小珊迪教案教學(xué)設(shè)計(jì)(滬教版四年級(jí)下冊(cè))

發(fā)布時(shí)間：2017-3-24 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

27、《小珊迪》教學(xué)設(shè)計(jì)

課題 27、小珊迪課型講讀課

教材分析《小珊迪》是四年級(jí)第二學(xué)期第六單元的一篇課文，講述的是一個(gè)發(fā)生在愛丁堡的故事：賣火柴的小男孩--小珊迪在極度困苦的情況下為了歸還找來的零錢，不幸被馬車撞斷雙腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅館給“我”還錢，臨時(shí)前掛念的仍然是他弟弟今后的生活。“我”被感動(dòng)了，答應(yīng)小珊迪永遠(yuǎn)照顧他的弟弟。小珊迪懷著感激悲慘離世。全文語(yǔ)言平實(shí)，卻閃現(xiàn)著作者對(duì)小珊迪的無(wú)比同情和深深的敬意。小珊迪這個(gè)人物形象身上的誠(chéng)實(shí)和善良是沒遮沒攔的，一眼便識(shí)的，這是作品帶給我們的第一層面的“人性美”的喚醒。那么，本文的人文價(jià)值是否僅僅在于塑造一個(gè)“美”的形象，在經(jīng)歷其毀滅的過程中喚起同情心？或者賦予時(shí)代的烙印，感受珊迪的悲慘，感悟現(xiàn)在生活的美好？是否在于崇尚誠(chéng)實(shí)善良的人性美，甚至可以不惜生命？其實(shí)往深層透視，“經(jīng)典悲劇”都有一個(gè)內(nèi)質(zhì)的核心：圍繞“生存、理想與人性”深切關(guān)注人的生存狀態(tài)，這是文學(xué)永恒的主題。時(shí)代發(fā)展到了現(xiàn)今，它應(yīng)該賦于我們更多的現(xiàn)實(shí)思索。實(shí)際上，對(duì)小珊迪來講，誠(chéng)實(shí)與善良不是比生命更重要，而是自覺地成為了生命的一部分，他對(duì)誠(chéng)實(shí)與善良的自覺恪守，就是一種生活的態(tài)度，就是對(duì)生命的熱愛。珊迪雖然命運(yùn)悲慘，但是他沒有怨天尤人，也沒有胡作非為，更沒有自暴自棄。在極度困苦的情況下，他只想著靠自己的勞動(dòng)--賣火柴來養(yǎng)活自己和弟弟，能活下去！這種在逆境絕境中所表現(xiàn)出來的生命本色--對(duì)苦難的隱忍，對(duì)誠(chéng)實(shí)善良的恪守，正是作品的靈魂所在，也正是能夠有效激活我們生命中的那些高貴細(xì)胞的信息源。

學(xué)情分析這類故事情節(jié)性較強(qiáng)的課文，學(xué)生感興趣，能夠讀懂，并能借助工具書運(yùn)用以往學(xué)過的方法理解課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思。但《小珊迪》這個(gè)故事發(fā)生在100多年前的英國(guó)。對(duì)于學(xué)生來說距離很遠(yuǎn)，況且現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，家庭很幸福。時(shí)空距離大，感性知識(shí)就更加少得可憐。如何讓生活在幸福里的孩子盡快地走進(jìn)這饑寒交迫的環(huán)境，走近珊迪，這是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。需要教師創(chuàng)設(shè)情境，奠定課文的情感基調(diào)，喚起學(xué)生已有的積累進(jìn)行角色體驗(yàn)，拉近學(xué)生與文本的距離。

簡(jiǎn)要復(fù)述課文是第五、六單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，本文隸屬于第六單元中的第二篇課文，盡管學(xué)生經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)已掌握一定的簡(jiǎn)要復(fù)述的方法，但本篇教材以對(duì)話展開故事情節(jié)，如果要學(xué)生獨(dú)立復(fù)述比較困難的。教學(xué)中教師必須通過抓住文中關(guān)鍵詞句的理解和概括幫助學(xué)生掌握復(fù)述的要點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo) 1、自學(xué)字詞，能用學(xué)過的方法理解“請(qǐng)求、乞求、糾纏、孤兒”等詞語(yǔ)的意思。

