想學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，管老師充分利用主題性表?yè)P(yáng)。希望班上形成什么風(fēng)氣，就讓這種風(fēng)氣高頻出現(xiàn)，就讓已經(jīng)具備這些良好習(xí)慣的人高頻出現(xiàn)在同學(xué)們的視野里。教育是一個(gè)慢的過(guò)程，學(xué)生的習(xí)慣是慢慢形成的，甚至還會(huì)反彈。我之所以讓批評(píng)在教育生活中占了上風(fēng)，還是一種急功近利的思想在作怪。
當(dāng)然，在整本書(shū)中我發(fā)現(xiàn)管老師為什么有那么多的契機(jī)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，有那么多值得表?yè)P(yáng)的地方，一個(gè)重要的原因是班級(jí)制度。在我的教育生活中，包括教育孩子，我的制度都是在自己的大腦里，一會(huì)一個(gè)主意。但是，在管老師的班級(jí)里，背書(shū)有背書(shū)記錄表，表格里有根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線制定的復(fù)習(xí)日期，有自己簽名、同桌簽名、家長(zhǎng)簽名，然后才有了檢查，也就有了表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)。每日訂正有表格記錄，并且有檢查有獎(jiǎng)勵(lì)。每日素材有獎(jiǎng)勵(lì)，寫(xiě)完一本可以獲得單元加分券。在班級(jí)周報(bào)上發(fā)表作文有獎(jiǎng)勵(lì)�？熳x晉級(jí)、寫(xiě)字晉級(jí)、作文考級(jí)。學(xué)生生活在有目標(biāo)的教室里，他知道自己還有什么沒(méi)做，還可以怎么去努力，也才有了學(xué)生的彌補(bǔ)、進(jìn)步。
有循可依的表?yè)P(yáng)才有真正的實(shí)效，有制度的后盾才有表?yè)P(yáng)的更多生成。這是管老師教給我的，也是我需要不斷修煉的。
讀《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》有感14
讀完管建剛老師的《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》一書(shū)，總的感受可以用他書(shū)中的這句話來(lái)概括——“時(shí)刻想著，怎樣去表?yè)P(yáng)學(xué)生，而不是批評(píng)學(xué)生；期待明天的表?yè)P(yáng)，而不是呵斥，師生的生活就會(huì)開(kāi)心不少�！�
《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》一書(shū)中列舉了十八種表?yè)P(yáng)類(lèi)型，每種表?yè)P(yáng)都有實(shí)例，讀來(lái)相當(dāng)親切，仿佛這些就像自己曾經(jīng)所經(jīng)歷過(guò)一樣。其實(shí)，又何嘗不是這樣？管老師所帶的學(xué)生平時(shí)所發(fā)生的這些事情都是所有小學(xué)生所經(jīng)歷過(guò)的成長(zhǎng)中的共同故事，只是在管老師的處理與引導(dǎo)下事情就變得不一樣了。書(shū)中管老師每日都想方設(shè)法的去表?yè)P(yáng)學(xué)生，挖空心思去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)和閃光點(diǎn)，并且用不同的方法去表?yè)P(yáng)和激勵(lì)學(xué)生，這讓我無(wú)法不去佩服他！這本書(shū)帶給我一種與眾不同的教育藝術(shù)：贊美我們的孩子，讓他們既能發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，又能正視自己的缺點(diǎn)。但如何贊美學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，要有一個(gè)尺度。如果老師的贊美太隨意，沒(méi)有原則，就會(huì)顯得很虛偽，如何使贊美真正夸在點(diǎn)子上，使激勵(lì)取得理想的效果？讀完管老師的書(shū)，我從中歸納出如下幾點(diǎn)：
一、 贊美要因人而異。
