幼兒園日計劃制定與管理
幼兒園教育活動是一種有目的、有計劃的活動，因此，在活動之前，教師需要進行必要的準備。日計劃就是教師為組織一日活動或半日活動而準備的書面計劃。制定日計劃既可以減少教師組織活動時的不確定性，找到一種方向感，又可以使課程方案的理念，借助于對日計劃的構(gòu)思和運作，更好地落實在每日的活動之中。因此，長期以來，不論教師還是園長，對日計劃的制定和管理都是相當重視的。
一、計劃預(yù)設(shè)與幼兒即時生成之間的落差
日計劃制定猶如造房前的圖紙設(shè)計，是設(shè)計者在一定思想指導下，為完成既定目標，對構(gòu)成的諸要素進行分析之后所構(gòu)想的運作流程和具體策略，所不同的是，造房指向相對靜止的物，通�！皥D紙”一旦走型，造房過程則不會輕易變更。而日計劃指向的是活生生的人，因此，一方面，日計劃預(yù)設(shè)不能求“全”、求“滿”，并盡量“瞄準”幼兒，另一方面，教師在計劃中對活動的構(gòu)想和安排，是不是符合幼兒的認知結(jié)構(gòu)和興趣點，是不是有利于目標的達成，還有待于在實踐中檢驗。所以，實施并不意味著完全照著計劃按部就班地進行。但是，在現(xiàn)實活動中，尤其是一些公開活動，每當預(yù)設(shè)與幼兒的需求或水平發(fā)生矛盾時，教師往往更在乎自己的計劃，對來自于幼兒的獨到的見解、創(chuàng)意和思維的火花，以及不解的提問則缺少敏感、缺乏熱情，或者將自己的意圖“轉(zhuǎn)嫁”給幼兒，或者將幼兒的思路納入到自己預(yù)設(shè)的軌道。似乎是，計劃了，我就應(yīng)順其“道”而行之，不該“離經(jīng)叛道”，再者是，因“過詳?shù)念A(yù)設(shè)性而降低了對來自于幼兒需要的敏感性”。
二、計劃制定與整體理念上的落差
一期課程改革，對幼兒園課程的理解已突破了學科界限，認為“幼兒園課程是幫助幼兒獲得有意的學習經(jīng)驗，促進其身心和諧發(fā)展的各種活動的綜合�！睆倪@個理念出發(fā)，在幼兒園，凡是對幼兒發(fā)展產(chǎn)生積極作用的各種活動都應(yīng)盡可能地納入一日計劃中。但是，從面上的日計劃看，仍有重教學、輕其它跡象、教學“大肚子”，生活、體育和游戲一筆帶過。表現(xiàn)之二，具體活動目標的表述欠得當。目標是活動的出發(fā)點和歸結(jié)點，幼兒園課程的終極目標只有細化為具體的行為化目標，即可能達成的目標和期望達成的目標，就能使教師有意識地挑選材料、教育的程序與策略，以及與幼兒在一起的工作方式，并通過實際的運作，實現(xiàn)既走的目標。因此，具體活動目標的“定位”，將直接影響到活動的方向和效益，而且一個撰寫得好的活動目標應(yīng)能用來成功地向人表達或交流教師的意圖。然而，從日計劃中顯現(xiàn)出來的不足，一目標偏向，或偏向即時性的知技目標，或偏向情意、態(tài)度等長程性目標，兩者兼顧不夠；二目標含糊，尤其是智能、情意性目標描述籠而統(tǒng)之，缺乏明晰性和可操作性；三表述隨意，忽而“培養(yǎng)”角度，忽而“達成”角度，“思緒”混亂。以上幾方面均折射出與整體理念上的落差。
三、計劃預(yù)設(shè)與幼兒發(fā)展需要間的'落差
計劃是對活動的一種超前構(gòu)想，而且不同的計劃往往會有不一樣的時間要求。比如，學期計劃一般總在學期開始前醞釀，月計劃總在月初著手擬訂。日計劃，根據(jù)目前常規(guī)的做法或管理上的要求，通常是超前一、兩周制訂，甚至也有超前三、四周的。我們以為，適當?shù)爻耙恍⿻r間制定日計劃，既可以使教師準備工作更充裕，不至于因突發(fā)任務(wù)而“打無準備之戰(zhàn)”，也便于園長對教師計劃工作的指導和管理。但是，事實上，目前由于太多的超前，使得教師的逐日計劃，包括目標的定位，內(nèi)容的選擇，方法的選擇，與幼兒當前的發(fā)展和需要之間產(chǎn)生了較大的落差。大面積的落差，勢必要有大范圍的調(diào)整。這豈不帶來時間、精力上的無謂浪費？更何況，在教師中尚有一些不太善于或不太愿意根據(jù)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”調(diào)整自己計劃的。因此，在日計劃管理上太強調(diào)超前制定，往往弊大于利。
