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      2. 二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿:假如

        時(shí)間:2022-11-06 17:48:22 語(yǔ)文說(shuō)課稿 我要投稿

        二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿:假如

          作為一名教師,編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的,說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢?下面是小編為大家收集的二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿:假如,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

        二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿:假如

        二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿:假如1

          一、說(shuō)教材

          《假如》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文(人教版)二年級(jí)上冊(cè)的第23課,是一首兒童詩(shī),借馬良的神筆表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。詩(shī)的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單,但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心,是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人,關(guān)愛(ài)生活,關(guān)愛(ài)環(huán)境的好教材。這一課需要用兩個(gè)課時(shí)完成。

          二、說(shuō)理念

          課標(biāo)提出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)這一基本理念,讓學(xué)生自讀自悟,教師在學(xué)生疑難處適當(dāng)點(diǎn)撥,從而突破重難點(diǎn)。

          三、說(shuō)目標(biāo)

          1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。

          2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

          3、有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望。

          四、說(shuō)理念

          1、創(chuàng)設(shè)情境,入情入境。

          葉圣陶先生指出:“作者胸有境,入境始以親”。從心理學(xué)角度來(lái)講,情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,知識(shí)水平有限,教學(xué)中如果僅靠文字的敘述,很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此,要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。

          這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境,如在教學(xué)第一、二、三小節(jié)時(shí),通過(guò)創(chuàng)設(shè)“小樹(shù)在寒風(fēng)和大雪中受凍”、“小鳥(niǎo)在鳥(niǎo)窩里孤零零地大哭”、“西西在輪椅上孤獨(dú)地望著窗外” 三個(gè)情境,讓學(xué)生仔細(xì)看,仔細(xì)聽(tīng),通過(guò)多種感官的感受,引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn),感受到小樹(shù)的寒冷,小鳥(niǎo)的孤單,西西的痛苦。這樣,讓學(xué)生達(dá)到如臨其境,如聞其聲,如見(jiàn)其景,深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感。又如在讓學(xué)生仿寫(xiě) “假如我有一枝馬良的神筆”時(shí),通過(guò)圖片,感知生活中有很多人、事、物需要幫助,激發(fā)學(xué)生情感,有話可寫(xiě)。

          2、揣摩文字,誘發(fā)情感。

          課文的情感總是從字里行間顯露出來(lái),特定的語(yǔ)言總是表達(dá)特定情感,特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起。教學(xué)中,應(yīng)在感知課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語(yǔ)言文字,強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練,使學(xué)生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情。如在教學(xué)第一小節(jié)的過(guò)程中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“縮著身子,輕輕嘆息”的理解,讓學(xué)生看圖后邊做邊說(shuō)說(shuō)小樹(shù)在嘆息什么,讓學(xué)生邊模仿小樹(shù)冷的動(dòng)作邊學(xué)著小樹(shù)說(shuō)說(shuō)話,讓學(xué)生感受到小樹(shù)的可憐,通過(guò)反復(fù)誦讀,體驗(yàn)文章的思想情感。

          3、讀寫(xiě)結(jié)合,深化體驗(yàn)。

          這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看,每段的句式相對(duì)一致,尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),因此學(xué)了這首詩(shī),學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴,產(chǎn)生了許多新的“假如”,萌發(fā)了寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī),通過(guò)對(duì)省略號(hào)含義的挖掘,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說(shuō)出來(lái),寫(xiě)下來(lái)。讀寫(xiě)結(jié)合,讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),讓體驗(yàn)在學(xué)生寫(xiě)話中升華。兒童充滿了想象力,創(chuàng)造力,雖然他們往往只能“假如”,但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),是他們對(duì)美好事物的向往和追求。

        二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿:假如2

          今天我說(shuō)課的內(nèi)容是“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)”二年級(jí)上冊(cè)第六單元《假如》這篇課文。課文可分為兩個(gè)課時(shí),我現(xiàn)在要進(jìn)行的是第二課時(shí)的說(shuō)課。

