《名校教學管理的提升力》讀書筆記范文
讀完某一作品后，想必你有不少可以分享的東西，這時最關(guān)鍵的讀書筆記不能忘了哦。但是讀書筆記有什么要求呢？以下是小編精心整理的《名校教學管理的提升力》讀書筆記范文，歡迎大家分享。
《名校教學管理的提升力》讀書筆記1
教學管理是一個學校的重中之重，教育的最本質(zhì)內(nèi)容也體現(xiàn)在教學過程之中。《名校教學管理的提升力》一書選取了國內(nèi)外經(jīng)典教學管理的案例，并由教學管理專家進行了精辟、詳盡的分析。在兼容并包的前提下，融合了最先進的管理理念在學校的教學管理中，具體闡述了教學管理中的諸多問題，詳細而具體地對學校教學管理中的眾多方面進行了展開式的分析，對教學管理的很多問題都提出了獨特的解決方法。
這對教學管理的落實者具有很好的參考價值，對于提高學校整體的教學水平與教育能力也起到了一個提升的作用，使人感覺有效、實用、不枯燥，具有全局性與發(fā)展性，這也正是一所好學校所需要的一種教學管理思維。特別是讀了名校教學管理的制高點之二十三讓和諧教育在師生間產(chǎn)生共振，更是產(chǎn)生了共鳴：和諧教育，是從滿足社會發(fā)展需要和學生身心發(fā)展需要的統(tǒng)一實現(xiàn)出發(fā)，調(diào)控教育場中諸教育要素的關(guān)系，使教育的節(jié)奏符合學生發(fā)展的節(jié)律，進而使“教”與“學”產(chǎn)生諧振效應(yīng)，促進學生基本素質(zhì)獲得全面和諧充分發(fā)展的教育。
師生關(guān)系主要是教師與學生在共同的教學活動中，通過信息交流而逐步建立起來的，而教書育人也寓師生的共同教學活動過程中，所以師生關(guān)系與教書育人有著密切的聯(lián)系，而且在教書育人中占有極其重要地位。只有愛才能喚醒愛！只有教師對學生的愛，才能喚醒學生對老師的愛，才能使師生的愛雙向流動，才可能有和諧的師生關(guān)系。熱愛學生是教師的天職。一個老師只有熱愛自己的學生，才能引發(fā)學生積極向上的情感和動力，有了這種情感和動力，師生的目標才能一致，才會有師生和諧的基礎(chǔ)，師愛是使學生產(chǎn)生自尊、自愛、自信的重要精神力量，只有學生具備這種精神力量，師生關(guān)系才能提高到較高層次的水平。無論師生關(guān)系有多少因素參與，它最終要表現(xiàn)為師生間思想、情感的交流。教師要完成育人任務(wù)，就得讓學生喜歡你、親近你，愿意聽你的話，也愿意向你傾訴自己的思想和感情。學生不樂意接受教師的“教”，則無論教師如何努力，也難以收到育人的效果。只有當學生的情感大門朝著教師敞開時，師愛投射到學生的心靈上，才能喚起學生的情感，使學生產(chǎn)生對教師的親近感、信賴感。這樣，“師愛”和學生的“愛師”才能融合起來，成為構(gòu)建和諧師生關(guān)系的堅實起點和牢固基礎(chǔ)。
《新課標》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。這些“和諧”的教育思想，在全面深入進行教育教學改革的今天，越來越被廣大教育工作者所共識。那么，如何在教學過程中實施和諧教育呢？首先要構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，達到師生心靈的和諧。和諧課堂所追求的目標是形成“民主平等，尊師愛生，情感交融，協(xié)力合作，共同提高”的新型師生關(guān)系。師生之間的和諧不僅僅是傳統(tǒng)意義上的良師益友般的關(guān)系，更體現(xiàn)為一種平等、合作、俱進的關(guān)系。第二，課堂教學要通過調(diào)控教育中諸種教育要素的關(guān)系，使受教育的節(jié)奏符合教育者發(fā)展的節(jié)奏，進而使教與學產(chǎn)生“諧振”效應(yīng)，促進學生素質(zhì)得到全面、和諧、充分的發(fā)展，以取得最大效益的教育活動。
