思維導(dǎo)圖讀書筆記（通用12篇）
認(rèn)真品味一部名著后，大家心中一定有不少感悟，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀書筆記吧。到底應(yīng)如何寫讀書筆記呢？以下是小編為大家收集的思維導(dǎo)圖讀書筆記，歡迎閱讀與收藏。
思維導(dǎo)圖讀書筆記 篇1
《思維導(dǎo)圖》這本書的作者東尼博贊，1942年出生在英國倫敦，“發(fā)明”了思維導(dǎo)圖（話說我真的不覺得這類東西叫發(fā)明，撐死了叫個(gè)開始使用），據(jù)說目前近3億人用思維導(dǎo)圖。當(dāng)然這個(gè)作者本人的title還是比較多，記憶大師啦，心理學(xué)教，教育學(xué)家等等。
這本書從簡要介紹大腦開始，根據(jù)腦部結(jié)構(gòu)引出思維導(dǎo)圖，后續(xù)提出了思維導(dǎo)圖的定義、基本應(yīng)用、高級(jí)應(yīng)用和未來�？傮w來說，思維導(dǎo)圖打破了常規(guī)記錄模式，由順序的自上而下（后者從左到右）的記錄方式，變成了圖文并茂，發(fā)散的記錄方式，文中的基本應(yīng)用和高級(jí)應(yīng)用個(gè)人覺得可以分兩類，讀后感、一類是頭腦風(fēng)暴類，發(fā)散思維，想到什么寫什么，可以不注重邏輯；第二類是日記、文章、筆記等我覺得需要邏輯的記錄方式，這類其實(shí)我倒是覺得更像劉濯源的學(xué)科思維導(dǎo)圖。至于后者這個(gè)學(xué)科思維導(dǎo)圖我更是覺得就是耍流氓，把自己的東西稍微結(jié)合點(diǎn)而已。
對(duì)我個(gè)人來說《思維導(dǎo)圖》這本書給我增加了一種記筆記的方式，可以用簡單的詞，用樹狀發(fā)散的邏輯來記錄，效率還是高了一些，不過思維導(dǎo)圖解決不了我關(guān)注的記憶問題，還要要多回顧吧，不過至少一本書讓你吸收到了東西就是好的。
思維導(dǎo)圖讀書筆記 篇2
生命不息，讀書不止。
忘了初次見到思維導(dǎo)圖是什么時(shí)候，只記得初見那一瞬間，就被這神奇超酷的圖給迷住了。
然后，買回來一整套東尼。博贊的書，又報(bào)名上了21天的思維導(dǎo)圖課程。終于搞明白一件事：思維導(dǎo)圖是給自己看的，是為了提升自己的學(xué)習(xí)和工作效率的。
至于迷倒他人，不過是思維導(dǎo)圖的一個(gè)意外收獲而已。
上圖是我畫的最認(rèn)真的一張思維導(dǎo)圖。
我先認(rèn)認(rèn)真真的看了2，3遍書，找出各章節(jié)的關(guān)鍵字。然后，百度搜圖，用鉛筆畫底稿。最后上色。
畫思維導(dǎo)圖，有幾個(gè)點(diǎn)一定不要忽略：
1，發(fā)散性思維
2，彩色
3，圖像
因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是模仿大腦的思維模式的，我們的大腦對(duì)于色彩和圖像總是記得比較牢一些。
而確定關(guān)鍵字，百度搜索對(duì)應(yīng)的圖表，會(huì)加強(qiáng)大腦對(duì)內(nèi)容的記憶。
當(dāng)你畫完一張思維導(dǎo)圖以后，一定要經(jīng)常翻看，復(fù)習(xí)一下。所謂學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎！講的就是這個(gè)道理。
一個(gè)整體都是黑壓壓字的厚厚的筆記本，和一張色彩絢麗，圖文并茂的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)筆記，肯定是后者更讓自己喜歡，對(duì)吧。
思維導(dǎo)圖讀書筆記 篇3
思維導(dǎo)圖的應(yīng)用領(lǐng)域越來越大，今天我們來談?wù)勅绾斡盟季S導(dǎo)圖做筆記。
1、閱讀書籍
如果是理論性書籍，很多情況下前后章節(jié)連續(xù)性不是很強(qiáng)，可以讀完一章之后進(jìn)行一次整理，如果是整體性較強(qiáng)的書籍，并且在短時(shí)間內(nèi)可以閱讀完成，可以讀完全書一并制作思維導(dǎo)圖，這個(gè)大家根據(jù)實(shí)踐情況和書籍難度自行判斷。
2、構(gòu)建書籍框架
您可以直接將書籍的目錄錄入到思維導(dǎo)圖中，也可以選擇比較重要的部分錄入。主要的目標(biāo)是將書籍中您最重視的部分框架清晰的反映在思維導(dǎo)圖中。
