數(shù)學(xué)專著的讀書筆記
讀完一本經(jīng)典名著后,大家一定都收獲不少,是時(shí)候抽出時(shí)間寫寫讀書筆記了。到底應(yīng)如何寫讀書筆記呢?以下是小編為大家收集的數(shù)學(xué)專著的讀書筆記,希望對大家有所幫助。
數(shù)學(xué)專著的讀書筆記1
前段時(shí)間有幸目睹了來自江蘇的華應(yīng)龍老師到香市小學(xué)借班授課,初次見識(shí)了華老師上課的風(fēng)采,在華老師甚感興趣,在網(wǎng)上搜羅了有關(guān)華老師的視頻、專著。看介紹才知道華老師在北京教育界名頭響當(dāng)當(dāng),全國特級(jí)教師,他的榮譽(yù)稱號(hào)甚多。為了對他更深一步的了解,在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)購買了兩本書,分別是《我這樣教數(shù)學(xué)》及《我就是數(shù)學(xué)》,被《我就是數(shù)學(xué)》這樣的書名吸引了,逐漸的把我?guī)氲剿慕虒W(xué)世界里。
《我就是數(shù)學(xué)》是華應(yīng)龍老師的一本教育隨筆,里面的點(diǎn)點(diǎn)滴滴皆是他近十年來對教學(xué)課堂一些總結(jié)及感悟,把書分為“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽課隨想”、“評(píng)課心語”、“生活感悟”六部份。書中經(jīng)常引經(jīng)據(jù)典,引用名人名言等,包含了很多人生哲理,可以看出華老師是個(gè)飽讀詩書、博覽群書、充滿智慧的學(xué)者,對學(xué)生無微不至的關(guān)懷更加突顯其人文文化的特質(zhì),對教育那份熱情洋溢執(zhí)著,更是我們老師學(xué)習(xí)的楷模。
華老師對教學(xué)的感悟無時(shí)不有,無時(shí)不在。連磕破了腦袋還能聯(lián)想到中括號(hào)的妙用,甚讓我拍手叫絕。在上“角的度量”時(shí)首創(chuàng)的運(yùn)用了滑滑梯的課件教學(xué),增加了可觀性與趣味性,這是孩子們喜聞樂見的好題材,好的接入口!如果我是他的學(xué)生,我愛死了這樣的數(shù)學(xué)老師,難怪有些學(xué)生不愿意下課,有些聽課老師沒有聽到下課鈴響起。
華老師令我印像深刻的還有他的風(fēng)趣語言,他在書中這樣描述:因?yàn)榭钠屏祟^戴了帽,上課時(shí)問學(xué)生知道不知道老師為什么要戴著帽,當(dāng)學(xué)生回答非常多可愛的答案后,華老師笑著說“不告訴你,是個(gè)謎”;當(dāng)借班上課,把學(xué)生的橡皮擦“借走”后,問學(xué)生們老師為什么要借他們的橡皮擦,學(xué)生回答了好多天真的答案,華老師說:就是為了讓你沒有橡皮用。這么平淡的話語里說明了華老師為人非常隨和,平淡的話語里更是他對掌控課堂能力的一種表現(xiàn),也是其上課的一種課堂魅力。在《序》中,時(shí)任北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校長李烈寫道:他極少專注于結(jié)果的成功與失敗,卻常常對過程的“意料之外”心生歡喜。研究,琢磨,廢寢忘食,直至豁然開朗。這樣的周而復(fù)始,塑造了小華的獨(dú)特。
我應(yīng)該要學(xué)習(xí)華應(yīng)龍老師對教育的執(zhí)著,“覺得像農(nóng)民種地那樣教書是件很踏實(shí)、很愜意、很幸福的事”;更應(yīng)該學(xué)習(xí)他對教育的釋悟能力,他的“差錯(cuò)資源化”從“誤到悟”確是給我一副醒藥,讓我看到了自己教學(xué)的新領(lǐng)域。
數(shù)學(xué)專著的讀書筆記2
數(shù)學(xué)家的眼光和普通人的不同:在普通人眼中十分復(fù)雜的問題,在數(shù)學(xué)家眼中就變得異常簡單;普通人覺得相當(dāng)簡單的問題,數(shù)學(xué)家可能認(rèn)為非常復(fù)雜。作者張景中院士從我們熟悉的問題入手,通俗生動(dòng)地介紹了數(shù)學(xué)家是如何從這些簡單的問題中,發(fā)現(xiàn)并得出不同凡響的結(jié)論的。
《數(shù)學(xué)家的眼光》講的不是解某一類數(shù)學(xué)題的技巧,它告訴我們的是思考數(shù)學(xué)問題的思路和方法,讓我們做題更加簡便的`“捷徑”。
數(shù)學(xué)家的眼光可以從“三角形的內(nèi)角和是180°”這個(gè)眾人皆知的數(shù)學(xué)常識(shí)中看到“任意n邊形外角和都是360°”,看到“螞蟻在卵形線上爬一圈,角度改變量之和是360°”,這樣的眼光,怎能不讓人驚嘆!
用圓規(guī)畫線段﹐一般人立即反應(yīng):怎么可能呢?若按照常規(guī)思考,我們可能回答:“把圓規(guī)當(dāng)鉛筆用,再配合直尺,不就可以畫線段了嗎?”但是在只能用圓規(guī)不能用其它工具,畫出絕對的直線段的情況下,可能就需要思考一下了。想一想,若不拘泥在平面上呢?用一個(gè)中空的圓罐子,將紙卷成圓柱狀置入,將圓心固定在罐子中央,轉(zhuǎn)動(dòng)圓規(guī),在罐子內(nèi)側(cè)的紙上畫圓,當(dāng)紙拿出后,線段便完成了!