          一、教材

          本單元的開(kāi)篇導(dǎo)語(yǔ)是“如果我有一支神筆,我會(huì)畫(huà)很多東西給需要的人。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),世界就會(huì)變得更美好!秉c(diǎn)出了本單元的專題是關(guān)于愛(ài)的,具有一定的德育價(jià)值,主要在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人、對(duì)生活、對(duì)世界的愛(ài)!都偃纭肥且皇壮錆M童趣、情趣、理趣的新詩(shī),語(yǔ)言清新活潑,充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式,借“馬良的神筆”,表達(dá)“我”對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài),顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩(shī),學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生心靈的共鳴,可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩(shī)以“假如我有一枝馬良的筆……”結(jié)束,給學(xué)生想像的空間,滿足孩子情感表達(dá)的需要。

          二、教學(xué)目標(biāo)

          根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材編排的特點(diǎn),結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平,本課確定以下三維教學(xué)目標(biāo):

          1、知識(shí)與技能目標(biāo)

          由于閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,因此我把這節(jié)課的知識(shí)與技能目標(biāo)定在著力培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言能力(即閱讀能力)。那就是學(xué)生能理解課文,能把課文讀正確,讀流利,讀出感情,從而在朗讀中和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

          2、過(guò)程與方法目標(biāo)

          《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解!币虼耍ㄟ^(guò)多種形式的朗讀,如個(gè)體品讀、相互賽讀、學(xué)生輪讀、師生接讀、整體悟讀等。使學(xué)生在讀中學(xué)、在讀中悟。

          3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

          通過(guò)閱讀、感悟和教師的啟發(fā),產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境、關(guān)愛(ài)生活的美好愿望,并向往和追求美好的事物。

          三、教學(xué)的重難點(diǎn)

          根據(jù)教材編排的特點(diǎn)和本單元的教學(xué)要求,結(jié)合第一學(xué)段小學(xué)生的實(shí)際閱讀能力,在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中,我確定了這樣的教學(xué)重點(diǎn)。

          學(xué)生能正確流利有感情地朗讀課文,并在品讀中激發(fā)同情心、愛(ài)心,關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活。

          本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

          四、教法學(xué)法

          為了更有效地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),以學(xué)生的發(fā)展為本,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,根據(jù)教材的內(nèi)容和編排的特點(diǎn),我確定了以下的教法學(xué)法。

          1、教法

          本課以“教——扶——放”為主線,以“對(duì)話式”閱讀教學(xué)方法為主,創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)探討等方法為輔,努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍,提供展示的機(jī)會(huì),讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

          2、學(xué)法

          新課標(biāo)提出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。根據(jù)這一基本理念,通過(guò)“讀讀—說(shuō)說(shuō)—議議—讀讀”這樣一個(gè)過(guò)程讓學(xué)生自讀自悟,教師在學(xué)生疑難處適當(dāng)點(diǎn)撥,從而突破重難點(diǎn)。

          五、教學(xué)過(guò)程

          1、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入

          第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)是“讓閱讀成為一種樂(lè)趣”,為了讓學(xué)生在閱讀中感受樂(lè)趣,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿兒童情趣的情境導(dǎo)入課文。開(kāi)課時(shí)我拿出那支課前準(zhǔn)備好的“神筆”,欣喜地對(duì)學(xué)生們說(shuō)“同學(xué)們,你們瞧這是什么?馬良用神筆為窮人畫(huà)了很多東西,那文中的小作者說(shuō),假如她有這支神筆,她會(huì)畫(huà)些什么呢?”相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題質(zhì)疑以及生動(dòng)活潑的情境運(yùn)用,即刻吸引了所有學(xué)生的注意力以及促動(dòng)了他們學(xué)習(xí)課文的欲望。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,應(yīng)使他們形成對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),使學(xué)習(xí)擁有一種游戲的感覺(jué)和求知的興奮。