另外，上�，F(xiàn)行“兩教一保或半�！敝�，班級里的成人，只有協(xié)同作“戰(zhàn)”，才能有效地促進幼兒的整體發(fā)展。但是，目的有些幼兒園，班級成人之間的合作、協(xié)調(diào)不夠，這不僅反映在教師與保育員之間缺乏在幼兒生活和教育上的溝通，即使教師之間也缺乏必然的聯(lián)系，計劃各訂各的，工作各忙各的。這樣的工作方式，與幼兒發(fā)展需要以及整體發(fā)展之間也形成了落差。
1．凸顯“目中有人”的理念，進行有“彈性”的設(shè)計。
教育工作中的對人的淡漠，對人的發(fā)展欠關(guān)心，恐怕是教育演化過程中的一種異化現(xiàn)象。二期課程改革，力圖凸顯“以兒童發(fā)展為本”的理念。一方面，要變革傳統(tǒng)的“注入式”的教學，從教師的“教書”轉(zhuǎn)向“教人”，從只關(guān)注自己的設(shè)計轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的反應(yīng)。另一方面，我們所倡導的課程或活動，是一種“在生活自然展開中認識與解決各方面問題的過程”，而不是“一套在某一時段必須執(zhí)行的固定內(nèi)容”。第三，我們的教育對象是活生生的、具有完整生命體的人。他們思維活躍，想象豐富，喜好“按著自己的大綱學習”或“欲將大人的大綱變?yōu)樽约旱拇缶V進行學習”，在活動過程中，勢必會生成大量不確定的因素和即時性的教育情景。這種種特性和因素，就對我們教師提出了彈性設(shè)計計劃的要求。
第一，一日活動的課時安排要富有彈性，即事先不對每項活動展開的時間計算得過于嚴密，保證有根據(jù)幼兒當時實際活動狀態(tài)進行調(diào)整的彈性余地，或延長，或提前。
第二，在預(yù)設(shè)計劃時，尤其是教師發(fā)起的活動，不要將計劃設(shè)計得“滿打滿算”．而應(yīng)留出彈性的空間，讓幼兒有時間、有機會去生成新的想法，蹦出新的火花，并保證為完成學習任務(wù)而進行的獨立思考活動。
第三，還要善于研究一些“彈性”設(shè)計策略，二期課改，突現(xiàn)“以兒童發(fā)展為本”，鼓勵教師從固定計劃的設(shè)計者、執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)閺椥杂媱澋脑O(shè)計者和執(zhí)行者。而且評價的重點放在設(shè)計是否符合幼兒的實際，是否“心中裝著幼兒”。為此，研究“彈性”設(shè)計的方法和策略就顯得尤為重要。比如“雙向”提問，比如對幼兒“應(yīng)答”作多角度預(yù)想，并由此出發(fā)，設(shè)計出多種引導方案等等。一位有成就的中學教師曾袒露，他的課堂教學改革就落在一點上，即在每堂課初始，約5分鐘，讓學生根據(jù)昨天的教學內(nèi)容進行提問，并請無問題的學生來回答，堅持數(shù)年，學生的學習面貌發(fā)生了質(zhì)的變化，由原先被動接受式學習到積極主動地吸收和質(zhì)疑。從低層次低水平的提問到高層次有質(zhì)量的設(shè)問，從淺表性的回答到有深層內(nèi)涵的答問……這“5分鐘”的問問答答，能否視作“彈性”設(shè)計？抑或是體現(xiàn)“彈性”設(shè)計思想的一項具體的策略？我們真切期盼大家都來研究和創(chuàng)造“彈性”設(shè)計的方法和策略。有了“彈性”預(yù)設(shè)。再加上實施過程中的“目中有人”，就能使我們的教育“事半功倍”。