2、通過閱讀，整體把握課文主要內(nèi)容；能聯(lián)系上下文體會(huì)“我”內(nèi)心的感受，讀懂“我”態(tài)度變化的原因。

3、有感情地朗讀課文，感受到珊迪的善良和誠(chéng)實(shí)。

4、能簡(jiǎn)要地復(fù)述課文講述的故事。

小班化教育“主動(dòng)-有效”驅(qū)動(dòng)單 “主動(dòng)-有效”的追求目標(biāo) 1、能借助工具書，在具體語(yǔ)境中理解“請(qǐng)求、乞求、糾纏”等詞語(yǔ)的意思。積累描寫珊迪外貌、言行的語(yǔ)句。初步感知抓住人物外貌、對(duì)話描寫來傳神地表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作手法。

2、有感情地朗讀課文，能聯(lián)系上下文，通過品讀文中表現(xiàn)人物言行的關(guān)鍵詞句來感受珊迪的可憐、誠(chéng)實(shí)善良，懂得無(wú)論在何種境遇中都要保持生命的本色--對(duì)苦難的隱忍，對(duì)誠(chéng)實(shí)善良的恪守。

主要“教學(xué)策略” （一）挖掘教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

在本課教學(xué)中，我力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生感悟的情境，使每位學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。我充分挖掘和利用有效教學(xué)資源，通過音樂、畫面等各種輔助手段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。利用學(xué)生閱讀期待使其主動(dòng)地走近文本，走入文本，和文本對(duì)話，產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。新課開始，以課題為突破口，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)閱讀文本，通過對(duì)文本的解讀，感悟小珊迪到底是個(gè)怎樣的孩子？以讀書感悟、思辨探索、質(zhì)疑解疑等方法渲染、激發(fā)學(xué)生對(duì)小珊迪的同情和欽佩之情。

（二）抓住課文線索，品詞析句悟情。

本課有兩條線索，一條是小珊迪乞求“我”買火柴的感情變化和誠(chéng)實(shí)守信還零錢的線索；另外一條就是“我”對(duì)小珊迪感情變化的線索。教學(xué)時(shí)，我就抓住這兩條線索進(jìn)行如下訓(xùn)練：

小珊迪的感情變化：“請(qǐng)--請(qǐng)求--乞求”的教學(xué)。小珊迪在饑寒交迫的情況下，求我買他的火柴，請(qǐng)求的語(yǔ)氣一次比一次強(qiáng)烈。教學(xué)中，我就請(qǐng)學(xué)生辨析這三個(gè)詞語(yǔ)的不同意思。通過聯(lián)系上下文，學(xué)生理解到：“請(qǐng)”是一般的要求；“請(qǐng)求”是比較強(qiáng)烈的要求‘“乞求”是小珊迪在萬(wàn)般無(wú)奈之下沒有辦法的做法。

我的感情變化：課后練習(xí)四的幾段話是“我”的感情變化的轉(zhuǎn)折。教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生在了解主要人物小珊迪品質(zhì)的基礎(chǔ)上根據(jù)“我”的感情變化來領(lǐng)會(huì)課文中“我”的品質(zhì)--富有同情心。

（三）指導(dǎo)感情朗讀，提升審美境界。

本篇課文以對(duì)話展開故事情節(jié)，人物品質(zhì)都是通過對(duì)話、語(yǔ)言得以凸顯，在教學(xué)中朗讀顯得極為重要。小珊迪乞求“我”買火柴時(shí)可憐的話語(yǔ)；小珊迪看見“我”時(shí)那真誠(chéng)的話語(yǔ)；小珊迪臨死之前那令人動(dòng)情的話語(yǔ)無(wú)不使我們動(dòng)容。在教學(xué)中學(xué)生富有個(gè)性的朗讀，教師深情并茂地范讀，使學(xué)生在把握課文基調(diào)的基礎(chǔ)上，達(dá)到人文相悅的審美境界。

教學(xué)重點(diǎn) 能聯(lián)系上下文，在讀中想象、豐滿小珊迪的形象。

教學(xué)難點(diǎn) 讀中理解、感悟珊迪對(duì)苦難的隱忍，對(duì)誠(chéng)實(shí)善良的堅(jiān)守。

課前準(zhǔn)備教學(xué)課件

預(yù)習(xí)題：

一、基礎(chǔ)題：

1、給多音字注音組詞

便：（）（）軋：（）（）薄：（）（）

（）（）（）（）（）（）

2、用自己喜歡的方法理解詞語(yǔ)