3、錄入摘抄和重點(diǎn)內(nèi)容
將書中的重點(diǎn)論證部分錄入思維導(dǎo)圖，同時(shí)將自己摘錄、勾畫的部分錄入，這個(gè)時(shí)候不必變更書中原句，簡單的錄入即可。 這時(shí)有兩種內(nèi)容，第一種是和書籍框架及論證有關(guān)的，放入導(dǎo)圖的對(duì)應(yīng)分支下；第二種是與框架無關(guān)，但您認(rèn)為很好的話，您可以在導(dǎo)圖中建立一個(gè)“雜項(xiàng)”的分 支，將所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)扔進(jìn)這個(gè)分支下。
4、調(diào)整分類方式或框架分析方式
如果您讀這本書的目的不是為了了解作者的思路或者純粹和作者有關(guān)的東西，那么很可能您并不絕對(duì)關(guān)心作者或者本書的思 維框架如何，但是在書中您可能關(guān)心其中某些部分。比如《如何閱讀一本書》中，您更加關(guān)心如何做分析閱讀，如何做檢視閱讀，如何做主題閱讀，那么您可能要做 三個(gè)主要的分支。
5、將內(nèi)容和論證放入相應(yīng)分枝中，您已經(jīng)完成了整體框架的構(gòu)建，現(xiàn)在是細(xì)化的時(shí)候了。
6、細(xì)化每個(gè)分支的邏輯性和語言
現(xiàn)在框架已經(jīng)有了，每個(gè)分支下也有了一定內(nèi)容，但是每個(gè)獨(dú)立分支下的邏輯性并不清楚，您需要將書中原話轉(zhuǎn)變成您自己理解的話語，盡力簡化。同時(shí)，將這些句子的邏輯關(guān)系理清，用分支的形式體現(xiàn)出來，這時(shí)您就有了一個(gè)層次、邏輯清楚的思維導(dǎo)圖了。
7、處理“雜項(xiàng)”中的內(nèi)容
大家沒有忘記雜項(xiàng)中還有很多內(nèi)容吧，處理一下這些句子，將它們變成你的話，作者怎么說的重要，但是永遠(yuǎn)不如你理解的更重要，這時(shí)，您可能會(huì)發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容可以放入前面整理出的框架中，有些東西則和全書整體框架或者您關(guān)注的內(nèi)容并不相關(guān)。
8、將“雜項(xiàng)”內(nèi)容歸檔
大家最好建立自己的知識(shí)管理體系，我在用思維導(dǎo)圖來做，比如管理一個(gè)專門的導(dǎo)圖，日常雜項(xiàng)一個(gè)導(dǎo)圖，談讀書系列一個(gè) 導(dǎo)圖。將雜項(xiàng)中的內(nèi)容分門別類的歸入這些導(dǎo)圖中去，不必太過在意構(gòu)架和體系，您可以同樣在它們中建立雜項(xiàng)，扔進(jìn)去就OK了，等到您想用的時(shí)候再說，現(xiàn)在不 過是一個(gè)搜集資料的過程而已。同時(shí)，最好注明該條出自哪本書和頁碼，不過我一般懶得做，呵呵。
9、重新審視和整理框架性導(dǎo)圖，或者，把它整個(gè)拆分！
這是非常非常關(guān)鍵的一步！可以說前面所有的步驟不過是在為這個(gè)步驟做準(zhǔn)備！您可能以前閱讀過相關(guān)方面的書籍，也做過 相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，也就是說您的知識(shí)管理系統(tǒng)中已經(jīng)有了這個(gè)部分的相關(guān)內(nèi)容，現(xiàn)在將這本書的框架歸類進(jìn)已有的知識(shí)管理系統(tǒng)中去（或保存為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖）。這時(shí)您會(huì)發(fā)現(xiàn)很多困難，因?yàn)?這本書中的東西一定和以前的框架有很大的差別，您無法直接將這個(gè)框架直接放進(jìn)去！
10、落實(shí)到實(shí)踐中！
大多數(shù)知識(shí)需要的并不是非常非常深刻的反省和思考，更多的是要求我們進(jìn)行梳理，把現(xiàn)在閱讀的內(nèi)容和原有知識(shí)體系進(jìn)行融合，同時(shí)給我們一定的啟發(fā)，延伸出某些自己的東西。
思維導(dǎo)圖讀書筆記 篇4
