教學過程：
第一課時
一、引出詩文，質(zhì)疑問難
1、談話：三（2）班的孩子都喜歡看書，有誰看過《水滸傳》？（生舉手）你知道“武松打虎”的故事嗎？你能夠給大家講講嗎？生上臺講故事。（效果反應(yīng)：所有的學生都聽得入迷了，相信通過這個學生的講，必將有更多的學生去尋找這個故事，從而愛上了閱讀。）
從“武松打虎”的故事激發(fā)學生的學習興趣，然后引出：今天李老師和同學們一起學習一篇新的課文，題目是：李廣射虎 （板書課題，并指導(dǎo)朗讀好課題）
2、同學們，題目是一篇文章的眼睛，它會告訴我們文章的寫作范圍和 內(nèi)容。現(xiàn)在，你讀了這個題目，一定感到好奇，你希望這篇課文能告訴你哪些內(nèi)容？（引導(dǎo)學生圍繞課題質(zhì)疑）
（學生可能會提出如下問題：李廣是誰？他是個怎樣的人？他在什么時候什么地方射虎？為什么要射虎？最后射中了嗎？結(jié)果怎樣？……）
老師也很好奇，我把好奇寫下來，與大家一起分享。（出示問題。）
師評價：同學們，質(zhì)疑問難是一種學習的好方法，圍繞課題提出問題，可以使我們讀書更有目的，讀后的收獲會更大。
老師讀書的方法是：先看題目，然后盡情想文章會寫什么，在旁邊寫出來，會有快樂感。如果文章沒有我想得盡興，我還可以續(xù)編，寫出自我的感受。不僅學到知識，還特別有成就感！讀書是快樂的�。ㄖ敢龑W生看墻報。）
老師的經(jīng)驗介紹：今天我把墻報的秘密告訴同學們，之前一定有學生疑惑--老師的小本本中一定有重大的秘密！是的，靈感總是在一瞬間，過了時間就想不起來了。我習慣身邊放一個小本子和筆，一有靈感就寫下來。墻報的內(nèi)容的選擇也是由我和同學產(chǎn)生：看到一些同學玩得忘乎所以，一些同學只埋頭讀書，而給我啟迪--成就了“最好的自我”內(nèi)容，一個孩子不僅要快樂，更要有文化涵養(yǎng)，有自己的思想，有責任意識，而一個價值觀的形成，又離不開經(jīng)典的熏陶。我正在讀《道德經(jīng)》，收獲很大。所以就用“經(jīng)典伴我行”內(nèi)容。（具體設(shè)計過程可參照黑板報的設(shè)計（原創(chuàng)））。我也希望同學們口袋中也帶有小本子和筆，也讓你更豐富起來。
3、其實，李廣射虎的故事是作者根據(jù)唐代詩人盧綸寫的一首著名的古詩《塞下曲》的情節(jié)改編的。我們先來讀讀這首詩。
（1）多媒體出示古詩：
塞下曲
【唐】盧綸
林暗草驚風，將軍夜引弓。
平明尋白羽，沒在石棱中。
（2）自由讀讀這首詩 [注意多音字沒（mo）]，哪些詞句不理解或者感到難懂，請?zhí)釂�，教師隨機做上標記。
（學生難懂的詞句：塞下曲、草驚風、引、平明、沒、石棱）
師評價：同學們，會學習的同學不僅要善于提問，而且還要善于去尋找解決問題的辦法，最終能夠自己解決問題。聰明的孩子會善于提問，而智慧的孩子更會學會思考，自己找到解決的方法。你們愿意做哪一類孩子？（生說。）對，智慧比知識重要！你們行嗎？誰來說說你想用什么辦法來解決這么多的問題？（讀書、思考、討論、利用工具、咨詢等）
4、學生自由讀課文，帶著問題去讀更認真。讀完后，同桌再互相交流一下自己的想法。最后全班交流。老師根據(jù)學生的回答，板書：“飛將軍” “神勇無比” 。
二、初讀課文，學習詞語
1、自讀課文，要求讀得正確、通順，難讀的地方要停下來多讀幾遍。
2、媒體出示詞語：（第一次出示有拼音，第二次去掉拼音）
lu lun leng luo chuo nian sou zha
盧 綸 棱 邏 綽 拈 嗖 扎
tang sai jing ju ti sou da ying lie dai
唐 塞 驚 據(jù) 惕 搜 搭 硬 獵 呆
出示課文中的部分詞語：
唐代 邊境 驚呆 運足力氣
出沒 巡邏 獵物 神勇無比
（1）自讀--指名讀――領(lǐng)讀
（2）去掉拼音自讀――指名讀――集體讀 學生練讀增強記憶。