切合學(xué)生的差異性對(duì)后進(jìn)生多采用直言贊美；比如管健剛老師在班級(jí)中大大的表?yè)P(yáng)了阿濤和阿明在學(xué)習(xí)當(dāng)中取的進(jìn)步，以前這兩個(gè)同學(xué)從來(lái)沒(méi)有取得過(guò)優(yōu)秀，但是這次他們挺了過(guò)來(lái)，取得了很大的成績(jī)。對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生多采用含蓄的贊美；對(duì)性格多疑的多疑的學(xué)生多采用間接的贊美；對(duì)有特殊潛質(zhì)的學(xué)生多采用目標(biāo)贊美，比如管老師多次在書(shū)中提到的小儀這個(gè)人物，這位學(xué)生在管理能力上非常有一手。是老師的語(yǔ)文小助手，經(jīng)常幫老師查作業(yè)。管老師就對(duì)她有這種特殊的能力大力表?yè)P(yáng)。對(duì)外向型的學(xué)生可多用熱情且具有鼓勵(lì)性的贊美。對(duì)內(nèi)向型的學(xué)生，可以投以贊許的目光，或送一個(gè)友好的微笑，比如管老師輕輕地靠近內(nèi)向型的小英身上，對(duì)她說(shuō)；恩，讀得不錯(cuò)。正是老師這一種贊美，使小英增強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。
二、贊美的方法要多樣化，切合學(xué)生的個(gè)性化。
一個(gè)老師總是以你很好，你很棒，等激勵(lì)語(yǔ)來(lái)贊美學(xué)生，剛開(kāi)始，學(xué)生可能剛開(kāi)始覺(jué)得美滋滋，可時(shí)間長(zhǎng)了，如果對(duì)每一個(gè)人的評(píng)價(jià)，都用“你最棒”等老套詞語(yǔ)大而化之的肯定，使學(xué)生們弄不清自己的真實(shí)情況，漸漸在老師的贊美中麻木了。如管老師特意設(shè)置了管老師專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)，對(duì)學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)各個(gè)層面進(jìn)行了評(píng)價(jià)，比如說(shuō)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生與同學(xué)的合作能力的贊美。在手記一中管老師想出了一條對(duì)付不做作業(yè)學(xué)生的絕招，把同學(xué)們的作業(yè)分組，分為a,b,c,三組，進(jìn)行比賽，看哪一組的學(xué)生的作業(yè)做的最快，最好，最準(zhǔn)時(shí)。然后對(duì)好的一組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，發(fā)獎(jiǎng)。很多差生受不了組員的壓力。非常認(rèn)真的做作業(yè)。組員與組員之間起了一個(gè)監(jiān)督的作用。使差生為了得到老師的贊美更加努力。多樣化的贊美方式使的教學(xué)魅力大大增加。
三、贊美要詳細(xì)具體，切合學(xué)生的實(shí)際。
老師的贊美用語(yǔ)越詳細(xì)具體，說(shuō)明老師對(duì)學(xué)生越了解，對(duì)她的長(zhǎng)處和成績(jī)?cè)娇粗�。比如“某某同學(xué)的表現(xiàn)最近很不錯(cuò)”這種缺乏具體內(nèi)容的贊美，很難有鼓勵(lì)性和影響力，不妨改成“某某同學(xué)在寫(xiě)作方面取得很大進(jìn)步”這樣就會(huì)讓學(xué)生感到老師的真摯，親切和可信。我們有時(shí)會(huì)看到，有些老師對(duì)學(xué)生的回答不做具體分析，動(dòng)輒就用你很棒之類(lèi)的表?yè)P(yáng)。好在什么地方，根本不知道。久而久之，學(xué)生會(huì)變的麻木，模糊。其他學(xué)生根本不知道被表?yè)P(yáng)的學(xué)生哪些值得學(xué)習(xí)。如管老師班的季力雨的書(shū)寫(xiě)有進(jìn)步，管老師把他的“每日素材”本做成PPT放給學(xué)生看，從以前的潦草變成現(xiàn)在的工整，學(xué)生看了一目了然，真實(shí)可信，這種看得見(jiàn)的進(jìn)步，學(xué)生心悅誠(chéng)服，受表?yè)P(yáng)的學(xué)生也能感到老師背后細(xì)心的關(guān)注。