繪本—之前聽過過是家長陪著孩子看的故事，但一直沒有仔細(xì)了解過，以為沒結(jié)婚沒孩子，與我也沒有多大關(guān)系。可是今天聽了南子老師講的繪本后，我發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了，繪本的閱讀不僅僅適合孩子，大人在其中也能收獲很多。南子老師的講解讓我對(duì)繪本產(chǎn)生了濃厚的興趣。
首先繪本的閱讀要遵循十個(gè)關(guān)鍵，定義、真繪本、讀者結(jié)構(gòu)、獨(dú)特價(jià)值、圖文關(guān)系、獨(dú)特性、藝術(shù)表現(xiàn)、語言功能、藝術(shù)創(chuàng)意、多種多樣。
那如何閱讀繪本呢？第一步，主題討論，與孩子討論他的感受、想法、變化等等，先通過討論對(duì)繪本有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；第二步，課前準(zhǔn)備，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行解析，并找出繪本的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以有的放矢的掌握整個(gè)內(nèi)容，同時(shí)準(zhǔn)備好需要的材料；第三步，繪本教學(xué)，講準(zhǔn)備好的內(nèi)容引導(dǎo)著孩子跟著思維走，不斷開拓已有的知識(shí)點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)更多的可能性；第四步，繪本延展，繪本的閱讀就是一種全腦思維，可以通過探討碰撞，找到更多的可能性，還可以通過導(dǎo)圖將繪本內(nèi)容提煉，迅速掌握要點(diǎn)。通過這樣的四步曲，你會(huì)不會(huì)閱讀繪本了呢？
在本次課程中南子老師以《安的種子》這本為例，非常細(xì)致的從他們自身的想法、行為、雪花、小狗、著裝等等各方面全面分析這本書。每一個(gè)小細(xì)節(jié)，如果讓我自己看肯定看不到這些點(diǎn)，頂多只是看看圖畫，知道最后是安的蓮花開了而已。如果那樣真真的是對(duì)不起這本書，完全沒有掌握到精髓。
通過《安的種子》，我知道了等待的重要性，耐得住寂寞，用智慧看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，不要急躁、患得患失。繪本是充滿人生哲理的智慧書，我一定要好好學(xué)習(xí)，將來帶著我的孩子一起讀，讓他們從書本中感悟人生，發(fā)散思維，創(chuàng)造更多的可能性。
思維導(dǎo)圖讀書筆記 篇5
我讀了學(xué)校推薦的《思維導(dǎo)圖》。這本書由號(hào)稱大腦先生的著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼博贊編寫�！端季S導(dǎo)圖》借助一些簡單的事例，從零開始教你如何繪制思維導(dǎo)圖，你會(huì)發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以應(yīng)運(yùn)于你生活的方方面面，是生活的得力助手！書中所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法，它的核心價(jià)值在于能幫你像局外人一樣看見你頭腦里 思想的地圖！將你的思維過程通過圖畫的方式再現(xiàn)出來。它不僅將原本復(fù)雜的邏輯思維用簡單的線條和圖畫來表示，讓你在大量信息中迅速掌握重點(diǎn)、明確層次。而且能增強(qiáng)你的思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是，它能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。
對(duì)于如何學(xué)習(xí)和使用思維導(dǎo)圖我有自己的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)分享：
1需要分析和清楚思路時(shí)，建議試試畫一畫導(dǎo)圖，讓思維在自然的情緒下發(fā)揮。
2需要總結(jié)和歸納時(shí)，建議試試畫一畫導(dǎo)圖。用于分類，分層級(jí)的整理思路。
3書中說的考試，言講，寫作，都是最佳的應(yīng)用機(jī)會(huì)。