4、再讀讀課文，不僅要把課文讀得正確流利，而且要邊讀邊思，看看剛才提出的那么多問題，哪些可以通過自己讀書思考后解決的。讀完后展開討論。（鼓勵剛才提問的同學回答自己提出的問題。）
（教師點撥：塞：邊界上的險要地方。塞下曲：指古代一種以描寫邊防戰(zhàn)士為主的詩歌。）
三、精讀課文，探究感悟
1、讀解第一句詩。
（1）出示：“林暗草驚風”一句，指名讀好這句詩。
（2）要求學生從課文中找出相關(guān)句子讀一讀。再指名朗讀，讓學生說出自己的體會。老師再引導(dǎo)：在一個月朦朧的夜晚，你出去走路，心情怎樣？（生都作出了可怕的樣子。）師生評價。（可反復(fù)幾次，重點要把詩句中的“暗”和“驚”的意思讀出來，林是暗的，風驚動了草，即要讀出令人恐懼的感覺。）
（3）集體朗讀，渲染氣氛。
2、讀解第二句詩。
（1）出示：“將軍夜引弓”一句，指名讀好這句詩。
（2）要求學生從課文中找出相關(guān)句子讀一讀，看怎樣讀才能把句子讀好。然后指名朗讀。
（3）教師將第三句改成“李廣想到這一帶常有猛虎出沒，遍四處搜尋著�！弊寣W生找出差異之處，并體會句子意思的不同。教師出示“警惕”一詞，讓學生體會原句中李廣在搜尋猛虎時的小心謹慎的樣子，然后教師再指導(dǎo)把這句話讀好。
（4）多媒體出示：“猛然間，李廣發(fā)現(xiàn)……一支白羽箭射了出去�！薄暗诙臁保ㄅ赃吀缴舷鄳�(yīng)的圖片）（“影影綽綽”和“拈弓搭箭”設(shè)計為點擊時出現(xiàn)紅色下劃線，并在它的右上角出現(xiàn)“？”）
①指名朗讀，引導(dǎo)質(zhì)疑：這兩句話中有沒有什么地方比較難懂？（教師引導(dǎo)學生通過看圖和做動作理解“拈弓搭箭”的意思：左手握著弓，右手把箭架在弓上。影影綽綽：指模模糊糊看不清楚。）
②指名朗讀，師生評價，再讀，反復(fù)多次。（要讀得緊湊些，緊張些，體會李廣的膽大和射箭技術(shù)高明）
③師：李廣給你留下了什么印象？（板書：膽大藝高）
④繼續(xù)引導(dǎo)質(zhì)疑：同學們，在這兩個自然段之間，你是否發(fā)現(xiàn)了什么問題？
提問：李廣射出了箭，為什么不馬上派人去尋找獵物？（引導(dǎo)學生聯(lián)系上文說出自己的理解，感受李廣的多謀沉穩(wěn)）
3、指導(dǎo)讀好第一二句詩，最后完整的朗讀古詩。
四、寫字指導(dǎo)
1、再一次出示生字，讀一讀，說一說哪些生字在書寫時要引起注意的。
2、指導(dǎo)寫字：引導(dǎo)學生把本課的生字分成兩類，一類是左右結(jié)構(gòu)的字，要寫得左窄右寬，左緊右松才好看；另一類是上下結(jié)構(gòu)的字，抓典型，按比例書寫。
3、重點指導(dǎo)書寫“邏、守 、搜 、塞”。繼續(xù)指導(dǎo)學生寫字規(guī)范入體。
（1）多媒體演示“搜”的筆順，教師在田字格中板書指導(dǎo)，并與“叟”“嗖”“餿”比較。
（2）多媒體演示“塞”的筆劃，教師在田字格中板書指導(dǎo)。
4、學生描紅、臨寫。教師巡回指導(dǎo)。
五、習字冊上書寫生字。
附板書：
8、 李廣射虎
"飛將軍" 神勇無比
教后記：本課采用“文包詩”的形式，因此，借助課文來學習《塞下曲》，要在讀好詩的基礎(chǔ)上，對照課文，進行嘗試性的理解學習，我認為對古詩的理解應(yīng)避免一字一詞的理解，要倡導(dǎo)融會貫通的整體把握。但對理解及體會意境的關(guān)鍵詞語要較好地把握。例如：古詩中，重點引導(dǎo)學生理解“平明”、“白羽”、“沒”、“石棱”，這為學生體會李廣的力大無比，做了較好的鋪墊，通過對朗讀的指導(dǎo)以及適時地情境。學生能深入體會到當時的場景，他們能把自己內(nèi)心對人物形象的理解和場景。較好的通過讀來表現(xiàn)。
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