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        小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)

        小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)

          教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),將教學(xué)諸要素有序安排,確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)(精選17篇),歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

          小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)1

          近期,觀看了陳老師推薦的北京市第三屆“京教杯”現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課與答辯視頻,讓我收益頗多,對(duì)“單元整體教學(xué)”有了更清晰的認(rèn)識(shí)。

          作為一名語(yǔ)文教師,應(yīng)胸中有全局,要對(duì)教材從大處著眼,看整體性,從每一單元特點(diǎn),看整體性。部編版教材的突出特點(diǎn)是每一單元都有一個(gè)人文主題,都有語(yǔ)文要素和習(xí)作要求,更利于我們進(jìn)行單元整體教學(xué)。

          在對(duì)一個(gè)單元整體教學(xué)時(shí),一定要把單元里的每一篇課文看成是閱讀例文,緊緊抓住語(yǔ)文要素和習(xí)作要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練,要為本單元的習(xí)作服務(wù),不能只為學(xué)課文而教課文。單元整體教學(xué)應(yīng)該總攬全局,整體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,整合單元難點(diǎn)、要點(diǎn),給學(xué)生更多的時(shí)間,更廣的空間去閱讀、感悟、實(shí)踐,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中積累知識(shí),在感悟中掌握方法,在實(shí)踐中體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,最終應(yīng)用到自己的習(xí)作中。

          通過(guò)學(xué)習(xí),我學(xué)以致用,在教學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元時(shí),我注重單元整體教學(xué),根據(jù)本單元的人文主題,緊扣本單元語(yǔ)文要素“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”和習(xí)作要求“選擇合適的內(nèi)容寫(xiě)出真情實(shí)感”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)真情實(shí)感的方法。教材編排了兩篇精讀課文!洞掖摇酚眉(xì)膩的筆觸描繪了時(shí)光的無(wú)情流逝,抒發(fā)了時(shí)不我待的遺憾和感慨。在教學(xué)時(shí),我注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過(guò)一系列問(wèn)句直接表達(dá)情感的方法!赌莻(gè)星期天》寫(xiě)了“我”第一次殷切地盼望母親帶“我”出去玩的經(jīng)歷,表現(xiàn)了“我”從盼望到失望的心理變化過(guò)程,展示了我”細(xì)膩、敏感、豐富的情感世界。我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過(guò)語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)來(lái)表達(dá)情感,通過(guò)內(nèi)心獨(dú)白來(lái)表達(dá)情感,把情感融入具體的人事景物中,寓情于景的方法來(lái)表達(dá)情感。兩篇課文的課后題,都在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)真情實(shí)感的方法,這樣為學(xué)生單元習(xí)作“讓真情自然流露”做了充分準(zhǔn)備。

          果然,通過(guò)兩篇教學(xué)例文,學(xué)生已掌握了表達(dá)情感的方法,后邊的習(xí)作學(xué)生根據(jù)自己在日常生活中的情感體驗(yàn),運(yùn)用學(xué)習(xí)到的習(xí)作方法,表達(dá)出了自己的真實(shí)感受,輕松完成了本單元習(xí)作。

          我想:由單篇教學(xué)走向單元教學(xué),由內(nèi)容分析為主的閱讀教學(xué)走向以培養(yǎng)學(xué)生能力為主的教學(xué),由只注重教科書(shū)走向注重閱讀與實(shí)踐,由重視教師作用走向培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。這是語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)的飛躍,更是學(xué)生的幸事。

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          語(yǔ)文濕地第二季第29期公益大講堂學(xué)習(xí)完了,感受最深的就是兩位老師的講座呈現(xiàn)出了非常一致的矛盾統(tǒng)一,而且越矛盾越體現(xiàn)了兩位老師教研的勇為和有為。

          越大卻能越小

          馬老師的”勇為“首先體現(xiàn)在選擇了“大”上。他進(jìn)行大單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)探索!按髥卧苯虒W(xué)要求語(yǔ)文老師必須從大處著眼看整體性,要有統(tǒng)領(lǐng)全局的胸懷和眼光。所以大單元整合就意味著高要求的凝聚,需要達(dá)到多點(diǎn)的統(tǒng)一與個(gè)性的巧妙融合。而“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新概念,是新的熱點(diǎn),熱點(diǎn)觸碰者千千萬(wàn),要把熱點(diǎn)變?yōu)榻裹c(diǎn),占領(lǐng)研究的高地,就如千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋一樣艱難。如果把“大”和“新”結(jié)合起來(lái)研究,就更具有挑戰(zhàn)性了。但馬老師恰恰選擇了如此,足見(jiàn)馬老師之勇為。

          馬老師的”有為“體現(xiàn)在他能在大視野中聚焦,化大為小。他仔細(xì)研究教材中每一個(gè)單元的單元導(dǎo)語(yǔ),研讀導(dǎo)語(yǔ)中每一個(gè)詞每一個(gè)句子的指向意義,從而找出了大單元教學(xué)的一般路徑:提煉主題、明確目標(biāo)、組織材料、設(shè)計(jì)任務(wù)群、評(píng)價(jià)反饋。在談到設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群這一路徑時(shí),馬老師又提出了具體的四點(diǎn)要求:貼近學(xué)生實(shí)際、體現(xiàn)學(xué)科屬性、要有挑戰(zhàn)性適切性、打通學(xué)法和活法,讀寫(xiě)融合。

          越冷卻選越熱

          陳荔老師的講座在第一期時(shí)我就認(rèn)真學(xué)習(xí)了,當(dāng)時(shí)就被陳荔老師在走停往返的選擇中顯現(xiàn)出的教育情懷而觸動(dòng)。這一次的講座,陳荔老師一開(kāi)口就給人一種厚重之感,這種厚重中似乎融含著一份責(zé)任的憂慮。果然她的講座選題:語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施策略與評(píng)價(jià)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)正如陳荔老師說(shuō)得被許多老師忽視。至少在我的周?chē),這一部分教學(xué)內(nèi)容確實(shí)存在這樣的情況。有的老師干脆跳過(guò)去,有的老師找一些綜合實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)題目讓學(xué)生來(lái)做,以題代教,有的老師下載課件照搬一下,課就算過(guò)了。因此語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)遭遇冷門(mén)是普遍存在的現(xiàn)象。但陳荔老師遇冷而研究冷,這就是勇為的表現(xiàn)。

          陳老師的研究入冷而熱出,越冷她卻研究的越熱鬧,而且這種熱鬧是扎根的熱,是追本溯源的熱。她首先從《教育評(píng)價(jià)》《心理學(xué)》《課標(biāo)》等許多資料的闡述中讓大家明確“綜合”的概念以及綜合的意義。由此她得出研究結(jié)論:學(xué)生越早有機(jī)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行綜合,他們就越早感到,學(xué)校對(duì)于他們以及他們將來(lái)在更廣闊社會(huì)中的生活幫了大忙。

          陳荔老師一頭扎進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)與研究中,找出了綜合性學(xué)習(xí)的意義:培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性,提供知識(shí)、技能、思考力、判斷力相互關(guān)聯(lián)的機(jī)會(huì)、提供從情境中獲取知識(shí)技能的機(jī)會(huì)。理論研究越透徹,教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)就越合理,越接近學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。陳荔老師隨后結(jié)合自己研究的小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體實(shí)施辦法來(lái)進(jìn)一步呈現(xiàn)活動(dòng)的有效性和必要性。這樣的研究是需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如果一個(gè)不熱衷于此項(xiàng)事業(yè)的人是絕對(duì)不會(huì)有如此的行動(dòng)和結(jié)果的。所以陳荔老師的研究讓我看到了矛盾在她身上的高度統(tǒng)一——越冷卻選越熱。熱愛(ài)、熱衷、熱情。她用她的熱一點(diǎn)點(diǎn)融化語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的堅(jiān)冰,讓綜合性學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出明析的樣子,語(yǔ)文老師們看的越來(lái)越明白,越來(lái)越覺(jué)得語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)可以為而應(yīng)為之。

          陳荔老師迎冷而開(kāi),獨(dú)辟蹊徑,創(chuàng)一條可循之路,值得追尋。

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          新課程實(shí)施以來(lái),按“主題”組織單元的設(shè)計(jì)已成為語(yǔ)文教科書(shū)編排的一個(gè)新取向。單元主題教學(xué)是根據(jù)課程實(shí)施的水平目標(biāo),確立若干個(gè)教學(xué)主題,教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律,以主題為線索,開(kāi)發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行連續(xù)課時(shí)單元教學(xué)的教學(xué)方式。圍繞某一主題組織單元的設(shè)計(jì)突破了以往教科書(shū)封閉、零散和乏味的結(jié)構(gòu)體系,對(duì)學(xué)生的參與很有吸引力。這種設(shè)計(jì)也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高更新的要求。與單篇備課、教學(xué)相比,單元主題教學(xué)著眼于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性、綜合性、實(shí)踐性、更強(qiáng)調(diào)課程資源的整合與生成。這就要求我們改變教學(xué)策略,更多考慮教學(xué)資源的利用與開(kāi)發(fā)問(wèn)題,變以往的“教教材”為“用教材教”,既注意同一主題下各部分內(nèi)容的相互支持,也要注意聯(lián)系以往學(xué)過(guò)的內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和現(xiàn)實(shí)生活,實(shí)施靈活而開(kāi)放的教學(xué)。那如何進(jìn)行單元主題導(dǎo)讀,實(shí)現(xiàn)“教為不教”的目的。