          2、朗讀課文、感悟內(nèi)容

          語(yǔ)文課上的讀,是最古老也是最現(xiàn)代的教法。在這堂課上,我搭建了誦讀感悟的平臺(tái),通過(guò)多種形式的讀,不同要求的讀,如個(gè)體品讀、相互賽讀、學(xué)生輪讀、整體悟讀,使學(xué)生把課文讀通順、讀流利。在此基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生感悟文字后的情感。如在第三小節(jié)的教學(xué)中,我這樣引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩的愛(ài)心及幫助他人所帶來(lái)的快樂(lè):同學(xué)們,當(dāng)西西擁有一雙好腿后會(huì)對(duì)小作者說(shuō)些什么呢?這樣可以激發(fā)學(xué)生也要做一個(gè)有愛(ài)心的孩子的情感。難點(diǎn)也由此得到了突破。

          3、聯(lián)系自身、激發(fā)情感

          一位外國(guó)作家說(shuō)過(guò):“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人!睂(duì)這句話我深有同感,兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里,有著赤子般的真情,有著天馬行空般的奇思妙想,有著成人遙不可及的奇幻。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào),語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)以激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力為重點(diǎn),在本堂課的教學(xué)中,我創(chuàng)造性地使用了教材,激發(fā)了學(xué)生的情感。如在學(xué)生理解全文并體會(huì)到文中小作者對(duì)他人,對(duì)自然、對(duì)生活的無(wú)限關(guān)愛(ài)之后,我提出了一個(gè)具有啟發(fā)性、開(kāi)放性的問(wèn)題:“假如,你有一支馬良的神筆,你最想用它來(lái)畫(huà)什么?”學(xué)生各抒己見(jiàn),他們的創(chuàng)新思維迸發(fā)出了火花!一邊展開(kāi)想象,一邊將想到的內(nèi)容以詩(shī)歌的.形式來(lái)表達(dá)出來(lái)。這一設(shè)計(jì)在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí),也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

          課上到這里,差不多接近尾聲,這時(shí)我說(shuō)到:“回去之后,你們把想要說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái),還有把想畫(huà)的東西畫(huà)出來(lái),下節(jié)課帶過(guò)來(lái)給老師和同學(xué)們看看。讓大家一起來(lái)感受你那美好的心愿!”

          六、板書(shū)設(shè)計(jì)

          由于整篇課文采用并列式的結(jié)構(gòu),因此為了鞏固學(xué)生記憶,我采用了結(jié)構(gòu)式的板書(shū)設(shè)計(jì),整潔明了。

          總之,整個(gè)設(shè)計(jì)我注意把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久的保持,做到樂(lè)學(xué),主動(dòng)地學(xué),學(xué)有所得,在輕松愉悅中掌握知識(shí),發(fā)展語(yǔ)言,感悟生活。

          上完本節(jié)課我有幾點(diǎn)收獲:

          1、必要的范讀、教讀可以提高學(xué)生的朗讀水平。

          2、創(chuàng)設(shè)情境是感情朗讀不可或缺的外在條件,理解課文內(nèi)容是感情朗讀的前提條件。

          3、精彩的生成來(lái)自和諧的課堂。

          課堂中存在的問(wèn)題:

          1、有感情的朗讀指導(dǎo)不夠到位。

          2、課堂上沒(méi)有留給學(xué)生充足的寫(xiě)話時(shí)間。

          3、板書(shū)不夠完整、美觀。

        二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿:假如3

          一、說(shuō)教材

          《假如》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文(人教版)二年級(jí)上冊(cè)的第23課,是一首兒童詩(shī),借馬良的神筆表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。詩(shī)的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單,但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心,是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人,關(guān)愛(ài)生活,關(guān)愛(ài)環(huán)境的好教材。這一課需要用兩個(gè)課時(shí)完成。

          二、 說(shuō)目標(biāo)

          1.知識(shí)與能力目標(biāo):會(huì)認(rèn)“良”等九個(gè)字,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

          2.過(guò)程和方法目標(biāo):通過(guò)多種形式的讀書(shū)活動(dòng),使學(xué)生把課文讀正確,讀流利,讀出感情,并且在讀中有所感悟和生成,能展開(kāi)想象仿寫(xiě)句子。

          3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境、關(guān)愛(ài)生活的美好愿望,并向往和追求美好的事物。

          4.課時(shí)內(nèi)容目標(biāo):使學(xué)生正確流利的朗讀課文,背誦課文,有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望。