3在制作導(dǎo)圖時(shí)，由于亞州人在畫畫上基本都是中規(guī)中距的畫法（我看過中國和日本人的思維導(dǎo)圖），所以看起來與書中歐州人畫的導(dǎo)圖相差較大，所以建議大家可以與餐巾紙的背面一書一起學(xué)習(xí)制作導(dǎo)圖。無所是中規(guī)中距，還是夸張是導(dǎo)圖，只要自己都看明白，能指導(dǎo)自己的思維就足以。
4繪制思繪導(dǎo)圖，如果能繪制到書中案例的水平，那時(shí)就可以把書丟了。對(duì)于廣大的初學(xué)者（包括我），在達(dá)到書中案例的水平之前可以多模仿，模枋書中漂亮和完美的導(dǎo)圖。模枋是原創(chuàng)的基礎(chǔ)。
5思維導(dǎo)圖一書中介紹了博贊的其他作品啟動(dòng)大腦快速閱讀超級(jí)記憶博贊學(xué)習(xí)技巧。這里除了學(xué)習(xí)技巧一書我沒有其他的四本我都看過，建議超級(jí)記憶就不用看了，大量是英文和歐美文化作為基礎(chǔ)的關(guān)聯(lián)，聯(lián)想等記憶法，不太適用中國的環(huán)境。啟動(dòng)大腦是博贊系列叢書的核心內(nèi)容大全，將其他幾本書的核心內(nèi)容都匯總在啟動(dòng)大腦一書之中了，可以是啟動(dòng)大腦是總目錄，其他幾本書是分支。讀者可以自己看情況讀者。
6快速閱讀，是好書，快速閱讀中有理論，還是方法和實(shí)踐（測試）。多加練習(xí)還是可掌握其中的方法。
當(dāng)然，對(duì)它的實(shí)質(zhì)內(nèi)容還須多了解，以便能提高我的思維能力。我想，利用思維導(dǎo)圖幫助教學(xué)和學(xué)習(xí)是一件很快樂的事。
思維導(dǎo)圖讀書筆記 篇6
讓我來告訴你關(guān)于思維導(dǎo)圖的故事，以及本書是如何問世的。
當(dāng)我還是一個(gè)孩子時(shí)，我對(duì)于如何學(xué)習(xí)和做筆記很感興趣。在我十幾歲之前，我的頭腦已經(jīng)陷入了混亂狀態(tài)，我開始討厭和學(xué)習(xí)有關(guān)的一切事情，特別是記筆記。我開始注意到那些似是而非尤其是自相矛盾的論點(diǎn)，使得我的筆記記得越多，我的學(xué)習(xí)越糟糕，我的記憶力也越差。為了使事情變得好一點(diǎn)兒，我開始在關(guān)鍵的詞匯和觀點(diǎn)下面劃上紅線，并把重要的東西放在一起。我的記憶力奇跡般地提高了。
大學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，我仍在做斗爭。就在那時(shí)，我漸漸被希臘迷住了，因?yàn)槲耀@悉他們曾經(jīng)發(fā)展出一套記憶體系，使他們能夠精確地回憶起成百上千的事情。希臘記憶體系是基于想象和聯(lián)想的，這使我注意到我的快樂心情以及我的注意力都是從我的筆記本上消失的！隨后我開始注意到我周圍的每一個(gè)人都在記那種和我一樣的擠成一團(tuán)的、單一色彩的、索然無味的單調(diào)筆記。在我們當(dāng)中，沒有一個(gè)人使用了想象和聯(lián)想原則——我們都在同一艘下沉的船中！
我突然意識(shí)到，在我的頭腦以及大家的“大腦”里，存在一個(gè)巨大的障礙，需要用新的記筆記方法、新的思維工具來清除它。我開始尋找一種思維工具，它將給予我們思維的自由，讓我們能夠按照我們構(gòu)思的思維方式去自由地思考。
我開始學(xué)習(xí)我所能學(xué)習(xí)一切，尤其是心理學(xué)。我發(fā)現(xiàn)心理學(xué)中有兩件與大腦學(xué)習(xí)過程有關(guān)的重要事情：聯(lián)想與想象。和希臘人一樣！到現(xiàn)在，我對(duì)我們的大腦越來越著迷，我認(rèn)識(shí)到了它的力量和潛能。大腦的力量和潛能要比我以前所認(rèn)識(shí)到的大得多。我開始關(guān)注記憶，筆記，以及創(chuàng)造力，我的問題的答案似乎就潛藏在其中。
很快，我發(fā)現(xiàn)最偉大的思想家，尤其是達(dá)芬奇(Leonardo da Vinci)，在他的筆記中使用圖畫，代號(hào)和連線。他們“涂鴉”，因而使他們的筆記變得生動(dòng)活潑。在發(fā)現(xiàn)這些的過程當(dāng)中，我會(huì)經(jīng)常徜徉于大自然之中，我發(fā)現(xiàn)在那里我更易于思考，想象，和夢想。