          一、激趣導(dǎo)入,引出主題

          在我們語(yǔ)文教學(xué)中流傳著這樣一句話:“成功不成功,開(kāi)頭五分鐘。”所以說(shuō)成功的導(dǎo)入對(duì)整堂課有著很大的影響。要想達(dá)成“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維度教學(xué)目標(biāo),要實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化主題閱讀教學(xué)的目的,激趣導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境是一種行之有效的做法之一。

          小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元圍繞“緬懷革命志士”這一主題,組織了追憶革命先輩感人事跡的四篇課文,表現(xiàn)了不同時(shí)期、不同崗位、不同事跡的人物共同的理想與信念:為人民服務(wù),為人民的利益不惜犧牲自己生命的革命精神。革命先輩對(duì)革命的忠誠(chéng),對(duì)革命的堅(jiān)貞不屈,對(duì)人民的忠誠(chéng)都體現(xiàn)在人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等的描寫(xiě)上。在教學(xué)時(shí),我先播放了幾個(gè)革命戰(zhàn)士英勇搏斗不惜犧牲自己生命的激烈戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的視頻資料,讓學(xué)生邊聽(tīng)革命歌曲《五月的鮮花》邊觀看視頻,切身感受當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈,革命志士的奮不顧身。然后交流自己的感受,并說(shuō)出自己知道的革命英雄的名字,我接著以飽蘸感情的話語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)入:“是啊,這一個(gè)個(gè)響亮的名字我們并不陌生,沒(méi)有他們就不會(huì)有我們今天的幸福生活,從今天開(kāi)始我們一起走近革命志士,感受他們的偉大。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀本單元的導(dǎo)語(yǔ),看看本單元是圍繞怎樣的專(zhuān)題來(lái)安排文章的!睂W(xué)生很快大聲說(shuō):“緬懷革命志士”!昂,從今天開(kāi)始,讓我們認(rèn)真閱讀本組課文,把握文章的主要內(nèi)容,想一想作者是怎樣通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)革命先輩為人民服務(wù)的革命精神的。這樣一放(放視頻)一導(dǎo),課堂氣氛陡轉(zhuǎn)熾熱,學(xué)生的情緒都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,并且他們已明確了本組文章的學(xué)習(xí)任務(wù)!昂玫拈_(kāi)頭是成功的一半!蔽蚁,我已收獲了百分之五十的成功。

          二、瀏覽課文,驗(yàn)證主題

          首先請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽目錄,看看精讀課文有哪些?略讀課文有哪些?接著快速默讀(瀏覽)課文,自主概括文章的主要內(nèi)容,體會(huì)革命志士的優(yōu)秀品質(zhì),最后全班交流默讀課文的收獲,整體感知課文內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)注重了學(xué)生快速默讀課文并概括文章內(nèi)容能力的培養(yǎng),更讓學(xué)生從整體上對(duì)本組課文有了初步的了解,做到心中有數(shù),為下一步將課文與課文之間的整合打下了基礎(chǔ),遵循了“單元主題教學(xué)”的整體性、整合性。

          三、圍繞主題,形成體系

          新課程下的語(yǔ)文課本一個(gè)突出的特點(diǎn),就是每個(gè)單元都圍繞一個(gè)“主題”設(shè)計(jì)編排,單元內(nèi)各篇文章從不同的角度對(duì)這一主題進(jìn)行呈現(xiàn)、展示!皢卧顒(dòng)主題”是貫穿整個(gè)單元教學(xué)的主線,單元活動(dòng)主題的設(shè)計(jì),要考慮到學(xué)生思維活動(dòng)的實(shí)際情況,達(dá)到單元訓(xùn)練重點(diǎn)的目的。我想“單元主題”就像高高矗立的金字塔,單元內(nèi)的每篇課文就是托起金字塔的一塊塊基石。只有對(duì)這些“基石”進(jìn)行系統(tǒng)化的累砌,地面上才有可能出現(xiàn)金碧輝煌的“金字塔”;若“基石”東一塊西一塊,何來(lái)“金字塔”的聳峙云天?所以說(shuō),我們只有對(duì)單元內(nèi)每篇課文的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì),才吻合新課程語(yǔ)文讀本的編輯思想,才能最大限度地凸現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)單元主題的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)功能,才能最有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),能主動(dòng)積極的去學(xué)習(xí),從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化的積累。

          五年級(jí)下冊(cè)第六單元編排的目的是:引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容,了解文章的敘述順序,并在習(xí)作中加以運(yùn)用,通過(guò)認(rèn)真閱讀感悟讓學(xué)生受到革命傳統(tǒng)教育,紀(jì)念革命先輩的豐功偉績(jī),懂得為人民服務(wù)的道理。而訓(xùn)練的重點(diǎn)是認(rèn)真閱讀課文,想一想作者是按怎樣的順序,怎樣通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌的描寫(xiě)表現(xiàn)革命先輩對(duì)革命的忠誠(chéng)、堅(jiān)貞不屈,為了人民的利益不惜犧牲自己生命,全心全意為人民服務(wù)的高尚品質(zhì)。我根據(jù)這一單元的編排目的及訓(xùn)練重點(diǎn),進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì):

          (一)感悟革命豪情,學(xué)會(huì)品析人物。

          《十六年前的回憶》既要學(xué)生了解李大釗在被捕前、被捕時(shí)和被捕后與敵人作斗爭(zhēng)的事跡,接受生動(dòng)的革命傳統(tǒng)教育,更要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě),體會(huì)李大釗對(duì)革命高度負(fù)責(zé)的精神及對(duì)革命事業(yè)充滿必勝的信心,領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)、首尾連貫的表達(dá)方法,提高閱讀能力。學(xué)會(huì)品析人物是自主閱讀的一個(gè)很重要的方面,因此,要在教學(xué)的過(guò)程中滲透從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)來(lái)體會(huì)和感受人物高貴品質(zhì)的讀書(shū)方法。在教學(xué)時(shí),基于學(xué)生對(duì)李大釗不是很了解的原因,我課前布置學(xué)生搜集有關(guān)李大釗的資料及李大釗被捕時(shí)革命形式的資料,拉近學(xué)生與李大釗及當(dāng)時(shí)背景的距離,為深入理解課文做好鋪墊。教學(xué)時(shí),我破題導(dǎo)入,以“憶”作統(tǒng)領(lǐng)提出問(wèn)題:課文寫(xiě)得是誰(shuí)的回憶?回憶了誰(shuí)?回憶了哪些方面的內(nèi)容?讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文,自主思考,參與討論,解決問(wèn)題。在學(xué)生了解了課文主要內(nèi)容和敘述順序后,進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生“你覺(jué)得李大釗是個(gè)怎樣的人?”以此引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)李大釗語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句段引導(dǎo)學(xué)生感悟深入理解課文。此時(shí),讓學(xué)生默讀課文,邊讀課文邊思考,畫(huà)出描寫(xiě)李大釗語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子,并簡(jiǎn)單寫(xiě)下自己的感悟。例如句子“父親瞅了瞅我們,沒(méi)對(duì)我們說(shuō)一句話。他臉上的表情非常安定,非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的——他對(duì)于革命事業(yè)的信心!币龑(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)進(jìn)行深入體會(huì),想象李大釗當(dāng)時(shí)的表情及心情,并思考為什么會(huì)這樣?在有所領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上感情朗讀,進(jìn)一步體會(huì)李大釗面對(duì)敵人的臨危不懼及對(duì)革命事業(yè)的信心。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)本課地學(xué)習(xí),革命先輩的革命精神,學(xué)會(huì)品析人物的基本方法?傊,教學(xué)時(shí),避免過(guò)早地主觀設(shè)定重點(diǎn)句段,造成學(xué)生對(duì)課文片面的理解,養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

         。ǘ┣捎米x書(shū)方法,感受人物品質(zhì)。

          讓學(xué)生在有了一定的品析人物能力的基礎(chǔ)上,試著獨(dú)立閱讀,獨(dú)立品析人物,體會(huì)革命先輩的革命精神,感受革命先輩的偉大,激發(fā)崇敬、緬懷革命先輩的思想感情!稛艄狻贰兑灰沟墓ぷ鳌穬烧n的教學(xué)充分信任學(xué)生,給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間,放手讓學(xué)生自主閱讀,自主體會(huì)革命先輩的革命精神。讓學(xué)生在了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,抓住體現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的語(yǔ)句體會(huì)郝副營(yíng)長(zhǎng)為了革命事業(yè)的勝利不惜犧牲、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,感受周總理全心全意為人民服務(wù)的偉大人格?偠灾,就是指導(dǎo)學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的閱讀實(shí)踐中。

