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      2. 《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì) (人教版四年級(jí)下冊(cè))

        發(fā)布時(shí)間:2017-9-14 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

          教學(xué)目標(biāo):

        1、認(rèn)識(shí)文中的5個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)文中的8個(gè)生字。

        2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。

        3、理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

        4、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命、尊重生命、善待生命,讓有限的生命體會(huì)出無(wú)限的價(jià)值。

        教學(xué)重、難點(diǎn):

          1、概括三個(gè)事例的內(nèi)容,深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考。

        2、培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

        教學(xué)課時(shí):1課時(shí)

        教學(xué)過(guò)程:

        一、整體感悟

        ①導(dǎo)人新課

          張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)《絕頂》,將由人民文學(xué)出版社出版。該書(shū)自1998年開(kāi)始創(chuàng)作,耗時(shí)四年,共計(jì)35萬(wàn)字。

          責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí),心中就擔(dān)憂(yōu)--以她這樣的身體狀況,能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來(lái),她了解到,張海迪只要身體稍微好一點(diǎn),就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說(shuō):“每天我都想放棄生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái),精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣,讓它燃燒,生怕它熄滅……”

          去年歲末,胡玉萍拿到書(shū)稿后,確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著,仿佛是捧著海迪那脆弱的生命,然而,確乎是沉甸甸的……

          無(wú)獨(dú)有偶,香港女作家杏林子,12歲時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,后來(lái)病情惡化,她忍著極大的痛苦,高聲呼喊著“生命生命”!

          今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》,去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度,學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神,讓人生更有意義,更有光彩。

        ②配樂(lè)范讀:學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文,播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

          思考:a.題目中“生命”一詞,為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?

          b.作者列舉了哪三個(gè)事例,試用一句話(huà)概括每個(gè)事例的內(nèi)容。

          c.三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?

        ③聽(tīng)讀之后,學(xué)生自由朗讀,討論明確三個(gè)問(wèn)題。

          a.是一種修辭方法--反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào),表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚,表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí),去掉就沒(méi)有這種表達(dá)作用了。

          b.小飛蛾在險(xiǎn)境中,生命面臨著嚴(yán)重的威脅下,極力掙扎著--強(qiáng)烈的求生欲望,生命都是自我珍視的。

          香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗--從生命誕生這個(gè)角度說(shuō)明,生命力之強(qiáng)大。

          “我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命--有了生命意識(shí),就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。

          c.三點(diǎn)思考第一點(diǎn)思考:必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。

          第二點(diǎn)思考:回答怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣對(duì)待生老病死。

          第三點(diǎn)思考:將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力,為生命奮斗,“勇敢地活下去”。

          [教師小結(jié)]

          正是由于為生命而奮斗,所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子,雖然病情惡化了,仍然忍著病痛,強(qiáng)烈地呼喊著:“生命、生命”。

          二、研讀與賞析

          文章之所以如此地震撼我們,是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻,而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章,看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞,側(cè)重哪一個(gè)方面,三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求?

          學(xué)生討論明確:飛蛾生之欲望生命意義

          香瓜子生命力生命的價(jià)值

          心跳生命珍視奮斗

          討論加點(diǎn)詞的作用:

        ①“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)。”“躍動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確:不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。

        ②“隔了幾天,竟然冒出了一截小瓜苗!本谷,為什么不能去掉?竟然表達(dá)了一種意想不到,表達(dá)出一種驚喜,若去掉就沒(méi)有了這種表達(dá)效果。

        ③“那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬!

          “擎天撼地”本來(lái)形容力量巨大,這里指小瓜苗在沒(méi)有生存條件下,竟然冒出了一截,充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力!懊C然”,形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬,在這里是不可隨便調(diào)換的。

        ④“小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈地向上,茁壯生長(zhǎng),昂然挺立!庇终f(shuō)“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾,為什么?

          小瓜苗在沒(méi)有生長(zhǎng)的條件下,靠瓜子本身的養(yǎng)分,確實(shí)能茁壯生長(zhǎng)、昂然挺立,而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

        ⑤“我都愿意為它奮斗,勇敢地活下去!弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮(lái)修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛,活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此,同樣是生不如死。像她們這種情況,活著比死亡還更需要勇氣,因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

        三、體驗(yàn)與反思

          朗讀課文最后三段,說(shuō)說(shuō)你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活,從你的周?chē)e出一兩個(gè)例子,談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

         。▎l(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。)

        四、作業(yè)

        ①將自己的認(rèn)識(shí)記下來(lái),作為小作文練筆。

        ②比較閱讀:試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

        教學(xué)反思:

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