我漸漸理解了，我們是自然的一部分，我們的思維和筆記一定與自然相聯(lián)系，一定要反映自然；我們一定要在我們自己的活動(dòng)中反映出自然世界的規(guī)律！對(duì)于我的艱難選擇只能有一個(gè)解決方法。這種思維工具必須能夠應(yīng)用于人類日常活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域，而且必須基于大腦天然的工作方式。我需要一些東西，這些東西能夠反映出自然的過程，以及我們的大腦在自然狀態(tài)下是如何工作的，而不是那些迫使我們違反自然天性、把我們放進(jìn)精神封套里的東西。浮現(xiàn)出來的是一個(gè)像星辰般閃爍的，簡單的，美麗的工具，它的確反映出了自然的創(chuàng)造力，反映出了我們的思維過程所散發(fā)的光輝。
第一幅思維導(dǎo)圖問世了！
英國廣播公司(BBC)聽說了這個(gè)新發(fā)現(xiàn)以及它在兒童身上產(chǎn)生的非凡效應(yīng)，因此邀請我制作了一個(gè)有關(guān)思維導(dǎo)圖的一個(gè)半小時(shí)的電視節(jié)目。
在討論節(jié)目內(nèi)容的會(huì)議上，我畫出了頭腦風(fēng)暴式會(huì)議的思維導(dǎo)圖�？粗鴿u漸完整的圖形，BBC繼續(xù)教育部門的領(lǐng)導(dǎo)說：“看上去不只是能制作一個(gè)節(jié)目。至少能制作10個(gè)！”一年之內(nèi)，“使用你的`頭腦”這個(gè)由10部分內(nèi)容組成的電視系列節(jié)目以及與之相關(guān)的圖書問世了。思維導(dǎo)圖自己創(chuàng)造了它自己的未來！
從那以后，我的時(shí)間都投入了有關(guān)思維導(dǎo)圖的理論及其應(yīng)用方面的演講和教學(xué)工作之中。由于我有過學(xué)生時(shí)期那些體驗(yàn)，我決心讓每一個(gè)人從這種革命性的思維工具上受益。讓每一個(gè)人都能接受思維導(dǎo)圖是我目標(biāo)的一部分，因此，我寫了這本書。它將向你介紹什么是思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖是如何工作的，思維導(dǎo)圖將通過哪些途徑幫助你，以及你如何使用它們。
本書將指導(dǎo)你從零開始，通過簡單的方法制作思維導(dǎo)圖。你將很快被自己的成就、你的創(chuàng)造力所鼓舞，思維導(dǎo)圖會(huì)對(duì)你的日常生活產(chǎn)生實(shí)際的幫助。
思維導(dǎo)圖奇妙地改變了我的生活，讓我的生活變得更好了。我知道，它對(duì)你也會(huì)產(chǎn)生同樣的影響。準(zhǔn)備感到驚奇吧——對(duì)你自己！
———（英）東尼·博贊
思維導(dǎo)圖讀書筆記 篇7
學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖有一段時(shí)間了，從最初的新鮮好奇，到通過摸索做出了一個(gè)簡單雛形的喜悅，從簡易的手機(jī)版再到更復(fù)雜功能更多的電腦版。
用它做了一些課件分析，整體的框架配色都還算挺不錯(cuò)的。
可最近又有挺久的時(shí)間，又把它拋之腦后，沒再去”找它玩啦�！�
只到前幾天看到寫作老師用那最簡易版的導(dǎo)圖做著寫作步驟的分析的時(shí)候，突然間想到了它，同時(shí)也想到，為什么自己沒有耐性再去好好地摸索，學(xué)老師用這樣簡單明了的方法去分析一些文章構(gòu)架，發(fā)展等等。
課程中老師提到了一些要點(diǎn)，正是恰好地戳中了我的痛點(diǎn)，想到自己那”三天打漁，兩天曬網(wǎng)“的狀態(tài)，還沒有做好規(guī)劃就莽撞的開始，再到碰壁之后的不堅(jiān)持，很是慚愧。
老師當(dāng)時(shí)是簡單地把一個(gè)體題的寫作方法用思維導(dǎo)圖畫了出來，一目了然。
在那一刻，我想到了之前一直很喜歡的一部劇，可以說刷了好幾遍。
”為什么我不用這個(gè)方法，把這部劇的結(jié)構(gòu)去梳理分析一下呢？“我心下想，既然當(dāng)時(shí)能花費(fèi)那么多的時(shí)候在觀賞，那有一定的喜歡，也有一定的印象，如果能分析出來，那這個(gè)過程就是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程了。
說到不如做到，我準(zhǔn)備翻出導(dǎo)圖，好好地練習(xí)一番。
思維導(dǎo)圖讀書筆記 篇8