         。ㄈ┣稍O(shè)辯論,樹(shù)立人生理想。

          《為人民服務(wù)》是毛澤東主席于1944年9月8日在張思德同志追悼會(huì)上所作的演講,是一篇演講稿,屬論說(shuō)文范疇。文章論點(diǎn)鮮明,開(kāi)篇點(diǎn)題提出中心論點(diǎn):中國(guó)共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)的八路軍、新四軍的宗旨——完全、徹底地為人民服務(wù)。然后從三個(gè)方面說(shuō)明怎樣才能完全、徹底地為人民服務(wù),首先提出要樹(shù)立“為人民利益而死,就比泰山還重”的生死觀,也就是人生的價(jià)值,借此話題我跟學(xué)生說(shuō)“理想是人生導(dǎo)航的燈塔,我們每個(gè)人都應(yīng)該有自己的理想,并為自己的理想去努力奮斗,讓自己的人生有價(jià)值有意義!币浴拔业睦硐搿睘檗q題,讓學(xué)生在課堂上展開(kāi)辯論,通過(guò)辯論的形式,讓學(xué)生進(jìn)一步感受革命志士的無(wú)私奉獻(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想,增強(qiáng)為自己有價(jià)值的人生努力的意識(shí)。

          四、單元活動(dòng),拓展延伸(細(xì)講)

          新課標(biāo)下的語(yǔ)文課程資源,有兩大核心組成:一是課堂文本資源,二是課外文本資源。課堂文本資源是有限的、單一的,用葉老的話說(shuō)“教材永遠(yuǎn)只是一個(gè)例子!币胩嵘龑W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),單靠課堂文本顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須加大課外閱讀。那如何進(jìn)行課外拓展,以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,強(qiáng)化文本主題對(duì)學(xué)生的心靈沖撞力呢?

         。ㄒ唬﹪@主題,課前指導(dǎo)閱讀。

          有些課文所講述的事情,與我們尤其是學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn),學(xué)生難以很好的理解課文內(nèi)容和體會(huì)作者的思想感情,針對(duì)這種情況,課前我布置學(xué)生搜集相關(guān)資料,學(xué)習(xí)新課文前我根據(jù)學(xué)生搜集的情況進(jìn)行資料補(bǔ)充,在師生搜集的資料助讀下,讓學(xué)生了解時(shí)代背景,了解知識(shí)的來(lái)龍去脈;有時(shí)還引進(jìn)報(bào)刊雜志中與課文相關(guān)的文章,幫助學(xué)生將課文內(nèi)容拉近我們的生活,體會(huì)作者的思想感情,激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生心靈共鳴。

          如學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》時(shí),同學(xué)們可先通過(guò)上網(wǎng)或查閱書(shū)籍來(lái)搜集有關(guān)李大釗的資料,看有關(guān)李大釗的影視作品,了解當(dāng)時(shí)的歷史背景,從而感受李大釗的革命精神,真正理解課文內(nèi)容。

         。ǘ﹪@主題,課后指導(dǎo)閱讀。

          為了能達(dá)到舉一反三的目的,學(xué)完課文后我組織引導(dǎo)學(xué)生自主有效閱讀交流《經(jīng)典閱讀》的三篇文章,進(jìn)行鞏固閱讀,從而使學(xué)生真正掌握這一重點(diǎn)內(nèi)容。如五年級(jí)下冊(cè)第五單元的重點(diǎn)就是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)革命先輩的革命精神,課后還可以推薦學(xué)生閱讀有關(guān)革命英雄的書(shū)籍,進(jìn)一步感受革命英雄的高貴品質(zhì),并掌握作者的這一寫(xiě)作方法。

          還有些課文節(jié)選自長(zhǎng)篇作品中的片斷,學(xué)完課文后,可讓學(xué)生利用課余時(shí)間找來(lái)原著讀一讀,這樣,既可以擴(kuò)展知識(shí)面,同時(shí)又能更深刻地理解課文內(nèi)容。如學(xué)完《魯賓孫漂流記》后,向同學(xué)們推薦《魯賓孫漂流記》來(lái)閱讀,開(kāi)闊學(xué)生的視野。

         。ㄈ﹪@主題,讀寫(xiě)結(jié)合。著名作文教學(xué)專(zhuān)家丁有寬說(shuō):“讀寫(xiě)結(jié)合,事半功倍,讀寫(xiě)分離,兩敗俱傷。”閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ),讀寫(xiě)分離,既不利于閱讀能力的提高,更有害于作文能力的培養(yǎng)。進(jìn)行單元主題教學(xué),教師不僅要整體把握單篇文章內(nèi)容的特點(diǎn),還應(yīng)找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn),讀的重點(diǎn)應(yīng)該成為寫(xiě)的重點(diǎn),也就是注重對(duì)文章內(nèi)容的拓展理解、生活化解讀和對(duì)作者思想、人格的深入認(rèn)識(shí)、評(píng)析的寫(xiě)作,提高學(xué)生的思想境界和感悟能力。

          如:小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第六單元,此單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),領(lǐng)悟作者通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)表現(xiàn)父母之愛(ài)。教學(xué)時(shí),我把“口語(yǔ)交際·習(xí)作六”、“回顧·拓展六”、“課外書(shū)屋”的教學(xué)內(nèi)容交叉、融合,我先讓學(xué)生先閱讀“口語(yǔ)交際”的三則小故事及“課外書(shū)屋”的漫畫(huà),讓學(xué)生談一談自己對(duì)這三則小故事和這組漫畫(huà)的看法。接著,聯(lián)系自己的實(shí)際,想一想在生活中,是否有過(guò)類(lèi)似的故事,給小組內(nèi)的同學(xué)講講發(fā)生在自己和父母之間的故事。然后,指導(dǎo)學(xué)生閱讀《回顧拓展六》中“交流平臺(tái)”,細(xì)細(xì)體會(huì)文章寫(xiě)作中,人物外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)方法,并請(qǐng)學(xué)生試著在自己的作文中運(yùn)用。這樣通過(guò)老師的.講解對(duì)人物進(jìn)行賞析,到學(xué)生獨(dú)立品味語(yǔ)言賞析人物,再到把從中學(xué)到的有關(guān)人物的外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě),運(yùn)用到自己的習(xí)作中去,層層遞進(jìn),一步一步地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

          我們已經(jīng)走過(guò)了新課程改革的幾個(gè)春天,讓我們繼續(xù)踏著這春天的腳步,進(jìn)一步探索“小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)”。“眾人拾柴火焰高。”相信通過(guò)我們的探索與實(shí)踐,“小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)”會(huì)給我們?nèi)R城區(qū)教育的發(fā)展插上理想的翅膀,成就我們的學(xué)生,成就我們的老師,成就我們的學(xué)校,成就萊城教育的明天!

          小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)4

          20xx年11月5日到11日,有幸成為浙江省中小學(xué)教師90學(xué)時(shí)脫產(chǎn)培訓(xùn)的第一批學(xué)員,參加為期7天的集中培訓(xùn)。本次培訓(xùn)開(kāi)設(shè)了《從優(yōu)秀走向卓越——教師積極心態(tài)輔導(dǎo)》、《小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)的實(shí)踐研究》、《如何有效設(shè)計(jì)作業(yè)》、《語(yǔ)文教師的素質(zhì)培養(yǎng)及論文寫(xiě)作》、《點(diǎn)“詞”成金別“句”匠心》、《作文教學(xué)四結(jié)合》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值觀的分析與重構(gòu)》和《提高閱讀教學(xué)時(shí)效性》等講座,并聽(tīng)了三節(jié)閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的課堂研討課。吸收了不少新理念,增加了很多新知識(shí),收獲頗豐。但最震撼我的是余琴老師的有關(guān)單元整組教學(xué)的講座,與大家分享我的感受。

          這是我第一次聽(tīng)到這個(gè)詞“單元整組教學(xué)”,開(kāi)始我和大家一樣“哪有時(shí)間?不可能這樣教的`!甭兀S著余老師講座的精彩呈現(xiàn),也領(lǐng)會(huì)了她“省時(shí)高效”的獨(dú)特魅力,我也能這樣上:

          “小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)”是以現(xiàn)行人教版教材中一組教材為基本教學(xué)單位進(jìn)行備課,可以對(duì)本組課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地(回顧拓展)進(jìn)行調(diào)整、重組,鏈接豐富的課外資源,基于整組考慮的一種教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方式,把研究的重點(diǎn)從“篇”轉(zhuǎn)移到“組”。有:

          1、單元導(dǎo)讀課

          單元導(dǎo)讀課是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前,對(duì)整組內(nèi)容的整體感知,它以單元導(dǎo)語(yǔ)為教學(xué)切入點(diǎn),在教師指導(dǎo)下,通過(guò)各種課堂學(xué)習(xí)方式,初步感受單元主題,做好學(xué)習(xí)規(guī)劃,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望,全面鋪墊單元學(xué)習(xí)背景。主要任務(wù)為:鏈接學(xué)生起點(diǎn),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;瀏覽整組課文,了解學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語(yǔ),制定學(xué)習(xí)規(guī)劃。

