作文教學(xué)低效化現(xiàn)狀的反思與對(duì)策論文
語文素養(yǎng)是生活、學(xué)習(xí)、工作的基礎(chǔ)，作文能力則是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。初中階段作文教學(xué)要讓學(xué)生初步掌握三種文體和應(yīng)用文等寫作方法和技能，作文水平能達(dá)到規(guī)定的層面。然而現(xiàn)實(shí)作文教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。
現(xiàn)狀之一：苦惱的學(xué)生。大部分學(xué)生怕作文，一篇作文冥思苦想，還是那么幾行字；有的是被“逼”得沒辦法，“大米不夠紅薯湊”，廢話、套話、謊話、“克隆的話”一大堆；還有學(xué)生寫不出作文，一到考試就抄閱讀理解文章……
現(xiàn)狀之二：痛苦的教師。通過平時(shí)了解，語文教師沒有幾個(gè)不為批閱作文而感到痛苦的。這一是緣自高強(qiáng)度的腦力和體力勞動(dòng)；二是老師們不得不花費(fèi)大量的時(shí)間批閱大量的劣質(zhì)作文。其實(shí)，最讓老師們犯愁的是花了那么多功夫，耗了那么多心血，還是不見學(xué)生有多大起色。
現(xiàn)狀之三：低效的課堂。由于作文課難備、難教，老師往往“避實(shí)就虛”，只將作文題目和寫作要求往黑板上寫出，其余的就交給學(xué)生去完成。課堂教學(xué)隨意、放任、無序，針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)低效也就是必然的。
現(xiàn)狀之四：遺忘的角落。語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作�！比欢蠖鄶�(shù)教師在日常教學(xué)中是重閱讀課而輕作文課，把讀寫分開，導(dǎo)致作文教學(xué)嚴(yán)重失衡。再者，因很少有人觸及作文教學(xué)方面的研究，導(dǎo)致作文課堂教學(xué)在各級(jí)教研活動(dòng)中被遺忘。
以上現(xiàn)狀表明，不少地方的初中作文教學(xué)似乎已陷于重重困境。如何提高作文教學(xué)的效率也就成為了語文教師必須面對(duì)的、不可逃避的課題。那么，應(yīng)如何走出困境呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剛�(gè)人的建議。
“一個(gè)不成熟的計(jì)劃遠(yuǎn)勝過沒有計(jì)劃”——克服盲目、注重循序漸進(jìn)蔡澄清先生曾強(qiáng)調(diào)“作文教學(xué)科學(xué)化的核心問題就是要有一個(gè)科學(xué)的訓(xùn)練的序，使整個(gè)作文教學(xué)有序可循，循序而漸進(jìn)�！彼�，作文訓(xùn)練只有從低級(jí)向高級(jí)有序地進(jìn)行，一個(gè)階段解決一個(gè)目標(biāo)，一節(jié)課一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，循序漸進(jìn)，將大大解決一些寫作課堂的無序和低效的問題。
教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)段每個(gè)學(xué)期的作文訓(xùn)練任務(wù)和達(dá)標(biāo)要求制訂出詳細(xì)的作文教學(xué)計(jì)劃。制定計(jì)劃應(yīng)注意以下三點(diǎn)：1.要從三學(xué)年整體出發(fā)設(shè)計(jì)訓(xùn)練計(jì)劃，注意照顧年級(jí)之間的銜接過渡和學(xué)生實(shí)際，逐步提高。2.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，按照文體，制訂各年級(jí)作文訓(xùn)練的主要目標(biāo)。初一階段以進(jìn)行記敘、描寫表達(dá)專項(xiàng)訓(xùn)練和分解訓(xùn)練相結(jié)合，初二階段以抒情、說明表達(dá)專項(xiàng)訓(xùn)練和分解訓(xùn)練相結(jié)合，初三階段以議論表達(dá)專項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練為主。同時(shí)做到每學(xué)期有一個(gè)大目標(biāo)，單元有一個(gè)小目標(biāo)。3.結(jié)合作文訓(xùn)練內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要，有計(jì)劃、適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)上一些具體的寫作理論知識(shí)，克服作文教材的不足。
按照計(jì)劃，教師就可以根據(jù)文體內(nèi)容和訓(xùn)練目標(biāo)，設(shè)計(jì)出多種課型：如優(yōu)美語段賞析課、片斷練習(xí)課、材料評(píng)議課、看圖說話課、讀書活動(dòng)課、作文討論課等，來豐富作文課堂教學(xué)。同時(shí)利用閱讀教學(xué)來指導(dǎo)寫作，把讀和寫結(jié)合起來，讓閱讀為寫作鋪路。這樣我們的作文教學(xué)將不再隨意、放任和無序。
“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”——淡化結(jié)果、注重講評(píng)提高