          三、說(shuō)理念

          語(yǔ)文課本首先不是教本,而是讀本。讀是語(yǔ)文教學(xué)最古老的方法,也是語(yǔ)文教學(xué)成功的一個(gè)顯著標(biāo)志。語(yǔ)文教學(xué)以讀為主,詩(shī)歌的學(xué)習(xí)尤其如此。通過(guò)多種形式的讀,讓學(xué)生漸漸進(jìn)入詩(shī)歌所營(yíng)造的意境中去,在讀中感悟理解,在讀中觸發(fā)情感,在讀中培養(yǎng)學(xué)力,提升思維。本設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)以下特色:

          1.展示讀書(shū)過(guò)程。學(xué)生接觸文本,總要經(jīng)歷從不會(huì)讀到會(huì)讀,讀不好到讀好的過(guò)程。教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,創(chuàng)造條件,引導(dǎo)學(xué)生先感知后理解、從學(xué)會(huì)到表達(dá),讓學(xué)生把隱藏的認(rèn)識(shí)過(guò)程顯現(xiàn)出來(lái)。

          2.滲透讀書(shū)方法!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)化“過(guò)程和方法”,要求教師把視角中心轉(zhuǎn)到學(xué)生身上。在引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中,把讀書(shū)的方法滲透其中,創(chuàng)設(shè)大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)來(lái)運(yùn)用、提高,使學(xué)生的主體地位得以鞏固。

          3.明確讀書(shū)目標(biāo)。語(yǔ)文課堂上的讀書(shū)目的主要是學(xué)習(xí)語(yǔ)言。通過(guò)學(xué)習(xí)文中規(guī)范、精美、鮮活的語(yǔ)言,幫助學(xué)生構(gòu)建新的語(yǔ)言范式,改造自己的口頭語(yǔ)言,促進(jìn)消極的語(yǔ)言向積極的語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變。

          4.提高讀書(shū)質(zhì)量。最理想的讀書(shū)目標(biāo)是超越文本、超越作者,對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀,讓學(xué)生的注意中心由作者、文本轉(zhuǎn)移到自己身上。朗讀這首詩(shī),學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴,有創(chuàng)作新的“假如”的欲望,教師要滿足學(xué)生的需求,并作為學(xué)習(xí)的伙伴參與其中。

          四、說(shuō)教學(xué)流程

          1.初讀課文,整體感知,談個(gè)性化感受。

          詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng)作的精華,它融音樂(lè),美術(shù),文學(xué)于一體,以精辟的語(yǔ)言包含了極其豐富的內(nèi)容。教學(xué)初始我先請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗誦,想象詩(shī)中所描繪的畫(huà)面,形成感性認(rèn)識(shí),在自讀課文后了解主要內(nèi)容,提出問(wèn)題:①作者用神筆畫(huà)了什么?②為什么要畫(huà)這些東西?以此引導(dǎo)學(xué)生概括文意,把握全局。在學(xué)生逐段概括時(shí),我把大家概括的內(nèi)容展示于黑板,使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容有更直觀的了解。

          2.識(shí)記生字,理解詞語(yǔ),交流個(gè)性化識(shí)字方法。

          傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)的容器,任憑教師無(wú)休止的“填鴨”,忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性,不利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的激發(fā)。教學(xué)中,我努力使學(xué)生由被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習(xí)。 先以開(kāi)火車的形式檢查自學(xué)成果,對(duì)于易讀錯(cuò)或記憶有難度的字在全班交流,共同識(shí)記。

          3.細(xì)讀課文,感悟內(nèi)容,練習(xí)有感情朗讀。

          這首小詩(shī)語(yǔ)言淺顯,內(nèi)容簡(jiǎn)單,學(xué)生極易理解,因此教學(xué)時(shí)使學(xué)生整體把握小結(jié)內(nèi)容后,我把重點(diǎn)放在感情朗讀上?梢韵葎(chuàng)設(shè)一定的情境,激發(fā)學(xué)生情感。閱讀亦要有一定的層次性,在此環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次,1、有節(jié)奏地讀2、有節(jié)奏又有重音地讀3、帶上表情美美地讀。層層遞進(jìn),讓學(xué)生感受詩(shī)歌的美感。