請(qǐng)求：

乞求：

糾纏：

二、選擇題（選擇其中之一）

1、了解課文內(nèi)容，完成填空

故事發(fā)生在。我和同事站在旅館門前，一個(gè)小男孩跑過來我們買盒火柴，他就是。可是我沒有零錢，他答應(yīng)給我去換零錢，可是等了很久也不見他回來。晚上，另外一個(gè)小男孩來給我送零錢，他是。從他的口中我知道他們倆個(gè)是，小珊迪被馬車撞了，就要死了，從小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的眼神中我答應(yīng)要幫他。小珊迪最后。

2、默讀課文，根據(jù)提示填寫相關(guān)的內(nèi)容，再連起來說一說。

時(shí)間：

地點(diǎn)：

人物：

起因：

經(jīng)過：

結(jié)果：

三、拓展題：

讀第10小節(jié)和13小節(jié)，你能弄懂先令和便士的關(guān)系嗎？

1先令=（）便士

教學(xué)

環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

一、聽記，揭示課題。

1、聽記課文最后一節(jié)。（配音樂）

出示：

小珊迪聽了，目不轉(zhuǎn)睛地看著我，好像表示感激。突然，他眼睛里的光消失了。他死了。

師：如果你認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這小節(jié)共有三句話。它向我們講述了一個(gè)叫珊迪的英國(guó)男孩悲慘的故事。這里的“他”就是--（生說：小珊迪）

2、揭示課題：

師板書：小珊迪（英國(guó) 愛丁堡）

聽記課文句子

小珊迪 “教育的核心是被喚醒�！北嗟囊魳罚卑椎奈淖滞耆褜W(xué)生帶到一個(gè)世紀(jì)前小珊迪的故事中。直接與文字接觸，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，也誘發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。

二、初讀課文了解珊迪的窮困可憐 1、自讀課文，用直線劃出課文中介紹珊迪有關(guān)情況的句子。

2、學(xué)生交流，相繼出示句子，感悟珊迪的可憐。

出示1：

一個(gè)小男孩走過來，他身上只穿著一件有薄有破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤著的腳凍得通紅。

指導(dǎo)“薄”的讀音。

出示2：

這時(shí)我才知道，他倆是孤兒，父母早就死了。

理解“孤兒”的意思。

“他倆”另一個(gè)是誰(shuí)？（生：小利比）師板書。

3、學(xué)生談?wù)勛x了這些句子的感受。

4、介紹當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。

自讀課文劃句子

交流劃到的句子

“薄”的讀音

說說孤兒的意思

談感受以了解小珊迪的相關(guān)情況為突破口展開教學(xué)，為體會(huì)他的“善良”作了鋪墊。同時(shí)，也提高了學(xué)生對(duì)人物形象的整體把握能力。

三、再讀課文，抓重點(diǎn)詞句品析感悟人物品質(zhì)

（一）過渡：敘述一個(gè)故事就有故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。這個(gè)故事又是怎樣的，我和珊迪兄弟又是怎樣相遇的？整個(gè)故事始終圍繞著“我”和小珊迪之間展開。

1、再讀課文，借助提示，了解課文內(nèi)容。

出示：起因：我_____________，可是小珊迪_________________。

經(jīng)過：小珊迪____________，我_____________________。

結(jié)果：小珊迪死了，我答應(yīng)永遠(yuǎn)照顧他的弟弟小利比。

出示：

起因：我（花一先令買了珊迪的兩包火柴），可是小珊迪（卻沒有像他說的那樣把零錢送回來）。

經(jīng)過：小珊迪（讓弟弟小利比把剩下的四便士還給我），我（才知道他被馬車撞傷了）。

2、針對(duì)事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果提出你的質(zhì)疑。

預(yù)設(shè)問題：我與珊迪并不熟悉為什么會(huì)答應(yīng)照顧他的弟弟？

師：讓我們仔細(xì)品味文中的句子，來體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受吧！而“我”的態(tài)度的變化與珊迪的言行是分不開的。

（二）讀珊迪說的句子，體會(huì)珊迪的善良、誠(chéng)實(shí)，體會(huì)“我”態(tài)度變化的原因。

1、讀珊迪請(qǐng)求“我”買火柴的三句話。

出示⑴：

“一盒火柴只要一個(gè)便士呀！”可憐的孩子請(qǐng)求說。

小男孩想了一會(huì)兒，說：“我可以一便士賣給你們兩盒�！�

“請(qǐng)您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”男孩子乞求道，“我給您去換零錢�！�

指導(dǎo)讀句。

2、理解“糾纏”的意思，體會(huì)我當(dāng)時(shí)的態(tài)度。（不耐煩的）

出示⑵：

為了使他不再糾纏，我答應(yīng)買一盒。

3、再品讀珊迪說的話，感受他的誠(chéng)實(shí)、善良。

出示⑶：

可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對(duì)我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了�？蓱z的下利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰(shuí)來照顧你呢？”

讀準(zhǔn)“軋”的字音。

說說他的話里說了幾層意思。

2、談?wù)勀愕母惺堋?/p>

（體會(huì)珊迪的誠(chéng)實(shí)看見我就說還零錢的事；體會(huì)他的善良要死了也不想自己，在惦記自己的弟弟）

師：珊迪就是用自己的行動(dòng)讓“我”深深地被感動(dòng)，答應(yīng)幫他照料小利比，讓他安心地離開。

再讀課文，借助提示了解課文內(nèi)容

學(xué)生交流

學(xué)生齊讀，了解故事大概內(nèi)容

學(xué)生質(zhì)疑提問

學(xué)生讀句，理解“乞求”的意思

讀珊迪的話

讀準(zhǔn)“軋”

談?wù)劯惺?/p>

“于無(wú)疑處求疑”，教師引導(dǎo)學(xué)生在理清線索中求疑，在咬文嚼字中求疑，在前后矛盾處求疑，充分凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的本體價(jià)值，使人文情懷深深地生成于語(yǔ)言學(xué)習(xí)之中。

交流閱讀感受，是閱讀的繼續(xù)和深入。這既是閱讀理解的訓(xùn)練，又是語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，同時(shí)還滲透邏輯思維訓(xùn)練，可謂一舉多得。

四、再讀最后一節(jié)，再次感悟珊迪的善良

1、讀課文最后一節(jié)。

師：現(xiàn)在，相信大家能讀懂課文最后一節(jié)的意思了。

出示：

珊迪聽了，目不轉(zhuǎn)睛地看著我，好像表示感激。突然，他眼睛里的光消失了。他死了。

2、展開想象，練習(xí)說話。

出示：珊迪目不轉(zhuǎn)睛地看著我，好像在說：“______________________�！�

聽了珊迪的話，我會(huì)對(duì)利比說：“ 。”

讀最后一小節(jié)

想象說話這是啟發(fā)學(xué)生用想象來填補(bǔ)課文空白處，突出小珊迪的善良，由此也襯托出作者的善良。學(xué)生可以自由感悟，只要基本合理即可，這就給閱讀活動(dòng)留下了個(gè)性化解讀的空間。

五、總結(jié)全文，復(fù)述故事

六、課后作業(yè) 師：實(shí)際上，對(duì)小珊迪來講，誠(chéng)實(shí)與善良不是比生命更重要，而是自覺地成為了生命的一部分，他對(duì)誠(chéng)實(shí)與善良的自覺恪守，就是一種生活的態(tài)度，就是對(duì)生命的熱愛。珊迪雖然命運(yùn)悲慘，但是他沒有怨天尤人，也沒有胡作非為，更沒有自暴自棄。在極度困苦的情況下，他只想著靠自己的勞動(dòng)--賣火柴來養(yǎng)活自己和弟弟，能活下去！所以，無(wú)論生命之舟是在逆流中碰撞，還是在順境中逐波，都要在心里堅(jiān)守自己的純潔，讓自己的生命活得更堅(jiān)強(qiáng)，更有質(zhì)地！

復(fù)述課文復(fù)述這一語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，既幫助學(xué)生進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，領(lǐng)悟了課文主旨“小珊迪的善良與誠(chéng)實(shí)”，而且發(fā)展了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

一、基礎(chǔ)題

1、抄寫詞語(yǔ)

2、填上合適的詞語(yǔ)

凍得（），急得（），痛得（）

（）地看，（）地說，（）地請(qǐng)求

（）的小珊迪，（）的單衣，（）的神情

3、能利用提示把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽。

二、選擇題

1、展開想象，練習(xí)說話。

小珊迪死后， “我”會(huì)對(duì)他的小弟弟說些什么？請(qǐng)你展開合理想象寫一段“我”和他弟弟之間的對(duì)話，注意用上寫對(duì)話的不同形式。

2、讀了課文，你有什么感受？想對(duì)珊迪說些什么？