有一位教育專家曾經(jīng)指出，“我們對(duì)中小學(xué)生的.作文不要用成人的眼光和成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量和打分，教師要能夠找出每一篇文章的閃光點(diǎn)予以肯定，進(jìn)而指出不足處，一步步改進(jìn)，一步步提高。”因此，我們的作文講評(píng)不要過分注重于結(jié)果，結(jié)果固然重要，但沒有過程的結(jié)果那只能是一種不切實(shí)際的“水中倒影”，學(xué)生作文能力是得不到發(fā)展的。講評(píng)是作文教學(xué)的最后一關(guān)，也是最重要的一關(guān)。好文章是修改來的。這就要求我們教師上好多種形式的作文講評(píng)課，培養(yǎng)學(xué)生修改作文、欣賞作文的習(xí)慣。
1、全面批閱后的小結(jié)性講評(píng)
這是我們比較常用的一種形式，這樣的講評(píng)課適用于學(xué)生容易寫的作文，一般作文中反映出來的問題較少。作文批改時(shí)，教師把學(xué)生作文中好的地方做上記號(hào)，用誠懇的語氣，寫出總批和眉批。在講評(píng)課中，以大面積表揚(yáng)為主，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)眾讀自己精彩的地方，讓更多的學(xué)生感受到成功的喜悅。讓學(xué)生在聽其他同學(xué)的作文后，在自己作文適當(dāng)?shù)牡胤�，在老師批注的地方再進(jìn)行修改。
2、以點(diǎn)促面的指導(dǎo)性講評(píng)課。
上這種作文講評(píng)課教師先看學(xué)生的稿子，而不做任何批改。但在看稿的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)和問題，在作文講評(píng)課中大力表揚(yáng)作文中的優(yōu)點(diǎn)。并要選出有代表性的“問題作文”，在征得作文主人同意的前提下，全班共同討論修改“問題作文”。然后要求學(xué)生用討論修改中學(xué)到的方法，修改自己的作文，再交換修改。學(xué)生自改作文是完善對(duì)事物認(rèn)識(shí)和表達(dá)的過程；學(xué)生互改作文也是相互學(xué)習(xí)別人長處，提高作文鑒賞能力的過程。這樣的講評(píng)課拿出一篇有針對(duì)性的“問題作文”作為代表，有意識(shí)地幫助了一名作文基礎(chǔ)較差的同學(xué)，同時(shí)也幫助了與其有類似作文傾向的一大批學(xué)生。久而久之，將會(huì)有更多的同學(xué)的作文能力得到提高。
3、揚(yáng)長促短的賞析性講評(píng)
學(xué)生中不乏有真情實(shí)感的佳作，哪怕是最不好的作文也有它一兩處閃光的地方。這也是我們進(jìn)行作文講評(píng)課的好材料（其實(shí)學(xué)生自己的作文有時(shí)比作文選中的范文更有實(shí)用價(jià)值和親切感）。這種作文講評(píng)課可以說是“作文賞析課”，可以采用兩種方式來進(jìn)行操作。一種是賞析學(xué)生中的精品作文，讓大家共同感受美、欣賞美。另一種是讓每一個(gè)同學(xué)都挑出一篇自己認(rèn)為好的一篇文章或一個(gè)段落甚至幾句話來讀給大家欣賞。這樣，每一個(gè)讀自己作文的同學(xué)都會(huì)感到自豪，每一個(gè)聽別人作文的同學(xué)都能津津有味。小至一個(gè)詞、一句話，大至一個(gè)精彩的片段、一篇文章都成了學(xué)生發(fā)表意見的天地。欣賞的過程和評(píng)論的過程就是學(xué)生潛移默化學(xué)寫作文、練習(xí)修改的過程。
“工夫在詩外”——去除框架、注重積累
古人曾告誡我們：“汝果欲學(xué)詩，工夫在詩外�！狈e累是創(chuàng)作的源泉。學(xué)生只有在有效積累中才能吸取營養(yǎng)、豐富知識(shí)，才能擴(kuò)大信息量，寫作語言才能生動(dòng)有趣，構(gòu)思才能新奇，作文能力才能提高。
首先，在課堂教學(xué)中，我們要注重把閱讀、思考、練筆結(jié)合起來。引導(dǎo)學(xué)生將生動(dòng)的句子和自然段加以熟讀成誦，供自己習(xí)作時(shí)選用或仿寫。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章精華之處進(jìn)行思考和感悟，兼容并蓄，了然于胸。同時(shí)，老師還要善于有意識(shí)地找準(zhǔn)課文的補(bǔ)白處和空白點(diǎn)，讀寫結(jié)合，進(jìn)行拓展性練筆訓(xùn)練，做到學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合。
其次，在課外積累中，我們還可以嘗試進(jìn)行每天晚上閱讀作業(yè)的布置，分層次，有彈性實(shí)施，不重形式重實(shí)效。以大綱為指導(dǎo)，結(jié)合日常課堂教學(xué)設(shè)立“每日推薦文章”和“每周推薦書目”兩個(gè)欄目供學(xué)生選擇與借鑒。并抽出一個(gè)固定時(shí)間（如輔導(dǎo)課）以“文學(xué)沙龍”等的活動(dòng)方式進(jìn)行檢查反饋，評(píng)議交流。利用成語接龍競(jìng)賽，即興小品的表演、好詞佳句的交流、散文美文的欣賞等這些豐富多彩的活動(dòng)來展示他們?cè)谡n外閱讀和積累的成果，培養(yǎng)他們?cè)谡n外學(xué)習(xí)中語言、經(jīng)驗(yàn)和情感的積累習(xí)慣，培養(yǎng)他們“生活處處是語文，生活處處有作文”的學(xué)習(xí)觀，讓生活成為他們學(xué)習(xí)寫作取之不盡，用之不竭的源泉。
當(dāng)然走出作文教學(xué)的困境、提高作文教學(xué)效益的舉措還有很多，這里僅從課前、課上、課后三個(gè)角度談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，想以此提醒更多的同仁去關(guān)注作文教學(xué)、研究作文教學(xué)。
田超勇，教師，現(xiàn)居湖北蘄春。