          如何帶著表情去讀,可想象著詩(shī)中所描繪的畫(huà)面讀,可把自己當(dāng)成小作者讀,還可以加上動(dòng)作……總之把學(xué)生讀得精彩之處加以總結(jié),學(xué)生用上這些方法繼續(xù)練讀。最后教師引讀,達(dá)到背誦,從而解決又一重難點(diǎn)。

          4.升華感知,擴(kuò)展延伸,發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。

          在學(xué)生充分閱讀,達(dá)到正確,流利,有感情后,再引導(dǎo)學(xué)生回到整體,說(shuō)說(shuō)此時(shí)的想法與感受,比如你認(rèn)為作者是一個(gè)怎樣的孩子?你從中受到什么樣的啟發(fā),使學(xué)生體會(huì)到作者的愛(ài)心,并產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人的愿望,從而實(shí)現(xiàn)本課的情感目標(biāo)。最后擴(kuò)展延伸,說(shuō)說(shuō)假如你有一枝神筆,你會(huì)干些什么?讓學(xué)生盡情想象,暢所欲言,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言,培養(yǎng)愛(ài)心。

          總之,整個(gè)設(shè)計(jì)我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久的保持,做到樂(lè)學(xué),主動(dòng)地學(xué),學(xué)有所得,在輕松愉悅中掌握知識(shí),發(fā)展語(yǔ)言。

          以上內(nèi)容是我在備課時(shí)和教案一起準(zhǔn)備的說(shuō)客稿,我執(zhí)教《假如》這篇課文后,我有一些想法,想和大家交流一下。

          總的說(shuō)來(lái),我個(gè)人認(rèn)為本節(jié)課還是不錯(cuò)的,基本上完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練,使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到鍛煉。

          全文通過(guò)“假如我有一枝馬良的神筆,我要給小樹(shù)、小鳥(niǎo)和西西畫(huà)”來(lái)連成一條主線,當(dāng)然因?yàn)闀r(shí)間限制,重點(diǎn)朗讀指導(dǎo)的只在第一段,后兩段有待加強(qiáng)鞏固。在品讀全文后,啟發(fā)學(xué)生合作討論,想一想、說(shuō)一說(shuō),給它們畫(huà)更多最需要的東西,試著整合文本,縱向地深入文本。課并不到此為止,世界上還有更多的動(dòng)物朋友、植物朋友、人類朋友,你最想幫助誰(shuí)?誰(shuí)最需要幫助?拿起手中的神筆,把你們的愿望說(shuō)出來(lái),寫(xiě)出來(lái),以說(shuō)話,寫(xiě)話為載體,既橫向拓寬了教材,又不偏離語(yǔ)言文字訓(xùn)練的本質(zhì)。

          “每一個(gè)兒童,就其天資來(lái)說(shuō),都是‘詩(shī)人’”。這是前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。在本課也能得到真實(shí)的體現(xiàn)。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力,他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然,在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”,但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),是他們對(duì)美好事物的向往和追求。

          朗讀這首詩(shī),能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,產(chǎn)生那么多新的“假如”,能在學(xué)習(xí)期待中得到發(fā)展,這就是我們的教育出發(fā)點(diǎn)和歸宿!

          另外,在這節(jié)課上我也出現(xiàn)了不少問(wèn)題如:學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時(shí)候,我拋出的問(wèn)題是:你像老師那樣,在需要停頓和重音的地方用符號(hào)表出來(lái),結(jié)果孩子們幾乎標(biāo)不出來(lái)。原因就在于低年級(jí)學(xué)生,單純的強(qiáng)調(diào)朗讀技巧,不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。假如換一種教法:當(dāng)你一個(gè)人在家的時(shí)候,沒(méi)有吃的沒(méi)有喝的,餓的發(fā)慌,這時(shí)候,你的心情怎么樣?這樣學(xué)生就會(huì)很自然的說(shuō)出很孤單、很無(wú)助的感覺(jué)。然后老師接著引導(dǎo)而此時(shí)的小鳥(niǎo)也是這樣在家里(苦苦等待 餓的哭泣)。在這個(gè)基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,學(xué)生的體會(huì)應(yīng)該是比較到位的。