第三，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，達到學習過程的和諧。新課標提出：“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”，“讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學”。具體生動的情境往往具有很強的感染力，它可以強化學生的情感體驗。因此，教師在教學時，必須重視有效情境的創(chuàng)設(shè)，把我們的課堂創(chuàng)設(shè)成為充滿活力、魅力無窮的空間。第四，課堂教學要以受教育者和諧、健康、全面發(fā)展為目標的一種教育活動。它能有效地形成課堂教學系統(tǒng)中各子系統(tǒng)及各要素間的協(xié)同運轉(zhuǎn)，產(chǎn)生教學合力，獲得“1+1>2”的`整體效應(yīng)。
總之，我們要走近、走進學生，建立和諧師生關(guān)系；把握學生思想脈搏，尋求師生心靈相通；勤于學習，使教學內(nèi)容彰顯時代特征；科學選擇教法，讓學生動起來；優(yōu)化教學過程，力求嚴謹、流暢；借助現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境；將微笑帶進課堂，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個和諧的環(huán)境，讓學生在在和諧、愉悅的氛圍中學習；在和諧的興趣樂園中陶冶情操，發(fā)展個性；在和諧的人際關(guān)系中接受教育，健康成長，煥發(fā)生命活力！
《名校教學管理的提升力》讀書筆記2
“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。教師的成長=經(jīng)驗+反思”。這是我在讀《名校教學管理的提升力》中的《讓教學反思制度化》一節(jié)時讀到的美國的波斯納的一句話。教師的自我反思為校本教研的三大要素之一。也從那時起，各校都把教師的教學反思作為促進教師專業(yè)成長的一條有效途徑。幾年來，不少教師借助教學反思這條渠道，在教學中思考，在反思中研究教學中的問題；在課堂教學中，我們提倡教師進行教學設(shè)計過程中的“行動前反思”，又有教學過程中的“行動中反思”，還要有教學后的“行動后反思”。
老師們通過寫教后反思、教學日記、教學隨筆、教育故事等多種形式的教學反思不斷豐富著自己的思想；同時各校以“課堂大對話”和“精品課例展示”為契機，引導教師開展反思型教研，老師們帶著問題走進課堂，在課堂上演繹問題，在研討中驗證觀點，在研究中豐富思想，在實踐中完善教學，在反思中自我更新，人人都在逐步成為有思想的課改實踐者。
可以說教學反思確實為促進教師的專業(yè)成長起到了一定的促進作用，但這其中也有一些現(xiàn)象值得我們思考：那就是每個學校，或多或少都有一部分教師游離于反思活動邊緣，這部分教師要么輕描淡寫草草應(yīng)付，要么干脆不寫。也有個別沒有晉升職稱愿望的老師，他們中有“為反思而反思”的現(xiàn)象。造成這些現(xiàn)象的原因使多方面的。這其中有教師自身的原因，也有工作繁忙，壓力大的原因，恐怕學校沒有完善的制度來保障也是其中的一個重要因素。
讀了xx市第一中學的做法很受啟發(fā)：該學校組織開展教學反思，制定了一套完善的制度。制度對教學反思活動的目的、組織機構(gòu)、寫作的要求、考核評比、以及學校各部門的職責等都做了非常具體的規(guī)定。在執(zhí)行制度的過程中，用一系列配套活動及相應(yīng)的考核標準為學校的教學反思保駕護航。因而取得了非常好的效果。
常德一中的做法給了我們許多思考：一項好的創(chuàng)意能否收到好的效果，不僅取決于創(chuàng)意本身的可行性，更重要的是要結(jié)合學校實際，制定一套完整、詳細的制度來保障，并且在實施過程中不斷修改、完善，從而使活動真正能夠落在實處。
教學反思作為教師成長和專業(yè)發(fā)展的必要活動，理應(yīng)受到學校的充分重視，如果每個學校都能像抓教學質(zhì)量一樣，把教學反思的計劃、規(guī)定、實施綱要、制度保障等納入學校的教學管理中，同時學校要給教師盡可能多的空間和時間，讓教師真正能沉下心來，深入思考，勤于思考，久而久之，使教學反思真正成為教師的一種職業(yè)習慣。也只有這樣才能使之真正成為促進教師成長的有效途徑。
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