《咚咚咚是誰(shuí)呀》評(píng)課稿
春雨的力量在于潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，溪流的力量在于細(xì)水長(zhǎng)流。林莘老師的這堂課——《咚咚咚是誰(shuí)呀》我看了好幾遍，看完第一遍的時(shí)候，我心中很是好奇，為什么這堂課會(huì)這么安靜，一堂好課，尤其是公開(kāi)課，不應(yīng)該是學(xué)生教師的情緒充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，高潮迭起嗎?后來(lái)我接著再看了幾遍，才發(fā)現(xiàn)自己想法的淺薄。
林莘老師是“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式的先行者，而這堂課——《咚咚咚是誰(shuí)呀》就是以“學(xué)習(xí)共同體”模式開(kāi)展的。
1、課堂伊始，林老師就提出了三點(diǎn)要求，第一：討論要很小聲;第二：要很認(rèn)真地傾聽(tīng);第三：有兩種討論模式，分別是同桌兩人和同桌四人。林莘老師將學(xué)生的位置安排成四人一小組，孩子們互為學(xué)習(xí)伙伴，共同完成思考和回答，而教師穿梭于孩子們之間授課，時(shí)不時(shí)俯下身子和孩子們交流。林莘老師和孩子們是如此的親近，孩子們小聲地討論，這樣每一個(gè)孩子都有了自己的思考空間，不容易受到其他小朋友的干擾，學(xué)習(xí)就在這樣的環(huán)境之下悄然發(fā)生。
2、當(dāng)一個(gè)孩子說(shuō)出自己的想法的時(shí)候，如果有人再追問(wèn)他：為什么呢?你還有什么理由嗎?那么孩子的思考又加深了一步，孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力也向前走了一步。在課堂上，教師不能每一個(gè)孩子每一個(gè)問(wèn)題都去這樣問(wèn)，但是放在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)習(xí)伙伴去做這件事情，確實(shí)是可以有的!而此時(shí)作為教師應(yīng)該去觀察，孩子們?cè)谡n堂中是否真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)，用眼神、用肢體語(yǔ)言、用心去關(guān)注到每一個(gè)孩子。
3、在林莘老師的課堂中，我注意到她從來(lái)都不會(huì)重復(fù)孩子的發(fā)言。而在我平時(shí)的教學(xué)之中，則會(huì)經(jīng)常重復(fù)，因?yàn)閾?dān)心別的孩子沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。正是這種擔(dān)心，讓孩子并不能全神貫注去傾聽(tīng)，他們會(huì)依賴(lài)于老師的重復(fù)，林莘老師的.這一做法，非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒。
這么一堂安靜的課堂，思考卻在孩子們心中暗中涌動(dòng)，有種熱鬧是浮于形式的，有種安靜確是扎根于孩子學(xué)習(xí)當(dāng)中的。
父母之于孩子，再想把他捧在手心也總得教他成長(zhǎng)讓他自由獨(dú)立，教師之于學(xué)生，再希望他學(xué)有所成也得給他空間對(duì)他們予以信任。如何將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，如何去做一個(gè)合格的引導(dǎo)者，我想路還非常漫長(zhǎng)，而對(duì)于林莘老師的“學(xué)習(xí)共同體模式”，僅僅這么一堂課的觀摩也只是管中窺豹，讓我們一起多學(xué)習(xí)，多思考，多行動(dòng)!
【《咚咚咚是誰(shuí)呀》評(píng)課稿】相關(guān)文章：
我是少年阿凡提評(píng)課稿01-05
《什么是面積》評(píng)課稿2篇01-03
排球課評(píng)課稿01-02
腳印評(píng)課稿01-12
回聲評(píng)課稿01-10
新疆評(píng)課稿01-09
色彩評(píng)課稿01-07
賽馬評(píng)課稿01-07
老王評(píng)課稿01-06