新課標提倡自主、探究、合作的學習方式�，F(xiàn)代社會越來越需要加強合作:人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作，對于今天的小學生，從小就應該開始培養(yǎng)合作意識和團隊精神。應該讓學生在學習中學會合作。積極倡導自主、合作、探究的學習方式是新課程標準下的基本理念之一。合作學習，是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習是一種學習方式，通過合作，提高學習效率，增強合作精神。那么，在小學低年級語文教學中如何開展合作學習呢?本人根據(jù)教學實踐談談以下幾點:
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生合作學習的動機，產(chǎn)生“我要合作”的愿望。
低年級學生在學習上自我意識比較強，而合作意識卻相對薄弱，他們喜歡自己獨立完成某件事情，不愿意與他人合作，更不愿意其他學生和自己分享成功。如果教師此時就是簡單的、強硬地使學生參與合作學習，往往會使學生失去合作的興趣，自然也達不到合作學習的目的和效果。興趣是最好的老師，但學生學習拼音、認識生字的過程往往枯燥乏味，加上低年級的學生活潑好動，教師面向全班學生教學時，那些注意力易分散、自制力不強的學生容易走神;但當兩人面對面合作時，學生就有一種被關注，被重視的感覺，他的注意力更能集中，情感更投入，興趣更濃。所以，我們應該根據(jù)學生心理特點，充分利用教材，創(chuàng)設合理的情境，使學生的合作動機在情境中被悄然激發(fā)，心中不由自主地產(chǎn)生“我要合作”的愿望。
二、精心設計合作問題，使學生在活動中知道應該怎樣合作
低年級學生在合作學習開始對如何合作并不清楚，如果教師在起始階段不對學生進行適當?shù)暮侠碇笇�，學生往往會在合作學習中出現(xiàn)諸多問題，如各說各的，小組沒有一個比較統(tǒng)一的意見;有人積極參與，有人不參與等。所以教師應該根據(jù)學生特點精心設計合作問題，例如，教《口耳目》，教師請學生先在紙上畫人的口、耳、眼睛，然后張貼到黑板上，再把篆文的“口、耳、目”寫在黑板上讓學生觀察，學生很快就知道字與形有相似之處。教師接著把篆文的“羊、鳥、兔、日、月、火、木、禾、竹” 板書，讓學生小組合作：猜一猜是什么字？并說說理由。學生興趣盎然，在熱烈的議論中，12個生字的音、形、義就深深地印在了學生的腦海里，而且輕易地把課后的“魚、石、網(wǎng)、刀” 的幾個生字也學會了。這個課例就是利用象形字的特點，讓學生動手去畫，用眼去觀察，體會識字的樂趣，享受發(fā)現(xiàn)的快樂。還可以引導學生小組合作用加一加、減一減、猜字謎、看動作學字、擺一擺、畫一畫、編口訣、編兒歌、做一做動作……使學生在活動中知道應該怎樣合作。通過自己的實踐活動懂得了應該怎樣進行小組合作，從而加深了對小組合作的理解，為以后順利開展小組合作學習奠定了堅實的基礎。
三、教師轉(zhuǎn)換角色，參與指導學生合作，逐步使小組合作完善化。
學生在小組合作學習中會出現(xiàn)許多問題，所以教師的指導是非常必要的。但是，對于小學低年級學生來說，教師只是簡單的“告訴”學生應該怎樣做或不應該怎樣做是遠遠不夠的，教師應該根據(jù)低年級學生的特點，轉(zhuǎn)換角色，使自己也成為合作學習中的一員，親自參與到學生的小組合作學習中去，給與學生必要的建議和意見，使他們在不斷地合作過程中逐步提高合作的質(zhì)量，最終達到使小組合作良性發(fā)展。教師應當有意識地加以引導，讓學生利用生活中的事物識字，做一個識字的“有心人”。比如：把廣告、標牌當作識字教材，把商標、包裝盒當作識字教材等都可以有效地提高學生識字的積極性。有些識字課，像《一去二三里》《口耳目》《在家里》《操場上》都是跟學生日常生活密切相關的。這些字很多學生在入學前已經(jīng)認識，因此課堂上可以通過互相討論匯報的方式，讓學生有機會展示自己的能力，滿足其表現(xiàn)欲，同時，也培養(yǎng)了學生合作的精神。
四、建立競爭激勵機制，增強學生小組合作意識
競爭是社會前進的巨大推動力，在小組合作學習中引入競爭機制，輔之以適時地鼓勵與獎勵，有利于增強學生的小組合作意識。在小學低年級階段，我們可以經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生們在一起比的是誰的“小星星”、“小紅花兒”多，由此可見，學生希望自己得到鼓勵與獎勵，教師應充分利用學生這種心理，把它引入到小組合作學習中，讓學生通過小組的積極合作得到希望得到的“榮譽”。
總之，小組合作學習需要教師注重在低年級開始培養(yǎng)學生的小組合作意識。我們可以通過創(chuàng)設情景使學生產(chǎn)生合作的動機，通過精心設計合作問題使學生知道應該怎樣合作，通過轉(zhuǎn)變角色，參與指導學生的合作，使學生從低年級開始就對合作學習有充分的理解，為以后真正意義上的小組合作學習奠定堅實的基礎。
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