          2、部分感悟課

          部分感悟課根據(jù)每個(gè)單元的特點(diǎn)科學(xué)整合教材之間的內(nèi)容,充分體現(xiàn)組內(nèi)教材之間的關(guān)聯(lián),在整合中比較、感悟。可以是內(nèi)容主題的整合提升,可以是文章表達(dá)方法的整合領(lǐng)悟,讓學(xué)生習(xí)得讀寫(xiě)方法與經(jīng)驗(yàn)。如何操作呢?同類(lèi)對(duì)比、主題升華、關(guān)聯(lián)整合、整組學(xué)寫(xiě)。由于每組教材的特點(diǎn)不同,單元主題的側(cè)重點(diǎn)不同,整合的路徑與策略也會(huì)不一樣,所以也很難形成這種課型的基本流程。部分感悟課重點(diǎn)關(guān)注單篇課文與整組教材的巧妙關(guān)聯(lián),為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力服務(wù)。

          3、單元總結(jié)課

          單元總結(jié)課是在一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后,引導(dǎo)學(xué)生回首兩周左右的學(xué)習(xí)歷程,交流關(guān)于課文內(nèi)容、讀寫(xiě)方法等方面的收獲;在比較、討論中提煉學(xué)習(xí)方法,形成規(guī)律性認(rèn)識(shí),重視方法的總結(jié)和遷移。讓學(xué)生帶著成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn),濃厚的求知樂(lè)趣,積極投身到下一單元的學(xué)習(xí)中去。

          “單元整組教學(xué)”是引導(dǎo)我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要緊緊圍繞單元主題展開(kāi)教學(xué),而不是將課文一篇篇孤立,到語(yǔ)文園地再來(lái)復(fù)習(xí)鞏固,避免“篇”與“組”的脫節(jié),課文不再是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,而是把一個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容作為一個(gè)整體教學(xué)。

          今后我要把在培訓(xùn)中學(xué)到的理念滲透到日常教學(xué)中,不斷反思、感悟,學(xué)以致用,不再單純地教教材,而能更好地去使用教材,同時(shí)也將這種意識(shí)滲透給其他教師和學(xué)生,更好地為教學(xué)服務(wù)。

          小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)5

          為聚焦課堂教學(xué)的提質(zhì)增效,提高學(xué)校語(yǔ)文教師的單元教學(xué)設(shè)計(jì)水平,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校語(yǔ)文教師的教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),11月16日下午,管城回族區(qū)騰飛路七里河小學(xué)開(kāi)展了“語(yǔ)文學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)”為主題的線上教研活動(dòng)。

          基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元教學(xué)設(shè)計(jì),轉(zhuǎn)向了在解決問(wèn)題中獲得知識(shí)發(fā)展能力。由記到用的轉(zhuǎn)變,這就要求教師在單元設(shè)計(jì)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相符合的任務(wù)情境。好的情境能夠吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知方法。同時(shí),制定學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng),開(kāi)展課堂教學(xué),進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這些方法協(xié)同開(kāi)展,都能更好的服務(wù)于教學(xué)。

          活動(dòng)中,李永玲老師進(jìn)行了基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)分享,首先點(diǎn)明了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性,新的課程標(biāo)準(zhǔn)以大概念為核心,強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),凸顯學(xué)科本質(zhì)、思想方法以及內(nèi)在邏輯。老師們要讀懂新課標(biāo)的每句話,對(duì)每句話中的每個(gè)詞語(yǔ)都要有自己的心得體會(huì),進(jìn)而通過(guò)結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容,讓學(xué)生進(jìn)入到課程中,成為學(xué)習(xí)主體,成為課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素。

          小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)6

          課標(biāo)明確方向,課標(biāo)引領(lǐng)課堂。為深入貫徹落實(shí)“新課標(biāo)”精神,有效推進(jìn)課堂教學(xué)改革,切實(shí)提高育人質(zhì)量,近日,德陽(yáng)市華山路學(xué)校進(jìn)行了《基于“新課標(biāo)”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)語(yǔ)文單元整體學(xué)習(xí)》研討活動(dòng),向壽英老師做了專(zhuān)題發(fā)言。

          活動(dòng)中,向老師主要從“為什么要進(jìn)行單元整體教學(xué)?”“什么是單元整體教學(xué)?”“單元整體教學(xué)怎么做?”三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。針對(duì)當(dāng)前課堂實(shí)施過(guò)程中教師教學(xué)偏向單篇教學(xué),缺乏整體意識(shí),無(wú)法實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)情境最大化,學(xué)習(xí)資源最優(yōu)化,單元功能最優(yōu)化的問(wèn)題,從教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行闡述,努力實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致性。在單元整體學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中,從單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化開(kāi)始做起,再到單元學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)階式設(shè)計(jì),使得學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。在單元整體學(xué)習(xí)的方式上,可以進(jìn)行滾雪球式學(xué)習(xí),拼圖模式及走臺(tái)階式的學(xué)習(xí),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由脫離生活轉(zhuǎn)變?yōu)閬?lái)源生活,并為了生活。單元整體學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)從學(xué)校層面到教師層面及學(xué)生層面進(jìn)行實(shí)施,從而讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的單元整體學(xué)習(xí)更好的落地。

          心中有綱,眼中有人,手中有法。通過(guò)此次學(xué)習(xí),旨在讓老師們不僅對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)在方向和概念上有新的認(rèn)識(shí),還要對(duì)語(yǔ)文課程的教學(xué)實(shí)施有更開(kāi)闊的視野。該校教導(dǎo)處表示:今后,老師們將繼續(xù)深入研讀課標(biāo),深耕教學(xué),將“新課標(biāo)”的理念和精神落實(shí)到日常教學(xué)實(shí)踐中,讓核心素養(yǎng)在課堂落地生根,努力打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。

          小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)7

          近期,我學(xué)習(xí)了“小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元整體教學(xué)實(shí)踐研究”學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)中,我了解了“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)”的含義以及其實(shí)施策略,深刻的認(rèn)識(shí)到“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)”的重大意義。

          今年是我從教的第六年,在我以前教學(xué)中,語(yǔ)文就是一篇一篇講讀課文,每篇課文確立具體的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方式忽視了課文與課文之間的聯(lián)系,只是簡(jiǎn)單的教教材而沒(méi)有達(dá)到用教材教的目的,導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)走向片面化。

          通過(guò)本次學(xué)習(xí),我了解到語(yǔ)文單元整體教學(xué)是以單元教學(xué)內(nèi)容為抓手,在整合教材內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、課程資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。它是以一個(gè)單元為基礎(chǔ),從整體出發(fā),統(tǒng)籌安排,以一篇或者多篇帶動(dòng)整個(gè)單元教學(xué),使教學(xué)目標(biāo)集中化、教學(xué)方式多樣化、教學(xué)過(guò)程邏輯化,從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。這次學(xué)習(xí),給我最大的感悟就是,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)做到“整體思維”“兒童立場(chǎng)”。這就要求我們?cè)谠O(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí),要圍繞人文主題和語(yǔ)文要素進(jìn)行梳理,從單元整體出發(fā),關(guān)注單元文體特點(diǎn),巧妙結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人,并不是簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)幾個(gè)小組合作,讓合作學(xué)習(xí)流于形式。老師在備課時(shí),從學(xué)生的立場(chǎng),精心的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),教師搭建層層上升的學(xué)習(xí)支架,引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)習(xí)得的過(guò)程,這樣提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)水到渠成。

          行動(dòng)之要,思想先行。這種新的教學(xué)模式讓我豁然開(kāi)朗,我將在我以后的教學(xué)中不斷地去改革,去實(shí)踐。

          小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)8

          我們五年級(jí)語(yǔ)文組一次集體備課時(shí),我第一次接觸到“單元整體教學(xué)”這個(gè)名詞,從此給我的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的思路,借這次汪主任工作坊的學(xué)習(xí),我對(duì)這個(gè)名詞又有了進(jìn)一步的了解。

          統(tǒng)編版教材采取的是“人文主體”和“語(yǔ)文要素”雙線組元的編寫(xiě)模式,它的教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程,所以,我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該立足于單元整體,循序漸進(jìn)地達(dá)成單元目標(biāo),從而落實(shí)好單元語(yǔ)文要素。帶給我的啟發(fā)則是,在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的備課時(shí),要由備單篇語(yǔ)文課走向備單元語(yǔ)文課。

          下面我就五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元為例,來(lái)說(shuō)一說(shuō)我對(duì)單元整體教學(xué)的認(rèn)識(shí):這個(gè)單元的主題為“舐?tīng)偾樯睢,單元語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”。本單元選取了《慈母情深》、《父愛(ài)之舟》、《精彩極了和糟糕透了》三篇文章,從單元整體目標(biāo)來(lái)看,《慈母情深》中展現(xiàn)得更多的是母親與“我”之間的細(xì)節(jié)描寫(xiě)所蘊(yùn)含的感情,并在課后題中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)讓自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷,這個(gè)小練筆其實(shí)就是為單元習(xí)作《我想對(duì)您說(shuō)》打基礎(chǔ);而《父愛(ài)之舟》更著重于場(chǎng)景描寫(xiě)中蘊(yùn)含的感情,在這篇課文的教學(xué)過(guò)程中就不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生感受這些場(chǎng)景中的父愛(ài),而且要滲透場(chǎng)景描寫(xiě)的寫(xiě)作方法,為單元習(xí)作提供方法指導(dǎo)!毒蕵O了和糟糕透了》是一篇略讀課文,它就體現(xiàn)了統(tǒng)編教材中由扶到放的一大特點(diǎn),這篇文章主要是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)前兩篇文章中語(yǔ)文要素的落實(shí)情況,放手讓學(xué)生自己去體會(huì)文章中描繪細(xì)節(jié)以及場(chǎng)景多表達(dá)出的感情,讓他們體會(huì)到父母不同的表達(dá)愛(ài)的方式,并結(jié)合自己的經(jīng)歷說(shuō)一說(shuō),這也是為本單元口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)做鋪墊;本單元《語(yǔ)文園地》中的內(nèi)容更是與前面的教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。從單元整體來(lái)看,本單元安排的內(nèi)容層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,最終都是為了提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。當(dāng)然我們的語(yǔ)文教學(xué)不能只著眼于教材提供的這些內(nèi)容,單元整體教學(xué)也不能只局限在這個(gè)單元內(nèi),我們要在立足單元教學(xué)的基礎(chǔ)上,向課外進(jìn)行延伸,例如在本單元教學(xué)中,可以出示梁曉聲作品集《母親》片段,通過(guò)結(jié)合當(dāng)時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和時(shí)代背景,引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