管老師在他的書(shū)中介紹了十八種表?yè)P(yáng)，每一種表?yè)P(yáng)都具體、細(xì)致、落到實(shí)處，而且有證有據(jù)，不浮夸，不虛設(shè)，學(xué)生得到的表?yè)P(yáng)都是發(fā)自?xún)?nèi)心的喜歡與期待。正如書(shū)中所說(shuō)“你經(jīng)常批評(píng)學(xué)生，學(xué)生得到的影響，就是批評(píng)，你經(jīng)常耐心、包容學(xué)生，夸獎(jiǎng)學(xué)生，這已經(jīng)是一種優(yōu)秀的教育了�！睘榇�，我將朝著這種優(yōu)秀的教育努力前行！
讀《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》有感15
假期里，我讀了管建剛著的《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》，收獲倍多，更讓自己心中在以后的教學(xué)里萌生了更多的想法。
起初看這本書(shū)時(shí)，我覺(jué)得這些表?yè)P(yáng)也不怎么樣，也是我們平時(shí)教學(xué)中一些平凡的表?yè)P(yáng)而已。可精看完后才發(fā)現(xiàn)，書(shū)里的內(nèi)容的確很詳細(xì)，種種表?yè)P(yáng)都不一樣，都是花了好多心思，就算是學(xué)生真有錯(cuò)，也不會(huì)當(dāng)面去批評(píng)、打擊，而是以另一種方式去糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。就如“表?yè)P(yáng)他們里批評(píng)他”、“表?yè)P(yáng)他們里批評(píng)‘他們’”、“表?yè)P(yáng)他里批評(píng)他們”。明白人一看就懂這三種情況，大多數(shù)人做得好了，就你做不好；大多數(shù)人做不好時(shí)只有他做好了。此時(shí)老師就會(huì)有目的挑起學(xué)生的自信心，從而達(dá)到一定的效果。老師的觀察就是那么細(xì)微，自習(xí)課中每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)都了如指掌，哪位學(xué)生是會(huì)主動(dòng)爭(zhēng)取時(shí)間學(xué)習(xí)的孩子，他都一目了然。
“滯后性表?yè)P(yáng)”，一般平時(shí)，老師得知學(xué)生有好的消息都會(huì)在班中及時(shí)表?yè)P(yáng)、及時(shí)推廣。而此時(shí)我從書(shū)中看到的卻是不一般的表?yè)P(yáng)，是滯后性的表?yè)P(yáng)，是把幾件表?yè)P(yáng)的事湊在一起，形成巨大的洪流，從而讓學(xué)生更有沖擊力，幫助孩子設(shè)定奮斗目標(biāo)，讓目標(biāo)本身來(lái)管理學(xué)生，這種情況的表?yè)P(yáng)，是不是更有價(jià)值呢？
“一線表?yè)P(yáng)學(xué)”是來(lái)自一線的表?yè)P(yáng)法，書(shū)中每種方法都有例子，而且種種有效果，實(shí)實(shí)在在地解決一線教育問(wèn)題。所以讀了這本書(shū)后，我希望自己可以從他的身上得到點(diǎn)啟發(fā)。至少，可以試試?yán)锩娴膸追N，把它運(yùn)用到自己日常的教學(xué)中去。
讀《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》有感16
最是書(shū)香能致遠(yuǎn)，讀書(shū)之樂(lè)樂(lè)無(wú)窮。閱讀是老師成長(zhǎng)的必由之路，讀書(shū)能給我們帶來(lái)快樂(lè)，帶來(lái)享受。好友推薦一本管建剛老師的《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》，看到之后就被深深吸引住啦。
《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》封面上有這么一句話“表?yè)P(yáng)不是萬(wàn)能的，沒(méi)有表?yè)P(yáng)的教育，是萬(wàn)萬(wàn)不能的！”幽默的語(yǔ)句卻道明了表?yè)P(yáng)的重要性。書(shū)中總結(jié)了18種表?yè)P(yáng)類(lèi)型。每一種表?yè)P(yáng)都有實(shí)例，讀起來(lái)感覺(jué)很親切，仿佛這些就像自己曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的一樣。管老師所帶的學(xué)生平時(shí)所發(fā)生的這些事情，都是所有小學(xué)生所經(jīng)歷過(guò)的成長(zhǎng)中的故事，只是在管老師的處理和引導(dǎo)下，事情就變得不一樣了。
