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      2. 黃鶴樓送別教學設計 (蘇教版五年級上冊)

        發(fā)布時間:2017-5-21 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

           一、放松心境,準備上課  

        二、吟誦詩歌,做好銜接 

        指名背誦有關“送別”的詩篇。  

        (設計意圖:營造一種送別的氛圍,將學生帶入送別的情境中,為學習新課做好銜接。)  

        三、回味生活,再現(xiàn)情景。  

        在《長亭送別》的音樂聲中,學生回顧生活中與親人、朋友離別的情景,適時導入新課。  

        (設計意圖:這一設計,目的是喚起學生已有經(jīng)驗,在回味生活中,再現(xiàn)離別情景。)  

        四、讀詩導入,揭題設疑  

        ⒈“人生自古傷離別!睏盍酪,長江岸邊,說一聲再見,道一聲珍重,其中夾雜著多少無奈。 剛才大家吟誦了不少有關送別的詩歌,下面我們就來看這一首由李白寫的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》!      

           2、(課件出示):  

             黃鶴樓送孟浩然之廣陵  

        (唐)李白  

              故人西辭黃鶴樓,  

              煙花三月下?lián)P州。  

              孤帆遠影碧空盡,  

              唯見長江天際流。  

        3、自讀古詩,試說詩意,在自己不懂的地方做上記號。  

        4、指名交流。  

        5、談話激趣:學貴有疑。讓我們打開課文,它文中包詩,對這首詩作了較好的擴展和闡釋,我想通過認真讀了課文后,不需要老師講,同學們自己就明白了。  

        6、(媒體出示課題)黃鶴樓送別,讀題質(zhì)疑--誰與誰送別?什么時候?怎樣送別?黃鶴樓在哪兒?……  

        7、(媒體播放錄象)黃鶴樓的簡介。過渡:那么在這俯臨長江、飛檐臨空的黃鶴樓上發(fā)生了一件什么事,就讓我們到課文中去尋找答案吧! 

        (設計意圖:錄像中長江岸邊、黃鶴樓上、煙花三月,景色優(yōu)美……學生多感官參與,初步感知:誰與誰送別?什么時候?怎樣送別?黃鶴樓在哪兒?……)  

        五、初讀課文,了解梗概  

        1、(多媒體出示)  

        1)、選擇你喜歡的朗讀方式認真讀課文,遇到你喜歡讀的或讀不順的地方多讀幾遍,做到讀準字音,讀順句子,讀通課文。  

        2)、弄明白課文寫了誰與誰在哪里發(fā)生了一件什么事?  

        2、 學生自由朗讀課文。  

        3、 交流,板書(李白 孟浩然)  

        4、(多媒體出示第一小節(jié)):范讀,(畫面顯示)。  

        5、(多媒體突出)“餞行”,齊讀,聯(lián)系生活,說說“餞行”的意思。  

        六、精讀課文,引導探究。  

        1、過渡:在這大好的季節(jié)里,景色美如畫,可李白卻要為好友孟浩然餞行,他們是怎樣揮灑滿腔的離別情的呢?讓我們進一步研讀,到課文中去領略和感受吧!  

        2、(多媒體出示) 

        1)、仔細讀課文第二、三自然段,找一找他們此時的心情可以從文中哪些語詞感受到?用“--”線劃出;  

        2)、與同桌一起品讀所劃的語詞,通過朗讀表達出自己對課文的理解。  

        3、學生研讀課文,品位語言。  

        4、交流探討,適時評價。  

        師:一對好朋友就要在這里分別了。他倆此時的心情怎樣呢?  

        學生交流(板書 :依依惜別之情),根據(jù)回答點擊,(多媒體相應出示句子):  

        “李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云,一會兒遠眺江上景色,都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”  

        ⑴你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的?(難舍難分,誰也不愿意離開誰。)  

        ⑵用“因為……所以……”的句式引讀:因為李白和孟浩然難舍難分,誰也不愿意離開誰,所以……(生接讀)。(因為他倆都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。)所以……(生接讀)  

        ⑶指導朗讀這句話。(讓我們把這種依依惜別之情讀出來。)  

        繼續(xù)談朗讀體會  

        ⒈(多媒體出示句子):  

        “孟夫子,您的人品令人敬仰,您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您,就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下,前往揚州,不知我們何日才能再見面,就請您滿飲此杯吧!”  