          所以,在新課程改革背景下的老師一定要有單元整體教學(xué)意識(shí),我們要在這種新教育模式的指導(dǎo)下,明確自己的教學(xué)思路,在教學(xué)實(shí)踐中去改革,去實(shí)踐,讓我的學(xué)生們因此受益。

          小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)9

          6月5日,我有幸到xxxx小學(xué)參加了教聯(lián)體組織的“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)”培訓(xùn),這是我第一次聽(tīng)說(shuō)“單元整體教學(xué)”這個(gè)概念,參加完培訓(xùn),讓我對(duì)“單元整體教學(xué)”有了初步的認(rèn)識(shí)。

          早上我分別聽(tīng)了薛根記老師、施曉燕老師講的示范課和講座,下午聽(tīng)了張玉睿老師講的《古詩(shī)吟誦》的講座,讓我聽(tīng)有所獲,茅塞頓開(kāi),原來(lái)三年級(jí)語(yǔ)文第三單元的《宇宙的另一邊》、《我變成了一棵樹(shù)》、《習(xí)作:奇妙的世界》這些課文應(yīng)該這樣去上,才是有效教學(xué)。這幾位老師講授的課文與單元教學(xué)目標(biāo)是環(huán)環(huán)相扣,每篇課文中都有相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)方法。遵循他們教學(xué)方法中的特點(diǎn)我也上網(wǎng)查了查資料,找到了李懷源老師整理的“單元整體教學(xué)”的資料。功夫不負(fù)有心人,終于讓我找到了李懷源的兩本書(shū)——《小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)構(gòu)建藝術(shù)》和《小學(xué)語(yǔ)文單元整體課程實(shí)施與評(píng)價(jià)》。

          閱讀中,我了解到“語(yǔ)文單元整體教學(xué)”是以單元教學(xué)內(nèi)容為依托,在整合教材內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、課程資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行全盤(pán)考慮的教學(xué)。它以一個(gè)單元作為語(yǔ)文教學(xué)的基本單位,從整體出發(fā),統(tǒng)籌安排,以一篇或兩篇帶動(dòng)整個(gè)單元教學(xué),把講讀、自讀、練習(xí)、寫(xiě)作、考查等環(huán)節(jié)有機(jī)地靈活地結(jié)合起來(lái),形成一個(gè)不可分割的教學(xué)整體。旨在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)、討論、展示等方面的能力,積累學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

          這種新的教學(xué)模式讓我覺(jué)得豁然開(kāi)朗,困擾我很久的教學(xué)瓶頸終于找到解決的方法了。我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)重知識(shí)落實(shí),輕能力培養(yǎng),重課內(nèi)傳授,輕課外實(shí)踐。新課標(biāo)提倡語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外銜接,讓“語(yǔ)文的外延等于生活的外延”!皢卧w教學(xué)”是實(shí)現(xiàn)這一理念的有效途徑,它在整合教材內(nèi)容的同時(shí),努力拓展知識(shí)的外延,吸納豐富的課外知識(shí),真正實(shí)現(xiàn)在生活中、實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

          其次,新課程以這種教學(xué)思路來(lái)設(shè)計(jì),使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具連貫性,這就要求教師心中要有“全盤(pán)考慮”的意識(shí),對(duì)于每一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及策略都要做到心中有數(shù)。

          我深深感受到,實(shí)行“單元整體教學(xué)”有利于教師對(duì)同一主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全局性的有機(jī)整合,可以跨學(xué)科,也可以跨年級(jí),形成相應(yīng)的知識(shí)體系。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,教師往往孤立地進(jìn)行單篇教學(xué),割舍了內(nèi)在的聯(lián)系,使語(yǔ)文教學(xué)走向僵化!皢卧w教學(xué)”是新課程改革的產(chǎn)物,是發(fā)揮教師創(chuàng)造性使用教材的平臺(tái)。

          再次,“單元整體教學(xué)”,讓學(xué)生經(jīng)歷生活感受、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)踐體驗(yàn)、探究問(wèn)題、建構(gòu)認(rèn)識(shí)、遷移應(yīng)用,有利于提升學(xué)生綜合能力,適合社會(huì)發(fā)展需要。

          在我以前的教學(xué)中,都是對(duì)每個(gè)單元的每一篇課文都是孤立地進(jìn)行單篇教學(xué),總覺(jué)得課堂效率不夠高效,總想有一些突破,但找不到突破口,甚至不知道該怎樣下手,通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí),有了這種新教育模式的指導(dǎo),我的教學(xué)思路明確了,更有信心在教學(xué)實(shí)踐中去改革,去實(shí)踐,讓我的學(xué)生們因此受益。

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          “雨歇連峰翠,煙開(kāi)竟野通。”連月酷暑燒烤天,一場(chǎng)風(fēng)雨洗諸塵。晚上青春語(yǔ)文的分享會(huì),恰如午后這場(chǎng)三伏暴雨,清涼了天地,也清涼了我這顆在語(yǔ)文教學(xué)中摸索滾爬的狂躁的心。因?qū)ぶ怂伎、探索的方向與方法,而讓原本驛動(dòng)的心也漸趨寧?kù)o恬淡。

          “大單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”是新興起的語(yǔ)文熱點(diǎn)話題,也是許多語(yǔ)文人的探索盲區(qū)。由衷感嘆,馬老師一個(gè)“大單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的前行者,在這塊陌生區(qū)域摸索前行,收獲頗豐。今晚,馬老師以獨(dú)特的嗓音,風(fēng)趣的語(yǔ)言,睿智的見(jiàn)解,從“系統(tǒng)性,開(kāi)放性”、“系統(tǒng)·聚焦·打通”與“真實(shí)·有效”三方面為我們這群愛(ài)語(yǔ)文者奉上一場(chǎng)視聽(tīng)盛宴。

          一、“系統(tǒng)性,開(kāi)放性!

          馬老師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山拋出任務(wù)群的特性。任務(wù)群不是幾個(gè)任務(wù)簡(jiǎn)單組合,而是有關(guān)聯(lián)的,前一個(gè)是后一個(gè)的基礎(chǔ),后一個(gè)是前一個(gè)的升華,層層遞進(jìn)。而且任務(wù)的外延是開(kāi)放性的,幾個(gè)有關(guān)聯(lián)的小問(wèn)題組成一個(gè)群,幾節(jié)課完成單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。在系統(tǒng)性、開(kāi)放性的問(wèn)題群的牽引下,學(xué)生的思考不自覺(jué)向思維的更深處漫溯。

          二、“系統(tǒng)·聚焦·打通”是確定單元教學(xué)目標(biāo)的路徑。

          關(guān)注單元導(dǎo)讀,系統(tǒng)地梳理相關(guān)內(nèi)容,從而聚焦單元文本的共性,確定教學(xué)目標(biāo)。馬老師就七下第三單元為例,巧妙聚焦“小和大”,設(shè)計(jì)了三個(gè)小目標(biāo),從欣賞人格到生命寫(xiě)作,再到激情生活,打通了文本與生活,學(xué)法與活法,層層遞進(jìn),系統(tǒng)有效,語(yǔ)文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)得到有效提升。如此實(shí)例例證+理論輔助,為我們具體詳盡的詮釋了“系統(tǒng)·聚焦·打通”,讓大單元教學(xué)有理論的高度,也有操作的實(shí)操性。

          三、“真實(shí)·有效”是大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心。

          情境創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生實(shí)際的真實(shí)的生活,任務(wù)要難易適中,富有挑戰(zhàn)性。馬老師依然以七下第三單元為例,其設(shè)計(jì)尤為精彩!扒稍O(shè)情境,任務(wù)推動(dòng),打通生活,讀寫(xiě)結(jié)合!泵钤!