書(shū)中寫(xiě)到：教育，釋放學(xué)生“善”的一面，遏制、隱藏“惡”的一面，繼而遺忘、消除。用贊揚(yáng)和表?yè)P(yáng)來(lái)引導(dǎo)孩子，是一種重要的教育方法，本身也符合教育學(xué)的原理。贊揚(yáng)和表?yè)P(yáng)可以讓孩子獲得愉快、自豪、滿足。有利于產(chǎn)生自信心和成就感，同時(shí)又催生爭(zhēng)取更好成績(jī)、獲得更多贊揚(yáng)和表?yè)P(yáng)的欲望和動(dòng)力。但作為一線老師來(lái)說(shuō)，我們需要學(xué)會(huì)贊揚(yáng)和表?yè)P(yáng)孩子的方法。
讀《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》有感17
假期里，我讀了管建剛著的《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》，收獲倍多，更讓自己心中在以后的教學(xué)里萌生了更多的想法。
起初看這本書(shū)時(shí)，我覺(jué)得這些表?yè)P(yáng)也不怎么樣，也是我們平時(shí)教學(xué)中一些平凡的表?yè)P(yáng)而已�？删赐旰蟛虐l(fā)現(xiàn)，書(shū)里的內(nèi)容的確很詳細(xì)，種種表?yè)P(yáng)都不一樣，都是花了好多心思，就算是學(xué)生真有錯(cuò)，也不會(huì)當(dāng)面去批評(píng)、打擊，而是以另一種方式去糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。就如“表?yè)P(yáng)他們里批評(píng)他”、“表?yè)P(yáng)他們里批評(píng)‘他們’”、“表?yè)P(yáng)他里批評(píng)他們”。明白人一看就懂這三種情況，大多數(shù)人做得好了，就你做不好；大多數(shù)人做不好時(shí)只有他做好了。此時(shí)老師就會(huì)有目的挑起學(xué)生的心，從而達(dá)到一定的效果。老師的觀察就是那么細(xì)微，自習(xí)課中每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)都了如指掌，哪位學(xué)生是會(huì)主動(dòng)爭(zhēng)取時(shí)間的孩子，他都一目了然。
“滯后性表?yè)P(yáng)”，一般平時(shí)，老師得知學(xué)生有好的消息都會(huì)在班中及時(shí)表?yè)P(yáng)、及時(shí)推廣。而此時(shí)我從書(shū)中看到的卻是不一般的表?yè)P(yáng)，是滯后性的表?yè)P(yáng)，是把幾件表?yè)P(yáng)的事湊在一起，形成巨大的洪流，從而讓學(xué)生更有沖擊力，幫助孩子設(shè)定目標(biāo)，讓目標(biāo)本身來(lái)管理學(xué)生，這種情況的表?yè)P(yáng)，是不是更有價(jià)值呢？
“一線表?yè)P(yáng)學(xué)”是來(lái)自一線的表?yè)P(yáng)法，書(shū)中每種方法都有例子，而且種種有效果，實(shí)實(shí)在在地解決一線教育問(wèn)題。所以讀了這本書(shū)后，我希望自己可以從他的身上得到點(diǎn)啟發(fā)。至少，可以試試?yán)锩娴膸追N，把它運(yùn)用到自己日常的教學(xué)中去。
讀《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》有感18
讀完管建剛老師的《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》，給我最深刻的體會(huì)是細(xì)小的事情堅(jiān)持做，就是不簡(jiǎn)單。要多動(dòng)腦子，真心付出，態(tài)度+過(guò)程=成功。另一方面也不得不被管老師的博學(xué)折服，老師肚子里腦子里有故事作材料，表?yè)P(yáng)才更有說(shuō)服力、感染力。
態(tài)度:認(rèn)真+堅(jiān)持，管老師堅(jiān)持寫(xiě)作記錄教育日記，對(duì)自己教育教學(xué)中的每一件小事都認(rèn)真思考、處理和記錄。他教育學(xué)生也是這樣，巧用方法鼓舞較落后學(xué)生堅(jiān)持“當(dāng)日作業(yè)，當(dāng)日完成”，讓生體會(huì)成功的喜悅，這種成功的喜悅可能會(huì)對(duì)他的人生起到關(guān)鍵的作用，我們回憶年少時(shí)光，是不是也有那一二事鼓勵(lì)、打動(dòng)了我們，并去堅(jiān)持做好每件事呢。他表?yè)P(yáng)取得“作文魔大學(xué)士的優(yōu)秀學(xué)生，以名人為例，幫生樹(shù)立了正確的價(jià)值觀。堅(jiān)持表?yè)P(yáng)，從細(xì)小處著眼，發(fā)現(xiàn)就表?yè)P(yáng)。