          因此,要想上好一節(jié)課,大框架確定后,還要在細(xì)節(jié)上多下功夫,只有考慮的周全,才能應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種問(wèn)題,并能作出較恰當(dāng)?shù)幕卮。有時(shí)侯,一節(jié)課正是因?yàn)橛辛诉@些不起眼的小問(wèn)題而顯得精彩,使整節(jié)課顯得有生機(jī)。

        二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿:假如4

          一、說(shuō)教材

          《假如》是一首兒童詩(shī),借馬良的神筆表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。詩(shī)的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單,但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心,是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人,關(guān)愛(ài)生活,關(guān)愛(ài)環(huán)境的好教材。這一課需要用兩個(gè)課時(shí)完成。

          二、說(shuō)理念

          課標(biāo)提出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)這一基本理念,讓學(xué)生自讀自悟,教師在學(xué)生疑難處適當(dāng)點(diǎn)撥,從而突破重難點(diǎn)。

          三、說(shuō)目標(biāo)

          1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。

          2、正確、流利,地朗讀課文。

          3、學(xué)習(xí)詩(shī)歌中一個(gè)小節(jié)。

          四、說(shuō)教法

          1、重視學(xué)生個(gè)性化的識(shí)字方法。

          2、重視學(xué)生自讀自悟,運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)自主、合作、探究精神

          五、說(shuō)學(xué)法。

          自主、合作、探究法,在教學(xué)中給足學(xué)生充分自主的時(shí)間,自讀自悟。

          六、說(shuō)教學(xué)流程

          一、緊扣生活,導(dǎo)入新課。

          學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)是其思維的源泉,首先我問(wèn)學(xué)生:你們知道神筆馬良的故事嗎?知道神筆的作用嗎?讓學(xué)生明白馬良這枝神奇的筆為窮人做了許多好事,這樣就調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)神筆的興趣,學(xué)習(xí)的欲望也被激發(fā)了。

          二、聽(tīng)配樂(lè)朗讀,整體感知課文。

          詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng)作的精點(diǎn),它融音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)于一體,以精碎的語(yǔ)言包含了極其豐富的內(nèi)容,教學(xué)初始,讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀,想象詩(shī)中所描繪的畫(huà)面,形成感性認(rèn)識(shí)。

          三、識(shí)記生字,理解詞語(yǔ),交流個(gè)性化的識(shí)字方法。

          低年級(jí)主要的教學(xué)任務(wù)是以識(shí)字為主,二年級(jí)的識(shí)字量大,學(xué)生認(rèn)的快,忘得也快。針對(duì)這一實(shí)際情況,我采用多種形式多次復(fù)現(xiàn)生字,先讓學(xué)生四人小組按小組合作識(shí)字三步法合作識(shí)字,并要求學(xué)生在小組自學(xué)中相互提醒易錯(cuò)的生字,再向小組成員講一講你是怎樣記住這個(gè)字的,用什么方法記住這個(gè)字,培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的識(shí)字方法。接著全班匯報(bào)交流,先由學(xué)生提出難記的生字,全班交流共同識(shí)記,而后齊讀幾遍。最后我以小組為單位,開(kāi)火車領(lǐng)讀、開(kāi)火車讀、小組賽讀等多種形式反復(fù)出現(xiàn)生字,及時(shí)正音,并把生字放在詞語(yǔ)中認(rèn)讀,進(jìn)一步鞏固生字的音、形、義,以此突破本課的重點(diǎn),同時(shí)把評(píng)價(jià)融入其中。

          四、初讀課文,讀通句子。

          在學(xué)生學(xué)會(huì)生字的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自己讀通課文,并提出朗讀要求:1、讀準(zhǔn)字音,讀通句子,做到不添字,不漏字。讓學(xué)生自讀課文中再一次感知課文內(nèi)容。