每次的讀書分享，就像是一群朋友聚在一起，做一名在書里尋找寶藏的探險(xiǎn)家，發(fā)現(xiàn)和探討藏在書里的細(xì)節(jié)和秘密，同時(shí)作為聽眾從大家的啟示中引發(fā)自己的深思。在每次的共讀中都讓我們覓到一群對(duì)船和大海有探究欲望的朋友。
讀完《思維導(dǎo)圖》這本書后，我就用我從書中學(xué)到的知識(shí)嘗試制作了一張思維導(dǎo)圖。借助MINDMASTER思維導(dǎo)圖軟件完成了這份計(jì)算機(jī)思維導(dǎo)圖。在本書的第20章中就有闡述計(jì)算機(jī)思維導(dǎo)圖的優(yōu)缺點(diǎn)，在使用過程中也確實(shí)體驗(yàn)到計(jì)算機(jī)思維導(dǎo)圖更具有靈活性和更快產(chǎn)生結(jié)果的優(yōu)點(diǎn)。在編輯的過程中對(duì)這本書的認(rèn)知更清晰了，分析這本書的思路就是從以下幾個(gè)方面簡單闡述：
1、作者，這里有幾處有代表性的關(guān)鍵詞；
2、背景故事：作者寫這本書的初心在于探究智力與思維技巧上的關(guān)系，來發(fā)掘人大腦的潛力；
3、分類；
4、受眾群體；
5、產(chǎn)生的影響；
6、啟示；
7、世人評(píng)價(jià)；
8、應(yīng)用；
9、未來。
對(duì)這本書的具體內(nèi)容在此就不贅述。
剛開始在讀這本書以及制作這本書的思維導(dǎo)圖的時(shí)候，也是邊讀邊制作的過程。一想到思維導(dǎo)圖我立馬能想到最熟悉的筆記，我認(rèn)為兩者都是梳理思維的過程，讀過之后發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖與我們平常的做筆記還是有很大的區(qū)別的，做筆記是詞語、短語、句子都可以記，做筆記甚至要一字不漏地記。而思維導(dǎo)圖在做一個(gè)個(gè)分支的時(shí)候卻是由一個(gè)個(gè)詞語構(gòu)成，甚至連短語都不用。在讀書的過程中，我做這樣的一道題目：完成一個(gè)表達(dá)“幸福”概念的思維導(dǎo)圖，在這個(gè)詞上生發(fā)10條分支，表示10種關(guān)鍵詞聯(lián)想，完成時(shí)間不超過1分鐘。這個(gè)過程就讓我受到思維導(dǎo)圖帶給我的沖擊，在寫下10個(gè)關(guān)鍵詞的過程中，我會(huì)由一個(gè)詞語延伸到多個(gè)詞語，借助這些詞語，腦海中浮現(xiàn)很多畫面產(chǎn)生很多想象。雖然畫面是靜態(tài)的，文字也是靜止的，但是想象卻能充分展開，慢慢有了聲音、有了氣息、有了顏色、有了更多的情感，結(jié)果一發(fā)不可收拾地寫下十幾個(gè)關(guān)鍵詞。思維導(dǎo)圖更多的是開啟創(chuàng)造力、思維過程、解決問題以及記憶的能力。我也很推薦各位老師讀到這里也能嘗試做一做這個(gè)練習(xí)。不斷地實(shí)踐運(yùn)用思維導(dǎo)圖，通過這種頭腦風(fēng)暴練習(xí)，發(fā)現(xiàn)大腦聯(lián)想機(jī)制的巨大潛力。正如書上提到的人腦不是按照工具條和菜單的方式進(jìn)行思維的。要進(jìn)行良好思維，人腦就需要能反應(yīng)這一自然有機(jī)思維的工具，而思維導(dǎo)圖正是這一工具。它是從線性（“一維”）到橫向（“二維”），再到發(fā)散性或者多維思考。接連幾次的嘗試練習(xí)，我體悟到做筆記和做思維導(dǎo)圖的巨大不同，更加體驗(yàn)運(yùn)用思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)方面具有的優(yōu)勢：
1、思維導(dǎo)圖的形象性：思維導(dǎo)圖以簡潔明了的圖形形式表現(xiàn)復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而形象地呈現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。
2、呈現(xiàn)知識(shí)的整體性：思維導(dǎo)圖能使個(gè)人某一特定領(lǐng)域的知識(shí)以整體的、一目了然的方式呈現(xiàn)出來。因此，思維導(dǎo)圖能支持整體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
3、增進(jìn)對(duì)概念的理解：思維導(dǎo)圖可以通過確定因果聯(lián)系、區(qū)分概念的層級(jí)次序、組織概念的關(guān)系和顯示其它有意義的概念模式，從而提高對(duì)概念的理解。