方法:管老師不僅點(diǎn)子多，善動(dòng)腦，而且還是情緒管理專(zhuān)家。控制情緒，書(shū)的后半部分管老師提到:教師只有管理好自己的情緒，才能教育學(xué)生。 思考方法，積分兌換政策，拍照記錄學(xué)習(xí)生活瞬間，有理有據(jù)，利用家校溝通平臺(tái)，班級(jí)美文周刊，變?nèi)蝿?wù)為獎(jiǎng)勵(lì)，“作文優(yōu)先聘用權(quán)”。及時(shí)變通，匿名性表?yè)P(yáng)，順?biāo)浦�，扭轉(zhuǎn)一個(gè)壞事情為好事情，善用沉默的藝術(shù)，夸獎(jiǎng)尊重學(xué)生意愿。這也體現(xiàn)了教育智慧，把生間的矛盾化解轉(zhuǎn)為好事，例如“不刊登作文”“模仿字體”。
真心為孩子，愛(ài)孩子。走進(jìn)孩子，下課學(xué)生們都喜歡去辦公室，管老師會(huì)像朋友一樣同他們交流“正副會(huì)長(zhǎng)來(lái)了”，選擇合適的角度與生相處，不是通過(guò)批評(píng)，證明權(quán)威。了解孩子，這個(gè)年齡階段孩子對(duì)什么感興趣，維護(hù)孩子敏感的內(nèi)心。
一學(xué)期夸完全班學(xué)生，做法好。滿腔的教育熱情，滿懷的教育愛(ài)。差生調(diào)皮搗蛋生交給他們?nèi)蝿?wù)，讓其從對(duì)比中領(lǐng)悟。因材施教，對(duì)癥下藥。班級(jí)像一個(gè)相親相愛(ài)的大家庭，讓生從學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)與人相處，關(guān)心、體諒、默默付出、百花齊放。
管老師背后有一個(gè)有愛(ài)的家庭，珍視妻子點(diǎn)點(diǎn)滴滴的付出，對(duì)家人，看我們付出什么而不是一味索取，工作也是這樣。祝愿大家生活幸福，工作愉快！
讀《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》有感19
書(shū)籍的力量是無(wú)窮的，書(shū)籍就是我們悄悄雪藏的師父，給予你困惑時(shí)能量，給予你無(wú)助時(shí)明亮，今天，我幸運(yùn)的遇到了一位師父——《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》，這是著名小語(yǔ)界大咖“管建剛”老師著作之一，引導(dǎo)我們?cè)鯓咏o學(xué)生鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、戴高帽的學(xué)問(wèn)，分享給大家。
昨天下午這本書(shū)剛到貨，迫不及待的打開(kāi)書(shū)，看到目錄，我的眼睛像看到珍珠一樣閃閃發(fā)亮，我的心里一驚，��！原來(lái)表?yè)P(yáng)里藏著這么多學(xué)問(wèn)呢！管老師真行！不但作文研究的透徹，而且表?yè)P(yáng)也做得這么好，被他深深折服。心里長(zhǎng)出一口氣，終于知道怎么利用“表?yè)P(yáng)”武器收拾這幫小家伙，而且會(huì)心服口服，激勵(lì)起這幫孩子德智體美勞全面發(fā)展。”“管建剛”老師“表?yè)P(yáng)”里的學(xué)問(wèn)“博大、實(shí)用、管用”。他把“表?yè)P(yáng)”研究出18種，種種有例子，種種有效果。真是佩服得五體投地，管老師好厲害呀！他每一項(xiàng)，都做到了“專(zhuān)注、細(xì)致�！泵绹�(guó)教育心理學(xué)家蓋杰和伯令納在他們合著的《教育心理學(xué)》中說(shuō)：“對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)是最易使用和最自然的、有效的形成動(dòng)機(jī)的方法�！薄肮芙▌偂痹谥骼镌偃谖覀儭袄蠋煹淖彀陀幸粋�(gè)重要的功能：激勵(lì)學(xué)生，鼓舞學(xué)生，夸學(xué)生。愛(ài)孩子的人，才有權(quán)利教育孩子。而讓孩子感受到你的愛(ài)的最直接、最便宜的的方式，那就是夸孩子。你經(jīng)常夸的那個(gè)孩子，很容易把你當(dāng)成最親密的人，最重要的伙伴�！彼晕覀円欢ㄒ朴诎l(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同�！泵總�(gè)孩子都有不同的一面，我們要把握住他們各自的優(yōu)點(diǎn)，放大他們，給予他們表?yè)P(yáng)，使他們自信，展現(xiàn)出、發(fā)現(xiàn)出自己的真、善、美。