          五、細(xì)讀課文其中一節(jié),讀中感悟,悟中生情。

          “書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”精讀課文的好處是:學(xué)生讀得越充分,理解就越容易,學(xué)生的理解得越好,朗讀就越有感情。在教學(xué)中我是這樣落實(shí)的:由小組自由選擇喜歡的一節(jié)學(xué)習(xí),小組內(nèi)讀后交流:這一節(jié)詩(shī)講什么?你喜歡哪一句為什么?充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,說(shuō)出自己的體會(huì),在學(xué)生充分合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流,教師就此一節(jié)適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),而后讓學(xué)生個(gè)別讀、齊讀、小組讀,讓學(xué)生在多種形式的讀中感悟,悟中生情。

          總之,整個(gè)設(shè)計(jì),我把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生,讓學(xué)生在自主地參與學(xué)習(xí),加深理解和體驗(yàn),使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)能以長(zhǎng)久保持,做到樂(lè)學(xué)、主動(dòng)地學(xué),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)展,讓學(xué)生學(xué)有所得,在輕松、愉快中掌握知識(shí),發(fā)展語(yǔ)言。

        二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿:假如5

          一、說(shuō)教材

          《假如》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文(人教版)二年級(jí)上冊(cè)的第23課,是一首兒童詩(shī),借馬良的神筆表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的閉愛(ài)。詩(shī)的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單,但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心,是培養(yǎng)學(xué)生閉愛(ài)他人,閉愛(ài)生活,閉愛(ài)環(huán)境的好教材。這一課需要用兩個(gè)課時(shí)完成。

          二、說(shuō)理念

          課標(biāo)提出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文課程必須依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),閉注學(xué)生的集體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的獵奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、開(kāi)作、探究的學(xué)習(xí)方式。依據(jù)這一基本理念,讓學(xué)生自讀自悟,教師在學(xué)生疑難處適當(dāng)點(diǎn)撥,從而突破重難點(diǎn)。

          三、說(shuō)目標(biāo)

          1.知識(shí)與能力目標(biāo):會(huì)認(rèn)“良”等九個(gè)字,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

          2.進(jìn)程和方法目標(biāo):通過(guò)多種形式的讀書(shū)活動(dòng),使學(xué)生把課文讀正確,讀流利,讀出感情,并且在讀中有所感悟和生成。

          3.情感、態(tài)度、價(jià)值瞅目標(biāo):有閉愛(ài)他人、閉愛(ài)環(huán)境、閉愛(ài)生活的美好愿望,并向往和追求美好的事物。

          四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析:

          1. 識(shí)字和寫(xiě)字

          2. 通過(guò)多種形式的朗讀,從而對(duì)課文有自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

          五、學(xué)習(xí)難點(diǎn)分析:

          讀悟結(jié)開(kāi),理解文意。

          六、說(shuō)教學(xué)流程

          一、新事導(dǎo)入

          二年級(jí)孩子的注意力集中時(shí)間不長(zhǎng),教師應(yīng)選用孩子們喜愛(ài)的方式出現(xiàn)文本,讓他們樂(lè)于接受。

          師描述:從前,有個(gè)孩子,叫馬良。有一天,他得到一枝神筆,他用神筆畫(huà)了一頭大黃牛,幫助農(nóng)民耕地,畫(huà)了一架大水車,幫助鄉(xiāng)親們灌溉農(nóng)田,還用神筆懲罰了那個(gè)貪民。

          “神筆”可謂神來(lái)之筆,它既能激發(fā)學(xué)生的思維,又可貫串全文始終,因此,上課伊始,我便用《神筆馬良》的新事導(dǎo)入新課,這既為口語(yǔ)交際和朗讀做準(zhǔn)備,又奠定了學(xué)生的情感基石。

          1、過(guò)渡:“有了神筆多好啊,能為鄉(xiāng)親們做那么多的事情,有個(gè)小女孩也想像馬良一樣,有一枝神筆,并把她的美好意愿寫(xiě)成了一首詩(shī),題目叫《假如》!保ǔ鍪菊n題的課件)

          師順勢(shì)而引,將文本自然呈現(xiàn)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程中。

          2、齊讀課題(帶著深情的祝愿讀)。

          二、聽(tīng)讀課文,訓(xùn)練說(shuō)話

          1、師配樂(lè)朗誦全詩(shī)