          新領(lǐng)域摸索,確實(shí)不易,那在老生常談的舊話題里,推陳出新,同樣可貴。今晚陳老師關(guān)于綜合性活動(dòng)的探索與分享,讓我深深感動(dòng)。

          陳老師首先詳細(xì)地為我們闡述了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的相關(guān)理念!罢Z(yǔ)文性,拓展性,實(shí)踐性,綜合性”,“導(dǎo)探究,導(dǎo)過(guò)程,導(dǎo)方法”,“重運(yùn)用,重參與,重體驗(yàn)。”等等,使我們?cè)谪汃さ乃季S有了理論而豐盈起來(lái)。

          接著是成果展示。陳老師講到小學(xué)各年級(jí)的綜合性活動(dòng)項(xiàng)目,談了具體做法,并呈現(xiàn)了豐富多樣的成果展示。

          最后是綜合性評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)形式要多遠(yuǎn)立體,不能扁平單一!白⒅剡^(guò)程,形式多樣,展示交流,上好綜合評(píng)價(jià)課。”評(píng)價(jià)是一種精神動(dòng)力,它會(huì)激發(fā)孩子們的無(wú)窮的積極性與創(chuàng)造性。陳老師的評(píng)價(jià)元素很新穎、前衛(wèi),讓我看到一個(gè)有思想人的課堂,永遠(yuǎn)是孩子們的樂(lè)園。

          盛夏巨熱,但青春語(yǔ)文總能帶給我們盛夏里最有涼意的語(yǔ)文新風(fēng)。惟愿自己永懷青春之心,如今晚兩位老師即使歲月跌更,但愛(ài)語(yǔ)文之心不渝,在語(yǔ)文教改這片沃土上永葆探索、奮進(jìn)之赤子之心。

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          寒來(lái)暑往,時(shí)光交替。又一學(xué)年圓滿畫(huà)上句號(hào)。沒(méi)有了平日繁雜的工作,放松了時(shí)刻警惕的心,難得一片清靜。潛下心來(lái)走進(jìn)陜西省學(xué)科帶頭人汪偉工作坊坊主準(zhǔn)備的有關(guān)“單元整體教學(xué)”策略的學(xué)習(xí)資料,細(xì)細(xì)讀來(lái),眼界大開(kāi)!

          什么是“單元整體教學(xué)”,我認(rèn)為關(guān)鍵字在這個(gè)“整”,即“整體”,也就是打破原有的一篇一篇的教學(xué)模式,把一個(gè)單元作為一個(gè)有機(jī)的教學(xué)整體,在教學(xué)中教師要從整體出發(fā),準(zhǔn)確定位單元整體教學(xué)目標(biāo),及重難點(diǎn),把握教材邏輯體系,篇與篇之間的聯(lián)系,循序漸進(jìn)的穩(wěn)步推進(jìn),有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí),這里的“整”也可作“統(tǒng)整”或“整合”解釋?zhuān)詥卧w為基礎(chǔ),正確掌握單元內(nèi)的篇與篇,單元與單元,課內(nèi)與課外,學(xué)科與學(xué)科之間的關(guān)聯(lián),有效的整合教學(xué)資源,落實(shí)語(yǔ)文要素,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn),提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

          初識(shí)單元整體教學(xué)后,又陷入了新的困惑,單元整體教學(xué)是無(wú)論內(nèi)容與角度,任一單元都可以進(jìn)行整體教學(xué)嗎?若整合要整合什么?怎樣整合?我想作為教者,首先應(yīng)該要認(rèn)真研讀教材,讀懂教材編排意圖。不難發(fā)現(xiàn),小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材以“人文主題與語(yǔ)文要素”雙線并行,呈梯度發(fā)展的特點(diǎn),除普通的學(xué)習(xí)單元外還編排了“閱讀策略單元”“習(xí)作單元”“綜合性學(xué)習(xí)單元”,所有的學(xué)習(xí)單元無(wú)論是內(nèi)容還是編排上,每個(gè)篇章,板塊之間都相互關(guān)聯(lián),相互滲透。教學(xué)時(shí),我們要圍繞單元語(yǔ)文要素,合理安排各課教學(xué)內(nèi)容,將要素分解,循序漸進(jìn)落實(shí)。如統(tǒng)編四年級(jí)上冊(cè)第二單元,圍繞“提問(wèn)策略”安排了四篇不同體裁的文章,而每篇課文都有不同的側(cè)重點(diǎn)。童話《一個(gè)豆莢里的五粒豆》引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文局部和整體大膽提問(wèn),這是初步感受提問(wèn)的策略;《蝙蝠和雷達(dá)》重在引導(dǎo)學(xué)生從多角度提問(wèn),擴(kuò)大提問(wèn)范圍;《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》則要落實(shí)引導(dǎo)學(xué)生篩選對(duì)理解課文最有幫助的問(wèn)題。最后略讀課文《蝴蝶的家》引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行總結(jié)。這樣把語(yǔ)文要素中的單元目標(biāo)細(xì)化到每一部分,各篇課文圍繞“提問(wèn)策略”這個(gè)大目標(biāo)依次展開(kāi),每一課都在前一篇的基礎(chǔ)上合理提升,有效落實(shí)語(yǔ)文要素,達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。其次,我們可以將同一主題或同一個(gè)編排意圖組織的單元中,基于單元整體,統(tǒng)籌安排,可以選擇其中的一篇或兩篇課文帶動(dòng)整個(gè)單元的教學(xué),將前面文章學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)得的方法及時(shí)運(yùn)用實(shí)踐,采用多篇組合互促的作用,把精讀,自讀,練習(xí),寫(xiě)作等環(huán)節(jié)有效靈活的結(jié)合起來(lái),形成統(tǒng)一的教學(xué)整體,使教學(xué)價(jià)值最大化。這樣將篇與篇的關(guān)聯(lián),課內(nèi)與課外結(jié)合,有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升,開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野,發(fā)展其閱讀思維,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

          這次學(xué)習(xí),使我對(duì)統(tǒng)編教材的“單元整體教學(xué)”有了初步認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)的了解,那么如何設(shè)計(jì)和實(shí)施“單元整體教學(xué)”策略,使學(xué)習(xí)真正發(fā)生,這將是我今后教學(xué)實(shí)踐中努力的方向。我會(huì)不斷學(xué)習(xí)教學(xué)理論,并運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中,相信在坊主的帶領(lǐng)下,大家一起探索,共同研究,在語(yǔ)文教學(xué)路上會(huì)走得更高更遠(yuǎn)。

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          每一次學(xué)習(xí)都是一次對(duì)自己的提升,每一次前進(jìn)都是為了遇見(jiàn)更好的自己,著眼未來(lái),讓腳下的每一步都走的更加真實(shí)有力。

          本次培訓(xùn),以作業(yè)設(shè)計(jì)展示、“大概念”單元教學(xué)、河南省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)基本要求為主要內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí),讓我感悟到前輩們精深的語(yǔ)文學(xué)術(shù)功底以及對(duì)語(yǔ)文那份真摯深沉的熱愛(ài),讓我不禁感到自身所需要學(xué)習(xí)和磨礪的知識(shí)還有很多。

          盧園園老師的作業(yè)設(shè)計(jì)貼近兒童生活實(shí)際,符合低段學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn);韋慧鴿老師的作業(yè)設(shè)計(jì)娓娓道來(lái),豐富而有內(nèi)蘊(yùn);李晶晶老師的作業(yè)設(shè)計(jì)全面而富哲理,讓高段作業(yè)也別具特色;楊君老師的作業(yè)設(shè)計(jì)容納語(yǔ)文要素,涵蓋語(yǔ)文知識(shí)廣泛,讓作業(yè)設(shè)計(jì)成為一種欣賞。

          張鳳英老師帶領(lǐng)我們走入“大概念”單元教學(xué)——解讀文本了分為三步走:析讀、研讀、鑒賞。析讀就是分析教材要重視文章的語(yǔ)言表達(dá),關(guān)注承載形式;研讀就是自己獨(dú)到的見(jiàn)解,對(duì)文本二次解構(gòu);鑒賞就是審美眼光、發(fā)掘文章的美點(diǎn)妙要,拼出力透紙背的意蘊(yùn),讀出文章中的剛與柔、虛與實(shí)、正與反、疏與密、多與少、分與合。讓我明白了從“大概念”視域下的教學(xué)會(huì)有全域視角,讓語(yǔ)文教學(xué)有了整合觀念,更具整體意識(shí)。也明白了朗讀課文不能局限于課堂,也應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行,學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)多度、多寫(xiě)、多吟誦,既要注重語(yǔ)言運(yùn)用也要注重教學(xué)深度和厚度的教學(xué)。

          趙飛燕老師告誡我們要認(rèn)真上好每一堂課,提高小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量;要研讀一到十二冊(cè)的教材,明確橫向縱向聯(lián)系;給學(xué)生搭建支架,引導(dǎo)學(xué)生一步步完成教學(xué)任務(wù);注重教學(xué)評(píng)價(jià),這樣才能有完善的教學(xué)評(píng)價(jià),一年級(jí)零起點(diǎn)教學(xué),做好幼小銜接,增強(qiáng)學(xué)生不同場(chǎng)合提升語(yǔ)文素養(yǎng),生活處處皆語(yǔ)文,將生活引入語(yǔ)文,在生活中用語(yǔ)文,設(shè)置有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,要有思維含量,引起學(xué)生深度思考。加強(qiáng)所教內(nèi)容與其他學(xué)科聯(lián)系,給學(xué)生留下足夠的學(xué)習(xí)實(shí)踐,啟發(fā)學(xué)生思維,讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解,科學(xué)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

          在培訓(xùn)中成長(zhǎng),在學(xué)習(xí)中收獲,字字金言,句句學(xué)問(wèn),學(xué)有所悟,如夢(mèng)初醒,愿乘著對(duì)語(yǔ)文教育的熱愛(ài)之風(fēng),在教學(xué)的園地里凌空翱翔!