師父的秘訣我現(xiàn)在只學(xué)到了前“兩招”，爭(zhēng)取這兩天全部學(xué)完（共18手記）�，F(xiàn)在把“前兩招”呈現(xiàn)出來(lái)，大家可以到班級(jí)試用，第一招，“獎(jiǎng)勵(lì)性表?yè)P(yáng)”。獎(jiǎng)勵(lì)“吃的”“特權(quán)”“照片”“讀的”“用的”， 對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，象征意義大于實(shí)際意義。一顆糖果，一本作業(yè)本，一張照片，優(yōu)先閱讀帶來(lái)的課外的，都會(huì)引發(fā)同班的羨慕，同伴羨慕下的那顆糖，無(wú)比甜美；同班羨慕眼神下讀的那本書(shū)，世間少有的書(shū)。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不是目的，目的背后是肯定。我在班級(jí)里嘗試用過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)“作業(yè)本”和“閱讀課外書(shū)”，效果超級(jí)好，但未曾用過(guò)“吃的”和“照片”，今天嘗試使用，又多了一種表?yè)P(yáng)的方法，書(shū)中具體告訴我們?cè)鯓颖頁(yè)P(yáng)，不在一一介紹，大家可以購(gòu)買(mǎi)這本書(shū)讀一讀。第二招，“主體性表?yè)P(yáng)”�！笆裁唇屑皶r(shí)訂正？”，“怎樣今日事今日畢？”“怎樣做到頁(yè)面工整？”“怎樣跑到作業(yè)前面？”“怎樣的作業(yè)更完美？”“怎樣訂正更完美？”書(shū)里面給我們做了詳細(xì)的指導(dǎo)，我給大家呈現(xiàn)第一個(gè)問(wèn)題“什么叫及時(shí)訂正？”一有訂正立馬寫(xiě)，而不是等到空了。作業(yè)有錯(cuò)，正常。我們課表里，沒(méi)有作業(yè)訂正課，訂正只好見(jiàn)縫插針。見(jiàn)縫插針的訂正，叫及時(shí)。這么表?yè)P(yáng)，及時(shí)訂正的人多起來(lái)；及時(shí)訂正的人多起來(lái)，表?yè)P(yáng)的人也多起來(lái)。書(shū)中有案例，我把重要的信息，提煉出來(lái)，大家可以今天在班級(jí)嘗試使用。
有了這本好書(shū)在身邊，我不在愁，怎樣鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、指引學(xué)生，會(huì)成為孩子走向成功的推動(dòng)人。小伙伴們，大家可以讀一讀《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》，他可以帶動(dòng)我們，助力孩子們走向成功。
讀《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》有感20
讀了管老師的《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》，我受益匪淺。管老師的表?yè)P(yáng)學(xué)，可以說(shuō)，完全來(lái)自一線教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也確確實(shí)實(shí)能解決一線教師的很多問(wèn)題，而且，管老師的表?yè)P(yáng)學(xué)，在我們一線教師的課堂上也經(jīng)常用到，幫助我們解決了很多教學(xué)問(wèn)題，我們平時(shí)經(jīng)常用到表?yè)P(yáng)學(xué)，卻很少有老師像管老師這樣將表?yè)P(yáng)學(xué)做一個(gè)分類(lèi)和總結(jié)，總結(jié)出18種表?yè)P(yáng)，并且種種有例子，種種有效果，這就是我特別佩服管老師的地方。
管老師的表?yè)P(yáng)學(xué)來(lái)自于語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，我也把它用在了自己的語(yǔ)文課堂上。
一、在課堂上采用獎(jiǎng)勵(lì)性表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得有成就感。