2．根據(jù)活動性質(zhì)，進行有差別的設(shè)計。
盡管幼兒園的課程指向一日活動，教師日計劃的制定理應(yīng)指向各個環(huán)節(jié)。但是由于各活動的性質(zhì)、特點不一，在具體制定計劃時，應(yīng)提倡有差別的設(shè)計，從活動的性質(zhì)看，一日活動主要有學習、游戲、生活、體育四類，因此，這四類活動的計劃用有所不同。學習活動，是以教師預(yù)設(shè)為主的活動，一般來說，計劃應(yīng)體現(xiàn)“全過程性”，即從目標走位、教材選擇、活動方式、程序安排和組織形式等方面，均需教師作全面的設(shè)計和安排，并努力向“構(gòu)思獨特、方法新穎、手段媒體化”等要求靠攏。游戲活動，既涉及到經(jīng)驗的累積、理解，更涉及到情感的體驗和反應(yīng)。要使幼兒認中獲得最大的收益，就需要具備頭腦的開放性和探索的積極性。這些特性決定、支配著活動情景和結(jié)構(gòu)要比其它的活動更松散，更開放，更體現(xiàn)以幼兒發(fā)起、自主生成的特性。
因此，教師的計劃則應(yīng)體現(xiàn)局部規(guī)劃的特點，即教師依據(jù)長程性目標以及幼兒的興趣、狀態(tài)，主要在呈現(xiàn)刺Ji和引導體驗刺Ji上，包括時間、空間、材料、心理氛圍以及活動規(guī)則等方面作廣泛的揭示。生活活動與學習、游戲的性質(zhì)不一樣，更強調(diào)在生活環(huán)節(jié)中的模仿和練習。因此，計劃可以從指導要求和指導設(shè)計兩方面作簡略的提示，指導要求可側(cè)重教師對幼兒重點觀察、了解，活動本身的目標個別指導要求。指導設(shè)計主要指教師為引導幼兒達成目標所做的一些構(gòu)想，包括準備、形式、揩導方法等，體育活動，在時間順序上一般分為導人、集體（個別）活動、放松活動，所以，一般說來，計劃可直接按這一序列展開，若有必要，還可將基本部分進一步擴展為內(nèi)容和方法，并由此陳述具體的活動內(nèi)容和指導行為當然，日計劃如同其它保教問題一樣，不存在一成不變的，適用于所有活動的模式，這里只是最一般意義上的提示。
3．根據(jù)教師個性化特點，鼓勵有差別的設(shè)計。
從理論上講，日計劃是個性化、情景化的產(chǎn)物。由于教師已有的經(jīng)驗、習慣做法以及個性特點的不同，日計劃制定，往往在格式以及表述上會有很大的差異。如有的喜歡寫出詳細的教案，而有的則喜歡寫出幾條作為備忘；有些喜歡用表格式陳述工作流程和方法，而有的則喜歡用描述式展開全程：有的習慣于“細嚼慢咽”，細水長流，而有的則“大刀闊斧”，一氣呵成。更何況，表述日計劃也并非只有一種“正確的”方式。由此，行政人員對教師計劃的管理，要尊重教師原有基礎(chǔ)，尊重教師的“偏好”和“個性化特點，不宜因種種理由，如為便于計劃管理，便于督促準備，或者為應(yīng)付方方面面的檢查等，在計劃管理上提出太劃－和工整的要求、包括計劃制定的“超時”要求，表述的格式或形式，以及字數(shù)的限定等方面。尤其不該單純地通過對教師逐日計劃的橫向比較來判斷、評價教師工作的態(tài)度，而應(yīng)著眼于教師工作過程的本身，著眼于教師間的協(xié)調(diào)性以及在整個活動中付出的努力和投入的水平，今天，在大力倡導給兒童以寬松的發(fā)展空間的背景中，作為教師工作的評價者、管理者，就需要具備“以教師為本”的管理理念，在宏觀規(guī)范下，允許并鼓勵教師主動探索，創(chuàng)造出一種既富有使用意義和價值的，又最適合自己的、易于記憶、思考、實施和修改的個性化的表述方式，以真正發(fā)揮日計劃的功效。這恐怕也是“解放”教師的一個方面。
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