          小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)13

          力盡不知熱,但惜夏日長(zhǎng)。在炎炎的仲夏,思想的洗禮伴隨著七月的風(fēng)如約而至,學(xué)習(xí)的腳步也永不停止。在此,我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)進(jìn)行了學(xué)習(xí)。從資料中我明白了單元整體教學(xué)就是把教材中每個(gè)單元的人文主題與語(yǔ)文素養(yǎng)雙線合一,打破原先單篇教學(xué)的模式,可以利用單元教材資源對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整,將其串聯(lián)成一個(gè)小整體,實(shí)施整體學(xué)習(xí)。在我學(xué)習(xí)之后,有以下感受和大家分享:

          隨著小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的使用,我們都知道統(tǒng)編教材采取人文主題和語(yǔ)文要素雙線并進(jìn)的形式組成單元內(nèi)容,我們?cè)诮虒W(xué)統(tǒng)編教材時(shí),可以通過(guò)單元整體教學(xué),使語(yǔ)文素養(yǎng)在課堂中落實(shí)。

          一、單元為抓手,確立單元整體教學(xué)目標(biāo)

          我們?cè)趩卧w備課時(shí),可以根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)中的人文主題與語(yǔ)文要素初步確立單元目標(biāo)之后,要關(guān)注到每篇課文在單元中的作用———編者的意圖。同時(shí),也要找到每篇文章在單元坐標(biāo)中的位置,然后看課文是怎樣體現(xiàn)單元主題的進(jìn)而決定單元教學(xué)內(nèi)容的取舍,對(duì)相關(guān)聯(lián)信息進(jìn)行篩選與整合,能較為完整地形成單元教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,也能更好地理清各課文在單元整體中的教學(xué)定位,把控課時(shí)目標(biāo)與課間聯(lián)系,并服從于單元整體教學(xué)要求,便于進(jìn)行長(zhǎng)程設(shè)計(jì)。

          統(tǒng)編教材在語(yǔ)文要素中對(duì)學(xué)生每種基本方法和基本能力的要求是循序漸進(jìn)的、螺旋上升的;谶@些特點(diǎn),在課堂教學(xué)中,我們就可以結(jié)合單元導(dǎo)讀的提示對(duì)每個(gè)年段方法和能力進(jìn)行明確的定位,哪些知識(shí)需要講?哪些知識(shí)需要我們以后再講?還需要充分考慮到學(xué)生之間的差異,兼顧各類(lèi)學(xué)生,為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

          二、關(guān)注碎片化,注重聯(lián)系,前后勾連促發(fā)展

          單元整體教學(xué)重在一個(gè)“整”字,我想這就需要我們老師改變散點(diǎn)割裂的思維方式,關(guān)注更開(kāi)闊的教學(xué)視野和更宏觀的思維建構(gòu),讓單元成為一個(gè)有機(jī)的整體;用共進(jìn)的思維將原先線性的課時(shí)打破,整體推進(jìn)一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容,關(guān)注單元中篇與篇之間、單元與單元之間、課內(nèi)與課外之間的關(guān)聯(lián)。統(tǒng)編教材每個(gè)單元都是由“口語(yǔ)交際”“語(yǔ)文園地”“習(xí)作”等欄目組成的。在單元的整體教學(xué)背景下,我們要注重各部分內(nèi)容的關(guān)聯(lián)與溝通,以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)單元不同內(nèi)容之間的隱形聯(lián)系,從而形成教學(xué)的合力,將語(yǔ)文要素落到實(shí)處。

          三、關(guān)注課型,注重方法的指導(dǎo)

          統(tǒng)編教材中的課文有精讀、略讀之分,有古詩(shī)詞教學(xué),有綜合性學(xué)習(xí)等,它們的課型不同,功能各異。我們可以通過(guò)文體整合,打破傳統(tǒng)的單元壁壘。在精讀課文的教學(xué)中,我們要注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo);在略讀課文的教學(xué)中,我們要注重閱讀方法的遷移運(yùn)用;在古詩(shī)詞的教學(xué)中,發(fā)展學(xué)生思維,在理解中傳承文化,提高古詩(shī)詞的審美鑒賞和創(chuàng)造能力;在綜合性實(shí)踐中,是讓學(xué)生在閱讀中體悟生活,讓閱讀材料成為探究學(xué)習(xí)的資源,感受生活與學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系,把自己的生活體驗(yàn)注入文本中,教給學(xué)生這一類(lèi)文章的學(xué)習(xí)方法。正所謂教是為了不教,從而教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

          以上只是我對(duì)單元整體教學(xué)的淺薄認(rèn)識(shí)。對(duì)于單元整體教學(xué)的學(xué)習(xí)我還在路上,教育之路任重而道遠(yuǎn),我將會(huì)不斷學(xué)習(xí),更新理念,與時(shí)俱進(jìn),研精覃思,篤行致遠(yuǎn),我相信再遠(yuǎn)的地方,行則將至。

          小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)14

          語(yǔ)文本就是血肉豐滿的一門(mén)學(xué)科,但知識(shí)點(diǎn)線性排列與單篇課文的直接分析,使語(yǔ)文血肉淋漓,只剩下幾根筋骨,喪失了神氣;學(xué)生本就是生機(jī)勃勃,獨(dú)立思考的人,但被動(dòng)接受與機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式,使他們淪為學(xué)習(xí)機(jī)器,缺少內(nèi)驅(qū)力,缺失了生命的活力。而大單元教學(xué)方式的變革,無(wú)疑是改變這一現(xiàn)狀的有效途徑。聆聽(tīng)了華師教研院的專(zhuān)家們對(duì)大單元教學(xué)的解讀與分析,我也對(duì)教學(xué)有了新的思考。

          “大單元”教學(xué)的哲理意蘊(yùn)就集中在一個(gè)“大”字,從“大處”著眼,進(jìn)而也從“大處”著手。首先,是教學(xué)內(nèi)容上之“大”,不再是傳統(tǒng)單篇單章的教學(xué),而是作為一個(gè)整體內(nèi)容進(jìn)行大框架的解讀,它時(shí)時(shí)審視著當(dāng)下的內(nèi)容和前后知識(shí)的聯(lián)系和地位,從不孤立地考慮單個(gè)教學(xué)內(nèi)容。其次是教學(xué)視野之“大”,我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中不再只盯著知識(shí)點(diǎn),而是“左顧右盼、上掛下連”,課內(nèi)到課外,校內(nèi)到校外,視野從學(xué)習(xí)到生活。

          那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐大單元教學(xué)呢?通過(guò)培訓(xùn),我也有了以下幾點(diǎn)思考。

          單元整合:構(gòu)建“大任務(wù)”

          單元教學(xué)很重要的是要有大任務(wù)。大任務(wù)是引導(dǎo)、統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù),而且貫穿單元教學(xué)始終。大單元設(shè)計(jì)是通過(guò)提煉相對(duì)合適的單元主題,努力發(fā)掘單元人文主題與語(yǔ)文要素之間的聯(lián)系,把諸多因素統(tǒng)一起來(lái),使人文主題不再是游離在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)標(biāo)簽,學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)也不再是單篇進(jìn)行。

          通過(guò)“大單元”承載“大任務(wù)”,將學(xué)習(xí)任務(wù)作為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的載體,改變傳統(tǒng)教材的線性知識(shí)鏈條。依據(jù)單元導(dǎo)向與單元目標(biāo),確定核心任務(wù)。以大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究,進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí),有利于改變肢解式分析的教學(xué)方式。

          鏈接生活:營(yíng)造“大情境”

          指向素養(yǎng)的教學(xué)非常重視情境,是因?yàn)橹赶蛩仞B(yǎng)的課程,改變了以學(xué)科邏輯線性安排知識(shí)點(diǎn)的墨守成規(guī)的課程組織,而“替換墨守成規(guī)的課程方法之一是真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景”。

          大情境是整個(gè)單元的情境,或者說(shuō)是整個(gè)單元的教學(xué)都發(fā)生在這個(gè)情境之中,而不是用來(lái)導(dǎo)入新課的情境,而且這情境是真實(shí)的生活情境。實(shí)施這樣的課程,不再是按照一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)去組織教學(xué),而必須組織學(xué)生在真實(shí)生活情境中學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境,激活學(xué)生的生活積累和生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣,讓他們能夠圍繞生活中真實(shí)的問(wèn)題、真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)。

          綜合測(cè)評(píng):指向素養(yǎng)評(píng)價(jià)

          那么如何評(píng)價(jià)大單元的學(xué)習(xí)?房濤院長(zhǎng)提出:主要應(yīng)提倡——嵌入式,問(wèn)題解決和任務(wù)型。嵌入式,是指評(píng)價(jià)有機(jī)嵌入在教學(xué)的過(guò)程之中,教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)、同步設(shè)計(jì),重視利用信息技術(shù)等手段收集處理過(guò)程性數(shù)據(jù),及時(shí)診斷與反饋。重視過(guò)程性評(píng)價(jià),將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)式評(píng)價(jià)相結(jié)合,而不只是終結(jié)式評(píng)價(jià)。