        ⑴思考:從這段話中,你體會到了什么?  

        ⑵交流。(敬仰之情,依依惜別之情)  

        ⑶再讀課文,你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情,依依惜別之情?  

        ⑷交流。(指導:你通過課外的閱讀,對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解?相機指導讀出敬仰之情和依依惜別之情。)  

        ⑸指導朗讀。指名看背景圖表演讀。  

        過渡:其實,孟夫子的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢,但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底,反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的?  

        ⒉根據(jù)回答再(出示句子):  

        “王勃說得好:‘海內(nèi)存知已,天涯若比鄰!覀冸m然暫時分別了,我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕!  

        ⑴(點擊出示)“海內(nèi)存知已,天涯若比鄰”,說說你對這句詩的理解。(指導理解“知己”在文中指誰?)  

        ⑵“海內(nèi)存知已,天涯若比鄰!边@句話,在課文中就是指……生讀(李白和孟浩然雖然分別了,但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。)  

        ⑶你是怎樣理解“永世不絕”的?  

        ⑷指導朗讀(那我們自由讀讀這段話)。(出示背景圖)指名看背景圖表演讀。  

        (設計意圖:《語文課程標準》指出:“閱讀是個性化行為”,揭示了閱讀活動的本質(zhì):閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動。閱讀不應以教師的講解分析代替學生的閱讀實踐。而應該讓學生自讀自悟,積極主動地思考、尋求問題的答案,通過個性化的閱讀積累、個性化的思考、表達,使“個性”在閱讀教學中閃光。)  

        3、分角色表演話別的情景。(多媒體出示話別畫面)  

        1)同桌之間合作練習表演他們話別的情景  

        (指導:注意他們的動作,讀熟他們的語言,把他們的依依惜別之情表現(xiàn)出來)。  

        2)指名表演,引導評價。  

        (設計意圖:在這種實踐活動中既能鍛煉學生的口語表達能力,語言感悟能力,還可以從表演更好地中感受主人公的別情依依,激發(fā)學生的學習熱情。)  

        七、激情渲染,大膽想象  

        ⒈引讀第四小節(jié)。(多媒體出示文字)  

        此時此刻,岸邊楊柳依依,(相應動畫)江上沙鷗點點(相應動畫)。孟浩然(友人)……(生接讀)。他坐的船(白帆)……(生接讀)。李白…… (生接讀)。  

        ⒉(出示句子):  

        白帆隨著江風漸漸遠去,消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊,凝視著遠方,只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……(相應動畫)  

        ⑴這時李白有些什么表現(xiàn)?(依然佇立、凝視遠方)  

        ⑵用表演的形式理解“依然佇立”和“凝視遠方”這兩個詞。  

        ⑶李白依然佇立在江邊,凝視著遠方,看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……他會想些什么呢?(小組交流再指名交流。)  

        八、理解古詩,體會別情  

        1、(過渡)為好朋友送別,李白的心情非常激動,他把滿腔的離情別緒濃縮在這首詩里-- (媒體出示古詩及要求):  

        黃鶴樓送孟浩然之廣陵  

              故人西辭黃鶴樓,  

              煙花三月下?lián)P州。  

              孤帆遠影碧空盡,  

              唯見長江天際流。  

        讀一讀這膾炙人口的詩,找一找與文中與詩意相符的語句,連起來說一說詩句的意思。  

        2、指名學生口述詩意。  

        3、(媒體配樂)在理解的基礎上,讓學生讀出詩所蘊涵的依依惜別之情。配樂朗讀,品讀體會。  

        (設計意圖:俗話說:“情由境生!币粫r書聲朗朗,音樂如流水般傾瀉,學生能更好地體味文字,別情依依,情意濃濃,詩味盎然。)  

        九、自主合作,自由作業(yè)  

        (多媒體出示): 

        1、讀一讀 有感情地朗讀課文,讀出對課文的理解。  

        2、演一演 與本小組成員合作,把課文改編成課本劇進行表演。  

        3、找一找 課外積累更多的送別詩文,并把它摘抄在摘抄本上。  

        板書設計   

        黃   鶴  樓  送  別 

        把酒話別 

        依依惜別

        吟詩作別

         

         

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