雞兔同籠,數(shù)學(xué)家的眼光從這個(gè)小學(xué)的數(shù)學(xué)問題又能看出什么呢?雞兔同籠用方程的解法會(huì)很簡單,但是它除了方程,還可以用最原始的方法去解。有人可能會(huì)笑了:有了簡便的方法,還用那么笨的方法干什么?但如果倒過來想,用雞兔同籠的方來做方程的話,那么很難方程不就好解了嗎?數(shù)學(xué)家的眼光,能從基本的數(shù)學(xué)常識(shí)中看出復(fù)雜的理論,能從不可能中看出可能,能從簡單的問題中看出那題的解法。在數(shù)學(xué)家的眼中,最最基礎(chǔ)的理論也可以衍伸變化出高深的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)的領(lǐng)域是無窮廣闊的,真正的關(guān)鍵在于自己,若我們用心觀察四周的事物,抓住平凡的事實(shí),思考、探索、發(fā)掘,會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)是耐人尋味且無所不在的。
數(shù)學(xué)家的眼光從洗衣服中都能看見數(shù)學(xué)的影子,那么我們也一定能夠從其它事情中看到數(shù)學(xué),久而久之,就會(huì)慢慢理解數(shù)學(xué),喜歡上數(shù)學(xué)。這樣,數(shù)學(xué)就不再是讓我們絞盡腦汁去思考的難題,而是生活中處處都有的小精靈。
數(shù)學(xué)專著的讀書筆記3
最近讀《數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)》,感觸頗深。書中講到:只有通過深入的揭示隱藏在數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容背后的思維方法,我們才能真正的做到將數(shù)學(xué)課“講活”、“講懂”、“ 講深”。這就是指,教師應(yīng)通過自己的教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生展現(xiàn)“活生生的”數(shù)學(xué)研究工作,而不是死的數(shù)學(xué)知識(shí);教師并應(yīng)幫助學(xué)生真正理解有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,而不是囫圇吞棗,死記硬背;教師在教學(xué)中又不僅使學(xué)生掌握具體的數(shù)學(xué)知識(shí),而且也應(yīng)幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)并逐漸掌握內(nèi)在的思維方法。
小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),是在基本知識(shí)的掌握過程中,不斷形成數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng),獲取多角度思考和看待問題的方法,從而“數(shù)學(xué)的”思考和解決問題;局R(shí)的掌握是途徑,多角度的思維方式的獲取才是最終目的`。法國教育家第斯多惠說:“一個(gè)不好的教師奉送真理,一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理!睂W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種活動(dòng),一種經(jīng)歷,一個(gè)過程,活動(dòng)和過程是不能告訴的,只能參與和體驗(yàn)。因此,教師要改變以書本知識(shí)、教學(xué)為中心,以教師傳遞、學(xué)生接受的學(xué)習(xí)方式,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生使學(xué)生在操作體驗(yàn)中獲得對知識(shí)的真實(shí)感受,這是學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí),并轉(zhuǎn)化為能力的原動(dòng)力。正如華盛頓兒童博物館墻上醒目的格言:“做過的,浹髓淪肌!
平日的教學(xué)中,面對教師的提問,若是簡單的問題,回應(yīng)的學(xué)生比較多,一旦遇上思考性強(qiáng)、有深度的問題就只有個(gè)別同學(xué)試探性地舉起自己的手,多數(shù)同學(xué)選擇沉默,更有甚者,有時(shí)教室里鴉雀無聲,真的,學(xué)生連大氣都不敢出。。。。。。。。。這每到這時(shí),我的心就開始顫動(dòng),課間時(shí)還滿臉興奮的孩子怎么到課堂提問時(shí)就這幅摸樣,我開始尋找答案,原因是他們?nèi)狈λ伎,日?fù)一日,年復(fù)一年,他們的思考能力幾乎喪失了。學(xué)生的思考來源于何處?答案是老師的啟迪和培養(yǎng)。我們做教師的往往都把主要力量用到讓學(xué)生掌握現(xiàn)成的東西,死記硬背,久而久之,學(xué)生從不用思考,慢慢發(fā)展到不會(huì)思考,最后遇到問題也就不愿意思考了,這就會(huì)發(fā)生以上的情景。
我們教師在課堂上應(yīng)做兩件事:
一要教給學(xué)生一定范圍的知識(shí);
二要使學(xué)生變得越來越聰明。
而我們不少教師往往忽視了第二點(diǎn),認(rèn)為學(xué)生掌握了知識(shí)自然就聰明,其實(shí)不然,一個(gè)好奇的愛鉆研的和勤奮的學(xué)生才是真正意義上的聰明學(xué)生。那么這種聰明在于教師的啟迪和培養(yǎng),F(xiàn)在的課堂重視小組合作學(xué)習(xí),重視學(xué)生動(dòng)手操作能力,其實(shí)這些做法都是在培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)共同發(fā)展的過程。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與參與者,是學(xué)生數(shù)學(xué)智慧的啟迪者。智慧的教師眼中,不能只關(guān)注學(xué)生是否掌握了某個(gè)知識(shí),而更應(yīng)該關(guān)注整個(gè)教學(xué)過程對學(xué)生成長的意義以及對學(xué)生人生的影響。做一名智慧型教師,著眼于未來,啟迪學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)智慧,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),促進(jìn)終身發(fā)展。