課堂不主張教師直接灌輸知識(shí)，主張以學(xué)生為主體，采取自主學(xué)習(xí)、自主探究，只有自己用心去學(xué)習(xí)，去探究得來(lái)的知識(shí)才記得牢固，才算真正掌握，教師直接灌輸?shù)闹R(shí)，下一節(jié)課基本還給老師了。所以，在我的課堂上也是采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，但是這種教學(xué)方法需要學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，遇到困難要主動(dòng)去思考，去想辦法解決，作為小學(xué)生，畢竟年齡小，沒(méi)有一定的激勵(lì)機(jī)制，還真的很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，于是，我采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，比如，完成一個(gè)任務(wù)，獎(jiǎng)勵(lì)一顆星，完成兩個(gè)任務(wù)，獎(jiǎng)勵(lì)一張卡片，完成三個(gè)任務(wù)，獎(jiǎng)勵(lì)一顆糖，完成了本課的挑戰(zhàn)任務(wù)的，還可以獎(jiǎng)勵(lì)特權(quán)，如可以玩3分鐘的小游戲，這可是孩子們最想得到的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅掌握了知識(shí)，還獲得了老師的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)然越學(xué)越開(kāi)心，越學(xué)越有成就感。
二、在課堂上采用逆襲性表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生增強(qiáng)自信，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
在課堂上經(jīng)常會(huì)有些學(xué)生做出的作品沒(méi)有按照老師的要求或者主題去做，我們稱(chēng)這些作品為“離題”作品。以往，老師一般會(huì)加以批評(píng)：“你在做什么？看看其他同學(xué)在做什么！”并且會(huì)立刻要求他們“改邪歸正”。其實(shí)，這樣的處理方式并不能讓學(xué)生心服口服，反而可能會(huì)使他們?cè)诓粷M、不解中失去回歸主題的積極性，長(zhǎng)此以往，也將逐漸消磨和抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，所以，我們要尊重學(xué)生的“離題”作品，只要學(xué)生自己能對(duì)自己的作品有話要說(shuō)，能夠自圓其說(shuō)，那就是一個(gè)值得肯定和表?yè)P(yáng)的作品，甚至教師還要用欣賞的眼光去幫學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品中的亮點(diǎn)，放大亮點(diǎn)，表?yè)P(yáng)他，鼓勵(lì)他，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信，幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，糾正缺點(diǎn)。
三、在課堂上，批評(píng)性表?yè)P(yáng)也是不可或缺的。
在課堂上總有一些孩子坐不住、守不住紀(jì)律，怎么辦呢？以前的方法是批評(píng)、訓(xùn)斥他，但是，長(zhǎng)此以往，被批評(píng)多的孩子，變得麻木了，無(wú)視老師的批評(píng)了，此時(shí)，再一味地批評(píng)就無(wú)效了，我覺(jué)得采取另外一種方法，效果還不錯(cuò)，也就是管老師所說(shuō)的批評(píng)性表?yè)P(yáng)。如果某個(gè)孩子上課講話了，坐不住了，那么老師可以選擇他附近的孩子，做得好的，認(rèn)真的孩子，表?yè)P(yáng)他這孩子就更加認(rèn)真了，而那個(gè)表現(xiàn)不夠好的孩子會(huì)自動(dòng)學(xué)習(xí)附近孩子，從正面的表?yè)P(yáng)來(lái)告訴那個(gè)孩子他違反課堂紀(jì)律了，應(yīng)該怎樣做才是正確的，這樣的方法，對(duì)于違反紀(jì)律的孩子往往比較容易接受，這就是批評(píng)性表?yè)P(yáng)。
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