《桃花心木》教學設(shè)計與反思
教材簡析：
教科版小學語文第十冊中的課文《桃花心木》是臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學會適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。
設(shè)計理念：
真正意義上的閱讀教學該關(guān)注的不僅僅是讓學生獲得語文教材要“告訴”我們的知識結(jié)論。對學生的發(fā)展而言，更具價值的是學習過程的展開以及這些過程展開中學生的經(jīng)驗喚起、情感參與，學生的方法運用、體驗感悟，學生的智慧生成、精神啟迪等。因此，本課教學最重要的責任不在于“教教材”--讓學生理解和領(lǐng)悟作者的感悟，而在于以教材為憑借，讓學生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象→產(chǎn)生見解與疑惑→深究內(nèi)在原因→產(chǎn)生自己的體驗感悟→提升認識水平和精神世界”的過程，即讓學生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗、去建構(gòu)起他們自己的認識。
教學目標：
知識目標：
能夠獨立認識4個生字，會寫8個生字。
能力目標：
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感目標：
能結(jié)合生活實際獨立思考，理解課文說明的道理，了解樹木成長和人的成長之間的相似之處，受到生活與成長的啟示。
教學重、難點：
能結(jié)合生活實際獨立思考，理解課文說明的道理，了解樹木成長和人的成長之間的相似之處，使學生受到生活與成長的啟示。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、激趣導入：
同學們，你們知道每年的3月12日是什么日子嗎？參加過植樹活動嗎？指名說，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
是啊，植樹不僅能為綠化校園出一份力，還能給我們帶來勞動的樂趣。在所有的樹種中，有一種樹叫桃花心木，你們見過嗎？今天老師給大家?guī)砹藥捉M圖片，請大家一邊欣賞一邊聽老師介紹。（播放課件）
師介紹：欣賞了美麗的圖片后，想不想更多的了解桃花心木呢？今天，就讓我們共同走進作家林清玄的《桃花心木》。
二、初讀課文，整體感知:
1、請同學們自由讀文，讀準生字，讀通課文，將不懂的詞語和句子做上標記。
2、剛才大家讀的那么認真，那文中出現(xiàn)的生字你們認識了嗎？同桌互讀，指名領(lǐng)讀。
3、讀了這篇課文，你覺得育苗人是個什么樣的人？
三、品讀課文，感受育苗人的“奇怪”：
1、從哪兒能感受到育苗人的奇怪呢？請同學們速讀課文，畫出描寫育苗人奇怪舉動的語句。
指名匯報，全班交流。
2、看到育苗人的奇怪舉動，你會怎樣？
指導學生有感情地朗讀。
將兩個問句改成陳述的語氣。
3、是呀，看到育苗人這樣奇怪的舉動，作者心中有許多疑惑，你的心里又有哪些猜想呢？假如現(xiàn)在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問些什么？生自由提問。
四、研讀課文，感悟道理：
1、為了解開作者心中的疑團，種樹人是怎樣回答的呢？
（1）生默讀課文的8、9自然段，畫出種樹人說的話。
（2）指名讀種樹人第一次說的話，評價。課件出示。
“不確定”這個詞同學們怎么理解的？
（3）你是怎樣理解這段話的？生匯報，師板書。
（4）為什么會尋找水源，拼命扎根的樹長成百年大樹就不成問題了？
指導學生有感情地朗讀。
（5）那如果天天給樹苗澆水結(jié)果又會怎么樣呢？指名讀，生評價。
你是怎樣理解這段話的？生匯報。
指導有感情地朗讀。
（6）種樹人的話不僅給我們帶來了很大的啟發(fā)，也讓作者一生受用，究竟給作者帶來了哪些影響呢?指名用書中的話說一說。
這段話又提到了“不確定”，“不確定的生活”是什么樣的生活？
男女生賽讀，再次體會作者所想到的。
（7）從這段話中，你又讀懂了什么？生匯報，師板書。
（8）請同學們聯(lián)系生活實際，說說自已看到的或聽到的在不確定中生活的事例。生講述，其他學生談?wù)勼w會。讓學生再結(jié)合反面的例子談?wù)劇?/p>
過渡：那么當初僅及膝蓋的樹苗如今長的怎樣了呢？
五、美讀課文，拓展延伸：
1、指名讀課文的最后兩個自然段。其他學生思考：
為什么種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了？
2、指導有感情的朗讀。
3、剛才種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚，說者無心，聽者有意，它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么呢？
4、請聯(lián)系上下文想一想，課件出示：
如果我是一棵（ ）的桃花心木苗，我會想（ ）
A、茁壯成長 B、即將枯萎 C、已經(jīng)枯萎
5、請同學們自由選擇動筆寫一寫。指名匯報。
6、介紹學習作者的寫作方法。
六、總結(jié)：
同學們，其實在我們的生活中也會遇到許多的困難和挫折，只要你們像文中的桃花心木一樣禁受得住生活的考驗，相信你們一定會成為生活的強者。
七、自由選擇作業(yè)：
1、將文中某句話改成自己的一句格言警句。
2、練筆：如果你是那棵茁壯成長的桃花心木苗，你會對那些即將枯萎或已經(jīng)枯萎的桃花心木苗說些什么？
3、結(jié)合本課為自己設(shè)計一份作業(yè)。（本周內(nèi)完成）
板書設(shè)計：
桃花心木
借物喻人
樹 ----→ 人
不確定 不確定
尋找水源 經(jīng)受考驗
拼命扎根 獨立自主
長成大樹 努力成長
教學反思：
《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹比喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。
課堂上我引導學生充分的自讀自悟。帶領(lǐng)學生多種形式朗讀。指名讀、開火車讀、默讀、自由讀、男女生賽讀、齊讀等。讓學生在讀中理解、讀中感悟。并且讓學生讀后談出自己的看法、體會、作出自己的評價。如：對“種樹人的話”這段教學設(shè)計，我讓學生們讀完后，先談?wù)勛约旱睦斫�，然后再例舉生活中的事例加以說明。課堂上，很多同學談出了自己的見解。這樣學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同時也培養(yǎng)了學生的個性和表達能力。
課堂上我還注重教給學生閱讀方法，可聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際來理解詞語和含義深刻的句子。課文中有這樣一句話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗�！蔽易寣W生通過聯(lián)系上下文來理解這句話，由樹木的“不確定”是指老天沒有規(guī)律的下雨來幫助學生理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。再讓學生聯(lián)系生活實際，從正反兩面談?wù)勛约褐赖脑诓淮_定中生活的人和確定中生活人的事例，學生們談到了桑蘭的故事，還有身殘志堅的張海迪；還談到一些被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”的人，經(jīng)不起生活的風雨的事例，學生們談的非常好，思想得到升華。從學生們的談?wù)撝形乙彩艿搅私逃�。兩相對比，學生知道在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗”。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。這樣學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教育，解決了文章的重難點。
當然，我的教學中還存在許多的不足，比如在時間的把握上總是安排的不合理，懇請大家多提寶貴意見。
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