          新課標(biāo)注重培養(yǎng)孩子聽(tīng)的能力,而詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)典,它融音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)于一體,以精粹的語(yǔ)言包含了極其豐窮的內(nèi)容,教學(xué)初始,讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀,想象詩(shī)中所描繪的畫(huà)面,形成理性認(rèn)識(shí),將學(xué)生帶入文本,并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

          2.反饋。 “你聽(tīng)到了什么?”(指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完整)

          三、自讀課文,檢查生字詞

          1. 過(guò)渡:“你也想學(xué)著老師的樣子和著音樂(lè)動(dòng)情地朗誦這首詩(shī)嗎?這節(jié)課我們就來(lái)讀好這首詩(shī)歌。要想讀好這首詩(shī),首先要把它讀通順,讀正確,現(xiàn)在就請(qǐng)你翻到108頁(yè),開(kāi)始讀吧!”

          2. 檢查生字詞。

          (1)出示詞組“白白的太陽(yáng)、好吃的谷粒、健康的身體,這三個(gè)詞語(yǔ)為一組,語(yǔ)調(diào)都較下昂。

         。2)熱冷的北風(fēng)、遙遠(yuǎn)的地方、不幸的朋友,這三個(gè)詞語(yǔ)為第二組。

          (3)先發(fā)現(xiàn),指出這些都是帶“的”的詞組;指導(dǎo)朗讀(引:陳老師通知大家一個(gè)把這類詞讀好的小秘密,就是把前兩個(gè)字和先兩個(gè)字都讀重一點(diǎn),的字讀輕一點(diǎn),這樣就難聽(tīng)了)。

          4. 出示詞組“縮著身子、輕輕嘆息、苦苦等待、餓得哭泣”指導(dǎo)朗讀。

          過(guò)渡:“讀得真不錯(cuò),相信你們也能把這些詞語(yǔ)讀好!敝该x,(縮用動(dòng)作加以理解,讓學(xué)生想象畫(huà)面,體會(huì)感情,指導(dǎo)朗讀)

          指導(dǎo)好詞語(yǔ)的朗讀,將奠定先來(lái)課文朗讀的基調(diào)。

          四、精讀課文,指導(dǎo)朗讀

          教學(xué)第一段

          1.過(guò)渡:“我用馬良的神筆讓窗前的小樹(shù)不再……縮……

          我還用馬良的神筆讓樹(shù)上的小鳥(niǎo)不再……苦……

          5. 師:“多美好的心愿啊,這就是小女孩的第一個(gè)愿望,(一邊說(shuō)一邊出示第一節(jié)),自己試著讀一讀,請(qǐng)一個(gè)小朋友讀,(相機(jī)出現(xiàn)分隔線)

          6. 生讀,師相機(jī)指導(dǎo),請(qǐng)生學(xué)習(xí)老師吸氣的方法,并不是很夸張的吸氣,而是稍作停頓。

          7. 過(guò)渡:“就這么一個(gè)白白的太陽(yáng),能給小樹(shù)帶來(lái)什么呢?”生交流。

          5. 師生配開(kāi)讀。

          過(guò)渡:“是的,白白的太陽(yáng)就像一件溫暖的衣服,讓小樹(shù)不會(huì)在……生:熱冷的北風(fēng)里縮著身子,輕輕嘆息,點(diǎn)白重讀的詞,如果我們不只注意有節(jié)奏的朗讀,還注意這些詞,你一定讀得更動(dòng)聽(tīng),齊讀

          6.指導(dǎo)有表情地讀。

          《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的特性化行為。因此,在本環(huán)節(jié)例文中,我力求體現(xiàn)這一理念,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讀、展示讀、評(píng)讀、激讀、賽讀的方式,飽勵(lì)學(xué)生讀出自己的獨(dú)特感受,這樣的讀書(shū)進(jìn)程也是張揚(yáng)學(xué)生特性、激發(fā)學(xué)生靈性的進(jìn)程。

          閱讀亦要有一定的層次性,在此環(huán)節(jié)中,我例文了三個(gè)層次,1、有節(jié)奏地讀2、有節(jié)奏又有重音地讀3、帶上表情美美地讀。層層遞進(jìn),讓學(xué)生感受詩(shī)歌的美感。

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