4、能提高學(xué)習(xí)效率：以部編版五下第六單元第15課《田忌賽馬》為例，第六單元的語文要素是了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。這篇課文講述的是戰(zhàn)國時(shí)期齊國軍事家孫臏幫助齊國大將田忌在和齊威王賽馬時(shí)轉(zhuǎn)敗為勝的故事。教學(xué)重點(diǎn)就是理解孫臏制定計(jì)策的思維過程。推想孫臏制定計(jì)策的思維過程就可以借助思維導(dǎo)圖將思維可視化。其實(shí)用思維導(dǎo)圖“畫”語文的過程就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的整體把握能力和根據(jù)具體情況思考問題、解決問題的意識(shí)�！短锛少愸R》的思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生來說只是一個(gè)起點(diǎn)，目的在于體會(huì)思維的魅力和力量可以“跨越時(shí)空，照亮古今”。更讓我也意識(shí)到一個(gè)擁有“設(shè)計(jì)思維”的孩子，一定能隨時(shí)都懷抱著好奇的心態(tài)，帶著敏銳的感受，去用深入和獨(dú)特的視角認(rèn)識(shí)世界，發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界的美，內(nèi)心豐富、有趣，熱愛學(xué)習(xí)和生活。相反，缺乏“設(shè)計(jì)思維”這一高效思維能力的孩子，往往在學(xué)習(xí)上很吃力，即使花很多時(shí)間去理解概念、做題，成績都很難有起色�？傊季S導(dǎo)圖貴于實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)略思維導(dǎo)圖的魅力。
讓文字溫暖人生，讓讀書常駐心靈，從書中來，到教學(xué)中去，共享美好的讀書時(shí)光。
思維導(dǎo)圖讀書筆記 篇9
周四，語文老師給我們上了思維導(dǎo)圖課。
我們一開始還不知道思維導(dǎo)圖是什么，后來聽了老師的話才恍然大悟。一開始老師讓我們記詞。老師問我們記住了幾個(gè)？我說四個(gè)，老師讓我們用思維導(dǎo)圖的方式把“東方之珠”這個(gè)課文寫下來。老師畫的思維導(dǎo)圖像一只梅花鹿。老師，又讓我們畫美麗的小興安嶺，老師先畫了我們吃的那圓溜溜的大肚子，四肢就像四條腿上，還有兩只眼睛，組裝起來起來就像一只大閘蟹，香噴噴的又香又脆的大閘蟹，我們在地下看著的流口水看就能看到聞到的氣味大閘蟹的香味。
下課了，我的白日夢，也醒了。但是這個(gè)美夢我還沒有做夠好想再做一次��！
思維導(dǎo)圖讀書筆記 篇10
今天語文老師帶我們上思維導(dǎo)圖課，我好期待啊！這是我們第一次上思維導(dǎo)圖課。
同學(xué)們都瞪大了眼睛。本來還不知道是什么呢，老師說：思維導(dǎo)圖是一種有效的圖形思維工具，它的中央是一個(gè)核心，然后沿著幾個(gè)代表主要枝干探討下去。所以老師先教我們畫的中心點(diǎn)，就是小興安嶺，然后畫大枝干就是春夏秋冬，再沿著小枝干，再往外就是整個(gè)小興安嶺的全貌。思維導(dǎo)圖是一種與眾不同地學(xué)習(xí)技巧。整個(gè)圖畫下來。就像是人的大腦。到處都是大小不同，像血管兒一樣，所以老師才叫她是思維導(dǎo)圖。
原來思維導(dǎo)圖這么神奇，一張小圖畫出了整個(gè)小興安嶺的風(fēng)貌。我要好好學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖，把它運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去！
思維導(dǎo)圖讀書筆記 篇11
上語文課的時(shí)候，老師教我們畫《思維導(dǎo)圖》，我們大聲的說“好！”
開始畫了。老師先讓我們自己嘗試著畫。我畫的丑丑的，而且內(nèi)容完全顛倒了。我把琳瑯滿目畫在了美食天堂里面；把大飽口福畫在了旅游圣地里面；又把海洋公園畫在了萬國市場里面。哎呀！我的腦袋真是一團(tuán)漿糊。我看了一下同桌畫的，我感覺他畫的比我好，我的臉唰的變紅了，我可能還是沒有抓住重點(diǎn)。
還沒有畫完，老師讓我們停下來，抬頭看黑板上老師畫的。哇！五顏六色的真漂亮，而且內(nèi)容一目了然。老師認(rèn)真地教我們畫圖，聽了老師的指導(dǎo)，我一下子茅塞頓開。