          問(wèn)題解決和任務(wù)型,是要讓學(xué)生運(yùn)用我們學(xué)到的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,在完成真實(shí)情境的實(shí)際任務(wù)中,考察學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。考試、測(cè)評(píng)題目應(yīng)以具體的情境為載體,以典型任務(wù)為主要內(nèi)容。”評(píng)價(jià)并非在整個(gè)任務(wù)完成之后進(jìn)行,每個(gè)小任務(wù)的完成,都要有評(píng)價(jià),做到“教學(xué)評(píng)”一體化。評(píng)價(jià)的第一原則是目標(biāo)導(dǎo)向,小任務(wù)所承載的小目標(biāo),要設(shè)計(jì)學(xué)生能理解、可操作的量規(guī)——也就是“成功標(biāo)準(zhǔn)”。

          大單元教學(xué)是巨大的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,同樣更是對(duì)教師教學(xué)的巨大挑戰(zhàn)。然心向往之,行必能至。思學(xué)之道,不索何獲!雖對(duì)大單元教學(xué)有了一定的了解,但真正實(shí)施起來(lái)還是任重而道遠(yuǎn),希望能保持學(xué)習(xí)的心態(tài),繼續(xù)不懈探索。

          小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)15

          今晚是馬存友老師和陳荔老師的講座。起初我?guī)ьI(lǐng)兒子散步去了,回來(lái)后補(bǔ)聽(tīng),不覺(jué)受益匪淺。

          馬老師以當(dāng)下熱門(mén)的大單元整合設(shè)計(jì)講起,探尋出大單元教學(xué)的一般路徑,提煉主題、明確目標(biāo)、組織材料、設(shè)計(jì)任務(wù)群和評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)。馬老師的大單元設(shè)計(jì)并不是空洞的理論說(shuō)教,而是來(lái)源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐,他以七上第六單元學(xué)習(xí)任務(wù)群和七下第三單元學(xué)習(xí)任務(wù)群為例,細(xì)致講解設(shè)計(jì),傾盡所能給聽(tīng)講座的我們帶來(lái)滿滿收獲。馬老師不僅學(xué)識(shí)淵博,才華橫溢,更是熱心之人。記得前段時(shí)間我在寫(xiě)論文時(shí),多次打擾他,請(qǐng)教他,他總是有求必應(yīng),有問(wèn)必答,遇到我實(shí)在無(wú)法修改時(shí),他甚至自己下手,讓我感動(dòng)不已。陳荔老師把語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)講解得具體透徹,聽(tīng)后給人一種醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)。她從語(yǔ)文實(shí)踐性學(xué)習(xí)概述講起,循序漸進(jìn),由淺入深,理論與實(shí)踐相結(jié)合,整個(gè)講座有理有據(jù),有趣有料,聽(tīng)來(lái)滿滿干貨,聽(tīng)后滿滿收獲。

          小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)16

          20xx年10月22日,我有幸參加了全市組織的小學(xué)語(yǔ)文“單元主題”教學(xué)專(zhuān)題研討會(huì)。劉俊祥老師為我們做了“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)方案”的專(zhuān)題講座,老師方法新穎,獨(dú)具特色,使我們這些在教學(xué)一線的教師受益匪淺,更使我們眼前一亮,頓感豁然開(kāi)朗,為我們的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué),提高教學(xué)效率指引了方向。下面就談一下自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。以前我的教學(xué)總會(huì)把課文當(dāng)作重點(diǎn),單元主題曾經(jīng)受到過(guò)不屑一顧的冷遇,原因是以前沒(méi)有認(rèn)識(shí)到單元主題蘊(yùn)含的內(nèi)在價(jià)值和對(duì)學(xué)生的指引作用?戳藛卧w教學(xué)的介紹,才知道我們?cè)诮虒W(xué)新的單元時(shí),不能將每篇課文單獨(dú)來(lái)備課,而應(yīng)該從整體上把握,讓學(xué)生從整體入手感知單元,可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么,自己將要經(jīng)歷什么,興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里,可以結(jié)合自己的感受和體驗(yàn),在一個(gè)相對(duì)大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們將“單元整體感知”獨(dú)立成一個(gè)課時(shí),可培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。

          通過(guò)學(xué)習(xí)我還發(fā)現(xiàn)單元整體教學(xué)還具有以下優(yōu)點(diǎn):

         。ㄒ唬┻@種“單元整體教學(xué)”與學(xué)生自學(xué)、分組教學(xué)相結(jié)合,能有助于學(xué)生的全員參與,整體提高。單元教學(xué)的時(shí)候,都要求學(xué)生先自學(xué)每篇課文,找出不懂的問(wèn)題,然后在小組內(nèi)提出并交流。由于交流階段一般在自學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行。交流內(nèi)容一般為:學(xué)懂學(xué)會(huì)了什么;提出不懂的問(wèn)題或值得討論的內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中教師有的放矢地引導(dǎo)全班學(xué)生討論以求得到解決。全班同學(xué)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的思維和口頭表達(dá)能力。

         。ǘ┻有助于提高學(xué)生的課外閱讀興趣,擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀量,開(kāi)闊了視野,積累了知識(shí)。由于單元教學(xué)的速度快,效率高,因此可以節(jié)省更多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo),進(jìn)一步提高了閱讀能力。

         。ㄈ└玫恼{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高了學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)了較強(qiáng)的自學(xué)能力。不但有助于課堂活動(dòng)的開(kāi)展,還有助于高效課堂的構(gòu)建。

          單元整體教學(xué)不僅是對(duì)教師提出了一個(gè)更高的要求,也是對(duì)學(xué)生們的一次考驗(yàn)。在今后的實(shí)際教學(xué)中我一定更加努力的在學(xué)習(xí)中探索,在總結(jié)中提高使自己更快的適應(yīng)新的教學(xué)方法。

          總之,通過(guò)此次學(xué)習(xí),使我明白了整組教學(xué)的一些新的教學(xué)理念,并且通過(guò)兩節(jié)觀摩課,我看到新的教學(xué)理念真正的呈現(xiàn)在課堂上,提高課堂實(shí)效,創(chuàng)設(shè)輕松民主的教學(xué)氛圍,變“教科書(shū)是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書(shū)”,通過(guò)更廣泛的途徑讓孩子獲取更多的知識(shí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正的體現(xiàn)到自己價(jià)值,雖然我們還在摸索,但是我們?cè)冈诮虒W(xué)的實(shí)踐中不斷提升,“我們不要做語(yǔ)言上的巨人,行動(dòng)上的矮子。”即使課改的路程還很漫長(zhǎng),我們也會(huì)滿懷對(duì)教育的熱情去迎接那屬于我們的明天的太陽(yáng)。

          小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)17

          為了促進(jìn)教師之間的交流與學(xué)習(xí),提高教師教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。3月28日下午,在陽(yáng)光小學(xué)六樓會(huì)議室,圍繞著“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”舉行了一場(chǎng)語(yǔ)文學(xué)科區(qū)域教研活動(dòng)。本次教研活動(dòng)有來(lái)自片區(qū)六所學(xué)校的百余名教師參加。

          活動(dòng)一開(kāi)始,本次教研活動(dòng)的主持人段海秀拋出一個(gè)問(wèn)題:到底什么是大單元教學(xué)?由此正式拉開(kāi)了這次區(qū)域語(yǔ)文教研的序幕。陽(yáng)光小學(xué)名師工作室負(fù)責(zé)人陳義民從這個(gè)問(wèn)題入手,為在場(chǎng)語(yǔ)文教師指點(diǎn)迷津。

          基于新課標(biāo)對(duì)于構(gòu)建語(yǔ)文大單元教學(xué)要求,承擔(dān)本次教研活動(dòng)的六年級(jí)組語(yǔ)文教師,對(duì)下冊(cè)第四單元進(jìn)行了以“奮斗吧,少年”為主題的大單元任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)。六年級(jí)組語(yǔ)文教師胡文瑩新授課《十六年前的回憶》,學(xué)生們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下,仔細(xì)品讀每一個(gè)字,深入思考每一句話,理解了文中所表達(dá)的情感,體會(huì)人物的品質(zhì),對(duì)于大單元任務(wù)群的落實(shí),做了很好的示范和引領(lǐng)。

          課后,針對(duì)課上設(shè)計(jì)的三個(gè)任務(wù),六年級(jí)組語(yǔ)文教師分別安排了詩(shī)歌朗誦、講紅色故事及作文作品展示三個(gè)內(nèi)容,精彩的表現(xiàn)迎來(lái)了臺(tái)下教師的一致稱贊。伴隨著陣陣掌聲,以“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”為主題的區(qū)域教研活動(dòng)落下帷幕。

          本次教研活動(dòng)不僅僅是一次交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),更是教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的過(guò)程。陽(yáng)光小學(xué)將繼續(xù)以此為契機(jī),不斷推進(jìn)教育教學(xué)改革,積極探索大單元任務(wù)群的教學(xué)方法和手段,不斷提升教師的教育素質(zhì),為每一位莘莘學(xué)子提供更為優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

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