八年級(jí)上語文尖生的培養(yǎng)計(jì)劃
尖生一般占全班的2%，對(duì)這幾位學(xué)生來說，來自父母和老師的高期望值讓“懼怕失敗”成為他們的普遍焦慮，對(duì)于這幾位集萬千寵愛于一身的學(xué)生來說，壓力顯然比別人更重。老師把對(duì)他們學(xué)習(xí)和公眾表現(xiàn)的無限關(guān)注放在首位，而另一方面，這幾位學(xué)生因?yàn)榭瓷先ツ芰?qiáng)、各方面表現(xiàn)優(yōu)秀，他們的真實(shí)感受就被老師們漠視了，這種漠視讓他們失去了不少心理疏緩的機(jī)會(huì)。把客觀存在的學(xué)業(yè)壓力作為“緊箍咒”去束縛優(yōu)等生，必然把學(xué)業(yè)發(fā)展從人的和諧發(fā)展中剝離出來，推向極端：一味地推崇學(xué)業(yè)和升學(xué)，不顧一切地加重學(xué)業(yè)壓力，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，加大學(xué)習(xí)強(qiáng)度，置優(yōu)等生的身心發(fā)展與人格塑造于不顧，根本談不上學(xué)生的和諧發(fā)展。
因?yàn)檫@種不合教育理性與人的發(fā)展規(guī)律的教育價(jià)值觀，使得尖生未能把現(xiàn)在的主要精力用來學(xué)習(xí)對(duì)將來最有幫助的知識(shí)，一些尖生在現(xiàn)階段就為學(xué)業(yè)感到過分的身心疲憊；同時(shí)讓尖生事實(shí)上放棄了身心、人格自我完善的機(jī)會(huì)。所以這些學(xué)生可能都是學(xué)習(xí)的“天才”，同時(shí)也可能是其他方面的“庸才”。根據(jù)本學(xué)科作計(jì)劃如下：
在平時(shí)對(duì)尖生的教育必須深刻理解育人活動(dòng)的終極價(jià)值，重塑教育價(jià)值觀，以學(xué)生和諧發(fā)展為育人活動(dòng)的宗旨，以合乎人的和諧發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)教師行為和教育成果，把學(xué)業(yè)發(fā)展放在恰當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)上。把學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步理解為學(xué)生和諧發(fā)展中極其重要的方面，但不是唯一的方面。以學(xué)生的和諧發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)業(yè)發(fā)展為基本育人活動(dòng)，兼顧學(xué)生的身心發(fā)育和人格塑造，才合乎人的全面發(fā)展的教育價(jià)值觀。
所以在本學(xué)期的尖生的導(dǎo)優(yōu)工作上，要注重讓尖生的身心發(fā)展水平和人格完善程度與其所承擔(dān)的學(xué)業(yè)要求相適應(yīng)，同時(shí)讓尖生在完成其學(xué)業(yè)任務(wù)的過程中身心得以發(fā)展、人格逐步得以塑造和完善。就尖生身心、學(xué)業(yè)、人格的'和諧發(fā)展而言，其現(xiàn)實(shí)邏輯與實(shí)踐過程應(yīng)該是；在學(xué)業(yè)活動(dòng)中最大限度地促進(jìn)優(yōu)等生的身心發(fā)展與人格完善，在尖生身心發(fā)展與人格完善中促使學(xué)生順利、高效率地完成學(xué)業(yè)任務(wù)。
注重在班級(jí)樹立做人第一，做學(xué)問第二的思想。建構(gòu)自立、自信、自尊、自強(qiáng)的健全人格培養(yǎng)模式，培養(yǎng)尖生追求卓越，樂觀向上的人格品質(zhì)，使尖生能客觀地認(rèn)識(shí)自我，自覺管理自己的學(xué)習(xí)生活，自信、合作、誠(chéng)信、責(zé)任，追求健康高尚的精神生活。注重班級(jí)公約執(zhí)行的原則性和公平性，每件事的處理都應(yīng)對(duì)事不對(duì)人。特別是對(duì)尖生，不給予特殊的對(duì)待，可能對(duì)他們的身心發(fā)展更有益處。
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