接下來我又畫了一遍，這下畫的像孔雀開屏一樣漂亮！哈哈！這下我的大腦不是漿糊了！
以后我多用這種方法學(xué)習(xí)，一定會(huì)把漿糊腦袋變成超級(jí)大腦！
思維導(dǎo)圖讀書筆記 篇12
在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法，能夠增強(qiáng)學(xué)生的興趣，提升物理教學(xué)質(zhì)量。在這篇文章中，我們將圍繞思維導(dǎo)圖的基本概念、初中物理實(shí)踐性教學(xué)的現(xiàn)狀、增強(qiáng)思維導(dǎo)圖教學(xué)所應(yīng)采取的措施三個(gè)問題展開較為積極的討論。
一、思維導(dǎo)圖的基本概念
思維導(dǎo)圖又可以稱為心智圖，它是一種表達(dá)發(fā)散性思維的一種工具圖形思維工具。它是在十九世紀(jì)60年代，由英國著名的心理學(xué)家東尼？博贊提出的。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并茂的方法，用相關(guān)的層級(jí)和相互隸屬的圖將各級(jí)主題的關(guān)系呈現(xiàn)出來。運(yùn)用放射性思考的具體化的方法，把主題的關(guān)鍵詞和顏色，圖像等建立相關(guān)的記憶關(guān)聯(lián)。簡而言之，思維導(dǎo)圖就是一種認(rèn)知工具、一種思考方法，有助于掌握和了解大腦的工作原理。在教學(xué)過程中，老師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖做各個(gè)階段的工作計(jì)劃、備課、板書表達(dá)等，進(jìn)而使課堂教學(xué)更有效。學(xué)生也可以用它來做筆記、討論、復(fù)習(xí)等。思維導(dǎo)圖沒有固定的格式，形式也比較靈活，有利于對(duì)抽象思維的訓(xùn)練。
二、初中物理實(shí)踐性教學(xué)的現(xiàn)狀
第一，教學(xué)"偏離"的現(xiàn)象。物理所研究的對(duì)象有很大的普遍性，是將實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的一門學(xué)科。在自然學(xué)科的眾多領(lǐng)域中，都有物理的基本理論，同時(shí)也被應(yīng)用到生產(chǎn)技術(shù)的許多生產(chǎn)部門中。教學(xué)偏離的現(xiàn)象，即為偏離學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律。目前，這是物理教學(xué)中存在的較為普遍的問題。在初中的物理教學(xué)中，科學(xué)素質(zhì)占據(jù)著極為重要的地位，而物理教學(xué)的好壞和科學(xué)素質(zhì)教育的成果有著直接的聯(lián)系。素質(zhì)教育跟普通的教育一樣，它需要教育者、被教育者兩者共同努力來實(shí)現(xiàn)。在完成這個(gè)任務(wù)時(shí)，關(guān)鍵性的因素是教育者。教育者是學(xué)生的一個(gè)重要導(dǎo)向，所以教育者的科學(xué)素質(zhì)的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。但是，現(xiàn)在的一線老師，就是從校門到校門，很少有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手的能力十分欠缺，從而也不能提升和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
第二，物理教學(xué)忽視思維能力的訓(xùn)練，受考試模式的影響較大。其一，初中物理教學(xué)比較偏重于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，滿堂灌、滿堂較，缺乏活潑新鮮的思維能力訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)物理教學(xué)充滿厭倦，從而在技能和知識(shí)的接受上，有很大的負(fù)面影響。其二，不能充分利用現(xiàn)有的資源，受考試模式的影響較大。
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